SANG KIEN KINH NGIEM TIENG ANH TIET DAY VE TRAI NGHIEM SANG TAO TIENG ANH THI DIEM LOP 9 DOI MOI TRONG PHUONG PHAP DAY VA HOC CUA GIAO VIEN VA HOC SINH. Đặc trưng cơ bản của hoạt động trải nghiệm là đặt học sinh trong môi trường học tập đa dạng, học đi đôi với hành, học từ chính hành động của học sinh. Điều này phù hợp với chủ trương đổi mới chương trình giáo dục và sách giáo khoa theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh hiện nay đó chính là lí do tôi chọn đề tài cho sáng kiến của mình Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học tiếng Anh 9.
Trang 1MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Trong những năm gần đây, tiếng Anh được sử dụng ở hầu hết mọi lĩnh vực trong cuộc sống và nó được coi là ngôn ngữ quốc tế Vì thế, việc học và sử dụng tiếng Anh ngày càng tăng Ở Việt Nam, tiếng Anh ngày càng chiếm vị trí quan trọng và cũng là môn ngoại ngữ được sử dụng phổ biến nhất Việc học ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng ở các trường đã được chú trọng hơn rất nhiều Vậy làm thế nào để nâng cao được hiệu quả của việc dạy và học là một nhu cầu thiết yếu không chỉ đối với người học, đặc biệt là đối với người đang trực tiếp giảng dạy bộ môn tiếng Anh
Trước đây, việc giảng dạy ngôn ngữ chủ yếu chú trọng vào cấu trúc câu và ngữ pháp Người học tiếng Anh thành công hay thất bại phụ thuộc vào khả năng nắm vững các quy tắc về ngữ pháp và cấu trúc câu tiếng Anh Môi trường học tập chủ yếu là môi trường lấy người dạy làm trung tâm
Tuy nhiên, cùng với sự thay đổi của xã hội, phương pháp dạy học cũng thay đổi theo để đáp ứng nhu cầu sử dụng thành thạo các kỹ năng tiếng Anh ngày càng tăng Chính nhu cầu này đã tạo ra đòi hỏi cao về chất lượng giảng dạy, cũng như về các nguồn và tài liệu phục vụ giảng dạy ngôn ngữ Chính vì thế, phương pháp dạy ngoại ngữ hiện nay đã chuyển từ lấy người dạy làm trung tâm sang lấy người học làm trung tâm Ở đó, người học được giao tiếp trong các hoạt động cụ thể, được làm việc theo cặp, hay theo nhóm nhỏ để thực hiện các công việc cụ thể Người học có cơ hội được bày tỏ ý kiến hay cảm xúc của mình Để các giờ dạy đạt chất lượng tốt, tạo cho học trò thực sự hứng khởi khi tiếp thu bài học thì người giáo viên giảng dạy phải thực sự có những phương pháp độc đáo, hấp dẫn
Hiện nay, có rất nhiều phương pháp giảng dạy mới đã và đang được áp dụng trong quá trình dạy ngoại ngữ Học tiếng Anh qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo được coi là một trong những điểm nhấn của đổi mới căn bản và toàn diện hiện nay
Đặc trưng cơ bản của hoạt động trải nghiệm là đặt học sinh trong môi trường học tập đa dạng, học đi đôi với hành, học từ chính hành động của học sinh Điều này phù hợp với chủ trương đổi mới chương trình giáo dục và sách giáo khoa theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh hiện nay
đó chính là lí do tôi chọn đề tài cho sáng kiến của mình " Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học tiếng Anh 9"
2 Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu
2.1 Mục đích nghiên cứu
Trước tình hình thực tế cũng như thực trạng của việc dạy và học tiếng Anh tại trường Trung học cơ sở tôi đang công tác Tôi quyết định chọn đề tài này với mục đích:
Trang 2- Học sinh được trực tiếp tham gia các hoạt động trong và ngoài nhà trường, điều này kích thích và phát triển sự sáng tạo của học sinh giúp các em tự hình thành năng lực cho mình
- Khơi dậy niềm khao khát tham gia vào các hoạt động tìm hiểu, khám phá, thử nghiệm của học sinh
- Giúp học sinh chủ động thực hiện các hoạt động học tập
- Tạo điều kiện cho học sinh vừa học, vừa chơi
- Giúp các em tái hiện, hệ thống hóa kiến thức một cách dễ dàng nhất
2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu
Với quỹ thời gian và khả năng hạn chế, nghiên cứu này chỉ điều tra sự năng động của học sinh lớp 9 ở trường Trung học cơ sở tôi đang công tác
3 Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học tiếng Anh 9
4 Đối tượng khảo sát thực nghiệm
Đối tượng nghiên cứu của đề tài là: học sinh khối 9 tại trường Trung học cơ
sở tôi đang công tác, tỉnh Quảng Trị
5 Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu thực tế gồm các phương pháp: quan sát, điều tra, phân tích, trao đổi, thống kê, tổng hợp, so sánh, tổng kết rút kinh nghiệm
6 Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu
6.1 Phạm vi nghiên cứu
Đối với các tiết học Tiếng Anh ở khối 9 ở trường trường Trung học cơ sở
nơi tôi đang công tác.
