Sáng kiến kinh nghiệm Đề Tài: Dạy học Toán lớp để đáp ứng yêu cầu đổi Dạy học Toán lớp để đáp ứng yêu cầu đổi A phần mở đầu i lý chọn chuyên đề Thế kỷ XXI, kỷ khoa học kỹ thuật phát triển không ngừng.Yêu cầu chủ nhân tương lai kỷ XXI phải người có lực, trí tuệ cao Để đào tạo người đáp ứng yêu cầu xã hội thời kỳ mới, nhiệm vụ ngành giáo dục, bậc Tiểu học bậc học đóng vai trị làm móng Nghị TW II khố VIII nêu rõ mục tiêu giáo dục tiểu học đến năm 2020 “Nâng cao chất lượng toàn diện bậc tiểu học”.Cùng với mơn học khác, mơn Tốn tiểu học giữ vị trí quan trọng việc hình thành nhân cách, phát triển lực trí tuệ cho học sinh Nó trang bị cho học sinh kiến thức cần thiết nhằm phục vụ đời sống phát triển xã hội Mơn Tốn lớp lớp sở ban đầu có tính định cho việc dạy học Toán sau học sinh Để đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục, chương trình giáo dục tiểu học thực đổi sách giáo khoa nội dung chương trình dạy học lớp, mơn học nói chung mơn Tốn lớp nói riêng Năm học năm học thứ năm thực chương trình Để thực tốt mục tiêu mơn Tốn, người giáo viên phải thực đổi phương pháp dạy học, cho học sinh người chủ động nắm bắt kiến thức môn học cách tích cực, sáng tạo góp phần hình thành phương pháp nhu cầu tự học, tự phát tự giải vấn đề đặt học Từ chiếm lĩnh nội dung học, mơn học Thực tốt chủ đề năm học: Tiếp tục “ ổn định - phát triển – hội nhập ” sở “Hiện đại -tăng tốc - bền vững” góp phần đáp ứng yêu cầu đổi nội dung sách giáo khoa phương pháp dạy học Ban giám hiệu trường tiểu học Đằng Hải đạo toàn khối đặc biệt khối nghiên cứu thực chuyên đề: “ Dạy học Toán lớp để đáp ứng yêu cầu đổi mới.” Để tìm biện pháp tối ưu góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn học ii sở lý luận Trong dạy học Toán phổ thơng nói chung, tiểu học nói riêng mơn Tốn lớp có vị trí vơ quan trọng, học Toán học sinh phải tư cách tích cực linh hoạt huy động tích hợp kiến thức khả có vào tình khác Vì coi việc học Toán biểu động hành động trí tuệ học sinh, qua việc dạy học Toán giáo viên giúp học sinh bước phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp kỹ suy luận lôgic, khêu gợi tập dượt khả quan sát, đốn, tìm tịi Có thể nói : Dạy học tốn khơng dạy tri thức kỹ năng, mà cịn hình thành phát triển học sinh phương pháp lực sáng tạo, lực giải vấn đề Vậy nên, giảng dạy giáo viên cần tích cực đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với đặc điểm nhận thức lứa tuổi học sinh, để có tác động tích cực đến q trình lĩnh hội tri thức trẻ Tri giác trẻ em lứa tuổi từ – tuổi thường gắn với hoạt động Về tư duy, tư trực quan hành động chiếm ưu Do người giáo viên thường xuyên có biện pháp kích thích học sinh học tập như: khen ngợi, tuyên dương, thưởng điểm,….tạo hứng thú cho học sinh phát triển ghi nhớ biểu tượng, khái niệm kiến thức đến từ năm giác quan: thị giác( nhìn), xúc giác(sờ mó), vị giác(nếm), khứu giác(ngửi), thính giác(nghe) từ giúp học sinh tiếp thu tri thức hiểu nhanh, khắc sâu, nhớ lâu kiến thức học iii sở thực tiễn Thuận lợi - Đã qua năm nghiên cứu thay sách giáo khoa