Biện pháp giáo dục bằng tập thể : Ở tuổi các em, bạn bè có một vị trí rất lớn trong mối quan hệ xã hội của các em, thường ở lứa tuổi này các em chưa ý thức được việc nào là cần thiế[r]
Trang 31 Phần mở đầu
1.1 Lý do chọn đề tài.
Sự nghiệp giáo dục đào tạo hiện đang được toàn Đảng toàn dân quan tâm.Vai trò của người giáo viên trong nhà trường gắn liền với hai nhiệm vụ: Vừa giảng dạy vừa làm công tác giáo dục.Mục đích là đào tạo ra những học sinh vừa có kiến thức văn hóa,vừa
có nhân cách làm người
Gần đây, trên các phương tiện thông tin báo chí, truyền hình đã lên tiếng khá nhiều về tình hình học sinh chậm tiến bộ: Học lực yếu lại còn dững dưng trước những hoạt độngcủa lớp thậm chí các em còn có những trò quậy phá vượt ra ngoài khuôn khổ của nền giáo dục Vấn đề này đã trở thành mối quan ngại của dư luận, nhất là với gia đình và nhà trường
Đối tượng học sinh “ chậm tiến”, trường nào cũng có Tuy không nhiều, song lại
là “lực cản” rất lớn, thậm trí là thế lực “đen” đe dọa, khống chế những nhân tố tích cực dám đấu tranh bảo vệ lẽ phải ở trong lớp, trong trường
Giáo dục là khoa học nhưng cũng là nghệ thuật Trước những vụ bạo lực học đườngliên tiếp xảy ra gần đây đặt giáo viên và các nhà quản lý giáo dục trước thực tế: làm thếnào để cảm hóa và giáo dục học sinh chậm tiến có hiệu quả là một vấn đề khá nan giải,phức tạp và hết sức nhạy cảm Công việc này đã và đang trở thành một thách thức lớnvới toàn xã hội nới chung và đặc biệt là ngành giáo dục nói riêng, trong đó chủ yếu lànhiệm vụ của các nhà trường
Vậy,Làm sao để giáo dục các em có hiệu quả? Với mong muốn góp phần vào việc luận giải những vấn đề nói trên, đặc biệt bản thân tôi là một giáo viên đã có nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp, đây cũng là điều mà tôi trăn trở và quan tâm vì vậy nên tôichọn đề tài: “Một số biện pháp giáo dục học sinh “chậm tiến” biết vươn lên trong các hoạt động”, vấn đề mà chắc hẳn không chỉ riêng tôi, mà rất nhiều đồng nghiệp khác quan tâm suy nghĩ là làm sao học sinh của mình trở thành những con người tốt có ích cho xã hội
1 2 Điểm mới của đề tài
Đây là vấn đề rất được mọi người, mọi ngành quan tâm nhất là trong ngành giáo dục, là vấn đề đã củ nhưng nó vẫn còn nguyên tính thời sự đặc biệt là trong giai đoạn tình hình thế giới và trong nước hiện nay
Điểm mới ở đây là việc giáo dục học sinh “chậm tiến” không chỉ tiến bộ trong họctập mà còn phải tiến bộ trong tất cả các hoạt động tập thể có như thế mới hướng các emvào một cuộc sống lành mạnh và có ý thức tập thể sau này
1.3 Đối tượng, phạm vi, mục đích nghiên cứu.:
Đối tượng: Học sinh chậm tiến bộ trong trường THCS đặc biệt là học sinh lớp cuối cấp
Trang 4Phạm vi : Sáng kiến được nghiên cứu và áp dụng vào năm học 2014-2015 và tiếp tục nghiên cứu áp dụng vào năm học 2015-2016 và những năm tiếp theo Sáng kiến này được áp dụng cho học sinh “chậm tiến” trên toàn quốc
Mục đích: là tìm giải pháp nhằm giúp các em “chậm tiến” học yếu về văn hóa và
có những biểu hiện lệch lạc về đạo đức biết điều chỉnh về hành vi thái độ cũng như hành động của mình, tránh những sai lầm, lệch lạc trong năm học cuối cấp cũng nhưgiai đoạn phát triển tâm sinh lí hết sức quan trọng này
2.Nội dung 2.1 Thực trạng đề tài.
