Phương pháp quan sát tranh ảnh, mô hình,mẫu vật kết hợp hoạt động nhóm trong giảng dạy sinh học 6 để phát huy tính tích cực học tập của học sinh

Phương pháp quan sát tranh ảnh, mô hình,mẫu vật kết hợp hoạt động nhóm trong giảng dạy sinh học 6 để phát huy tính tích cực họctập của học sinh I.. Việc quan sát tranhảnh, mô hình, mẫu v

Phương pháp quan sát tranh ảnh, mô hình,mẫu vật kết hợp hoạt động nhóm trong giảng dạy sinh học 6 để phát huy tính tích cực học

tập của học sinh

I MỞ ĐẦU:

1 Lí do chọn sáng kiến:

a Lý do chủ quan.

Tri thức của bộ môn sinh học chủ yếu được hình thành qua việc quan sát

mô hình, tranh ảnh, mẫu vật Do đặc trưng của bộ môn sinh học với những kiếnthức đa dạng về đặc điểm hình thái cấu tạo của cơ thể sinh vật thông qua các đạidiện nhóm, ngành để học sinh nắm được những đặc điểm sinh học, tập tính vàtầm quan trọng của sinh vật, hiểu được hướng tiến hoá của sinh vật là mộtviệc làm không phải dễ Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn sinh học ở bậc họcTHCS tôi hiểu rằng giúp học sinh hiểu cụ thể nội dung trong chương trình, thìviệc giảng dạy môn Sinh học phải xuất phát từ việc xác định phương pháp dạyhọc phù hợp để phát huy tính tích cực học tập của học sinh Việc quan sát tranhảnh, mô hình, mẫu vật, kết hợp với hoạt động nhóm là việc làm cần thiết khiếnhọc sinh hứng thú hơn khi tiếp cận bài giảng và phát huy được tính tích cực củahọc sinh giúp các em chủ động hơn trong việc tìm tòi khai khác kiến thức

Việc tổ chức điều khiển học sinh chiếm lĩnh tri thức, tiếp cận bài giảng làmột nghệ thuật, giờ giảng có lôi cuốn được học sinh chú ý không, học sinh cóhiểu bài không là do sự khéo léo của giáo viên đứng lớp Tôi nhận thức đượctrách nhiệm của mình là phải không ngừng học tập nâng cao kiến thức đặc biệt

là đổi mới phương pháp dạy - học để chất lượng giờ dạy được nâng cao hơn vàhọc sinh tiếp thu bài nhanh hơn, thêm yêu thích bộ môn Tôi đã tiến hành nghiêncứu sách báo, sách tham khảo, tài liệu bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở và

nhận thấy rằng trong hệ thống các phương pháp dạy học thì “phương pháp quan sát tranh ảnh, mô hình, mẫu vật kết hợp hoạt động nhóm trong giảng dạy sinh học 6 để phát huy tính tích cực học tập của học sinh” là một trong những

phương pháp trọng tâm để đạt được mục tiêu chung của dạy và học nhất là đốivới học sinh lớp 6 là lớp đầu cấp bắt đầu làm quen với bộ môn này

Hơn nữa chương trình sinh học 6 nghiên cứu chủ yếu về giới thực vật một thế giới tự nhiên bao quanh chúng ta gần gũi, các em luôn nghĩ rằng mình

-đã biết, nhưng thực chất kiến thức mà các em nắm được rất ít, không hiểu bài

Để cho các em học sinh nắm được kiến thức tốt nhất, kết hợp với sự nhiệt tình,thích tìm tòi khám phá thế giới tự nhiên của các loài thực vật xung quanh Đâychính là động lực thuận lợi là lí do khiến tôi quyết định lựa chọn nghiên cứu đề

tài sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp quan sát tranh ảnh, mô hình,mẫu vật kết hợp hoạt động nhóm trong giảng dạy sinh học 6 để phát huy tính tích cực học tập của học sinh”.

b Lý do khách quan.

