Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện cẩm xuyên, tỉnh hà tĩnh

Lý do chọn đề tài Tổ chuyên môn là một đơn vị bộ phận trong nhà trường được thành lập và hoạt động theo điều 16 Chương 2, Điều lệ trường THCS, THPT và trường Phổ thông có nhiều cấp học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

NGUYỄN NAM THẮNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN CẨM XUYÊN, TỈNH HÀ TĨNH

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN: PGS TS NGUYỄN THỊ MỸ TRINH

Nghệ An, 2014

2

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: Phòng Đào tạo Sau Đại học, Trường Đại học Vinh; các thầy cô giáo đã tham gia quản lý, giảng dạy, giúp đỡ và tạo điều kiện để tôi học tập và nghiên cứu; tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành khóa học

Tôi xin chân thành cảm bạn bè đồng nghiệp đã quan tâm, động viên và tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ trong việc cung cấp tài liệu, số liệu, đóng góp

ý kiến trong quá trình nghiên cứu, hoàn thành đề tài

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị

Mỹ Trinh đã hết sức tận tình, chu đáo, động viên, khích lệ, đồng thời trực

tiếp hướng dẫn khoa học và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn này

Cảm ơn các đồng chí Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, tổ phó chuyên môn, giáo viên các trường THPT trong tỉnh và các trường THPT trên địa bàn huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh đã tạo điều kiện tốt trong việc cung cấp số liệu và tư vấn khoa học để tôi hoàn thành luận văn

Cảm ơn Ban giám hiệu trường THPT Nguyễn Đình Liễn, bạn bè, đồng nghiệp khóa XX Quản lý Giáo dục Trường Đại học Vinh đã động viên, khích

lệ và giúp đỡ về mọi mặt trong quá trình học tập, nghiên cứu và làm luận văn

Mặc dù đã hết sức cố gắng, song luận văn không thể tránh khỏi những sai sót Tôi kính mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý và giúp đỡ của các thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn!

Nghệ An, năm 2014

Tác giả Nguyễn Nam Thắng

3

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Những đóng góp của Luận văn 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG THPT 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Các khái niệm cơ bản 7

1.2.1 Tổ chuyên môn ở trường THPT 7

1.2.2 Hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT 8

1.2.3 Quản lý 9

1.2.4 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn 13

1.2.5 Biện pháp, biện pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn 14

1.3 Một số vấn đề về hoạt động của Tổ chuyên môn ở trường THPT 15

1.3.1 Hoạt động xây dựng kế hoạch chung của Tổ và hướng dẫn các GV trong Tổ xây dựng kế hoạch cá nhân 15

1.3.2 Thực hiện kế hoạch dạy học theo nội dung chương trình đã được đào tạo đồng thời chịu trách nhiệm trước nhà trường về chất lượng đào tạo bộ môn 16

4 1.3.3 Tổ chức giám sát, kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học bộ môn của

GV trong tổ, chất lượng học của HS 16

1.3.4 Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo HS yếu kém của các bộ môn mà Tổ phụ trách 16

1.3.5 Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ cho các GV trong Tổ 17

1.3.6 Đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học và các quy định khác hiện hành 17

1.3.7 Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên 17

1.4 Một số vấn đề về quản lý hoạt động tổ chuyên trong trường THPT 18

1.4.1 Quản lý công tác kế hoạch của tổ chuyên môn và của giáo viên 18

1.4.2 Quản lý việc thực hiện kế hoạch của Tổ chuyên môn 19

1.5 Các yếu tố quản lý có ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trường 25

1.5.1 Yếu tố khách quan 25

1.5.2 Yếu tố chủ quan 26

1.6 Cơ sở pháp lý của đề tài 27

1.6.1 Định hướng phát triển giáo dục và đào tạo ở Việt Nam 2006 – 2020 27

1.6.2 Định hướng phát triển giáo dục và đào tạo giai đoạn 2010 – 2015 của tỉnh Hà Tĩnh và huyện Cẩm Xuyên – Hà Tĩnh 28

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN CẨM XUYÊN TỈNH HÀ TĨNH 31

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội và tình hình giáo dục bậc THPT của huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh 31

2.1.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội, văn hóa, giáo dục của huyện Cẩm Xuyên tỉnh Hà Tĩnh 31

2.1.2 Tình hình GD&ĐT huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh 32

2.2 Tình hình giáo dục cấp THPT ở huyện Cẩm Xuyên 34

5

2.2.1 Quy mô mạng lưới và cơ sở vật chất trường học 34

2.2.2 Chất lượng đội ngũ giáo viên THPT huyện Cẩm Xuyên 35

2.2.3 Đội ngũ Hiệu trưởng các trường THPT huyện Cẩm Xuyên 36

2.2.4 Chất lượng giáo dục cấp THPT huyện Cẩm Xuyên 38

2.2.5 Thực trạng về các tổ chuyên môn của các trường THPT huyện Cẩm Xuyên tỉnh Hà Tĩnh 40

2.3 Công tác quản lý hoạt động của các tổ chuyên môn 44

2.3.1 Thực trạng quản lý công tác kế hoạch của tổ chuyên môn và tổ viên 45

2.3.2 Quản lý việc thực hiện chương trình dạy học của các tổ chuyên môn và giáo viên 48

2.3.3 Quản lý việc thực hiện nền nếp dạy học của giáo viên 51

2.3.4 Quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học của các tổ chuyên môn và giáo viên 55

2.3.5 Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên thông qua các hoạt động của tổ chuyên môn 58

2.3.6 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn và của giáo viên 60

2.3.7 Đánh giá chung về các biện pháp quản lý hoạt động TCM của Hiệu trưởng 62

2.3.8 Đánh giá chung về quản lý hoạt động TCM của các Hiệu trưởng THPT huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh 64

Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN CẨM XUYÊN - TỈNH HÀ TĨNH 67

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 67

3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính mục tiêu 67

3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính khoa học 67

3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi 67

6

3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả 67

3.2 Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh 68

3.2.1 Làm tốt công tác lập kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn 68

3.2.2 Quản lý việc đổi mới nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn 76

3.2.3 Tăng cường quản lý thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học của GV 78

3.2.4 Quản lý công tác kiểm tra đánh giá học sinh của tổ chuyên môn 84

3.2.5 Tăng cường quản lý công tác tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên 87

3.2.6 Chú trọng quản lý công tác sử dụng trang thiết bị dạy học của tổ chuyên môn 90

3.3 Thăm dò tính cần thiết và khả thi của các biện pháp được đề xuất 92

3.3.1 Quy trình khảo sát 92

3.3.2 Kết quả khảo sát 94

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 98

1 Kết luận 98

2 Kiến nghị 99

DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ 101

TÀI LIỆU THAM KHẢO 102

PHỤ LỤC 106

7 Bảng 2.7

Tổng hợp kết quả khảo sát hệ thống năng lực quản lý của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh

8 Bảng 2.8 Kết quả XL văn hoá của các trường THPT huyện Cẩm

Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh

9 Bảng 2.9 Kết quả tốt nghiệp của học sinh THPT huyện Cẩm Xuyên,

tỉnh Hà Tĩnh

10 Bảng 2.10 Kết quả tham gia kỳ thi Đại học, Cao đẳng

11 Bảng 2.11 Kết quả tham gia kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh

12 Bảng 2.12 Thống kê số tổ chuyên môn các trường THPT huyện Cẩm

9 Xuyên năm học 2013 – 2014

13 Bảng 2.13

Kết quả khảo sát việc xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường THPT huyện Cẩm Xuyên tỉnh Hà Tĩnh