Giáo dục đạo đức cho học sinh “chậm tiến” là một trong những nhiệm vụ thiếtyếu trong nhà trường THCS, hạn chế được những đối tượng HS yếu về mặt đạo đức làgóp phần vào chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường Thế nhưng thực tế trongcác trường THCS hiện nay một bộ phận học sinh này dường như trường nào cũng có,lớp nào cũng có và năm nào cũng có
Sau nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp và quan sát một cách có hệ thống vềhọc sinh chậm tiến ở các lớp ở bậc THCS, bản thân tôi gặp không ít đối tượng học sinhnày nhưng mỗi em một vẻ biểu hiện khác nhau, đòi hỏi trong quá trình giáo dục phải
có nhiều sáng tạo mới có hiệu quả được
Qua tìm tòi học hỏi ở đồng nghiệp, tham khảo phương pháp giáo dục trên các tạpchí giáo dục, trên truyền hình, vận dụng vào quá trình công tác chủ nhiệm lớp bản thântôi cũng rút ra được một vài kinh nghiệm Trong phạm vi đề tài này tôi xin được traođổi với các bạn đồng nghiệp, mong muốn được góp một phần nhỏ bé của mình tạonguồn dồi dào về biện pháp giáo dục học sinh góp phần nâng cao hơn nữa thực chấtchất lượng giáo dục hiện nay
2.2 Cơ sở nghiên cứu.
Ở lứa tuổi bậc THCS đặc biệt là các em lớp 8,9, lứa tuổi đang có sự mất cânbằng về mặt tâm sinh lý, việc các em mong muốn trở thành người lớn trong khi các emchưa có sự hiểu biết tương ứng cộng với hoàn cảnh sống mỗi em một khác nhau, có emmay mắn nhận được sự tư vấn kịp thời của cha mẹ khi ở trong trang thái thiếu cân bằngấy, có em không được sự quan tâm đúng mức, có em thì lại được quá chiều chuộng
Trang 5Từ sự khác biệt trên nảy sinh ra những hiện tượng chậm tiến thậm chí là lực cản lớntrong môi trường giáo dục và chính một bộ phận học sinh này đã gây không ít khókhăn cho giáo viên chủ nhiệm lớp Những biểu hiện của các em lại rất khác nhau vềmặt hình thức cũng như mức độ nên GVCN lớp cũng rất khó trong việc phát hiện và cóbiện pháp xử lý thích hợp.
Không ít GVCN lớp cho rằng việc giáo dục HS chậm tiến quả là một việc vôcùng khó, có lúc cho rằng đó là bản chất của các em
Bản chất con người - học sinh là lương thiện, nhưng do những yếu tố khác nhaulàm ảnh hưởng đến đời sống, tâm lý của học sinh nên các em có những biểu hiện khácnhau như vậy
“ Hiền giữ phải đâu do tính sẵn
Phần nhiều do giáo dục mà nên”
Ở lứa tuổi các em cần có sự hỗ trợ, tư vấn của người lớn hay nói cách khác các em cần
có sự giáo dục và các em rất cần đến chúng ta, không việc gì phải bi quan về hiệu quảgiáo dục của mình, muốn đạt được hiệu quả cao chúng ta cần có tâm huyết, năng độngsáng tạo đồng thời có sự kiên trì, nhất định chúng ta sẽ thành công
Theo quan điểm triết học của chủ nghĩa Mác- Lê nin: "Bản chất con người là sự
tổng hoà các mối quan hệ xã hội", như vậy những hiện tượng học sinh “chậm tiến”
không phải là một hiện tượng ngẫu nhiên hoặc tình cờ mà có, tất cả đều có nhữngnguyên nhân nhất định Có thể rút ra được một số nguyên nhân chủ quan và kháchquan cơ bản sau đây:
2.2.1 Nguyên nhân khách quan:
Nguyên nhân về phía gia đình:
Phải nói rằng thời gian mà các em sống với gia đình là khoảng thời gian dài nhất,chính vì thế môi trường sống của gia đình có ảnh hưởng rất lớn đối với các em, nhữngthái độ, hành vi, cách cư xử trong gia đình sẽ hình thành cho các em nền móng để các