Công tác giáo dục là một vấn đề hết sức cần thiết và cấp bách nhằm nângcao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Đáp ứng yêu cầu đó, chươngtrình giáo dục ngày càng có nhiều thay đổi, kiến thức ngày càng được nâng cao

vì vậy chất lượng giáo dục của học sinh hết sức cần thiết và quan trọng nhằmnâng cao hiệu quả tiếp thu tri thức khoa học, qua đó hình thành và phát triểnnhân cách toàn diện cho học sinh

Trong những thập niên gần đây xã hội đã có nhiều chuyển biến theohướng văn minh hiện đại để đáp ứng với trình độ phát triển ngày càng cao, đặcbiệt trong lĩnh vực công nghệ sinh học Do đó đòi hỏi con người phải có kiếnthức về khoa học trong đó có bộ môn sinh học Lĩnh vực công nghệ sinh họcngày càng được phát triển mạnh mẽ và ứng dụng sâu rộng trên phạm vi toàncầu Để có thể tiến kịp với sự phát triển trong lĩnh vực sinh học công nghệ củacác nước trên thế giới

Để phù hợp đặc trưng bộ môn, đồng thời thực hiện tốt quá trình đổi mớiphương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động của học sinh, việc dạy

và học môn sinh học muốn đạt chất lượng cao thì việc sử dụng phương phápquan sát tranh ảnh, mô hình, mẫu vật kết hợp hoạt động nhóm có tác dụng lớnnhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong quá trình học tập, sẽgiúp học sinh tự mình phát hiện kiến thức và khắc sâu thêm bài học Đồng thờicòn giúp giáo viên tổ chức việc dạy và học đặc trưng của bộ môn có hiệu quả

Học theo nhúm là một trong những phương phỏp học tập cú hiệu quảtrong việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh THCS Khi học theo nhúmhọc sinh sẽ được thảo luận theo từng vấn đề của bài học Đú là cơ hội cho mọihọc sinh tham gia hoạt động học tập, cũng là cơ hội cho học sinh học hỏi lẫnnhau, hỗ trợ lẫn nhau về cỏch tỡm kiếm những giải phỏp để giải quyết những tỡnhhuống trong bài học Khi học theo nhúm, học sinh cú thể cựng nhau đạt đượcnhững điều mà cỏc em khụng làm được một mỡnh mà phải bằng cỏch là mọingười trong nhúm đúng gúp một phần hiểu biết của mỡnh rồi cả nhúm tập hợpthành một cỏch giải quyết tốt nhất nhiệm vụ nhận thức mà giỏo viờn giao cho.Qua đú tớnh tớch cực, chủ động của học sinh được phỏt huy đến cao độ.

Trường do chưa cú phũng đặc thự cho mụn học, nhiều giáo viên đã quenthuộc với cách dạy truyền thống nên khi tổ chức cho các em sinh hoạt theo nhómcảm thấy khối lợng công việc của một tiết dạy nó tăng lên, bất tiện, sợ dạykhông hết bài Trong một bài học có khi nội dung kiến thức dài sợ dạy không hếtbài, nên cứ nghĩ làm sao để dạy cho hết lợng kiến thức là đợc còn cách thức tổchức thì nh thế nào cũng đợc Do trong quá trình giảng dạy không thờng xuyên

tổ chức cho các em làm quen với việc quan sỏt tranh ảnh, mụ hỡnh, mẫu vật, vàhoạt động theo nhóm, HS cũng không quen, từ đó giáo viên sợ mất thời gian nêncũng không tổ chức cho các em thực hiện đợc

2 Mục tiờu của sỏng kiến:

Nhằm đổi mới phương phỏp trong dạy học, trỏnh nhàm chỏn, giỳp họcsinh lĩnh hội kiến thức một cỏch nhanh nhất, phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động,sỏng tạo của học sinh