đổi nội dung chương trình, phương pháp dạy học.Học sinh làm quen với học Tốn qua chương trình học lớp Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, ham học hỏi nên việc tiếp cận với chương trình mới, với việc đổi phương pháp phương tiện dạy học đại nhanh chóng, thành thạo - Giáo viên trang bị đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo đặc biệt đồ dùng dạy học mơn Tốn lớp đầy đủ, đẹp, phong phú thể loại Bộ đồ dùng giáo viên học sinh giống nhau, sử dụng thuận lợi -Sự đạo sâu sát Phòng giáo dục, Ban giám hiệu nhà trường, chuyên môn nhà trường có vai trị tích cực giúp giáo viên khối chương trình nội dung mơn tốn lớp - Cơ sở vật chất nhà trường trang bị đầy đủ đặc biệt đồ dùng dạy học đại máy chiếu projecteur, máy quét….cũng tạo điều kiện thuận lợi giúp giáo viên, học sinh hoàn thành tốt việc dạy học - Học sinh khối học buổi /ngày Vì có nhiều thời gian cho việc luyện tập thực hành buổi - Sự quan tâm phụ huynh học sinh góp phần nâng cao chất lượng mơn học nói chung mơn tốn nói riêng Khó khăn - Giáo viên: Một số giáo viên việc sử dụng đồ dùng dạy học cịn hạn chế, có đồng chí ngại dùng, cịn lúng túng, vụng sử dụng, nên hiệu tiết dạy chưa cao - Học sinh:ở độ tuổi em dễ tiếp thu lại chóng quên dẫn đến việc học tập chưa cao Bên cạnh cịn số phụ huynh chưa thực quan tâm đến em mình, cịn có quan điểm “Trăm nhờ nhà trường, nhờ cô”cũng làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập học sinh Chính “ Dạy học Tốn lớp để đáp ứng yêu cầu đổi mới” vấn đề xúc, cần thiết đặt thầy cô giáo với người quản lý đạo Để giáo viên tự tin giảng dạy, học sinh chủ động học tập, học sinh tự tìm kiếm kiến thức Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Tốn nói chung Tốn lớp nói riêng Đáp ứng yêu cầu đổi ngành giáo dục, theo kịp phát triển nhanh chóng xã hội Những vấn đề trăn trở tồn động thúc đẩy nghiên cứu thực tế giảng dạy, tìm tịi tham khảo sách báo tạp chí để nghiên cứu chuyên đề: “ Dạy học Toán lớp để đáp ứng yêu cầu đổi mới.” b phần nội dung i nội dung chương trình mơn tốn: Về cấu trúc chương trình Tốn tiểu học - Thu gọn việc dạy số tự nhiên chủ yếu lớp 1, 2, : - Lớp dạy sâu số tự nhiên, phân số ôn tập - Lớp dùng thời gian chủ yếu học dãy số thập phân với phép tính, tính phần trăm - Trên sở dạy số điều chỉnh dạy đại lượng đo đại lượng, yếu tố đại số, giải toán có lời văn, yếu tố thống kê - Tiếp tục quán triệt quan điểm toán học đại q trình dạy học tốn tiểu học Đặc biệt dạy học số tự nhiên, phân số, số thập phân Nội dung chương trình Tốn hệ thống nội dung chương trình dạy Tốn Tiểu học b Chương trình: Lớp 1: tuần tiết x 35 tuần = 140 tiết/ năm học Lớp 2, 3, 4, 5: tuần tiết x 35 tuần = 175 tiết/ năm học II Sự cần thiết việc đổi phương pháp dạy học toán Để nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao hiệu đào tạo giáo dục, định hướng chung đổi phương pháp dạy học tiểu học nói chung mơn Tốn nói riêng, dạy học sở tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập tích cực chủ động, sáng tạo học sinh, kết hợp với mặt tích cực phương pháp