em tiếp xúc ngoài xã hội Những em thiếu may mắn sinh ra trong gia đình cha mẹ bất
Trang 6hoà, cách cư xử của cha mẹ thô bạo, rượu chè bê bết đã tạo cho các em một ấn tượngkhông tốt điều đó có thể dẫn đến tình trạng HS trở nên lầm lì ít nói, có em ảnh hưởngnhững thói quen không tốt đó đã hình thành nên tính cách khác thường trong HS
Nguyên nhân về phía nhà trường
Đây là ngôi nhà thứ hai của các em, nơi để phụ huynh gởi gắm niềm tin vào việcgiáo dục con em của họ, từ đây các em được học tập, được hiểu biết, được lớn lên vềmọi mặt Nhưng để đạt được đúng như điều vừa nêu cũng không phải là dễ, trong thực
tế cũng có một vài trường chưa thực hiện được chức năng là ngôi nhà thứ hai của các
em, bởi vẫn còn đâu đó có những thầy cô giáo chưa nhiệt tình, chưa thật sự yêu nghề,chưa có tâm huyết với sự nghiệp giáo dục nên chưa nhiệt tình với các em, chưa thật sự
là nơi đáng tin cậy Cũng có một vài thầy cô giáo do cách cư xử chưa phù hợp nên đâu
đó cũng xúc phạm học sinh, đối xử thiếu công bằng với các em, ngại khó khi phải giáodục những em cá biệt, cáu giận, xúa phạm học sinh đã làm mất lòng tin ở các em,tạo ra một khoảng cách không đáng có giữa thầy và trò và chính điều này đã dẫn đếnbiểu hiện chống đối lại từ phía học sinh
Nguyên nhân về phía môi trường xã hội:
Ngoài môi trường gia đình và nhà trường ra, học sinh còn phụ thuộc rất lớn vàomôi trường xã hội Hiện nay do sự phát triển kinh tế - xã hội, sự phát triển của mạnglưới thông tin hiện đại, sự du nhập của nhiều loại hình văn hoá khác nhau đã ảnhhưởng không ít đến tầng lớp thanh thiếu niên Các loại hình dịch vụ như Internet, bi da,Karaoke đã lôi kéo không ít học sinh vào đam mê những trò chơi vô bổ Hiện tượnghọc sinh trốn học để chơi điện tử, bi da, đánh bạc là chuyện thường ngày, có cả emhết tiền nảy sinh hành vi trộm cắp, cướp giật
2.2.2 Nguyên nhân chủ quan về phía bản thân các em:
Do đặc điểm tâm sinh lý của học sinh, lứa tuổi mà nhiều người cho rằng
"Ăn chưa no, lo chưa đến", suy nghĩ còn non nớt, nhận thức chưa cao chính vì thế các em
có những hành vi thiếu chuẩn xác là điều không thể tránh khỏi
Trang 7Những học sinh “ chậm tiến” ta thường gặp phần lớn là những em có năng lựchọc tập yếu kém, điều đó cũng hoàn toàn dễ hiểu bởi nhận thức của các em kém thì làmsao có hành động tốt được Việc hạn chế trong tiếp thu kiến thức của các em cũng dẫnđến sự lười biếng, chán nản, muốn phá phách, nhất là đối với học sinh nam Xét ở mộtkhía cạnh khác thì cũng có thể các em vì tự ái về sự chê cười của thầy cô và bè bạn, các
em muốn chứng minh cho mọi người thấy rằng mình học không tốt nhưng mình có thểnổi trội hơn về mặt khác, hoặc các em muốn thầy cô chú ý mình hơn chẳng hạn, chínhvì thế mà các em có những hành động vượt ra khỏi những quy định chung
Từ việc nghiên cứu các dạng HS cá biệt và những nguyên nhân dẫn đến tìnhtrạng ấy, tôi tìm ra những phương pháp tối ưu để từng bước cảm hoá giáo dục các em.Sau đây là một vài kinh nghiệm của bản thân trong việc giáo dục HS “ chậm tiến” màtôi muốn trao đổi cùng đồng nghiệp qua đề tài này:
2.3 Các giải pháp thực hiện.
Ngoài việc đẩy mạnh các hoạt động giáo dục thông qua các tiết sinh hoạt lớp,sinh họat Đội, 15 phút đầu buổi, các hoạt động ngoại khoá để giáo dục hạnh kiểmhọc sinh Tuy vậy đối với học sinh chậm tiến ngoài những biện pháp giáo dục chung,GVCN cũng cần có biện pháp giáo dục đặc thù
Việc giáo dục các đối tượng học sinh “ chậm tiến” không đơn thuần là nhìn nhậnnhững biểu hiện bên ngoài của các em mà cần phải tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến cáchành động thiếu chuẩn xác, khi đã xác định được nguyên nhân chúng ta mới tìm rabiện pháp giáo dục phù hợp
2.3.1 Biện pháp giáo dục bằng tâm lý:
Quan hệ thầy trò vốn là mối quan hệ tách biệt từ ngàn xưa Trong nền giáo dụchiện tại, quan hệ đó đã được thay đổi, thầy trò ngày nay có tình cảm thân mật gắn bóhơn, có như vậy thì chúng ta mới thực hiện tốt được nhiệm vụ giáo dục toàn diện được.Bởi có quan hệ gần gũi thì mới biết được những tâm tư nguyện vọng của các em chúng
ta mới có những biện pháp giáo dục thích hợp được
Trang 8Đối với học sinh “ chậm tiến” việc gần gũi với các em quả là một vần đề khôngđơn giản, nếu GVCN thiếu tế nhị một xíu thì khó mà có thể gần gũi với các em được,chẳng hạn thường xuyên phê bình, dùng nhiều lới xúc phạm đến các em đều có thểlàm tổn thương đến mối quan hệ này Hơn nữa vì các em thường xuyên vi phạm nêncác em càng lẩn tránh tiếp xúc với giáo viên nhất là giáo viên chủ nhiệm lớp.
Để thấy được hết cá tính của học sinh, GVCN cần tạo đựơc mối quan hệ gần gũivới các em, thật sự là chỗ dựa đáng tin cậy nhất sau cha mẹ của các em Chú ý khigiao tiếp với các em ta phải luôn cởi mở, chân tình, vui vẻ dễ cảm hóa được các em,khi có được mối quan hệ tốt các em sẽ thổ lộ những tâm tư tình cảm với GVCN màkhông một chút ngần ngại Những lời khuyên răn dạy bảo của chúng ta sẽ có tác dụnglớn đối với các em
Ví dụ em: Mai Tiến Lực - học sinh lớp 8c ( năm 2013-2014) lớp 9c (2014-2015)
do tôi chủ nhiệm là một học sinh học rất yếu, em thường xuyên không thuộc bài cũ vàđiểm rất kém ở các bài kiểm tra từ năm học lớp 6 đến lớp 8 luôn đạt học lực yếu vàphải thi lại , em chán nản và có ý định bỏ học nhưng vì gia đình ép nên em đành phải đihọc Em tỏ ra lầm lì ít nói, mặc cảm với bạn bè, với thầy cô, xa lánh mọi người, nhất làđối với tôi em lại càng lẩn tránh hơn
Thấy vậy tôi tìm cách gần gũi em bằng cách: Hỏi han về tình hình gia đình, động viên
em kịp thời khi em có biểu hiện tiến bộ, em này có điểm rất đáng tuyên dương đó làtrong lao động thì rất chăm chỉ chính vì vậy trong các tiết sinh hoạt tôi luôn hướng cho