Học sinh khai thỏc kiến thức triệt để trờn tranh ảnh, mụ hỡnh và rốn chohọc sinh mạnh dạn trong giao tiếp thụng qua hoạt động nhúm Đặc biệt tạo hứngthỳ cho cỏc em trong giờ học, cỏc em yờu thớch bộ mụn hơn, từ đú nắm vữngkiến thức ngay từ trờn lớp

3 Phạm vi của sỏng kiến:

3.1 Thời gian nghiờn cứu.

Áp dụng mọi tiết học ngay từ đầu năm học đến hết năm học Năm học

2019 – 2020 tụi tiến hành nghiờn cứu đối với học sinh lớp 6

Năm học 2018 – 2019 tôi tiếp tục nghiên cứu đề tài này với học sinh lớp 6

trường PTCS 3.2 Phạm vi, đối tượng nghiên cứu:

Năm học 2017 – 2018 tôi tiến hành nghiên cứu đối với học sinh lớp6(hiện là lớp 7) Trường PTCS

Năm học 2018 – 2019 tôi tiếp tục nghiên cứu đề tài này với học sinh lớp 6trường PTCS xã

II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN:

1 Cơ sở lý luận

Qua nghiên cứu các tài liệu tham khảo tôi thấy bản chất của việc đổi mớiphương pháp dạy học (hoặc dạy học theo hướng phát triển năng lực) là việc sửdụng hợp lý nhiều phương pháp dạy học cùng với nhiều hình thức tổ chức dạyhọc khác nhau để học sinh lĩnh hội kiến thức một cách chủ động, tích cực, sángtạo Nhằm phát huy tính tích cực phát triển năng lực tư duy nâng cao khả năngvận dụng thực tiễn

Môn sinh học 6 có rất nhiều hình ảnh minh họa Nội dung kiến thứcthường được diễn đạt qua tranh vẽ, mô hình hoặc các mẫu vật sống động, rõ nétlàm sáng tỏ nội dung cần quan sát, tìm tòi Tranh đẹp được sao chụp từ hình ảnhthí nghiệm thiết thực, mẫu vật có thật nên sống động lôi cuốn sự quan sát củahọc sinh

Giáo viên với vai trò chủ đạo là tổ chức hướng dẫn học sinh sử dụng các

phương pháp quan sát tranh ảnh, mô hình, mẫu vật kết hợp hoạt động nhóm để

giúp học sinh tìm tòi phát hiện kiến thức Giáo viên tổ chức hướng dẫn giao việc

để học sinh thực hiện các hoạt động học tập, theo dõi giúp đỡ để học sinh tựkhai thác kiến thức, là người uốn nắn, giúp đỡ, định hướng khi học sinh gặp khókhăn đưa ra kết luận đúng đắn, chính xác sau khi học sinh thảo luận

Học sinh phải được tiếp nhận kiến thức theo quy luật của quá trình nhậnthức từ đó xác định được phương pháp chủ đạo là quan sát tranh ảnh, mô hình,mẫu vật kết hợp hoạt động nhóm

Lý luận cho thấy phương pháp này có vai trò là một thành tố cơ bản trongcấu trúc của quá trình dạy học Thành tố này có vai trò quan trọng như các

thành tố mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, người dạy, ngườihọc, kết quả Trong quá trình dạy học các thành tố dạy học có tương tác với

nhau, “Phương pháp quan sát tranh ảnh, mô hình, mẫu vật kết hợp hoạt động nhóm trong giảng dạy sinh học 6 để phát huy tính tích cực học tập của học sinh” thường được coi là yếu tố thể hiện sự tương tác giữa phương pháp dạy