14 Bảng 2.14 Kết quả khảo sát việc xây dựng kế hoạch giảng dạy của giáo

viên ở các trường THPT huyện Cẩm Xuyên tỉnh Hà Tĩnh

15 Bảng 2.15 Kết quả khảo sát về hoạt động quản lý của Hiệu trưởng

16 Bảng 2.16 Tổng hợp kết quả khảo sát về hoạt động quản lý của Hiệu

trưởng

17 Bảng 2.17 Tổng hợp kết quả khảo sát công tác quản lý của Hiệu trưởng

18 Bảng 2.18 Tổng hợp kết quả khảo sát hoạt động quản lý của Hiệu

trưởng

19 Bảng 2.19 Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá và thực hiện kế

hoạch chuyên môn

1 Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ của các chức năng trong chu trình quản lý

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Tổ chuyên môn là một đơn vị bộ phận trong nhà trường được thành lập

và hoạt động theo điều 16 Chương 2, Điều lệ trường THCS, THPT và trường Phổ thông có nhiều cấp học do Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011;

Nhiệm vụ của tổ chuyên môn: Xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình và các hoạt động giáo dục khác của nhà trường; Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học và các quy định khác hiện hành; Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó; Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên [2]

Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành Trung ương đảng (khóa XI) đã thông qua Nghị quyết số 29/NQ – TW ngày 04/11/2013 về "Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Theo đó, đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục là đổi mới những vấn

đề lớn, cốt l i, cấp thiết, t tư duy, quan điểm đến mục tiêu, hệ thống, chương trình giáo dục (nội dung, phương pháp, thi, kiểm tra, đánh giá ), các chính sách, cơ chế và các điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục; đổi mới ở tất cả các cấp học và trình độ đào tạo, ở cả Trung ương và địa phương, ở mối quan

hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội

Nâng cao chất lượng giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển KT – XH trong thời kỳ CNH – HĐH đất nước là trách nhiệm nặng nề của toàn Đảng, toàn dân; trong đó ngành giáo dục góp phần hết sức to lớn

Trong nhiều năm qua, việc đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục được Đảng, Nhà nước đặc biệt quan tâm và cụ thể hóa trong nhiều chủ trương

để phát triển giáo dục và đào tạo: Nghị quyết TW4 (khóa VII), Nghị quyết

TW 2 (khóa VIII) đến các đại hội IX, X, XI của Đảng, các chỉ thị, Nghị quyết của địa phương luôn khẳng định vai trò Quốc sách hàng đầu của giáo dục và đào tạo

Chỉ thị 40/CT-TW ngày 15/6/2004 của Ban bí thư, Quyết định 09/2005/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ về xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục

Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) cũng chỉ

ra các hạn chế, yếu kém: Quản lý giáo dục và đào tạo còn nhiều yếu kém, đội ngũ nhà giáo còn nhiều bất cập, th a thiếu cục bộ, thiếu động lực tự học và đổi mới; chưa bắt kịp yêu cầu của đổi mới giáo dục

Tuy vậy, việc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo phải được thực hiện t cấp vĩ mô đến cấp vi mô Việc đổi mới tại các cơ sở giáo dục đóng vai trò hết sức quan trọng, trong đó có các trường THPT Hoạt động đổi mới căn bản và toàn diện tại các trường THPT chủ yếu là các hoạt động diễn ra ở các tổ chuyên môn, tổ văn phòng, đoàn thể Chính vì vậy, quản lý tốt hoạt động tổ chuyên môn là việc làm hết sức cần thiết, góp phần quan trọng vào việc thực hiện thành công các mục tiêu, giải pháp của đề án đã nêu Trong những năm qua, hoạt động của các tổ chuyên môn ở các trường THPT huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh đã đáp ứng được cơ bản các yêu cầu

về "Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài" góp phần hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học cho các nhà trường, hoàn thành tốt các nhiệm vụ chính trị mà Đảng và dân giao phó Hoạt động của tổ chuyên môn có vài trò quyết định đến sứ mạng và tầm nhìn chiến lược của nhà trường, là nhân tố quan trọng quyết định chất lượng giáo dục của nhà trường

Tuy vậy, xem xét hoạt động tổ chuyên môn dưới góc độ tiếp cận hệ thống thì hoạt động tổ chuyên môn của các trường THPT huyện Cẩm Xuyên vẫn đang còn nhiều khó khăn, bất cập: Tổ trưởng chuyên môn là những người

có chuyên môn khá tốt song nghiệp vụ quản lý còn rất mới mẻ, đa số còn lúng túng trong việc lập kế hoạch; công tác chỉ đạo tại các tổ chuyên môn chưa liên tục (chủ yếu là bị động theo kế hoạch của nhà trường), thiếu sự chủ động, linh hoạt Sinh hoạt tổ chuyên môn còn nặng về sinh hoạt hành chính, sự vụ Các sinh hoạt mang màu sắc chuyên môn ít; một bộ phận nhỏ giáo viên năng lực chuyên môn yếu lại thiếu động lực phấn đấu đã làm cho hoạt động tổ chuyên môn vốn dĩ đã "nghèo" về nội dung và hình thức sinh hoạt lại khó khăn hơn bao giờ hết Để khắc phục được các hạn chế nói trên thì chúng ta phải tiến hành đồng bộ nhiều giải pháp, được chỉ đạo sát đúng t Hiệu trưởng, các Phó hiệu trưởng, đến các tổ chuyên môn và các bộ phận liên quan với ý thức tự giác và tinh thần trách nhiệm cao của mỗi thành viên trong nhà trường

Qua nghiên cứu lý luận và thực tiễn chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT huyện Cẩm Xuyên chúng tôi chọn đề tài "Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh" để làm đề tài nghiên cứu luận văn Thạc sỹ khoa học Quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động

tổ chuyên môn ở các trường THPT huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Vấn đề quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất và thực hiện được một số biện pháp quản lý có cơ sở khoa học, có tính khả thi thì sẻ nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT

5.1.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh

5.1.3 Đề xuất và thăm dò tính cần thiết, khả thi của các biện pháp quản

lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

Phương pháp phân tích - tổng hợp, phân loại - hệ thống hóa và cụ thể hóa các vấn đề lý luận có liên quan để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn nhằm xây dựng cơ sở thực tiễn của đề tài và thăm dò tính cần thiết, khả thi của các biện pháp quản lý được đề xuất Bao gồm:

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

6.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học nhằm xử lý các kết quả nghiên cứu

7 Những đóng góp của Luận văn

Nghiên cứu, đánh giá và chỉ ra được thực trạng, đề xuất 6 biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT huyện Cẩm Xuyên, tỉnh

Hà Tĩnh góp phần kế hoạch hóa, chi tiết hóa việc chỉ đạo, quản lý hoạt động

tổ chuyên môn của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường trong điều kiện đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh

tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục nghiên cứu, nội dung của luận văn được bố trí trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh

Chương 3: Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ

CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG THPT 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Nghiên cứu công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở trường THPT là một nội dung được nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài nước quan tâm Lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn được kế th a những thành tựu trong nghiên cứu về quản lý nói chúng, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường nói riêng