truyền thống Song việc vận dụng linh hoạt, phù hợp với phương pháp dạy học yếu tố quan trọng định chất lượng dạy Vì việc thực đổi phương pháp dạy học Toán phải đảm bảo yêu cầu sau + HS phải tham gia hoạt động học tập cách tích cực, hứng thú, tự tin tự nhiên Tạo cho học sinh tính tự giác, tích cực học tập + Giáo viên phải tổ chức hướng dẫn nhẹ nhàng trợ giúp mức, lúc sách giáo khoa, đồ dùng dạy học Toán, để học sinh (từng nhóm học sinh) tự phát tự giải vấn đề học, tự chiếm lĩnh nội dung kiến thức vận dụng kiến thức vào luyện tập thực hành, giúp cho việc phát triển lực cá nhân học sinh + Đổi phương pháp dạy học theo hướng đại hoá Thay phương pháp dạy học đơn điệu tác dụng phương tiện kĩ thuật đại Giúp học sinh hứng thú học tập, hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức III Các phương pháp dạy học toán Phương pháp trực quan: Phương pháp trực quan dạy học Toán tiểu học nói chung dạy học Tốn nói riêng phương pháp đặc biệt quan trọng, phương pháp đòi hỏi giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động trực tiếp vật cụ thể, dựa vào nắm bắt kiến thức kĩ mơn Tốn Đối với lớp sử dụng phương pháp này, học sinh cần phải huy động giác quan tay cầm, mắt nhìn, tai nghe tức học sinh phải “làm việc tay” đồ dùng học tập để nhận biết phát kiến thức điều quan trọng trực quan phải vật thực, tranh ảnh, mơ hình hay que tính, cam… Ví dụ: Khi dạy “11 trừ số ” Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng bó que tính que tính rời (hoặc quan sát tranh vẽ SGK) để học sinh tự nêu chẳng hạn: Có bó chục que tính que tính, tức 11 que tính lấy bớt que tính cịn lại que tính? Tức 11 – = ? Giáo viên hướng dẫn học sinh thực thao tác que tính, để nêu làm chẳng hạn: Để bớt que tính, lúc đầu ta bớt que tính rời (11 – = 10) sau đó, phải tháo bó que tính để có 10 que tính rời, lấy bớt tiếp que tính cịn lại que tính (10 – = 6) Vậy 11 – = Học sinh tìm kết phép tính trừ: 11 – 2, 11 – 3, 11 – 4, 11 – 5, 11 – 6, 11 – 7, 11 – 8, 11 – Sau học sinh tự tìm kết qủa phép tính trừ nêu trên, giáo viên tổ chức cho học sinh ghi nhớ công thức bảng trừ 11 trừ số Phương pháp gợi mở vấn đáp: Phương pháp gợi mở vấn đáp phương pháp dạy học khơng trực tiếp đưa kiến thức hồn chỉnh mà sử dụng hệ thống câu hỏi để hướng dẫn học sinh suy nghĩ trả lời câu hỏi, bước tiến dần đến kết luận cần thiết, giúp học tìm kiến thức Ví dụ: Khi dạy bài: Phép nhân Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi: + Mỗi bìa có mâý chấm trịn? ( chấm trịn) + Có bìa? ( bìa) + Hai chấm trịn lấy lần (2 chấm tròn lấy lần) Học sinh tính tổng số chấm trịn sau nhận xét được cộng lần viết phép nhân x5 = 10 Đặc biệt sử dụng phương pháp học sôi phát huy khả học tập học sinh, rèn luyện cách suy nghĩ, cách diễn đạt lời, phát triển lực tư học sinh Dạy tốn cịn giúp học sinh nắm kiến thức kĩ nhất, thơng dụng hình thành phương pháp học tập, đặc biệt phương pháp tự học Thiết lập mối quan hệ kiến thức kiến thức học Thường xuyên phải huy động kiến thức học để phát chiếm lĩnh kiến thức Đặt kiến thức mối quan hệ với kiến