tổ trưởng tuyên dương và cọng điểm trong xếp hạnh kiểm vào các tuần cho em Có thểnói sự kiện tạo nên bước chuyển biến quan trọng của em đó là vào đầu năm học lớp 9Lực là học sinh yếu nên phải thi lại, tuần thứ hai sau kì nghĩ hè, lớp nhận nhiệm vụ laođộng Sau khi điểm danh xong HS trong lớp tôi nhẹ nhàng đến bên cạnh Lực xoa đầu
em và bảo: “ Cô cho em nghĩ lao động buổi này để dành thời gian cho việc ôn tập vàthi lại sắp tới, năm này là năm học cuối cấp rồi cố lên em nhé.” Với lời nói chân thànhcùng với cử chỉ âu yếm đó em ngước mặt lên nhìn tôi và tôi cũng đọc được trong mắt
Trang 9em sự cảm ơn, đáp lại tôi em trả lời: “Dạ em cám ơn cô” Và cũng từ đó sau khi thi lạinhận được kết quả mình được lên lớp, em rất vui mừng và không bi quan như trướcnữa, và cũng từ đó tôi luôn động viên nhắc nhở em chính vì vậy thái độ học tập của
em ngày một tiến bộ và đạt học lực trung bình ngay từ học kì 1 của năm học lớp 9 vàđược các giáo viên bộ môn khen ngợi em có tiến bộ rất nhiều trong cả ý thức cũng nhưkết quả học tập Ngày em nhận được kết quả vào học lớp 10 trường THPT em và giađình rất vui mừng và điện báo cho tôi biết nhưng không quyên nói thêm lời “ Em cảm
ơn cô nhiều lắm”
Trường hợp Em Hoàng Văn Hoài ( Tôi chủ nhiệm lớp 9B năm học 2015-2016này) em là một HS nằm trong một hoàn cảnh đặc biệt, cha mất sớm, một mình mẹ nuôi
em ăn học, vất vả vì công việc, thu nhập ít, đời sống vô cùng chật vật, không có thờigiờ để quan tâm nhiều đến con, bản thân em cũng phải làm việc để phụ giúp mẹ, có khi
em phải đi đánh cá cả đêm cùng với mẹ, sáng ngày sau khi đến lớp thì trong tình trạngmệt mỏi, uể oải Chính hoàn cảnh ấy bắt đầu từ năm học lớp 7 Hoài theo bạn thườngxuyên bỏ học, đánh lộn, chơi điện tử, bi da, có hôm lấy trộm tiền của các bạn trong lớp
Đầu năm học 2015-2016 sau khi nhận lớp chủ nhiệm tôi theo dõi và tìm hiểuphân tích hoàn cảnh của từng em có biểu hiện chậm tiến bộ đặc biệt là Hoài , tôi gặpriêng em sau gìơ học cuối cùng của ngày thứ bảy- cả lớp đã ra về tôi gọi em ở lại đểkhuyên nhủ em, trước mặt tôi em rất ngoan ngoãn không có biểu hiện gì Tôi bắt đầu từviệc hỏi thăm gia đình em, mẹ em thế nào? hiện nay còn đi bán cá nữa không ? cô nghenói vừa qua em bị đau giạ dày nặng bây giờ đã đở chưa?, cùng với lời hỏi han chântình thì tôi lấy trong ví ra một trăm nghìn đồng dí vào tay em và nói: “ Cô biết hoàncảnh gia đình em rất khó khăn, bản thân em sức khỏe cũng không tốt Tuy đây là sốtiền ít nhưng là tấm lòng của cô, mông em nhận để cô vui lòng và từ nay nếu có tâm sựgì thì em hãy xem cô như là mẹ của mình để chia sẽ em nhé Trước sự quan tâm chântình của tôi em đã có biểu hiện gần gũi hơn và từ đó tôi luôn quan tâm, động viên em,,nhiều lần tôi cùng với cán bộ lớp đến tận gia đình thăm hỏi Trong tiết sinh hoạt lớp