6.2 Kế hoạch nghiên cứu
Đề tài đưa vào nghiên cứu từ tháng 9 năm 2020 đến tháng 3 năm 2021
Trang 3NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là gì?
a Khái niệm: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục, trong
đó, dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được
tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn khác nhau của đời sống gia đình,
nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình
b Các bước tiến hành:
Bước 1: Xác định vấn đề cần giải quyết
Bước 2: Xây dựng nội dung bài học
Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động
Bước 4: Thiết kế tiến trình tổ chức các hoạt động dạy học
Bước 5: Học sinh hoàn thiện sản phẩm
Bước 6 : Các nhóm trình bày sản phẩm
Bước 7: Lưu trữ kết quả hoạt động vào hồ sơ của học sinh
c Các giải pháp
- Phương pháp giải quyết vấn đề
- Phương pháp sắm vai
- Phương pháp tổ chức trò chơi
- Phương pháp làm việc nhóm
1.2 Cơ sở lý luận
Giáo dục đang trong giai đoạn cải cách, thay sách giáo khoa điều đó đồng nghĩa với việc sử dụng các phương pháp mới trong quá trình dạy và học
Trong thực tế có rất nhiều phương pháp rèn luyện kĩ năng giao tiếp, trải nghiệm sử dụng tiếng Anh Tuy nhiên không ít giáo viên thường sử dụng phương pháp dạy học trong đó chỉ dừng lại những nội dung đã được thiết kế sẵn trong sách giáo khoa, ít sáng tạo trong việc thiết kế thêm nội dung bài dạy, không gây nhiều hứng thú cho học sinh, đặc biệt chưa tạo cơ hội cho học sinh được thực tế trải nghiệm
Để thực hiện thành công chương trình sách giáo khoa mới nói chung và sách Tiếng Anh lớp 9 nói riêng, việc rèn luyện các kỹ năng cần được chú trọng đặc biệt là kĩ năng thực hành, trải nghiệm
1.3 Cơ sở thực tiễn
Về phía giáo viên:
Trang 4- Việc tổ chức giờ dạy trải nghiệm của giáo viên còn gặp nhiều khó khăn, phần lớn các thầy cô còn lúng túng trong việc xác định tiến trình, nội dung bài dạy
- Giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm hay bài giảng mẫu để học hỏi kinh nghiệm
Về phía học sinh:
- Học sinh vùng miền núi cũng gặp nhiều khó khăn khi tìm kiến thông tin: Học sinh không có tài liệu tham khảo…
- Nhiều học sinh còn chưa nhiệt tình khi tham gia các hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Nhìn chung các tiết dạy trải nghiệm sáng tạo của cả thầy và trò đều đang trong quá trình “trải nghiệm” tìm tòi để có được những tiết học đúng nghĩa
CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 Thuận lợi
Bộ và Sở Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức nhiều lớp tập huấn, bồi dưỡng cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phổ thông; hướng dẫn tích hợp giáo dục kỹ năng sống vào các địa chỉ qua một số môn học
và hoạt động giáo dục ở các cấp học phổ thông
Một số hoạt động giáo dục kỹ năng sống đã được đa số các trường chú ý thực hiện trong khuôn khổ và yêu cầu của Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” do Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động
Nhìn chung cán bộ quản lý và giáo viên trong các trường phổ thông đã bước đầu làm quen với thuật ngữ “kỹ năng sống”, mặc dù mức độ hiểu biết có khác nhau
Giáo dục kỹ năng sống từ nhà trường cũng như qua các phương tiện thông tin đại chúng đã thu hút được sự chú ý và hưởng ứng của xã hội, của phụ huynh học sinh
Hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống đã bước đầu được thực hiện trong một số môn học, thông qua hoạt động ngoại khóa và các hoạt động trải nghiệm với nội dung khá đa dạng