thức học Ví dụ: Khi dạy học phép cộng có nhớ phạm vi 100 chương trình cấu tạo ba học dạng + 5, 49 + 5, 49 + 25 để học sinh vận dụng kiến thức tiết học trước tiết học tiếp liền Khi dạy phép trừ có nhớ phạm vi 100 cơng thức cần ghi nhớ đặt mối quan hệ với kiến thức học Chẳng hạn: Với 11 – cần đặt mối quan hệ với phép cộng + = 11, + = 11 Và cách tìm số hạng biết tổng số hạng kia: = 11 – 2; = 11 – Đồng thời trình sử dụng đồ dùng học tập để tìm 11 – = học sinh sử dụng kiến thức học 11 – = 10; 10 – = Phương pháp giảng giải minh hoạ: + Cho HS thao tác que tính, thẻ số + Cho HS nói cách làm kết + Cho HS quan sát kiểm tra việc làm kết thao tác với vật thật, với mơ hình kết SGK + Cho HS tìm nhiều phép tính mơ hình, diễn đạt nhiều cách khác nội dung + HS phải tự tìm kiến thức hướng dẫn GV + Hãy tạo khơng khí vui vẻ, để HS thi đua hợp tác với trình tìm kiếm phát vận dụng kiến thức Dạy học đại lượng đo đại lượng lớp a Mục tiêu: Giúp HS + Nhận biết đơn vị đo độ dài dm, cm, km, mm, Biết cách đọc, viết, số đo độ dài theo đơn vị đo học + Nắm quan hệ đơn vị đo độ dài, dm cm, m dm, cm, mm, km m + Tập chuyển đổi đơn vị đo độ dài Biết thực phép tính cộng, trừ với số đo theo đơn vị đo độ dài học + Tập đo ước lượng đọ dài phạm vi 20 cm, 5m + Nhận biết lít, đọc, viết, làm tính với số đo theo đơn vị lít Tập đong, đo, ước lượng theo lít + Hình thành biểu tượng khối lượng + Nhận biết đơn vị đo khối lượng kg, đọc viết, làm tính với số đo theo đơn vị kg + Nhận biết đơn vị đo thời gian, giờ, tháng, nắm mối quan hệ, ngày – giờ, – phút, ngày – tháng + Biết xem lịch, lịch ngày lịch Biết xem đồng hồ, kim phút vào số 12 vào số 3, số + Nhận biết tiền Việt Nam (với mệnh giá phạm vi học) + Tập đếm tiền trường hợp đơn giản b Phương pháp dạy học đại lượng đo đại lượng - Phương pháp dạy học đặc trưng mạch kiết thức phương pháp thực hành luyện tập, kết hợp với phương pháp trực quan Thơng qua thực hành luyện tập để hình thành biểu tượng, thực hành chuyển đổi đơn vị đo Thực hành tính tốn số đo, thực hành đo tập ước lượng Ví dụ: Khi hình thành biểu tượng đại lượng.Hình thành biểu tượng khối lượng kg,dung tích lít Thơng qua việc cho HS “ cầm ”, “ nắm” đồ vật tay sách, so sánh vật “ nặng ” hay “ nhẹ hơn” vật Học sinh nhận biết khối lượng đồ vật Biểu tượng củng cố thêm giới thiệu đơn vị kg Hay thông qua việc quan sát sức “chứa”, “đựng ” chất lỏng đồ vật ca, chai , can, hình thành cho học sinh biểu tượng “dung tích ” Dạy học yếu tố hình học a Mục tiêu: - HS nhận biết số hình, hình học đơn giản( hình chữ nhật, hình tứ giác , đường thẳng, đường gấp khúc) - Bước đầu hình thành rèn luyện kỹ hình ( theo mẫu, theo vng) Xếp ghép hình đơn giản ( theo mẫu) ,tính độ dài đường gấp khúc, tính chu vi hình tam giác, hình tứ giác - Bước đầu làm quen với thao tác lựa chọn phân tích tổng hợp hình Phát triển trí tưởng tượng qua q trình học tập yếu tố hình học b Cách tiến hành : - Khi dạy khái niệm biểu tượng nhận dạng hình, hình học mới, tiến hành hoạt động Liên hệ khái niệm học chuyển sang khái niện mới, ví dụ chẳng hạn: Từ đoạn thẳng chuyển sang đường thẳng(kéo dài đoạn thẳng phía) Hay đường gấp khúc gồm đoạn khép kín thành hình tam giác, từ chu vi hình tam giác tổng độ dài cạnh độ dài đường gấp khúc - Dùng đồ dùng trực quan liên hệ đồ vật thực tế có hình dạng hình học, để học sinh nhận biết hình (dạng tổng thể) - Lấy hình có tính chất “phần ví dụ” để củng cố nhận biết hình dạng hình học (Chẳng hạn: muốn cho học sinh biết hình chữ nhật, cho học sinh quan sát tập hợp gồm hình: hình trịn, hình tam giác, hình tứ giác, có hình chữ nhật, hỏi học sinh đâu hình chữ nhật cho học sinh tơ màu hình chữ nhật) - Khi dạy có tiết luyện tập thực hành cần cho học sinh tự hoạt động(ví dụ: vẽ, xếp hình tự tính tốn tìm kết quả) giáo viên khơng nên làm thay hướng dẫn kỹ cho học sinh Dạy học giải tốn có lời văn: a Mục tiêu: Biết giải trình bày giải tốn đơn cộng, trừ có tốn “nhiều hơn, hơn”, loại số đơn vị, toán nhân, chia (trong phạm vi bảng nhân, chia 2,3,4,5) bước đầu làm quen giải tốn có nội dung hình học (tính độ dài, tính chu vi hình) Rèn phương pháp giải tốn khả diễn đạt (phân tích đề bài, giải vấn đề, trình bày vấn đề nói viết) b Đồ dùng dạy học: Đó vật thật, cam, hay tranh ảnh… c Cách tiến hành dạy học giải tốn có lời văn: - Khi dạy giải tốn có lời văn, chủ yếu dạy học sinh biết cách giải tốn (phương pháp giải tốn) Giáo viên khơng nên làm thay áp đặt cách giải, mà cho học sinh làm phép tính để tìm kết Cố gắng để học sinh tự tìm cách giải tốn (tập trung vào ba bước: tóm tắt tốn, để biết tốn cho biết gì, hỏi gì, tìm cách giải quyết, thiết lập mối quan hệ giữ kiện đề với phép tính tương ứng Trình bày giải, viết câu trả lời phép tính tương ứng đáp số) - Về phần tóm tắt tốn, u cầu học sinh tự tri giác đề tốn nêu (viết ) tóm tắt Có thể lời sơ đồ đoạn thẳng (nên dùng sơ đồ đoạn thẳng để biểu thị trực quan, khái niệm “nhiều hơn, hơn”) Phần tóm tắt cần thiết học giải tốn, nhiên khơng thiết phải viết vào phần trình bày giảng (mục đích tóm tắt tốn cho biết kết luận, tốn hỏi từ giúp học sinh có cách giải thích hợp) - Về trình bày giải: học sinh cần viết câu lời giải phép tính tương ứng Giáo viên kiên trì để học sinh tự diễn đạt câu trả lời lời sau viết câu lời giải Lúc đầu học sinh lúng túng, ta nên chấp nhận cách diễn đạt có vụng ý Cái khó giải tốn lớp trình bày (viết) giải Do giáo viên cần cho học sinh tự nguyện viết câu lời giải, không nên vội vàng làm thay cho học sinh Khi dạy phần tính độ dài đường gấp khúc tính chu vi hình tam giac, hình tứ giác, tốn dạng (bài tốn có nội dung hình học) trình bày giải tốn có lời văn học V Các biện pháp để thực việc dạy toán theo hướng đổi Xây dựng tốt kế hoạch dạy Hiệu tiết dạy phụ thuộc lớn vào cơng tác chuẩn bị giáo viên Vì trước lên lớp, giáo viên cần chuẩn bị tiết dạy cho thật chu đáo có chất lượng thể rõ kế hoạch thầy trò dự kiến phương án trả lời học sinh tiết dạy chốt kiến thức sau tập, hoạt động Sự chuẩn bị kĩ lưỡng chu đáo giúp cho giáo viên xác định chuẩn kiến thức, chuẩn bị đồ dùng dạy học cho giáo viên học sinh, xây dựng hệ thống câu hỏi, dẫn dắt