Trong quyển "Giáo dục Việt Nam những thập niên đầu thế kỷ XXI Chiến lược phát trển" của tác giả Đặng Bá Lãm (2003) đã có những phân tích khá sâu sắc về giải pháp quản lý giáo dục nói chung, quản lý hoạt động tổ chuyên môn nói riêng  13 Trong cuốn "Hệ thống giáo dục hiện đại trong những năm đầu thế kỷ XXI" của tác giả Trần Khánh Đức, Vũ Ngọc Hải đã trình bày quan điểm, mục tiêu và biện pháp phát triển giáo dục và hệ thống giáo dục [14] Ngoài ra còn có nhiều tài liệu khác đề cập đến vấn đề này

Đã có một số tác giả nghiên cứu về vấn đề quản lý hoạt động chuyên môn, quản lý (xây dựng và phát triển) đội ngũ tổ trưởng chuyên môn (TTCM) nhằm nâng cao chất lượng dạy học:

- Hà Trọng Tâm (2008), Một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa Luận văn Thạc sỹ khoa học GD, Đại học Vinh

- Trần Huy Thắng (2009), Một số giải pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THPT huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An Luận văn Thạc sỹ khoa học GD, Đại học Vinh

- Đặng Tiến Dương (2011), Một số biện pháp phát triển đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn ở các trường THPT công lập huyện Quế V , tỉnh Bắc Ninh Luận văn Thạc sỹ khoa học GD, Đại học Vinh

- Nguyễn Thành Nhân (2011), Một số biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn ở các trường THPT thị xã Sa Đéc, tỉnh Đồng Tháp Luận văn Thạc sỹ khoa học GD, Đại học Vinh

Vấn đề quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT huyện Cẩm Xuyên tỉnh Hà Tĩnh, trong những năm học qua đã được Hiệu trưởng các trường THPT, Sở giáo dục và đào tạo đặc biệt quan tâm, là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của năm học

Trong giai đoạn hiện nay, trong điều kiện chúng ta đang tập trung thực

hiện Đề án "Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu

công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng

xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” thì việc quản lý nói chung, quản lý

hoạt động tổ chuyên môn trong các nhà trường giữ vai trò đặc biệt quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường

Tuy nhiên ở ngành Giáo dục Hà Tĩnh đến nay chưa có ai nghiên cứu, tổng kết rút kinh nghiệm đi sâu đến việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng các trường THPT

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Tổ chuyên môn ở trường THPT

- Theo quy định của Điều lệ trường Trung học “Giáo viên trong trường THPT được tổ chức thành các tổ chuyên môn theo môn học hoặc nhóm môn học Mỗi tổ chuyên môn có tổ trưởng, 01 đến 02 tổ phó do Hiệu trưởng bổ nhiệm và giao nhiệm vụ vào đầu năm học" [1]

- Về số lượng: Mỗi tổ chuyên môn có ít nhất 5 thành viên Nếu không đủ

05 giáo viên cùng bộ môn, Hiệu trưởng thành lập tổ chuyên môn ghép gồm

những giáo viên bộ môn có chuyên môn được đào tạo gần nhau như: Toán - Tin, Lý – Hóa – Công nghệ; Ngữ văn - Sử - Địa - Giáo dục công dân

- Về chế độ, thời gian làm việc của các tổ chuyên môn: Tổ chuyên môn sinh hoạt 2 lần/1 tháng Mỗi lần t 4 tiết

- Nhiệm vụ của tổ chuyên môn trong trường THPT [1]:

+ Xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình và các hoạt động giáo dục khác của nhà trường; + Chịu trách nhiệm giảng dạy cho học sinh theo nội dung chương trình

đã được đào tạo đồng thời chịu trách nhiệm trước nhà trường về chất lượng đào tạo bộ môn;

+ Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học và các quy định khác hiện hành;

+ Giới thiệu cho Hiệu trưởng bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó;

+ Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên

1.2.2 Hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT

Hoạt động của tổ chuyên môn chính là các hoạt động nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ được giao cho Tổ chuyên môn và các giáo viên trong tổ, đó là: + Hoạt động xây dựng kế hoạch chung của tổ và hướng dẫn các GV trong tổ xây dựng kế hoạch cá nhân trên cơ sở kế hoạch chung và phân phối chương trình môn học cùng các hoạt động giáo dục khác của nhà trường; + Thực hiện kế hoạch dạy học cho học sinh theo nội dung chương trình

đã được đào tạo đồng thời chịu trách nhiệm trước nhà trường về chất lượng đào tạo bộ môn;

+ Tổ chức giám sát, kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học bộ môn của

GV trong tổ; chất lượng học của HS;

+ Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo HS yếu kém của các bộ môn mà tổ phụ trách;

+ Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ cho các GV trong tổ; + Đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học và các quy định khác hiện hành;

+ Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên

Hoạt động của tổ chuyên môn có vai trò quyết định đến chất lượng giáo dục của nhà trường Hoạt động của tổ chuyên môn phải bám sát nội dung chương trình dạy học theo quy định của Bộ, Sở và nhà trường

1.2.3 Quản lý

1.2.3.1 Khái niệm

T khi xã hội loài người được hình thành, hoạt động tổ chức, quản lý đã được quan tâm Hoạt động quản lý bắt nguồn t sự phân công lao động nhằm đạt được hiệu quả cao hơn Đó là hoạt động giúp cho người đứng đầu tổ chức phối hợp sự nỗ lực của các thành viên trong nhóm, trong cộng đồng nhằm đạt

được mục tiêu đề ra C Marx đã viết: “Bất cứ lao động xã hội hay cộng đồng

trực tiếp nào được thực hiện ở quy mô tương đối lớn đều cần đến một chừng mực nhất định của sự quản lý Quản lý là sự xác lập sự tương hợp giữa các công việc cá thể và hoàn thành những chức năng chung xuất hiện trong sự vận động đối với các bộ phận riêng lẽ của nó”[4]

Trong nghiên cứu khoa học, có rất nhiều quan niệm về quản lý theo những cách tiếp cận khác nhau Chính vì sự đa dạng về cách tiếp cận, dẫn đến

sự phong phú về quan niệm Sau đây là một số khái niệm thường gặp

- Khi nói đến quản lý, C.Marx ví hoạt động này như là công việc của người nhạc trưởng, ông viết: “Một nghệ sĩ vĩ cầm thì tự điều khiển mình, còn dàn nhạc thì cần nhạc trưởng

- Theo t điển giáo dục học, quản lý là hoạt động tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý

(người bị quản lý) trong một tổ chức làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức [43]

- Theo GS.TS Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích,

có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể của những người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến [32]

- Quản lý là sự tác động chỉ huy, điều chỉnh các quá trình xã hội và hành

vi hoạt động của con người để chúng phát triển phù hợp với qui luật, đạt tới mục đích đề ra và đúng ý chí của người quản lý

- Quản lý là sự tác động của cơ quan quản lý vào đối tượng quản lý để tạo ra một sự chuyển biến toàn bộ hệ thống nhằm đạt đến một mục đích nhất định

- Theo PGS.TS Đặng Quốc Bảo: Công tác quản lý lãnh đạo một tổ chức xét cho cùng là thực hiện hai quá trình liên hệ chặt chẽ với nhau: Quản và lý Quá trình “Quản gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy trì hệ ở trạng thái ổn định, quá trình “Lý gồm việc sửa sang sắp xếp, đổi mới đưa vào thế “Phát triển [14]