học của giáo viên với nội dung dạy học và với học sinh Nếu xét về phươngdiện nhận thức vừa là “trực quan sinh động”, vừa là “phương tiện” là hình thứccùng giải quyết được vấn đề và những thắc mắc chứa nội dung cần nhận thức.Việc sử dụng phương pháp này trong quá trình dạy học có thể giúp học sinhphát huy hết các giác quan và tự giải quyết được những thắc mắc trong quátrình nhận thức, nhận biết được mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng và tựtìm ra những khái niệm, quy luật làm cơ sở cho việc đúc kết kinh nghiệm và ápdụng các kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống Nhờ phương pháp dạy họcnày quá trình dạy học được triển khai một cách dễ dàng, đơn giản, làm tăng khảnăng tiếp thu những sự vật, hiện tượng và những quá trình phức tạp mà bìnhthường học sinh khó có thể nắm bắt được Đặc biệt phương pháp này có vai tròrất quan trọng trong quá trình nhận thức thế giới vi mô, chúng cho phép đi sâunghiên cứu thế giới vật chất nằm sau giới hạn của các cơ quan cảm giác của con

người Việc sử dụng “Phương pháp quan sát tranh ảnh, mô hình, mẫu vật kết hợp hoạt động nhóm trong giảng dạy sinh học 6 để phát huy tính tích cực học tập của học sinh” Góp phần làm thay đổi cách tư duy và hành động của giáo

viên và học sinh Việc dạy theo cách truyền thụ một chiều đang dần được thaythế bằng cách dạy học coi người học là trung tâm của quá trình nhận thức.Hướng đổi mới tích cực này đã dựa trên một số thay đổi cơ bản có liên quanchặt chẽ việc dạy học “ Qua quan sát kết hợp hoạt động nhóm, tiếp xúc với thựctiễn, tư duy của học sinh luôn luôn đặt trước những tình huống mới, buộc họcsinh phải suy nghĩ, tìm tòi, phát triển sáng tạo”

Hoặc nói cách khác phương pháp này là phương pháp quan trọng đượcgiáo viên sử dụng trong giờ lên lớp, nó có tác động trực tiếp đến giác quan củahọc sinh, giúp cho học sinh nhanh chóng hình dung, phác họa và hiểu được các

vấn đề cần tư duy qua việc quan sát Cụ thể qua tranh ảnh, mô hình, mẫu vậtgiúp cho các em lĩnh hội kiến thức mới.

Bộ môn sinh học 6 đã được các nhà sinh học trải qua thời gian dài đểnghiên cứu và khảo sát, sau đó đưa ra thực nghiệm, chứng minh, để từ đó rút rađược một vấn đề chung nhất Do đó khi giảng dạy ở các lớp phải tiến hành thựcnghiệm mới có khả năng thuyết phục được tính tưởng tượng của học sinh về vấn

đề đó, đồng thời còn rèn luyện cho học sinh có thái độ đúng đắn về thao tác thựchành, chính vì vậy đối với học sinh tự hoạt động và tìm ra kiếm thức giúp chotinh thần thoải mái để tiếp thu tri thức, ngoài ra còn là phương pháp buộc các emphải động não, suy nghĩ để giải đáp thắc mắt mà bản thân các em đặt ra, phươngpháp này dẫn các em vào hoạt động học tập với sự tập trung cao độ, thậm chíđầu óc các em làm việc liên tục mà các em không hề hay biết Như vậy các em

đã đáp ứng được nhu cầu của giáo viên đối với việc tiếp thu bài của các em

Rõ ràng qua thực tế giảng dạy, bản thân tôi đã thấy được tầm quan trọngcủa phương pháp này giúp học sinh cảm thấy gần gũi và yêu thích bộ môn hơn

2 Cơ sở thực tiễn.

Sinh học 6 là nội dung nghiên cứu rất rộng, nghiên cứu về sự xuất hiện

và phát triển của sự sống trên trái đất Nội dung học được đưa vào trườngTHCS học rất sớm nhưng chưa được chú trọng, mọi người vẫn coi là môn họcphụ, học sinh chưa hiểu rõ được vai trò của bộ môn