học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức mới, hay xây dựng trò chơi học tập cho tiết học, giúp học sinh củng cố khắc sâu kiến thức học Từ giúp giáo viên thêm tự tin , sáng tạo để tổ chức tốt tiết dạy Ví dụ : Khi dạy bài: Phép nhân Kiến thức trọng tâm là: Học sinh hình thành phép nhân từ phép cộng số hạng nhau, biết đọc, viết cách tính kết phép nhân.Giáo viên cần chuẩn bị tốt hoạt động hệ thống câu hỏi cho phần kiến thức +Tấm bìa có chấm trịn? + Có bìa , bìa có chấm tròn ( chấm tròn lấy lần ) Hỏi có tất chấm trịn ? - Từ học sinh nhận xét giáo viên giới thiệu phép nhân chốt phép nhân phép cộng số hạng + +2 +2 +2 = 10 x = 10 Vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học - Tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động mấu chốt vấn đề đổi Vì giảng dạy giáo viên cần kết hợp hình thức tổ chức dạy học: dạy học theo nhóm , dạy học cá nhân , thảo luận , trò chơi toán học Giáo viên tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập nhằm huy động khả học sinh , để học sinh tự tìm tịi , khám phá nội dung học Ví dụ : Dạy 11 trừ số 11-5 Giáo viên vận dụng hình thức daỵ học cá nhân, học sinh tự thao tác que tính để tự tìm kết 11 -5 Sau nêu cách làm(có nhiều cách) Cách 1: có 11 que tính bớt lần luợt que tính đến bớt đủ que tính, 11 – = Cách 2: có 11 que tính bớt que tính cịn que tính, 11 – = Sau bớt tiếp que tính cịn que tính, bớt tiếp que tính cịn lại 6que tính Cách 3: có 11 que tính bớt que tính cịn 10 que tính Sau bớt tiếp que tính cịn que tính, 11 – = Giáo viên chốt lại cách thao tác lại đồ dùng cách hay học sinh (có 11 que tính bớt que tính cịn 10 que tính Sau bớt tiếp que tính cịn que tính, 11 – = 6).Khi đó, học sinh nắm cách làm vận dụng vào làm phép tính , dạng tính khác * Tóm lại : Khi vận dụng hình thức dạy học giáo viên cần linh hoạt tổ chức cho học sinh hoạt động giúp em tự phát , tự tìm kiến thức học Biết sử dụng phối hợp linh hoạt hình thức dạy học, tạo hứng thú học tập cho học sinh, em học tập cách hào hứng tự tin sáng tạo Sử dụng hiệu đồ dùng dạy học tiết dạy - Việc chuẩn bị đồ dùng dạy học lựa chọn xem đồ dùng cần đưa lúc nào, cho phù hợp với nội dung hoạt động tiết dạy Tức sử dụng đồ dùng phải thời điểm Ví dụ : Dạy 34-8 Giáo viên đưa đồ dùng sau học sinh thao tác xong đồ dùng em Tức giáo viên trình bày lại cách làm hay , khoa học cất hình thành xong kiến thức - Điều quan trọng giáo viên học sinh phải chuẩn bị ,chuẩn bị đồ dùng mơn tốn cẩn thận , chu đáo trước tiết học Ví dụ : Khi dạy 14 trừ số Giáo viên cần dặn học sinh sau 34-8, em cần chuẩn bị que tính thẻ que tính loại chục que tính 14 que tính rời sgk GV chuẩn bị học sinh chuẩn bị thêm bảng đa dụng, số biểu diễn phép tính - Hiện tiểu học việc ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi phương pháp dạy học tất mơn học ,đặc biệt mơn tốn giúp cho học đạt hiệu cao Thu hút ý học sinh , giúp học sinh nắm nội dung học cách dễ dàng , dạy nhẹ nhàng ,sinh động Ví dụ : Khi dạy bài: Phép nhân Sử dụng đồ dùng dạy học đại công nghệ thông tin , quét tranh sgk, song