Qua các khái niệm về quản lý, chúng ta có thể quan niệm: “Quản lý là

những tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đảm bảo sự vận động, phát triển của hệ thống phù hợp với qui luật khách quan, trong đó sử dụng và khai thác có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội để đạt được mục tiêu đã xác định theo ý chí của chủ thể quản lý”

Như vậy, r ràng “Quản lý không chỉ là một khoa học mà còn là nghệ thuật và “Hoạt động quản lý v a có tính chất khách quan, v a có tính chất chủ quan, v a có tính chất pháp luật nhà nước, v a có tính chất xã hội rộng rãi chúng là những mặt đối lập trong một hệ thống nhất

- Quản lý có hai chức năng cơ bản: Duy trì và phát triển Để đảm bảo được hai chức năng này, hoạt động quản lý phải bao gồm 4 chức năng cụ thể:

+ Lập kế hoạch

+ Tổ chức thực hiện kế hoạch

+ Chỉ đạo điều hành thực hiện kế hoạch

+ Kiểm tra, đánh giá

1.2.3.2 Chức năng quản lý

Theo lý luận quản lý hiện đại, quản lý có 4 chức năng sau đây:

+ Theo chức năng kế hoạch: Là chức năng đầu tiên quan trọng nhất của quá trình quản lý Kế hoạch được hiểu là việc xác định và thực hiện hệ thống mục tiêu, chỉ tiêu bằng các biện pháp cụ thể trong các điều kiện xác định + Chức năng tổ chức: Là sắp xếp, bố trí một cách khoa học và phù hợp những nguồn lực (nhân lực, vật lực và tài lực) của hệ thống thành một hệ toàn vẹn nhằm đảm bảo cho chúng tương tác với nhau để đạt được mục tiêu của hệ thống một cách tối ưu nhất, hiệu quả nhất

Đây là một chức năng quan trọng, đảm bảo tạo thành sức mạnh của tổ

chức để thực hiện thành công kế hoạch Như V.I Lê nin nói: “Tổ chức là

nhân tố sinh ra hệ toàn vẹn, biến một tập hợp các thành tố rời rạc thành một thể thống nhất”

+ Chức năng chỉ đạo: Có tính chất tác nghiệp, điều chỉnh, điều hành hoạt động của hệ thống nhằm thực hiện đúng kế hoạch đã định để biến mục tiêu dự kiến thành kết quả hiện thực Trong quá trình chỉ đạo phải thường xuyên bám sát các hoạt động, các trạng thái vận hành của hệ thống đúng tiến trình, đúng

kế hoạch đã định Đồng thời phát hiện ra những sai sót để kịp thời sửa chữa, điều chỉnh không làm thay đổi mục tiêu, hướng vận hành của hệ thống nhằm giữ vững mục tiêu chiến lược mà kế hoạch đã đề ra

+ Chức năng kiểm tra, đánh giá: Thu thập những thông tin ngược t đối tượng quản lý trong quá trình vận hành của hệ thống để đánh giá mục tiêu dự kiến ban đầu và toàn bộ kế hoạch đã đạt đến mức độ nào? Trong quá trình kiểm tra kịp thời phát hiện những sai sót trong quá trình hoạt động để kịp thời

điều chỉnh, sữa chữa mục tiêu, đồng thời tìm ra nguyên nhân thành công, thất bại giúp cho chủ thể quản lý rút ra được kinh nghiệm để thực hiện cho quá trình quản lý tiếp theo [13]

Tổng hợp tất cả các chức năng quản lý tạo nên nội dung của quá trình quản lý Điều đáng chú ý là trong quá trình quản lý, người quản lý thực hiện một dãy các chức năng liên tiếp một cách logíc, bắt buộc Bắt đầu t việc xác định mục tiêu và nhiệm vụ quản lý, cho đến khi kiểm tra kết quả đạt được và tổng kết quá trình quản lý Mỗi quá trình quản lý xẩy ra trong một thời gian

cụ thể của một chu trình quản lý nhất định Trong một chu trình quản lý các chức năng kế tiếp nhau và độc lập với nhau chỉ mang tính tương đối, bởi vì một số chức năng có thể diễn ra đồng thời hoặc kết hợp với việc thực hiện các chức năng khác

Ngoài bốn chức năng nêu trên trong chu trình quản lý, chủ thể quản lý phải sử dụng thông tin như là một công cụ hay chức năng đặc biệt để thực hiện các chức năng trên

Chúng ta có thể biểu diễn chu trình quản lý theo sơ đồ sau:

1.2.4 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn là những tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) đến đối tượng quản lý (tổ chuyên môn) nhằm đảm bảo cho hoạt động của tổ chuyên môn đi vào nề nếp đạt hiệu quả và phù hợp với điều kiện thực tế của trường, trong đó sử dụng và khai thác có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội để nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục trong nhà trường theo kế hoạch của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng)

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn là hoạt động của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của tổ chuyên môn, giáo viên, học sinh, các lực lượng giáo dục khác cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường Quản lý hoạt động tổ chuyên môn chủ yếu là tác động đến tổ trưởng chuyên môn và tập thể giáo viên trong tổ chuyên môn để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong quá trình giáo dục học sinh theo mục tiêu đào tạo Dạy học – giáo dục là hoạt động trung tâm của nhà trường Mọi hoạt động đa dạng

và phức tạp trong nhà trường đều hướng vào tiêu điểm này Vì vậy, quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng thực chất là quản lý quá trình dạy học – giáo dục trong nhà trường thông qua các tổ chuyên môn

1.2.4.2 Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong trường THPT

a) Theo chức năng quản lý

Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn có thể là:

- Quản lý công tác kế hoạch và thực hiện kế hoạch dạy học của các tổ chuyên môn và giáo viên

- Quản lý công tác tổ chức dạy học và bồi dưỡng giáo viên, học sinh theo yêu cầu của hoạt động chuyên môn

- Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn, kế hoạch dạy học của giáo viên

- Quản lý công tác đổi mới nâng cao chất lượng hoạt động dạy học của tổ chuyên môn và của giáo viên

b) Theo nội dung hoạt động của tổ chuyên môn

Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng là:

- Quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học môn học và các hoạt động giáo dục thông qua dạy học do tổ chuyên môn phụ trách

- Quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học của giáo viên

- Quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao chất lượng học tập của học sinh

- Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên và tổ chức sinh hoạt chuyên đề theo yêu cầu giáo dục và các hoạt động giáo dục ngoài môn học

- Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả dạy học của giáo viên

Trong đề tài này chúng tôi sử dụng phối hợp các cách tiếp cận nói trên

để nghiên cứu về nội dung quản lý hoạt động của tổ chuyên môn

1.2.5 Biện pháp, biện pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn

1.2.5.1 Biện pháp

Theo định nghĩa của t điển Tiếng Việt: Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể Như vậy: Biện pháp mang tính cụ thể ở diện hẹp, nó nghiêng về cách làm của một cá nhân hoặc một cơ sở [39]

Biện pháp được hiểu là cách làm, cách giải quyết một công việc, một vấn

đề cụ thể Trong hoạt động, biện pháp là yếu tố hợp thành phương pháp, phụ thuộc vào phương pháp Trong nhiều tình huống cụ thể, biện pháp là phương pháp có thể chuyển hóa lẫn nhau Lúc này biện pháp được sử dụng tương ứng với khái niệm thủ thuật thực hiện phương pháp [39]