Kiến thức môn học thực tế, gần gũi với đời sống, đề cập các hiện tượngsinh học trong đời sống sản xuất thường xuyên gặp Học sinh chưa biết cách ápdụng vào giải thích các hiện tượng thực tế

Về kênh chữ: Kiến thức trên hệ thống kênh chữ thu gọn, rõ ràng, trọngtâm Hệ thống câu hỏi có tính chất tổng hợp nhưng vừa sức và đưa học sinh vềthế chủ động trong nhận thức Để khai thác được kiến thức các em phải quan sát,đây là đặc thù của bộ môn sinh học nói chung Câu hỏi lôgíc đưa học sinh đếnvới những hoạt động học tập liên tiếp có tính hệ thống để đạt được kiến thức cầntìm tòi Tuy nhiên từ hệ thống câu hỏi trên cũng cho phép học sinh có nhiềucách trả lời khác nhau về một hiện tượng quan sát được (do khả năng quan sát,

thu nhận kiến thức của các em đều không giống nhau) Ở đây biểu hiện tính đadạng phong phú ngôn từ diễn đạt, cách nói cách nhìn nhận và khả năng tư duycủa học sinh Song mấu chốt của vấn đề là các em được tự hoạt động tìm tòi rakiến thức mới Cuối bài có phần chốt kiến thức học sinh cần có được trong bàihọc Như vậy dù cách diễn đạt như thế nào, con đường đi ra sao thì cuối cùng cảtập thể lớp đều đi đến đích là phần kết luận ở cuối bài Màu sắc đậm rõ nét được

in trong khuôn hình màu có tác dụng kích thích các em để ý đến cái đích mà bàihọc các em đạt được Nhiều đơn vị kiến thức được cung cấp cho học sinh dướidạng thông tin yêu cầu kỹ năng làm việc tự lực với sách hướng dẫn của học sinhcũng phải rèn luyện, trau dồi, trao đổi nhóm để có cách nắm bắt kiến thức mộtcách chủ động

Về hình ảnh: Màu sắc đẹp thu hút sự tò mò của các em học sinh lớp 6.Các chi tiết đầy đủ cụ thể, thể hiện rõ cần nghiên cứu, hoạ tiết đẹp, bắt mắt.Trong hệ thống kênh hình còn giới thiệu được tính đa dạng, phong phú của giớithực vật, một số hợp chất, thí nghiệm Đối với những kiến thức về cấu tạotrong kênh hình đặc biệt quan trọng bởi không phải cấu tạo hiển vi nào học sinhcũng có thể quan sát bằng các dụng cụ có ở trường lớp Riêng mảng các hiệntượng sinh lý, chức năng kênh hình giới thiệu lại ở dạng mô tả thí nghiệm cósẵn Ở đây nhiều thí nghiệm, thực nghiệm có thể làm được song việc giới thiệuthí nghiệm giúp học sinh có thể tiến hành độc lập ở nhà theo dõi kết quả và đốichiếu rút ra kết quả báo cáo Rèn cho học sinh khả năng nghiên cứu khoa học.Dạng mẫu vật thật dễ phân tích dễ tìm, dễ kiếm, học sinh dễ nhận biết được cấutạo ngoài của thực vật, môi trường sống và vai trò của thực vật đó đối với đờisống con người Do gần gũi với thiên nhiên là học sinh sống ở nông thôn, các

em có thể dễ dàng phân loại lá theo kiểu gân lá, cách mọc lá, lá đơn, lá kép

Với điều kiện trang thiết bị hiện có của các trường trung học cơ sở, các

em có thể tiến hành quan sát cấu tạo vật thể bằng kính lúp, kính hiển vi

Nhiệm vụ quan trọng của sáng kiến này là sử dụng “Phương pháp quan sát tranh ảnh, mô hình, mẫu vật kết hợp hoạt động nhóm để phát huy tính tích cực học tập của học sinh”, nhằm đạt những kiến thức cơ bản tương đối hoàn

chỉnh về cấu tạo, hoạt động sống của các cơ thể sống thông qua các đại diệnbước đầu hiểu được các quy luật cơ bản của các quá trình sống của sinh vật vớisinh vật và sinh vật với môi trường sống Từ đó có các biện pháp giữ gìn vệsinh, bảo vệ môi trường, chính là bảo vệ bản thân chúng ta.