Trang 10vào đầu năm học tôi đã nêu lên một số trường hợp có hoàn cảnh gia đình khó khăn vàlớp phải tạo điều kiện giúp đở các bạn, đặc biệt là Hoài và theo ý kiến của tôi đề xuấttrước lớp là miễn đóng tiền quỷ lớp cho Hoài, cả lớp đều đồng tình ủng hộ, tuy khôngnhiều nhưng qua đó em cũng nhận ra được sự quan tâm cũng như tình yêu thương của
cô giáo và các bạn dành cho mình, nên em đã chăm chỉ đến lớp hơn và tích cực thamgia các hoạt động cùng với lớp Đặc biệt cuộc thi văn nghệ chào mừng ngày nhà giáoViệt Nam 20/11/2015 Hoài được tôi và lớp lựa chọn đóng nhân vật chính trong một vởkịch có tính giáo dục rất cao, lúc đầu em e ngại, từ chối nhưng với sự mềm dẻo, khônkhéo tôi đã thuyết phục được em tham gia Lúc em lên sân khấu cả ban giảm khảocũng như khán giả như vỡ òa ra phần vì ngạc nhiên, phần vì thích thú Em đóng rấtđạt và được đánh giá là tiết mục thành công nhất của hội diễn Từ đó đến giờ em tiến
bộ rõ rệt , tuy thời gian kiểm chứng chưa nhiều nhưng tôi hy vọng rằng Hoài lấy đólàm động lực để vượt lên hoàn cảnh
không biết) - đối với những em có quan hệ gần gũi với HS có biểu hiện “ thích nỗi
loạn”, cũng có thể các em ngại không dám nói ra sự thật vì sợ sự đe doạ của các bạn Nhưng phải nói rằng tất cả những suy nghĩ, những việc làm của các em đó thì chínhcác em học sinh cùng lớp, cùng khối là biết rõ nhất
Về vấn đề này giáo viên chủ nhiệm cần khéo léo trong cách điều tra, có thể làđiều tra bằng cách giao nhiệm vụ theo dõi tìm hiểu cho ban cán sự lớp hoặc một đốitượng học sinh đáng tin cậy nhất nào đó và sẽ trao đổi với các em bằng cách bảo mật
Trang 11thông tin Thường thì những em này sẽ cung cấp cho chúng ta nguồn tin chính xácnhất.
Sau khi nắm được thông tin, phân tích tình hình, tôi hướng dẫn các em gần gũi
và giúp đỡ bạn, nên tạo được quan hệ tốt và nhất là tạo cho những em có những biểuhiện “ nổi loạn” có niềm tin với mình Phải nói rằng trong quan hệ bạn bè các em sẽbộc lộ rõ cá tính không e ngại Tôi thường xuyên giữ mối quan hệ với các em này tìmhiểu những khó khăn khi phải thuyết phục các em đó để tháo gở khó khăn cho các em,,thường xuyên cung cấp biện pháp xử lý kịp thời những biến động của các đối tượng vàđộng viên các em, tạo cho các em có niềm tin thuyết phục, giúp đỡ học sinh hay “ nổiloạn” có sự tiến bộ
Trong biện pháp này cũng có thể dùng cách (lấy độc trị độc) Qua các hoạt động
của lớp, giáo viên chủ nhiệm cần theo dõi kỹ, qua từng hoạt động các em có nhữngbiểu hiện như thế nào: say mê, hứng thú, nhiệt tình, tích cực hay qua loa chiếu lệ, đùnđẩy, Hoạt động này em thích dẫn đến nhiệt tình, hoạt động kia không thích thì nétránh
Từ việc theo dõi trên GVCN có biện pháp phát huy sở trường của từng em lấy
đó làm đòn bẩy để tiến hành ngăn chặn những biểu hiện tiêu cực khác nảy sinh ở cácem