2.2 Khó khăn, hạn chế
Khi thực hiện giáo dục kỹ năng sống, giáo viên còn gặp nhiều khó khăn, lúng túng (chưa có tài liệu cho giáo viên và học sinh, tiêu chí đánh giá chưa cụ thể,…) Tổ chức giáo dục kỹ năng sống có những đặc thù riêng khác với các hoạt động giáo dục khác, nội dung giáo dục không chỉ diễn ra trong môn học mà còn thông qua một số hoạt động khác (hoạt động ngoài giờ lên lớp, câu lạc bộ, ) cho nên phải tính đến cơ sở vật chất, kinh phí để thực hiện
Giáo viên quen với việc tập trung cung cấp kiến thức mà không hoặc ít quan tâm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
Trang 5CHƯƠNG 3 CÁC GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN 3.1 Các giải pháp
3.1.1 Phương pháp giải quyết vấn đề
Giải quyết vấn đề là một phương pháp giáo dục nhằm phát triển năng lực tư duy, sáng tạo, giải quyết vấn đề của học sinh Các em được đặt trong tình huống
có vấn đề, thông qua việc giải quyết vấn đề giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ năng và phương pháp
Trong tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, phương pháp giải quyết vấn
đề thường được vận dụng khi học sinh phân tích, xem xét và đề xuất những giải pháp trước một hiện tượng, sự việc nảy sinh trong quá trình hoạt động
Phương pháp trên được tiến hành theo các bước cụ thể như sau:
Bước 1: Nhận biết vấn đề
Trong bước này giáo viên cần phân tích tình huống đặt ra giúp học sinh nhận biết được vấn đề đạt yêu cầu, mục đích đặt ra Do đó, vấn đề ở đây cần được trình bày rõ ràng, dễ hiểu đối với học sinh
Bước 2: Tìm phương án giải quyết
Để tìm ra các phương án giải quyết vấn đề, học sinh cần so sánh, liên hệ với cách giải quyết vấn đề tương tự hay kinh nghiệm đã có cũng như tìm phương án giải quyết mới Các phương án giải quyết đã tìm ra cần được sắp xếp,
hệ thống hóa để xử lí ở giai đoạn tiếp theo Khi có khó khăn hoặc không tìm được phương án giải quyết thì cần quay trở lại việc nhận biết vấn đề để kiểm tra lại và hiểu vấn đề
Bước 3: Quyết định phương án giải quyết
Giáo viên cần quyết định phương án giải quyết vấn đề, khi tìm được phải phân tích, so sánh, đánh giá xem có thực hiện được việc giải quyết vấn đề hay không Nếu có nhiều phương án giải quyết thì cần so sánh để xác định phương
án tối ưu Nếu các phương án đã đề xuất mà không giải quyết được vấn đề thì tìm kiếm phương án giải quyết khác Khi quyết định được phương án thích hợp
là đã kết thúc việc giải quyết vấn đề
3.1.2 Phương pháp sắm vai
Sắm vai là phương pháp giáo dục giúp học sinh thực hành cách ứng xử, bày
tỏ thái độ trong những tình huống giả định hoặc trên cơ sở óc tưởng tượng và ý nghĩ sáng tạo của các em Sắm vai thường không có kịch bản cho trước mà học sinh tự xây dựng trong quá trình hoạt động Đây là phương pháp giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào cách ứng xử cụ thể mà các em quan sát được Việc "diễn" không phải là phần quan trọng nhất của phương pháp này mà là xử lí tình huống khi diễn và thảo luận sau phần diễn đó Mục đích của phương pháp trên không phải chỉ ra cái cần làm mà bắt đầu cho một cuộc thảo luận Để bắt đầu cho một cuộc thảo luận thú vị người sắm vai
Trang 6nên làm một cái gì đó sai, hoặc phải thực hiện nhiệm vụ vô cùng khó khăn Nếu người sắm vai làm đúng mọi chuyện thì chẳng có gì để thảo luận