tranh làm hình ảnh động , có âm sinh động phần hình thành kiến thức mới, giáo viên đưa bìa bìa có chấm trịn, làm hiệu ứng nhấp nháy, sau đổi màu chấm trịn, nhấn mạnh việc chấm tròn lấy lần Hay phần b với hình ảnh sinh động bể cá có cá, có bể Học sinh quan sát tìm tổng số cá là: + + 5= 15 viết phép nhân x = 15 Ngoài giáo viên cần tìm thêm đồ dùng phụ trợ tiết học thêm sinh động, lựa chọn trò chơi để củng cố kiến thức khắc sâu Ví dụ: Dạy lít ngồi đồ dùng ca lít chai lít giáo viên cịn phải tìm thêm can lít, cốc loại lít, lít chất lỏng rượu, sữa… để khắc sâu cho em biểu tượng nhiều hơn, với chất lỏng để tổ chức trò chơi đong chất lỏng để củng cố đơn vị đo dung tích Nâng cao hiệu chất lượng dạy tốn thơng qua hoạt động nhóm chun mơn Với đạo Sở giáo dục, Phịng giáo dục, chun mơn nhà trường, hàng tuần tổ nhóm chun mơn tổ chức sinh hoạt chun mơn với nội dung bàn khó, tiết khó, chương khó, tiết khó, phần khó, thảo luận đưa biện pháp, cách giải tốt đưa biện pháp sử dụng đồ dùng dạy học Toán nói chung tiết khó nói riêng Kiểm chứng lại cách tổ chức lên lớp dự tiết khó giúp tiết dạy trở nên nhẹ nhàng, dễ dàng giảng dạy, rút kinh nghiệm cho tiết sau Ví dụ: tuần sinh hoạt chun mơn khó, tiết khó: “Bài tốn nhiều hơn” Tổ bàn nêu khó khăn dạy là: Khả tư duy, quan sát học sinh hạn chế, nhầm lẫn, tìm số lớn lại làm phép tính trừ, học sinh trình bày giải chưa đẹp Tổ bàn biện pháp thực hiện: Hướng dẫn học sinh quan sát hình vẽ (trực quan) Nêu toán hướng dẫn phân tích tốn Gợi ý để học sinh nêu phép tính câu trả lời hướng dẫn học sinh trình bày giải Sau chốt cách tìm số lớn (lấy số bé cộng với phần hơn) Học sinh luỵên tập thực hành thơng qua tốn củng cố “bài toán nhiều hơn” Tương tự dạy: “Bài tốn hơn’’ Tóm lại: Để thực tốt dạy Toán theo hướng đổi mới, cần phải có kết hợp biện pháp nêu Người giáo viên phải biết gắn kết, xâu chuỗi nhịp nhàng hoạt động thầy trò, để định hướng cho học sinh đường tự lĩnh hội tự phát kiến thức Từ học sinh tiếp thu cách nhẹ nhàng hiệu c Kết luận I Kết quả: Qua trình vừa nghiên cứu vừa áp dụng số biện pháp vào thực tế giảng dạy Toán 2, khối thu kết khả quan - Học sinh học tập tích cực, hứng thú, chủ động việc lĩnh hội tri thức, khơng khí lớp học sôi nổi, hào hứng Các em tự phát tìm tịi mới, kiến thức mới, em cảm thấy thú vị thích thú Giáo viên đóng vai trị người tổ chức điều khiển hoạt động định hướng, gợi mở, dẫn dắt học sinh lĩnh hội kiến thức Qua khảo sát chất lượng mơn Tốn lớp trường vào cuối tháng năm 2006, đề tổ khối chuyên môn, thu kết sau: S Lớp Trung Khá 11 11 10 15 10 29 học Giỏi 12 ố 29 35 sinh Yếu bình 35 2A1 36 2A2 30 2A3 Cả 101 khối (28,7 (28,7%) %) (34,7%) (7,9%) Như vậy, với kết chúng tơi thấy cịn nhiều học sinh đạt điểm trung bình, yếu - Sau áp dụng biện pháp thực đổi phương pháp dạy học Tốn 2, chúng tơi tiến hành khảo sát cuối tháng 12 năm 2006 thu kết sau: Số Lớp Giỏi học sinh Trung Khá 35 bình Yếu 20 11 11 38 Cả khối 16 30 2A3 14 36 2A2 16 2A1 12 42 101 (20%) (1%) (38%) 42%) So sánh hai bảng kết trên, nhận thấy việc thực nghiêm túc đổi