Một số biện pháp rèn viết chính tả cho học sinh lớp 2 2

Mô tả bản chất của sáng kiến: 5.1.1.Tính mới của sáng kiến a.Tình trạng các giải pháp đã biết - Khi dạy học phân môn chính tả tôi đã áp dụng nhiều biện pháp như: thực hiện đúng the

1

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN

Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến ngành Giáo dục Thị xã Bình Long

Tôi ghi tên dưới đây:

1 Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến : Một số biện pháp rèn viết chính

tả cho học sinh lớp 2

2 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Bạch Vũ Thùy An – Giáo viên Trường Tiểu học

An Lộc B

3 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục (môn Tiếng Việt)

4 Ngày sáng kiến được áp dụng áp dụng lần đầu: 15/ 9 /2020

5 Mô tả bản chất của sáng kiến:

5.1.1.Tính mới của sáng kiến

a.Tình trạng các giải pháp đã biết

- Khi dạy học phân môn chính tả tôi đã áp dụng nhiều biện pháp như: thực hiện

đúng theo quy trình dạy học, truyền đạt hết nội dung của sách giáo khoa qua bài viết, hướng dẫn học sinh luyện viết từ khó, làm các bài tập phân biệt chính tả, nhắc nhở học sinh viết đúng độ cao, khoảng cách các chữ…nhưng chất lượng chữ viết

Số

TT

Họ và tên Ngày

tháng năm sinh

Nơi công tác

Chức danh

Trình

độ chuyên môn

Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến

1 BẠCH VŨ THÙY AN 09/08/1978 Trường

Tiểu học

An Lộc B

Giáo viên giảng dạy lớp 2

ĐHSP (Tiểu học )

100%

luan van, khoa luan 1 of 66.

2

của học sinh vẫn chưa đạt kết quả cao Sau thời gian tìm hiểu, nghiên cứu tôi đã tìm ra được một số giải pháp để nâng cao dần chất lượng chữ viết của học sinh

5.1.2.Các giải pháp mới

- Giáo viên phải là người phát âm rõ tiếng, đúng chuẩn đồng thời chú ý luyện phát

âm cho học sinh trong tất cả các tiết học và trong giao tiếp

- Giúp học sinh nắm được một số mẹo luật chính tả

- Giáo viên không chỉ sửa lỗi trong bài viết chính tả mà còn ở các môn học khác, các bài kiểm tra,…

- Hướng dẫn học sinh nhận xét, góp ý bài của bạn, chỉ ra được lỗi để cùng sửa

- Hướng dẫn học sinh rèn viết thêm ở nhà, đặc biệt là những em hay mắc lỗi chính

tả

5.2 Nội dung của sáng kiến:

5.2.1 Lí do chọn đề tài

Môn Tiếng Việt đã góp phần đắc lực vào việc thực hiện mục tiêu đào tạo thế

hệ trẻ ở Tiểu học theo đặc trưng của bộ môn Học sinh muốn tiếp thu tri thức khoa học phải bằng con đường nghe - đọc Giáo viên muốn đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng phải dựa vào năng lực nói và viết của các em.Vì thế, thông qua môn Tiếng Việt sẽ giúp cho học sinh đọc thông viết thạo, sử dụng ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết trong học tập và giao tiếp Muốn đọc thông viết thạo, trẻ em phải được học chính tả Chính tả là phân môn có tính chất công cụ Nó là môn học có tính chất thực hành, môn học cấu tạo và biểu hiện chữ viết bằng đường nét hình vẽ Chữ viết là phương tiện tiếng nói trong giao tiếp Thông qua việc dạy chính tả sẽ giúp cho học sinh đọc thông, viết thạo

Việc rèn luyện kĩ năng viết cho học sinh là điều cần thiết, vì chữ viết của học sinh có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học tập Nhưng trên thực tế, trong quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy học sinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp 2 nói riêng còn mắc nhiều lỗi chính tả.Với suy nghĩ “Phải làm thế nào để học sinh không những viết được mà còn viết đúng, viết đẹp?”, tôi đã quyết định chọn đề tài “Một

số biện pháp rèn viết chính tả cho học sinh lớp 2” để nghiên cứu

luan van, khoa luan 2 of 66.

3

5.2.2.Mục đích nghiên cứu của đề tài

Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 2, tôi mong muốn tìm ra một số biện pháp hiệu quả nhất nhằm nâng cao chất lượng chất lượng chữ viết cho học sinh, giúp học sinh học tốt hơn không chỉ ở phân môn Chính tả mà còn ở tất cả những môn học khác, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

5.2.3 Đối tượng áp dụng

Học sinh lớp Hai/1 Trường tiểu học An Lộc B

5.2.4.Thực trạng

Thực tế là sau khi học xong chương trình lớp 1, một số học sinh đã tương đối nắm vững những kiến thức và kĩ năng đọc, viết để tiếp tục học lớp 2 Bên cạnh đó vẫn còn những học sinh viết chính tả chưa tốt Điều này ảnh hưởng lớn đến kết quả

học tập của các em ở tất cả các môn học

Cụ thể, vào đầu năm học, sau khi nhận lớp Hai/1với tổng số học sinh cả lớp

là 42 em, các em nói (phát âm) như thế nào thì viết như thế Trong tổng số 42 em,

có 15 em nét chữ tương đối đẹp, đúng mẫu, đúng chính tả;15 em viết đúng chính tả nhưng chữ viết chưa đúng mẫu, chưa đẹp; 12 em viết hay mắc lỗi chính tả, chữ viết còn xấu hoặc viết chưa đạt yêu cầu

Quá trình trao đổi và nghiên cứu cùng với việc chấm bài của học sinh, tôi nhận thấy học sinh mắc những lỗi chính tả chủ yếu sau:

* Viết hoa tự do: Một số học sinh hay viết hoa tự do nhưng đầu câu lại không viết hoa

* Lỗi về dấu thanh: Tiếng Viết có 6 thanh (ngang, huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng), nhiều học sinh lại không phân biệt được hai thanh hỏi/ ngã mà số lượng tiếng mang hai thanh này lại rất phổ biến

Ví dụ: uống sửa (uống sữa), lẩn lộn (lẫn lộn), ngã ngữa (ngã ngửa), nghĩ ngơi (nghỉ ngơi),…

* Lỗi phụ âm đầu:

-v/d/gi: giày giép(giày dép), ra dề (ra về)

- ch/ tr: kể truyện (kể chuyện), cây che (cây tre), con châu (con trâu)…

luan van, khoa luan 3 of 66.

4

-c/k : céo co (kéo co), ciên nhẫn (kiên nhẫn), kâu cá (câu cá), …

- s/x: cây xả (cây sả), sa sôi (xa xôi), ngôi xao (ngôi sao),…

- ng/ngh: ngề ngiệp (nghề nghiệp), nghĩ nghợi (nghĩ ngợi), lắng nge (lắng nghe)

* Lỗi âm cuối, vần :

- an/ang; ân/âng; ăn/ăng:cây bàn (cây bàng), bàng bạc (bàn bạc), lầng lược (lần lượt), bân khuân (bâng khuâng), ăng uống (ăn uống)…

- at/ac; ăt/ăc, ât/âc: mác mẻ (mát mẻ), lừa gạc (lừa gạt), gặc lúa (gặt lúa)…

- ưi/ươi: con ngừi (con người), tươi cừi (tươi cười),…

- en/eng, ên/ênh: lên khên (lênh khênh), áo leng (áo len), gập ghền (gập ghềnh), bồng bền (bồng bềnh),…

Để khắc phục được lỗi chính tả học sinh hay mắc phải ở trên, tôi phải nghiên cứu, tìm tòi, phát hiện ra những nguyên nhân chủ yếu dẫn đến việc học sinh hay viết sai chính tả Từ đó có biện pháp tốt nhất hướng dẫn học sinh một cách cụ thể,

có hiệu quả

5.2.5 Nguyên nhân mắc lỗi chính tả của học sinh lớp 2:

a) Do tác động của hoàn cảnh sống :

Như ta đã biết, mỗi địa phương có những ngữ âm riêng do phương ngôn mang lại Hiện tượng phương ngôn này luôn tồn tại Nó diễn ra hằng ngày, tác động đến quá trình nhận thức của các em Cụ thể là :