Biện pháp với tư cách là cách thức tiến hành công việc hay giải quyết vấn đề sẻ có quan hệ với phương pháp theo kiểu quan hệ giữa các hoạt động tác nghiệp với các yếu tố định hướng các hoạt động ấy [39]

1.2.5.2 Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn

Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn là cách vận dụng sáng tạo chức năng quản lý của Hiệu trưởng nhằm tác động đến các

tổ chuyên môn và các yếu tố khác có liên quan để nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn trong nhà trường Thực tế cho thấy, đối tượng quản lý càng

đa dạng, phức tạp đòi hỏi các biện pháp quản lý phải phong phú đa dạng linh hoạt

1.3 Một số vấn đề về hoạt động của Tổ chuyên môn ở trường THPT

1.3.1 Hoạt động xây dựng kế hoạch chung của Tổ và hướng dẫn các

GV trong Tổ xây dựng kế hoạch cá nhân

Trên cơ sở kế hoạch năm học của nhà trường, khung phân phối chương trình do Bộ và Sở ban hành; căn cứ vào đặc điểm tình hình của nhà trường, các điều kiện đáp ứng: CSVC, chất lượng đội ngũ tổ chuyên môn có nhiệm

vụ hướng dẫn các thành viên trong tổ xây dựng kế hoạch cá nhân, trong đó cần xác định các nhiệm vụ trọng tâm cần giải quyết, các chỉ tiêu phấn đấu đạt được và đi kèm với các giải pháp thực hiện hiệu quả

Căn cứ vào kế hoạch cá nhân đã được xây dựng, các tổ chuyên môn tổng hợp các số liệu, các chỉ tiêu phấn đấu và thống nhất thành chỉ tiêu phấn đấu của tổ Đồng thời, căn cứ vào đặc điểm, điều kiện cụ thể của t ng TCM để

xây dựng các giải pháp thực hiện mang tính khả thi cao để thống nhất và tổ chức thực hiện

1.3.2 Thực hiện kế hoạch dạy học theo nội dung chương trình đã được đào tạo đồng thời chịu trách nhiệm trước nhà trường về chất lượng đào tạo bộ môn

Trên cơ sở kế hoạch dạy học đã được phê duyệt, TCM có trách nhiệm thay mặt Hiệu trưởng chỉ đạo, tổ chức các hoạt động dạy học theo đúng quy định Trong quá trình thực hiện, căn cứ vào các điều kiện đáp ứng, khả năng tiếp thu của học sinh, TCM có thể chỉ đạo GV lồng ghép, tích hợp một số nội dung nhằm kích thích, tạo hứng thú học tập cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả bài học Cùng với giáo viên bộ môn, Tổ chuyên môn chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng nhà trường về chất lượng giảng dạy của t ng giáo viên bộ môn

1.3.3 Tổ chức giám sát, kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học bộ môn của GV trong tổ, chất lượng học của HS

Vào đầu mỗi năm học, Hiệu trưởng nhà trường tổ chức khảo sát chất lượng của các khối lớp và bàn giao chất lượng t ng bộ môn cho giáo viên, cho TCM; giữa học kỳ, cuối học kỳ và cuối năm học tổ chức kiểm tra, đánh giá mức độ tiến bộ của t ng khối lớp; đánh giá hiệu quả chất lượng giảng dạy của t ng giáo viên

Việc kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập của học sinh được tiến hành thường xuyên theo kế hoạch Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện, nếu thấy cần thiết, nhà trường có thể yêu cầu tổ chuyên môn tổ chức kiểm tra đột xuất theo chỉ đạo của Hiệu trưởng

1.3.4 Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo HS yếu kém của các

bộ môn mà Tổ phụ trách

Bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém là nhiệm vụ thường xuyên của các nhà trường, trong đó TCM là nơi trực tiếp diễn ra các hoạt

động Căn cứ vào chất lượng đội ngũ giáo viên trong tổ, TTCM tham mưu cho Hiệu trưởng trong việc sắp xếp bố trí giáo viên phù hợp với các đối tượng học sinh Bố trí giáo viên có năng lực tốt cho đối tượng học sinh giỏi Tránh trường hợp lãng phí trong phân công giáo viên

1.3.5 Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ cho các GV trong Tổ

Bên cạnh các hoạt động giảng dạy thường xuyên, bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ là một hoạt động thường xuyên, thường trực của giáo viên, của các tổ chuyên môn Bằng hoạt động triển khai các chuyên

đề chuyên sâu, phát động phong trào viết sáng kiến, đúc rút kinh nghiệm, phong trào trở thành giáo viên giỏi các cấp tổ chuyên môn thực sự là nơi

"rèn dũa", nâng cao tay nghề cho giáo viên

1.3.6 Đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học và các quy định khác hiện hành

Căn cứ vào Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên, các văn bản hướng dẫn hiện hành về đánh giá, xếp loại công chức, viên chức, TCM chịu trách nhiệm trước nhà trường trong việc thu thập nguồn minh chứng, tổ chức đánh giá, phân xếp loại cán bộ giáo viên theo đúng quy định, đảm bảo công bằng, khách quan, chú ý đến tính động viên, khích lệ, có tác dụng thúc đẩy quá trình phát triển nghề nghiệp của giáo viên

Căn cứ vào kết quả đánh giá này, tổ chuyên môn có thể tham mưu cho Nhà trường các giải pháp nhằm không ng ng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên và hoạch định các chính sách động viên, kích cầu phù hợp

1.3.7 Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên

Căn cứ vào thành tích công tác, những đóng góp của mỗi cá nhân cho tập thể, tổ chuyên môn lựa chọn, giới thiệu cho Hiệu trưởng các giáo viên có

thành tích xuất sắc trong năm học, trong học kỳ, trong thực hiện các chuyên

đề để tổ chức biểu dương, khen thưởng kịp thời Đồng thời, Tổ chuyên môn cũng là nơi trực tiếp giải quyết, xử lý các sai phạm của giáo viên, đề xuất Hiệu trưởng nhà trường thi hành hoặc đề xuất cấp trên thi hành kỷ luật đối với người vi phạm

1.4 Một số vấn đề về quản lý hoạt động tổ chuyên trong trường THPT

1.4.1 Quản lý công tác kế hoạch của tổ chuyên môn và của giáo viên

1.4.1.1 Vai trò của công tác kế hoạch đối với tổ chuyên môn

Đây là quá trình xác định mục tiêu hoạt động của tổ chuyên môn và quy định những biện pháp tốt nhất để thực hiện mục tiêu Nó có vai trò định hướng cho toàn bộ các hoạt động, là cơ sở để huy động tối đa các nguồn lực cho việc thực hiện các mục tiêu và là căn cứ cho việc kiểm tra đánh giá quá trình thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ của nhà trường, của tổ cũng như của t ng

Kế hoạch dạy học (PPCT), kế

nhiệm, kế hoạch công tác

Chương trình công tác hàng tháng

Lịch sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn

Giáo viên

Kế hoạch dạy học (PPCT), kế hoạch chủ nhiệm, kế hoạch công tác

Kế hoạch dạy học (PPCT), kế

nhiệm, kế hoạch công tác

Kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng và viết sáng kiến kinh nghiệm

Sổ báo giảng

1.4.1.3 Biện pháp quản lý kế hoạch của Hiệu trưởng đối với tổ chuyên môn

Để lập được kế hoạch đáp ứng với mục tiêu, sát với tình hình thực tế và

có tính khả thi thì Hiệu trưởng tiến hành các bước sau:

- Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên: Công việc này yêu cầu Hiệu trưởng cần làm cho cán bộ quản lý và giáo viên hiểu r vai trò, đặc điểm và cách thức làm kế hoạch

- Thành lập tổ, nhóm để xây dựng kế hoạch: Sau khi cán bộ quản lý, giáo viên được nâng cao nhận thức, Hiệu trưởng tiến hành thành lập tổ, nhóm gồm các tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch Đội ngũ này có trách nhiệm:

+ Xác định mục tiêu, chương trình công tác của tổ, nhóm trên cơ sở mục tiêu, kế hoạch phát triển của nhà trường

+ Tiến hành thu thập các thông tin, tổ chức đánh giá thông tin, dự báo sự phát triển t đó xác định các mục tiêu, chỉ tiêu cụ thể, các phương pháp, biện pháp thực hiện trong kỳ kế hoạch

- Lập kế hoạch sơ bộ

- Lập kế hoạch chính thức

1.4.2 Quản lý việc thực hiện kế hoạch của Tổ chuyên môn

1.4.2.1 Quản lý hoạt động dạy học của các GV trong Tổ

Giáo viên là chủ thể quản lý trực tiếp hoạt động dạy học, vì hoạt động bao giờ cũng diễn ra ở cấp độ cá nhân, gắn liền với chủ thể hoạt động Nội dung quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng thông qua tổ chuyên môn bao gồm:

- Quản lý việc lập kế hoạch dạy học của giáo viên

- Quản lý việc thực hiện kế hoạch dạy học của giáo viên

- Quản lý lớp học và hoạt động của học sinh trong các hoạt động giáo dục ngoài môn học

- Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

- Quản lý việc phát triển kế hoạch dạy học và giáo dục của giáo viên trong chu trình dạy học tiếp theo

1.4.2.2 Quản lý hoạt động nâng cao chất lượng học tập của học sinh

Các biện pháp thực hiện nội dung quản lý hoạt động nâng cao chất lượng học tập của học sinh

a Khảo sát, đánh giá thực trạng chất lượng học tập của học sinh

Ngay t đầu năm học Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra các môn văn hóa để đánh giá và phân loại chất lượng học sinh của các lớp để phân loại học sinh

và tiến hành bàn giao chất lượng cho các tổ, nhóm chuyên môn, cho giáo viên chủ nhiệm và cho giáo viên bộ môn

b Lập kế hoạch nâng cao chất lượng học tập của học sinh

Căn cứ vào kết quả đã khảo sát về tình hình thực tế của nhà trường, Hiệu trưởng chỉ đạo Ban chuyên môn sắp xếp lớp học theo khối với các đối tượng học sinh và tiến hành phân công giáo viên có năng lực chuyên môn, phẩm chất đạo đức tốt trực tiếp tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém Đồng thời, phân công giáo viên tham gia ôn luyện để nâng cao chất lượng đại trà đối với các lớp học sinh có học lực trung bình và trung bình khá

T đó thống nhất kế hoạch nâng cao chất lượng học tập của học sinh, thông qua thời khóa biểu

c Thực hiện kế hoạch nâng cao chất lượng học tập của học sinh

Căn cứ vào kế hoạch đã đề ra, Hiệu trưởng tổ chức, triển khai lịch học và quản lý hoạt động học tập để nâng cao chất lượng học tập của học sinh cả về thời gian và chất lượng học tập, tinh thần, thái độ và phương pháp học tập Để quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh người quản lý cần chú ý tới việc quản lý hoạt động học của học sinh Hiệu trưởng căn cứ vào tình hình cụ thể của nhà trường mà đề ra các biện pháp

giáo dục thái độ, động cơ học tập, xây dựng nề nếp, nội quy học tập thống nhất trong toàn trường

1.4.2.3 Quản lý việc bồi dưỡng, tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và công tác nghiên cứu khoa học cho giáo viên

Để quản lý tốt công tác tự học, tự bồi dưỡng và nghiên cứu khoa học của giáo viên, ngay t đầu năm học, Hiệu trưởng, các Phó hiệu trưởng, TTCM phải bàn bạc thống nhất xây dựng kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng cho giáo viên

Hàng năm, cùng với TTCM, Hiệu trưởng tiến hành đánh giá, phân loại năng lực của t ng giáo viên trong tổ để có kế hoạch bồi dưỡng giáo viên Việc đánh giá, phân loại giáo viên phải đảm bảo nguyên tắc: Công khai, công tâm, chính xác Để phân loại giáo viên một cách khách quan, Hiệu trưởng phải thu thập và phân tích thông tin t nhiều kênh, như: Dự giờ thăm lớp, dùng phiếu thăm dò học sinh, thông qua tổ, nhóm chuyên môn, tham khảo ý kiến t phía cha mẹ học sinh Đây là việc làm rất cần thiết đối với Hiệu trưởng các trường trong việc quản lý giáo viên Việc phân loại đúng giáo viên, giúp Hiệu trưởng phân công giảng dạy phù hợp, tổ chức bồi dưỡng giáo viên đúng năng lực làm cho công tác giảng dạy của giáo viên đáp ứng được yêu cầu của người học, t đó nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường Cùng với tổ trưởng, Hiệu trưởng cân nhắc xem trong tổ chuyên môn,

ai có khả năng đi đào tạo trên chuẩn, đào tạo ngắn hạn, dài hạn và có chế độ động viên khuyến khích giáo viên tham gia các học tập trên chuẩn, như đào tạo Thạc sĩ và các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn ngắn hạn theo chương trình bồi dưỡng thường xuyên của Bộ, Sở Phải coi vấn đề bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao nghiệp vụ và quyền lợi và nghĩa vụ đối với mọi giáo viên

Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chuyên môn bàn bạc để lên kế hoạch cụ thể

về vấn đề tự học, tự bồi dưỡng của tổ mình qua việc phân công cụ thể cho

t ng giáo viên nghiên cứu những vấn đề cần thiết để thảo luận trước tổ trong buổi họp chuyên môn như: Những nội dung dạy học khó, phương pháp dạy học mới, những chuyên đề về đổi mới phương pháp giảng day T đó, các giáo viên được phân công chịu trách nhiệm giảng dạy nêu vấn đề để cả tổ cùng bàn bạc, thảo luận đi đến thống nhất chung

Hiệu trưởng có kế hoạch phân công giáo viên kèm cặp giúp đỡ lẫn nhau trong chuyên môn: Người có năng lực giúp đỡ người yếu hơn, đặc biệt là đối với những giáo viên trẻ mới ra trường đang có thời gian tập sự phải phân công người kèm cặp hướng dẫn chu đáo Hiệu trưởng cần phải giảm số giờ tối đa theo quy định để giáo viên đang tập sự có điều kiện dự giờ thăm lớp, học hỏi đồng nghiệp Trong bản kế hoạch của mình, mỗi cá nhân đều phải đăng ký vấn đề tự học, tự bồi dưỡng Tất cả các giáo viên trong nhà trường đều phải

có sổ tự học, tự bồi dưỡng Đây là một loại hồ sơ bắt buộc đối với giáo viên Ngay t đầu năm học, Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chuyên môn bàn bạc cho các cá nhân trong tổ chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm trong năm và xây dựng kế hoạch bảo vệ đề cương, bảo vệ chính thức Phải coi việc viết sáng kiến kinh nghiệm là việc làm thường trực, bắt buộc đối với tất cả các giáo viên và là tiêu chí quan trọng trong việc xếp loại thi đua đối với tổ trưởng, cá nhân