Sắm vai có ý nghĩa rất lớn trong việc hình thành và phát triển các kĩ năng
giao tiếp cho học sinh Thông qua sắm vai, học sinh được rèn luyện, thực hành những kĩ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trong môi trường an toàn trước khi thực hành trong thực tiễn, tạo điều kiện phát triển óc sáng tạo của các em, khích lệ thay đổi thái độ và hành vi theo hướng tích cực trước một vấn đề hay đối tượng nào đó
3.1.3 Phương pháp trò chơi
Đặc thù của trò chơi:
Trò chơi được giới hạn bởi không gian và thời gian, có qui tắc tổ chức (luật chơi do nội dung chơi quy định) Đặc thù này
sẽ quy định quy mô, số lượng người chơi, điều kiện, vật chất, cũng như xác định tính chất, phương pháp hành động, tổ chức
và điều khiển hành vi cũng như những mối quan hệ lẫn nhau của người chơi
Phương pháp trên được tiến hành theo các bước cụ thể như sau:
Bước 1: Chuẩn bị trò chơi
- Xác định đối tượng và mục đích của trò chơi
- Cử người hướng dẫn chơi
- Thông báo kế hoạch, thời gian, nội dung trò chơi đến học sinh
- Phân công nhiệm vụ cho các lớp, tổ nhóm, đội chơi để chuẩn bị điều kiện
phương tiện (lực lượng; phục trang như quần áo, khăn, cờ; còi; phần thưởng) cho cuộc chơi
Bước 2: Tiến hành trò chơi
- Ổn định tổ chức, bố trí đội hình: tùy từng trò chơi, địa điểm
tổ chức, số lượng người chơi mà giáo viên bố trí đội hình, phương tiện cho phù hợp, có thể theo hàng dọc, hàng ngang, vòng tròn hay chữ U,
- Giáo viên xác định vị trí cố định hoặc di động sao cho mọi khẩu lệnh các em đều nghe thấy, các động tác HS quan sát, thực hiện được, ngược lại bản thân giáo viên phải phát hiện được đúng, sai khi các em chơi
- Giáo viên giới thiệu trò chơi phải ngắn gọn, hấp dẫn, dễ hiểu, dễ tiếp thu, dễ thực hiện, bao gồm các nội dung sau: Thông báo tên trò chơi, chủ đề chơi; Nêu mục đích và các yêu cầu của trò chơi; Nói rõ cách chơi và luật chơi
Trang 7- Giáo viên hay nhóm trọng tài cần quan sát, theo dõi kỹ, chính xác để đánh giá thắng thua và rút kinh nghiệm
Bước 3: Kết thúc trò chơi
- Đánh giá kết quả trò chơi: Giáo viên công bố kết quả cuộc chơi khách quan, công bằng, chính xác giúp học sinh nhận thức được ưu điểm và tồn tại để cố gắng ở những trò chơi tiếp theo
- Động viên, khích lệ ý thức, tinh thần cố gắng của các em,
ngợi, tạo không khí vui vẻ, phấn khởi và để lại những ấn tượng tốt đẹp trong tập thể học sinh về cuộc chơi
- Dặn dò các em những điều cần thiết (thu dọn phương tiện,
vệ sinh khu vực tổ chức trò chơi,…)
3.1.4 Phương pháp làm việc nhóm
a) Thiết kế các nhiệm vụ đòi hỏi sự phụ thuộc lẫn nhau
Có một số cách sau đây để tạo ra sự phụ thuộc giữa học sinh trong nhóm với nhau như: Yêu cầu học sinh chia sẻ tài liệu; Tạo ra mục tiêu nhóm; Cho điểm chung cả nhóm; Cấu trúc nhiệm vụ như thế nào để học sinh phụ thuộc vào thông tin của nhau; Phân công các vai trò bổ trợ và có liên quan lẫn nhau để thực hiện nhiệm vụ chung của nhóm, từ đó tạo ra sự phụ thuộc tích cực
b) Tạo ra những nhiệm vụ phù hợp với kĩ năng và khả năng làm việc nhóm của học sinh
Đưa ra nhiệm vụ phù hợp với khả năng và đảm bảo thời gian cho học sinh tham gia đầy đủ nhưng không bắt chúng chờ đợi quá lâu để được khuyến khích hay nhiệm vụ quá nặng nhọc;
c) Phân công nhiệm vụ công bằng giữa các nhóm và các thành viên
Giáo viên cố gắng xây dựng nhiệm vụ như thế nào để mỗi thành viên trong nhóm đều có công việc và trách nhiệm cụ thể, từ đó tạo ra vị thế của họ trong nhóm, lớp Muốn vậy, các nhiệm vụ phải được thiết kế cụ thể, giao việc rõ ràng