III NỘI DUNG SÁNG KIẾN:

1 Nội dung và kết quả nghiên cứu của sáng kiến.

1.1 Nhận định chung:

Qua nhiều năm giảng dạy bộ môn sinh học, tôi nhận thấy các em học sinh

ở các khối lớp trung học cơ sở nói chung và học sinh ở khối 6 nói riêng họcmôn sinh chưa tốt là do học sinh chưa biết cách quan sát tranh ảnh, mô hình,mẫu vật kết hợp hoạt động nhóm để rút ra kiến thức Để dạy tốt môn sinh tôi đã

áp dụng: “Phương pháp quan sát tranh ảnh, mô hình, mẫu vật kết hợp hoạt động nhóm trong giảng dạy sinh học 6 để phát huy tính tích cực học tập của học sinh” như sau:

1.1.1 Chuẩn bị giáo viên:

Ngay từ đầu năm học tôi đã khảo sát học sinh để thấy được sự tiếp thukiến thức của học sinh

Phân nhóm học tập cho đồng đều giữa số lượng và sức học của học sinh.Bước đầu cử những em năng động, nhanh nhẹn có khả năng quản nhómlàm việc tốt làm nhóm trưởng

1.1.2 Đối với học sinh:

Trong mỗi bài học dựa trên tranh ảnh, mô hình, mẫu vật giáo viên hướngdẫn học sinh quan sát và đặt câu hỏi để học sinh làm việc độc lập hay thảo luậnnhóm rút ra kiến thức Sau đó cá nhân, nhóm trưởng hay đại diện nhóm trìnhbày kết hợp chỉ trên tranh ảnh, mô hình, mẫu vật cả lớp chú ý quan sát, nhậnxét, bổ sung

Vận dụng những kiến thức để giải thích các hiện tượng thực tế

Có thể tự đặt ra câu hỏi và giải quyết vấn đề dựa trên tranh, ảnh, mô hình,mẫu vật.

Sau một thời gian quen với công việc giáo viên yên cầu học sinh trongnhóm thay nhau tập làm nhóm trưởng

1.1.3 Đối với giáo viên:

Nghiên cứu tài liệu tài liệu bộ môn để chuẩn bị tốt cho bài dạy, các kỹthuật dạy học sao cho phù hợp

Soạn bài theo chuẩn kiến thức kĩ năng và chuẩn bị tốt các đồ dùng dạyhọc

Hướng dẫn học sinh quan sát tranh, cách chỉ tranh ảnh, mô hình, mẫu vật

“nhóm nhỏ”, kĩ thuật “khăn trải bàn” hay “kĩ thuật động não” phù hợp hơn cả

Hướng dẫn học sinh cách học bài ở nhà

Kiểm tra bất kì lúc nào trong tiết học, nên khuyết khích những em năng

nổ nhiệt tình, hiểu bài bằng hình thức cho điểm

Giáo dục kỉ luật tích cực qua mỗi tiết học, khen chê kịp thời không nêncứng nhắc đối với các nhóm khi làm bài chưa chính xác

Thúc đẩy sự giao tiếp, trao đổi thông tin, do đó giúp học sinh mạnh dạn

và học tập có hiệu quả

Giúp học sinh tăng cường trí nhớ, làm cho việc học tập lâu bền

Cung cấp thêm kiến thức, kinh nghiệm trực tiếp liên quan đế thực tiễn xãhội và môi trường sống Biết vận dụng kiến thức để giải thích các hiện tượngthực tế từ đó có các biện pháp bảo vệ môi trường.