+ Trong phương ngữ khu vực miền Trung trở vào Nam không có thanh ngã, trong khi đó số lượng từ mang hai thanh này rất nhiều Do đó, đây là lỗi phổ biến trong học sinh

+ Trong khi một số vùng miền Bắc thường hay lẫn lộn các âm đầu l/n; ch/tr;s/x; r/d/gi thì trong miền Nam thường hay lẫn lộn v/d/gi; âm cuối n/ng, t/c Ngoài ra, trong quy ước về chữ quốc ngữ, một âm ghi bằng 2 hoặc 3 dạng ( ví dụ âm cờ ghi bằng 3 chữ cái c/k/qu, âm ngờ ghi bằng ng/ngh , âm gờ ghi bằng g/gh, ) Mặc dù đã

có quy định riêng cho mỗi dạng khi ghép chữ nhưng đối với học sinh tiểu học thì rất dễ lẫn lộn

luan van, khoa luan 4 of 66.

5

+ Việc phát âm của người miền Nam hoàn toàn không phân biệt các vần có âm cuối n/ng, c/t mà số từ mang các vần này không nhỏ Do đó, lỗi về âm cuối là lỗi khó khắc phục đối với học sinh các tỉnh phía Nam nói chung và học sinh địa phương nói riêng

Do đặc điểm tâm lí học sinh hiếu động, hay bắt chước, nên khi sống và học tập ở địa phương, đặc biệt là qua tiếp xúc với mọi người xung quanh, bạn bè, trực tiếp sử dụng phương ngôn sẽ dễ hình thành ở các em tiếng nói chung Từ đó, các

em vận dụng những ngôn ngữ mà mình biết để giao tiếp và học tập, lâu dần thành quen nên rất khó sửa

Một nguyên nhân nữa cần phải kể đến đó là phụ huynh học sinh chủ yếu là làm nông và làm nghề tự do nên sự quan tâm của phụ huynh đến con em trong học tập còn ít Nhiều phụ huynh còn đi làm xa để con ở nhà với ông bà, nhiều học sinh là con em gia đình khó khăn, đồ dùng sách vở còn thiếu nên chất lượng học tập chưa cao

b) Do kĩ năng nghe của học sinh chưa tốt

Đặc điểm của ngôn ngữ Tiếng Việt là nói và nghe thế nào thì viết thế ấy Do học sinh còn nhỏ nên vốn từ còn hạn chế Khi vào một bài cụ thể, sẽ có nhiều từ ngữ mới mẻ mà các em mới tiếp xúc, vì kĩ năng nghe của học sinh không tốt dẫn đến các em nắm bắt và hiểu sai từ khi mình vừa nghe nên dẫn đến viết sai

c) Do học sinh hiểu biết không đầy đủ về các quy tắc chính tả

Muốn viết đúng chính tả, học sinh phải nắm vững quy tắc chính tả Tiếng Việt Nhưng thực tế có nhiều em chưa nắm vững quy tắc này

VD: Quy tắc viết hoa (viết hoa tên riêng, viết hoa chữ đầu câu), quy tắc viết các chữ:c/k/q, ng/ngh, g/gh, y/i,…những quy tắc chính tả này, học sinh được trang bị dần trong quá trình theo học chương trình Tiếng Việt ở Tiểu học

d) Do ảnh hưởng của cách phát âm sai

Hiện nay có rất nhiều học sinh phát âm sai (đọc không đúng, không chuẩn) điều này có ảnh hưởng rất lớn đến lỗi chính tả của học sinh.Vì cơ sở cơ bản của chính tả Tiếng Việt là nguyên tắc ngữ âm Viết chính tả Tiếng Việt chủ yếu là ghi

luan van, khoa luan 5 of 66.