và mỗi thành viên phải tiếp nhận nhiệm vụ đó, có trách nhiệm giải quyết vì tập thể, nhóm
d) Đảm bảo trách nhiệm của cá nhân
- Giao nhiệm vụ rõ ràng cho từng thành viên trong nhóm;
- Thường xuyên thay đổi nhóm trưởng cũng như người đại diện nhóm báo cáo;
- Sử dụng quy mô nhóm nhỏ, đặc biệt với nhiệm vụ chung có tính chất tìm hiểu, thu thập tư liệu hoặc các nhiệm vụ thực hành, thí nghiệm;
- Đánh giá mức độ tham gia của cá nhân đối với kết quả công việc của nhóm hoặc yêu cầu mỗi học sinh hoàn thành công việc trước khi làm việc nhóm
Trang 8e) Sử dụng nhiều cách sắp xếp nhóm làm việc khác nhau
Có nhiều cách sắp xếp nhóm làm việc như:
- Hình thành nhóm theo nhiệm vụ;
- Hình thành nhóm học tập theo quy tắc ngẫu nhiên (đếm theo số thứ tự
tương đương với số nhóm muốn hình thành
- Phân chia nhóm theo bàn hay một số bàn học gần nhau, hoặc dùng đơn vị
tổ của học sinh để làm một hay một số nhóm, theo giới, mức độ, thói quen làm việc, khả năng của học sinh;
- Một vài người lại thích để học sinh tự chọn, tuy nhiên, điều này thích hợp
nhất đối với những lớp ít học sinh, những lớp mà các em đã biết rõ về nhau
g) Hướng dẫn học sinh phương pháp, kĩ năng làm việc nhóm
Giáo viên cần tiến hành theo các bước sau:
1 Chuẩn bị cho hoạt động:
- Giáo viên hướng dẫn học sinh trao đổi, đề xuất vấn đề, xác định mục tiêu, nhiệm vụ, cách thực hiện và lập kế hoạch; tự lựa chọn nhóm theo từng nội dung; phân công nhóm trưởng và các vai trò khác cho từng thành viên;
- Chú trọng phát triển học sinh vào một số kĩ năng làm việc nhóm cần thiết cho hoạt động (chọn 2 - 3 kĩ năng để nhấn mạnh): giải thích sự cần thiết; làm rõ khái niệm và cách thể hiện; tạo ra tình huống để luyện tập; tổ chức cho học sinh
tự nhận xét, đánh giá; yêu cầu học sinh thể hiện các kĩ năng đó trong hoạt động
2 Thực hiện:
- Giáo viên quan sát, nắm bắt thông tin ngược từ học sinh xem các nhóm có hiểu rõ nhiệm vụ không?, có thể hiện kĩ năng làm việc nhóm đúng không?
- Giúp đỡ những nhóm vận hành đúng hướng và duy trì mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau một cách tích cực;
- Khuyến khích, động viên các nhóm hoặc cá nhân làm việc tốt;
3 Đánh giá hoạt động:
- Lôi cuốn học sinh nhận xét, đánh giá về kết quả hoạt động của nhóm, mức độ tham gia của từng thành viên;
- Gợi mở cho học sinh phân tích sự phối hợp hoạt động giữa các thành viên trong nhóm, thể hiện các kĩ năng làm việc nhóm;
- Điều chỉnh, bổ sung trên cơ sở đánh giá đúng sự cố gắng của từng nhóm,
chú trọng phân tích những kĩ năng làm việc nhóm mà học sinh đã thể hiện;
- Đưa ra kết luận gồm kết quả hoạt động và mức độ thể hiện các kĩ năng làm việc nhóm (cái gì đã làm tốt, cần rèn luyện thêm và rèn luyện như thế nào) Chính vì vậy đầu ra của hoạt động trải nghiệm sáng tạo khá đa dạng và khó xác định mức độ chung, nhất là khi nó lại luôn gắn với cảm xúc – lĩnh vực mang
Trang 9tính chủ quan cao, cũng là cơ sở quan trọng của sự hình thành sáng tạo và phân hóa
Để làm rõ sáng kiến: Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng
tạo trong dạy học tiếng Anh 9, tôi xin vận dụng vào 1 tiết dạy cụ thể:
1.Tiêu đề: “Traditional Villages”
2.Mục đích của chủ đề: “Traditional Villages” nhằm nâng cao kĩ năng