Giúp khắc phục những hạn chế của lớp học bằng cách biến cái không thểtiếp cận được thành cái có thể tiếp cận được Khi sử dụng phương pháp quan sáttranh ảnh, mô hình, mẫu vật kết hợp hoạt động nhóm

Cung cấp kiến thức chung, qua đó học sinh có thể phát triển các hoạtđộng học tập khác

Giúp phát triển mối quan tâm về các lĩnh vực học tập khác và khuyếnkhích học sinh tham gia chủ động vào quá trình học tập

Nắm được tâm lý từng học sinh và khen chê kịp thời

1.2 Nội dung cụ thể.

Môn sinh học là một môn khoa học thực nghiệm, có rất nhiều tranh ảnh,

mô hình, mẫu vật Vì vậy để học sinh chủ động khai khác kiến thức và phát huy

tính tích cực học tập của học sinh ta cần phải áp dụng các phương pháp sao cho

phù hợp với từng nội dung bài, tùy vào nội dung mỗi bài chỉ sử dụng một đồdùng với một phương pháp dạy học hay sử dụng nhiều đồ dùng kết hợp cácphương pháp dạy học khác nhau Sau đây là một vài ví dụ cụ thể:

TRANH ẢNH:

Mô hình, mẫu vật không cho phép đi sâu vào cấu tạo chi tiết, trong

trường hợp này tranh ảnh có ưu thế hơn, cho phép đi sâu vào các chi tiết cần

thiết, giúp cho học sinh có thể hiểu sâu sắc hơn về cấu tạo bên trong của đốitượng đang nghiên cứu, ngoài ra nó còn thay thế mẫu vật thật mà không tìmkiếm được

Ví dụ: Chương II RỄ

Bài 10: CẤU TẠO MIỀN HÚT CỦA RỄMục: Cấu tạo miền hút của rễ:

Với nội dung này của bài tôi sử dụng phương pháp quan sát tranh ảnh kết hợp thảo luận nhóm nhỏ.

Học sinh:

Học sinh nghiên cứu bài ở nhà và sưu tầm tranh ảnh nếu có

Giáo viên:

Nghiên cứu tài liệu để chuẩn bị tốt cho việc soạn bài và lên lớp

Soạn bài đúng theo chuẩn và nghiên cứu bài trước khi lên lớp

Viết bảng phụ ở nhà

Chuẩn bị tranh ảnh: Từ hôm trước chuẩn bị tranh hình 10.1 lát cắt ngangqua miền hút của rễ cây và hình 10.2 Tế bào lông hút nếu phòng thiết bị nhàtrường không có thì về nhà giáo viên tự vẽ ở nhà vào giấy A0

Phương pháp: Giáo viên chia nhóm, hướng dẫn học sinh quan sát tranhquy định thời gian, sau đó đưa bảng phụ có ghi sẵn câu hỏi cho các nhóm tựlàm việc giáo viên quan sát nhắc nhở giúp các nhóm hoàn thành bài Đại diệnnhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm mình, các nhóm khác quan sát lắngnghe và cho ý kiến

Tiến trình lên lớp

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

+ Giáo viên treo tranh phóng to hình

10.1 (Lát cắt ngang qua miền hút của

rễ cây) và 10.2 (Tế bào lông hút) lên

bảng

+ Giáo viên giới thiệu tranh và hướng

dẫn học sinh quan sát tranh, chia lớp

thành 3 nhóm yêu cầu HS thảo luận và

hoàn thành đáp án trong vòng 3 phút

+ GV đưa bảng phụ cho nhóm để 3

+ Học sinh làm việc theo nhóm tiếnhành quan sát theo sự hướng dẫn củagiáo viên

+ Các nhóm thảo luận thống nhất ýkiến ghi vào bảng học tập và đại diện