6

âm tiết, các chữ cái biểu tượng âm thanh được tiếp nhận qua lời nói (âm vị đọc thế nào, nói thế nào thì viết thế ấy) có nghĩa là viết như nói, viết như nghe Cũng có trường hợp giáo viên đọc mẫu phát âm sai dẫn đến học sinh viết sai

e) Do hạn chế về vốn từ

Muốn viết đúng chính tả, người viết phải hiểu nghĩa của từ và cách viết của từ

đó Học sinh tiểu học do có vốn từ còn ít nên cũng thường viết sai các từ Hán Việt,

do chưa hiểu thấu đáo nghĩa của từ

VD: tham quan viết là thăm quan

Bàng quan viết là bàng quang

5.2.6 Biện pháp tổ chức thực hiện

1.Hướng dẫn học sinh phát âm đúng:

Muốn học sinh viết đúng chính tả, giáo viên phải là người phát âm rõ tiếng, đúng chuẩn, đồng thời chú ý luyện phát âm cho học sinh để các em phân biệt được các âm, vần các thanh dễ lẫn

Học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp 2 nói riêng thường mắc lỗi chính tả

ở các tiếng phát âm không phân biệt (phụ âm đầu, vần thanh theo tiếng địa phương).Vì vậy, dạy chính tả phải kết hợp với dạy chính âm (luyện phát âm) Do

đó, công việc này đòi hỏi phải thực hiện thường xuyên Trên cơ sở học sinh phát

âm đúng mới viết đúng được Phát âm đúng là biện pháp sửa lỗi chính tả từ gốc của học sinh Luyện phát âm cho học sinh có thể thực hiện mọi lúc, mọi nơi, trong các tiết học: tập đọc, kể chuyện, khi học sinh trả lời câu hỏi Đặc biệt là giờ tập đọc, chính là thời gian có thể luyện phát âm nhiều nhất cho học sinh Bởi giờ tập đọc, học sinh không những được luyện đọc đúng, đọc nhanh mà các em còn được đọc các tiếng khó, thông qua sự giảng giải của giáo viên một cách tỉ mỉ về cách đọc đúng và nhớ lâu

Trong giờ tập đọc, tôi kết hợp hướng dẫn học sinh đọc từ khó với việc luyện phát âm Có thể gọi học sinh phát âm sai đọc từ khó để sửa chữa uốn nắn ngay cách đọc Học sinh nhớ lâu thì viết chính tả đạt hiệu quả hơn Ngoài việc học chính tả trên lớp, tôi còn luyện phát âm cho học sinh trong giao tiếp Khi tiếp xúc với các

luan van, khoa luan 6 of 66.

7

em, tôi có thể dễ dàng nhận ra ngay những lỗi phát âm sai của học sinh, từ đó tôi chỉ ra lỗi sai cho học sinh giúp các em nhận ra lỗi sai và sửa chữa

2 Hướng dẫn học sinh hiểu nghĩa của từ:

Để giúp học sinh hiểu nghĩa của từ một cách sâu sắc, khi giải nghĩa từ, tôi giải nghĩa bằng trực quan, ngữ cảnh, cách đối chiếu so sánh với các từ khác bằng các từ đồng nghĩa- trái nghĩa, bằng sự phân tích các thành tố hoặc chi tiết đối tượng

mà từ gọi tên

Trong các biện pháp đó, biện pháp giải nghĩa từ bằng trực quan là sinh động hơn

cả Khi giải nghĩa bằng trực quan sẽ làm cho các em hiểu một cách dễ dàng nghĩa của từ, phát triển năng lực tư duy, khả năng liên tưởng phong phú về từ cho các em Song việc giải nghĩa của một số từ không sử dụng bằng trực quan được, tôi hướng dẫn học sinh hiểu từ bằng cách so sánh, đối chiếu nghĩa của từ nhằm cung cấp những thông tin cần thiết làm chỗ dựa, cơ sở cho học sinh viết đúng các từ này VD: Khi muốn giải nghĩa của từ “trú” giáo viên đưa cặp từ để học sinh phân biệt nghĩa và so sánh, đối chiếu

* Phân biệt trú/ chú

-Trú : có nghĩ là ở, ở tạm, dừng lại hoặc lánh vào một nơi nào đó (trú quán, ngoại trú, trú ẩn)

-Chú: em trai của ba (bố )

Như vậy cách tốt nhất là cung cấp cho học sinh từ trong ngữ cảnh và suy luận

ra chữ viết Ngữ cảnh có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, giúp học sinh nắm được nghĩa của từ dễ dàng và làm điểm tựa cho trí nhớ