giao tiếp, thuyết trình, biểu cảm, hoạt động tập thể,… Học sinh sử dụng kiến thức của mình về từ vựng, cấu trúc trong tiếng Anh đã học để miêu tả về làng nghề truyền thống ở Việt Nam về phương diện nguồn gốc, lịch sử, cách làm các sản phẩm truyền thống và nét đặc trưng của sản phẩm Đặc biệt học sinh có thể hiểu được văn hóa truyền thống của Việt Nam, phát triển năng lực tự học, giải quyết vấn đề tự lĩnh hội kiến thức, rèn luyện cho học sinh các kĩ năng giao tiếp (listening, reading, speaking, writing) bằng tiếng Anh, kĩ năng phối hợp, kĩ năng trình bày và kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin Hoạt động của chủ đề này giúp học sinh biết tôn trọng văn hóa truyền thống của Việt Nam cũng như văn hóa truyền thống của các nước trên thế giới
3 Thời gian thực hiện
Sau khi học xong “Unit 1: Local environment” giáo viên giao nhiệm vụ
cho học sinh tìm hiểu về làng nghề truyền thống và mô tả về chúng Giáo viên chia học sinh thành bốn nhóm, mỗi nhóm gồm 9 em và yêu cầu học sinh chuẩn
bị và thực hiện nhiệm vụ của mình trong vòng 2 tuần, cụ thể như sau:
Tuần 1: Học sinh nghiên cứu thông qua các nguồn tư liệu khác nhau như
sách, báo, internet,… để xây dựng ý kiến (giáo viên có thể giúp đỡ nếu cần thiết)
Tuần 2: Học sinh được giao thực hiện nhiệm vụ, tìm nguyên vật liệu,
thiết kế sản phẩm và hướng trình bày sản phẩm
4 Thiết bị và nguồn
Yêu cầu học sinh chuẩn bị giấy trắng A4, A0, giấy màu, bút chì, bút tô màu, sản phẩm của các làng nghề truyền thống…đảm bảo tất cả sẳn sàng
Giúp học sinh sắp xếp máy tính, laptop có trang bị internet để tìm kiếm thông tin
5 Hình thức công việc
Chia học sinh thành nhóm 4 nhóm, mỗi nhóm từ 8 - 9 em theo cấp độ tiếng Anh, thuận lợi, phối hợp tốt
Cung cấp hướng dẫn cách thực hiện nhiệm vụ trong số các thành viên và kiểm tra những gì được yêu cầu một cách chính xác
Trang 10Group 1:
To search the information about Bat Trang Pottery Village
Search for information about this thing (its origin/ history, location, products, how to make it, its special features…)
Group 2:
To search the information about Dong Ho Painting Village
Do the task the same as the group 1
Search for information about this thing (its origin/ history, how to make it, its special features…)
Group 3:
To search the information about Non Nuoc Stone Carving Village
Do the task the same as the group 1
Search for information about this thing (its origin/ history, how to make it, its special features…)
Group 4:
To search the information about Van Phuc silk Village
Do the task the same as the group 1
Vocabularies, grammar through out the Unit 1 - English 9
6 Tìm kiếm thông tin
Nhắc nhở học sinh ôn tập từ vựng, ngữ pháp qua Unit 1 English 9
Yêu cầu học sinh viết từ khóa, cụm từ về làng nghề truyền thống lên giấy A4 (học sinh làm vệc theo nhóm)
Yêu cầu học sinh quan sát, tìm hiểu về nguồn gốc, cách làm sản phẩm truyền thống và nét đặc trưng của từng sản phẩm
Yêu cầu học sinh sử dụng từ khóa để tìm kiếm thông tin liên quan về các làng nghề truyền thống tranh dân gian Đông Hồ, mỹ nghệ Non Nước, lụa Vạn Phúc và gốm Bát tràng trên Internet
7 Xử lý thông tin
Gợi ý học sinh sắp xếp từ khóa, từ liên quan theo bản đồ tư duy chẳng hạn như nguồn gốc, nét đặc trưng, cách làm sản phẩm…
Nhắc nhở học sinh cẩn thận với thông tin liên quan nhằm diễn tả chúng một cách rõ ràng, chính xác
8 Trình bày sản phẩm
Yêu cầu tất cả học sinh trong nhóm cùng tường thuật và yêu cầu các nhóm khác ghi chú khi nghe các nhóm trình bày rồi cho nhận xét