phương pháp dạy học mơn Tốn2 ,cho thấy dạy chất lượng kết học tập học sinh tốt hơn, tỉ lệ học sinh khá, giỏi tăng lên, tỉ lệ học sinh yếu 1% Điều cho thấy việc đổi phương pháp dạy học để nâng cao hiệu mơn Tốn quan trọng cần thiết bậc Tiểu học nói chung Tốn nói riêng II Bài học Lập kế hoạch học - Để có tiết dạy Toán đạt hiệu cao , người giáo viên phải có soạn tốt Bởi giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung chương trình mức độ yêu cầu Từ có kế hoạch học chu đáo thể rõ hoạt động học tập ,có chốt kiến thức sau hoạt động , Dự kiến sai lầm học sinh thường mắc phải, để sửa sai kip thời cho học sinh Sự chuẩn bị chu đáo ,kĩ lưỡng giúp người thầy thêm tự tin Tổ chức hoạt động lên lớp - Giáo viên cần khéo léo sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học hình thức dạy học dạy học cá nhân , theo nhóm, tổ chức tốt trò chơi học tập để dẫn dắt học sinh để em tự phát , tự giải nhiệm vụ , tự chiếm lĩnh kiến thức - Xây dựng tốt nề nếp học toán cho học sinh , ln động viên khuyến khích học sinh hoạt động học tập, quan tâm đến đối tượng học sinh Căn vào đặc điểm lớp học để lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp Sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu - Sự chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học trước tiết học biết lựa chọn đồ dùng hợp lí vào tiết dạy, làm nên thành công tiết dạy Kết hợp sử dụng đồ dùng dạy học đại dạy học toán, để tiết dạy sinh động , nhẹ nhàng hiệu - Về học sinh + Có đầy đủ đồ dùng học tập ln có chuẩn bị đầy đủ chu đáo, đồ dùng học toán trước tiết học +Thao tác đồ dùng thành thạo, xác góp phần vào việc hình thành kiến thức khắc sâu tốt Tích cực tham gia hoạt động tổ nhóm chun mơn: Thực nghiêm túc quy chế chun mơn, sinh hoạt tổ nhóm chun mơn tuần lần có chất lượng, học hỏi tổ nhóm chuyên mơn khác nhà trường - Ngồi việc thăm lớp, dự lên tiết khó tổ chuyên môn hay dự chuyên đề trường bạn , góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, giảng dạy dạy Tốn Trong q trình thực chuyên đề “Dạy Toán để đáp ứng u cầu đổi mới” chúng tơi tìm đọc tham khảo tài liệu dạy học môn, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp Tuy kết có khả quan, chun đề khơng tránh khỏi khiếm khuyết Chúng tơi mong có đóng góp ý kiến xây dựng chuyên đề, đồng chí lãnh đạo Phịng giáo dục, đồng chí cán chun mơn, đồng nghiệp để chun đề mang tính khả thi Chúng tơi xin chân thành cảm ơn! ... lượng học tập học sinh Chính “ Dạy học Toán lớp để đáp ứng yêu cầu đổi mới? ?? vấn đề xúc, cần thiết đặt thầy cô giáo với người quản lý đạo Để giáo viên tự tin giảng dạy, học sinh chủ động học tập, học. .. phần đáp ứng yêu cầu đổi nội dung sách giáo khoa phương pháp dạy học Ban giám hiệu trường tiểu học Đằng Hải đạo toàn khối đặc biệt khối nghiên cứu thực chuyên đề: “ Dạy học Toán lớp để đáp ứng yêu. .. Tốn lớp lớp sở ban đầu có tính định cho việc dạy học Toán sau học sinh Để đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục, chương trình giáo dục tiểu học thực đổi sách giáo khoa nội dung chương trình dạy học