3 Giúp học sinh nắm vững quy tắc chính tả:

Trong giờ chính tả, để giúp học sinh phân biệt các cặp phụ âm đầu, các cặp từ

cần thiết là một việc làm gặp nhiều khó khăn, bởi học sinh còn nhỏ, nhận thức chậm do vốn hiểu biết còn hạn hẹp; kĩ năng, kĩ xảo chưa thành thục Vì thế, căn cứ vào trình độ học sinh của lớp, tôi đã sử dụng những phương pháp phù hợp nhất để

giúp học sinh nắm quy tắc chính tả nhanh và chắc Cụ thể:

*Kĩ năng chính tả các từ hay âm tiết có phân biệt âm đầu:

luan van, khoa luan 7 of 66.

8

- Các âm đầu k, gh, ngh đứng trước các nguyên âm e, i, ê, iê

- Các âm đầu c, g, ng đứng trước các nguyên âm o, ô, ơ, ,ă, â, u, ư

* Hướng dẫn học sinh nắm được cấu tạo tiếng -từ:

Rèn cho học sinh nhớ tiếng đó có cấu tạo như thế nào ? Vần đó gồm mấy âm ghép lại, âm nào đứng trước, âm nào đứng sau?

* Hướng dẫn học sinh nắm được cấu tạo một số vần khó

VD: âm đệm

Viết là u khi đứng trước nguyên âm hẹp như: uy, uyên, uê, uơ

Viết là o khi đứng trước các nguyên âm rộng như: oe, oa, oăm

* Hướng dẫn học sinh viết hoa: Cần nắm được quy tắc viết hoa tên riêng, tên địa lí

Việt Nam (Nguyễn Anh Thư, Sông Hương,Vũng Tàu); tên người và tên địa lí phiên

âm theo Hán Việt (Đan Mạch, Ấn Độ); viết hoa tên các cơ quan, tổ chức (Bộ Công

an, Hội Chữ thập đỏ)

* Hướng dẫn học sinh ghi nhớ một số mẹo luật chính tả:

- Phân biệt ch/tr: đa số các từ chỉ đồ vật trong nhà và con vật đều bắt đầu bằng ch (chiếu, chổi, chum, chảo, chén,…; chó, chào mào, chiền chiện, chuồn chuồn, châu chấu,…)

- Phân biệt s/x: đa số các từ chỉ tên cây và tên con vật đều bắt đầu bằng s (sả, sen, sắn, si, sầu riêng, săng lẻ, sim, sồi, sứ,…, sáo, sóc, sò, sam, san hô, sơn dương, )

- Phân biệt các vần dễ lẫn:

+ ên/ênh: Đa số các từ chỉ sự bấp bênh, không vững chắc có vần ênh (gập ghềnh, chông chênh, cồng kềnh, lênh khênh, chếnh choáng,…)

+ Hầu hết các từ chứa tiếng có tận cùng là nh/ch/ng là từ mô tả âm thanh : leng keng, loảng xoảng, xập xình, đùng đoàng, huỳnh huỵch, thình thịch, quang quác,… + Vần uyu chỉ xuất hiện trong các từ khuỷu tay, khúc khuỷu, khuỵu chân, ngã khuỵu

+Vần oeo chỉ xuất hiện trong các từ ngoằn ngoèo, khoèo chân

4 Hướng dẫn học sinh viết từ khó trong giờ chính tả:

luan van, khoa luan 8 of 66.

9

Học sinh nắm được cách viết từ khó tức là nắm được cấu tạo của tiếng, từ cần viết Do vậy trong giờ dạy chính tả, ở bước hướng dẫn học sinh viết từ khó, tôi hướng dẫn cụ thể, tỉ mỉ, phân tích tiếng khó viết Phân tích tiếng gồm phụ âm đầu

và vần trong tiếng để học sinh tránh viết nhầm Ở phần này, tôi đã thực hiện qua hệ thống câu hỏi đối với từ khó viết như sau:

+ Từ này gồm mấy tiếng ?

+ Tiếng đó gồm âm đầu và vần gì ?

Tôi lấy ví dụ ở những tiếng cần so sánh và hỏi học sinh: Hai tiếng này giống và khác nhau ở điểm nào?