Ví dụ em: Hồ Văn Phong( Năm tôi chủ nhiệm em lớp 9 năm học 2014-2015) là
học sinh thường xuyên nói chuyện riêng trong lớp, hay phá hỏng những đồ trực nhậttrong lớp, và đi đầu trong các trò nghịch ngợm nhưng khi ban cán sự lớp phê bình là
em hăm doạ đánh bạn Để vừa ngăn chặn được sự mất đoàn kết trong lớp đồng thời xâydựng nề nếp tiết học tốt tôi phân em chịu trách nhiệm bảo quản các tài sản trong lớp,phụ trách quản lí các bạn nghịch trong lớp, đồng thời giao cho em làm đội trưởng độibóng chuyền của lớp Trước lớp tôi quy định những em cán sự lớp phải luôn gươngmẫu đi đầu trong mọi hoạt động, nếu vi phạm thì hình thức kỷ luật sẽ nặng hơn Khinhận các nhiệm vụ nói trên Phong rất thích, tuần đầu tiên em có tiến bộ nhưng vẫn còn
Trang 12một vài lần bị phê bình là nói chuyện riêng, cuối tuần nhận xét tình hình chung của lớptôi cho các em phát biểu phê bình vai trò trách nhiệm của Phong Sau đó tôi nhận xétchung."Tuy rằng trong tuần qua bạn Phong vẫn còn sai sót - có vi phạm kỷ luật, nhưng
so với các tuần trước nề nếp của lớp ta tuần này tiến bộ hơn và bản thân bạn cũng cótiến bộ, vì sự tiến bộ của lớp ta có thể xí xoá cho bạn và cho bạn cơ hội để khẳng địnhvai trò của mình ở tuần học tiếp theo" Đặc biệt trong hội khỏe phụ đổng cấp trườngcũng như cấp cụm đội bóng chuyền nam của lớp,Phong với vai trò là đội trưởng đãgiành được giải nhất Sau k hi đạt được kết quả đó bản thân em rất mừng và tôi cũngluôn tuyên dương thành tích của lớp nhưng không quyên nói đến vai trò “ đội trưởng”của Phong về sau Phong đã ý thức được trách nhiệm của mình và không còn vô kỷ luậtnhư trước nữa
Đối với những đối tượng thích gây rối tập thể, nghịch ngợm (lớp bị phê bình là
niềm vui của các em) Đối với đối tượng này tôi dùng cách đẩy mạnh các hoạt động
của lớp để các em thấy được những việc làm của mình không có tác dụng gì khi cả lớpđều có chung một sự quyết tâm nỗ lực vươn lên, làm cho các em bị tách ra khỏi tập thể,không thể gây rối tập thể được và vô hiệu hoá những hành động nghịch ngợm của các
em Không làm hại được tập thể lại bị tách ra khỏi tập thể, các em tự khắc thấy mìnhnhư bị hụt hẫng, xấu hỗ Từ đó chính các em có mong muốn được sống chung trongmột tập thể đoàn kết Khi các đối tượng này thấy được những lỗi lầm của mình,GVCN lớp cần động viên HS trong lớp gần gũi khích lệ để các em hoà nhập với tậpthể
2.3.3 Kết hợp với phụ huynh học sinh:
Có thể trao đổi qua các cuộc họp phụ huynh học sinh chung của lớp, GVCN báocáo kết quả rèn luyện của từng em và có thể mời phụ huynh các đối tượng này ở lại đểtrao đổi riêng, tránh sự mặc cảm của phụ huynh
Có thể trao đổi qua việc đến thăm gia đình học sinh Thường học sinh “đặc biệt”thì lại có phụ huynh cũng “đặc biệt”; một là không quan tâm đến việc học của con em,