Phân biệt chính tả bằng cách phân tích, so sánh Trong giờ chính tả, tôi thường xuyên hướng dẫn học sinh phân tích cấu tạo tiếng khó rồi so sánh với tiếng dễ lẫn:

VD: Khi viết tiếng hàn, học sinh dễ lẫn lộn với hàng, tôi yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này để các em thấy tiếng hàng có âm cuối là ng, tiếng hàn có

âm cuối là n Học sinh ghi nhớ điều này để không viết sai

- hàng= h+ ang + thanh huyền (hàng hóa, xếp hàng,…)

- hàn = h+ an+ thanh huyền (thợ hàn, hàn gắn,…) Bước hướng dẫn học sinh viết từ khó là cơ bản trong giờ chính tả nên tôi luôn dành thời gian để học sinh tập viết đúng Bên cạnh đó, tôi còn cho học sinh luyện viết các từ, thi viết nhanh, viết đúng từ khó vào bảng phụ qua trò chơi, bài tập Sau

đó nhận xét và sửa lỗi cho học sinh nhớ, nhằm hạn chế lỗi trong bài viết

5 Học sinh phát hiện lỗi và tự sửa lỗi:

Trong giờ chính tả, tôi giúp học sinh phát hiện ngay được lỗi sai của mình Điều này được thực hiện khi học sinh soát bài chính tả vừa viết Khi đọc cho học sinh soát bài, tôi lưu ý nhấn mạnh ở những chữ mà học sinh của lớp hay viết sai

để học sinh phát hiện và tự sửa

VD: Khi đọc cho học sinh soát bài “Sân chim” TV2- tập II, cần đọc nhấn mạnh

“tả xiết” để học sinh không viết nhầm “ tả xiếc”

luan van, khoa luan 9 of 66.

10

Tôi giúp học sinh tự sửa lỗi sai khi học sinh viết từ khó lên bảng, giấy nháp, khi soát bài sửa lại bằng cách gạch chân chữ sai và sửa lại ra phần “sửa lỗi” Tôi hỏi một vài em về cách sửa:

+ Bài viết của em có bao nhiêu lỗi sai?

+ Với từ sai này, em sẽ sửa như thế nào?

6.Vận dụng củng cố bằng các bài tập chính tả:

Đây là việc làm không kém phần quan trọng trong giờ học chính tả Tôi cho học sinh thực hiện các dạng bài tập âm vần (chú trọng những bài tập có âm, vần đa

số học sinh mắc lỗi) để giúp các em vận dụng những kiến thức đã học, làm quen với cách sử dụng từ trong văn cảnh cụ thể Sau mỗi bài tập, tôi giúp học sinh rút ra quy tắc chính tả để các em ghi nhớ

Ví dụ:

a) Điền n hay ng: ngâ… nga, yên lặ…, vâ… lời, cái câ…

b) Điền t hay c : lượ… bỏ, biến mấ…, ướ… mơ

c) Điền vào chỗ chấm:

- c hay k : …éo co, cổ …ính, …iên nhẫn, tổ…iến

- ng hay ngh: ngốc …ếch, ngờ …ệch, nghiêng …ả., ngọt …ào

Học sinh hào hứng, tự giác, tích cực tham gia các hoạt động học tập thì chất lượng giờ học sẽ cao Trò chơi học tập là một hình thức “vui để học” mà học sinh hứng thú nhất Chính vì vậy tôi thường xuyên tổ chức cho học sinh làm bài tập chính tả thông qua các trò chơi phù hợp và đã đem đến cho tôi những kết quả bất ngờ Không những học sinh viết chính tả có tiến bộ mà vốn từ của các em ngày càng phong phú hơn

Ngoài ra, việc tích hợp dạy chính tả trong các môn học khác rất quan trọng Việc này phải được tiến hành kiên trì và liên tục để giúp học sinh dần có ý thức rèn

kĩ năng “viết đúng, viết đẹp” trong mọi tình huống

7 Hướng dẫn riêng những học sinh viết sai nhiều lỗi:

Trong lớp, ngoài những học sinh viết đúng còn có một số học sinh thường xuyên viết sai, sai nhiều lần Do mải chơi hoặc do nhận thức chậm, các em không

luan van, khoa luan 10 of 66.