Để có điều kiện tốt cho giáo viên trong công tác tự học, tự bồi dưỡng Hiệu trưởng bàn bạc với BGH ủy quyền cho phó Hiệu trưởng chuyên môn có

kế hoạch thường xuyên tổ chức các chuyên đề, hội thi trong nhà trường như: Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học, dạy học bám sát chuẩn kiến thức,

kỹ năng, dạy học hướng đối tượng, chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi và phụ đạo học sinh yếu – kém, chuyên đề trao đổi kinh nghiệm luyện thi đại học, hội thi chọn giáo viên dạy giỏi cấp trường, phong trào dự giờ thăm lớp do công đoàn tổ chức, hội thi làm đồ dùng dạy học, thi sáng tạo khoa học kỷ thuật, các chuyên đề ngoại khóa Tất cả các hoạt động đó đều có tác dụng

nâng cao năng lực dạy học của giáo viên Vì vậy, nhà trường phải có kế hoạch

cụ thể để tất cả giáo viên tham gia Sau mỗi lần tổ chức các hội thi đều phải rút kinh nghiệm, tổng hợp khen – chê đúng lúc, đúng chỗ để động viên khuyến khích mọi người

1.4.2.4 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch chuyên môn

- Kiểm tra là chức năng cơ bản, có vai trò quan trọng trong quá trình quản lý trường học nói chung, quản lý hoạt động tổ chuyên môn nói riêng Chúng ta có thể khẳng định rằng, quản lý mà không có kiểm tra thì coi như không có quản lý Vì vậy, kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng là biện pháp quan trọng không thể thiếu được trong quá trình quản lý Mục đích kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng

+ Kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn nhằm nắm bắt được tinh thần thái

độ thực hiện quy chế chuyên môn, thực hiện nhiệm vụ của người giáo viên và

có tác dụng uốn nắn, giáo dục những giáo viên có tư tưởng sai lệch trong hoạt động chuyên môn

+ Kiểm tra đánh giá hoạt động tổ chuyên môn nhằm mục đích đưa nề nếp hoạt động chuyên môn trong nhà trường thành kỷ cương trách nhiệm, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học

+ Kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn còn giúp cho Hiệu trưởng các nhà trường kịp thời điều chỉnh kế hoạch hoạt động chuyên môn của nhà trường cho đúng hướng, phù hợp với thực tiễn nhà trường và đảm bảo cho hoạt động chuyên môn đạt được mục tiêu đã định

- Để tránh tình trạng phát động phong trào, nhưng không tổ chức kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm mà để cả một thời gian dài mới nhìn lại, trong quá trình quản lý hoạt động tổ chuyên môn, Hiệu trưởng phải coi công việc kiểm tra, đánh giá là công việc thường xuyên, đều đặn và kiểm tra ở mọi góc

độ theo kế hoạch đã định trước, kiểm tra đột xuất, kiểm tra thông qua các hình thức nắm bắt thông tin trong tập thể giáo viên và học sinh

+ Ngay t đầu năm học, Hiệu trưởng nhà trường căn cứ vào kế hoạch hoạt động chuyên môn, kế hoạch hoạt động tổ để đề ra kế hoạch cụ thể trong công tác kiểm tra, đánh giá

+ Khâu kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn là khâu rất phức tạp nhưng lại cực kỳ quan trọng, đòi hỏi Hiệu trưởng phải sử dụng nhiều kênh, nguồn thông tin trong kiểm tra, đánh giá Đánh giá phải đúng, mang tính sư phạm để phát huy được sức mạnh của nội lực trong tập thể sư phạm Hoạt động chuyên môn là hoạt động đặc thù nên công tác kiểm tra đánh giá của Hiệu trưởng phải kết hợp cả khoa học quản lý, khoa học sư phạm thì mới có hiệu quả

+ Kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn phải tiến hành thường xuyên mỗi buổi học, tuần học, tháng và liên tục thông báo, rút kinh nghiệm có thể là riêng đối với cá nhân giáo viên, tổ trưởng hoặc trước tập thể sư phạm nếu thấy vấn đề cần phải đưa ra rút kinh nghiệm chung

+ Trong kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn, Hiệu trưởng phải thực

sự khách quan, công tâm vì mục đích phát triển chung của cả nhà trường Tránh tình trạng thiên vị, áp đặt và chủ nghĩa cá nhân trong công tác kiểm tra đánh giá nói chung, kiểm tra hoạt động của tổ chuyên môn nói riêng Có như vậy hoạt động của các tổ chuyên môn trong các nhà trường mới trở thành hoạt động nòng cốt, góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường

1.5 Các yếu tố quản lý có ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động của

tổ chuyên môn trong nhà trường

1.5.1 Yếu tố khách quan

1.5.1.1 Nhu cầu nâng cao chất lượng giáo dục THPT

Hoạt động giáo dục là hoạt động rất quan trọng, góp phần to lớn thúc đẩy

xã hội loài người phát triển vì nó tác động đến mọi hoạt động khác trong xã hội Đặc biệt sự phát triển kinh tế của xã hội, nhất là sự hội nhập vào WTO, chúng ta rất cần đội ngũ nhân lực có chất lượng cao, sáng tạo và tự chủ trong công việc Sự trì trệ của giáo dục phổ thông trong thời gian qua đã đặt ra yêu cầu cấp thiết phải đổi mới về nội dung, chương trình và phương pháp, t đó thúc đẩy việc đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông Những vấn

đề đó đã thúc đẩy tổ chuyên môn trong nhà trường THPT phải không ng ng đổi mới nâng cao chất lượng hoạt động, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giáo dục THPT

1.5.1.2 Các chủ trương chính sách của Đảng, nhà nước và Bộ Giáo dục

và Đào tạo

Chiến lược phát triển giáo dục của Chính phủ đã khẳng định: “Để đi tắt

đón đầu của một nước kém phát triển thì vai trò của giáo dục và khoa học công nghệ lại càng có tính chất quyết định Giáo dục phải đi trước một bước, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Để thực hiện thành công chiến lược phát triển kinh tế - xã hội” [4]

- Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Luật Giáo dục (2005, 2009), Báo cáo chính trị tại Đại hội XI của Đảng (2011) và chiến lược phát triển KT – XH giai đoạn 2011 – 2020, Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban chấp hành TW Đảng (khóa XI) về đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục Việt Nam đã chỉ r những quan điểm chỉ đạo phát triển giáo dục nước ta là:

+ Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển KT – XH

+ Xây dựng nền giáo dục có tính nhân dân, dân tộc, khoa học hiện đại theo định hướng xã hội chủ nghĩa, lấy chủ nghĩa Mác – Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng

+ Phát triển giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, tiến bộ khoa học công nghệ, củng cố quốc phòng an ninh

+ Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh

tế-xã hội và bảo vệ Tổ quốc; với tiến bộ khoa học và công nghệ; phù hợp quy luật khách quan Chuyển phát triển giáo dục và đào tạo t chủ yếu theo số lượng sang chú trọng chất lượng và hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng

1.5.2 Yếu tố chủ quan

1.5.2.1 Nhận thức của Hiệu trưởng và cán bộ quản lý Tổ chuyên môn

Trong xu thế phát triển giáo dục hiện nay thì Hiệu trưởng trong các trường THPT nói riêng, các nhà quản lý giáo dục nói chung đều nhận thức được rằng phải không ng ng cải tiến nâng cao chất lượng điều hành và quản

lý hoạt động tổ chuyên môn của mình để qua đó tác động một cách có hiệu quả vào quá trình nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường

1.5.2.2 Năng lực của Hiệu trưởng và TTCM

- Hiệu trưởng và các TTCM cần có năng lực quản lý trên cơ sở có trình

độ phẩm chất chính trị để nắm vững và thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ của ngành, của trường và tổ mình phụ trách

- Họ phải giỏi về chuyên môn nghiệp vụ, phải nắm vững khoa học nghệ thuật quản lý để xác định được và thực hiện có hiệu quả các biện pháp quản

lý, phải có nhân cách quản lý, t đó mới tổ chức tốt quá trình quản lý nhà trường, tổ chuyên môn mà mình phụ trách

1.5.2.3 Các điều kiện khác

Để nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn trong nhà trường thì các điều kiện khác như: Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho công tác dạy và học phải được tăng cường và liên tục bổ sung, nhất là các thiết bị thực hành và thiết bị để ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

1.6 Cơ sở pháp lý của đề tài

1.6.1 Định hướng phát triển giáo dục và đào tạo ở Việt Nam 2006 –

vụ thiết thực cho sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước, của t ng vùng,

t ng địa phương, hướng tới một xã hội học tập Phấn đấu đưa nền giáo dục nước ta thoát khỏi tình trạng tụt hậu trên một số lĩnh vực so với các nước phát triển trong khu vực

+ Ưu tiên nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực, đặc biệt chú trọng nhân lực khoa học – công nghệ trình độ cao, cán bộ quản lý kinh doanh giỏi và công nhân kỹ thuật lành nghề, trực tiếp góp phần nâng cao sức cạnh tranh của nền kinh tế, đẩy mạnh tiến độ thực hiện phổ cập phổ thông trung học cơ sở + Đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp, chương trình giáo dục các cấp, các bậc học và trình độ đào tạo, phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu v a tăng quy mô, v a tăng cao chất lượng hiệu quả và đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới quản lý giáo dục, tạo cơ sở pháp lý và phát huy nội lực phát triển giáo dục

b Mục tiêu cụ thể phát triển giáo dục THPT

- Giáo dục phổ thông: Thực hiện giáo dục toàn diện về đức, trí, thể, mỹ Cung cấp học vấn phổ thông cơ bản, hệ thống và có tính hướng nghiệp, tiếp cận trình độ các nước phát triển trong khu vực Xây dựng thái độ học tập đúng đắn, phương pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo, lòng ham học, ham hiểu biết, năng lực tự học, năng lực vận dụng kiến thức vào cuộc sống

- Trung học phổ thông: Xây dựng và thực hiện chương trình hợp lý nhằm đảm bảo cho học sinh có học vấn phổ thông cơ bản theo một chuẩn thống nhất, đồng thời tạo điều kiện cho sự phát huy năng lực của mỗi học sinh, giúp học sinh có những hiểu biết về kỹ thuật, chú trọng hướng nghiệp để tạo điều kiện thuận lợi cho việc phân luồng sau trung học phổ thông, để học sinh vào đời hoặc chọn ngành nghề học tiếp sau khi tốt nghiệp

1.6.1.2 Giải pháp phát triển giáo dục giai đoạn 2006 – 2020 của Nhà nước

a Đổi mới mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục và đào tạo

b Đổi mới quản lý giáo dục

c Tiếp tục hoàn chỉnh cơ cấu, hệ thống giáo dục quốc dân và phát triển mạng lưới trường lớp, cơ sở giáo dục

d Tăng cường nguồn tài chính, cơ sở vật chất cho giáo dục

e Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục

g Đẩy mạnh hợp tác quốc tế về giáo dục

1.6.2 Định hướng phát triển giáo dục và đào tạo giai đoạn 2010 –

2015 của tỉnh Hà Tĩnh và huyện Cẩm Xuyên – Hà Tĩnh

1.6.2.1 Mục tiêu chung

- Nghị quyết Đại hội đại biểu Đảng bộ tỉnh Hà Tĩnh nhiệm kỳ 2010 –

2015 đã quán triệt và triển khai thực hiện Nghị quyết Đại hội lần thứ XI của Đảng, tiếp tục đưa Nghị quyết TW2 (khóa VIII) lên tầm cao mới, tạo điều

kiện vững chắc cho việc phát triển nguồn nhân lực có chất lượng của tỉnh, phục vụ cho sự nghiệp CNH, HĐH tỉnh và đất nước [6]

- Nghị quyết Đại hội đại biểu lần thứ XXX Đảng bộ huyện Cẩm Xuyên nhiệm kỳ 2010 -2015 cũng đã quán triệt và xác định mục tiêu thực hiện Nghị quyết Đại hội Đảng các cấp Trong đó xác định, tiếp tục thực hiện Nghị quyết TW2 (khóa VIII), triển khai và thực hiện chiến lược phát triển GD&ĐT của Chính phủ giai đoạn 2011 - 2020, chiến lược phát triển nguồn nhân lực đất nước giai đoạn 2011 - 2020, tạo sự chuyển biến r rệt trong nâng cao chất lượng giáo dục của huyện Tiếp tục triển khai tích cực và thực hiện có hiệu quả việc đổi mới nội dung, chương trình giáo dục phổ thông của Bộ GD

&ĐT Giải quyết dứt điểm những yếu kém, bất cập, những bức xúc trong giáo dục Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi, đưa công tác xã hội hóa hóa giáo dục sang giai đoạn mới, tạo điều kiện vững chắc cho việc đẩy mạnh phát triển nguồn nhân lực có chất lượng, góp phần đắc lực phục vụ sự nghiệp CNH, HĐH quê hương, đất nước [7], [8]

1.6.2.2 Mục tiêu cụ thể

a Mục tiêu phát triển giáo dục của tỉnh Hà Tĩnh

- Xây dựng nền giáo dục – đào tạo tỉnh nhà phát triển đồng bộ, cân đối

cơ cấu và quy mô, đa dạng hình thức học tập, đáp ứng nhu cầu học tập thường xuyên, suốt đời của nhân dân, hướng tới "xã hội học tập" Xây dựng đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý, viên chức đủ số lượng, cơ cấu, đạt chuẩn trình độ, phẩm chất, đạo đức; hoàn thiện cơ sở vật chất, trang thiết bị đảm bảo tốt các điều kiện dạy và học Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đi đôi với giáo dục mũi nhọn, coi trọng giáo dục truyền thống, ý thức chấp hành pháp luật nhằm bồi dưỡng cho học sinh, sinh viên phát triển toàn diện về đức, trí, thể,

mỹ, đáp ứng xu thế hội nhập, phát triển của đất nước

b Mục tiêu phát triển giáo dục của huyện Cẩm Xuyên

Phát triển giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu CNH – HĐH trong giai đoạn cách mạng mới Đổi mới cơ cấu tổ chức, cơ chế quản lý, nội dung, phương pháp dạy và

học theo hướng "chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa" nhằm nâng cao chất

lượng giáo dục và đào tạo; coi trọng giáo dục lý tưởng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, ý thức trách nhiệm xã hội Xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên đồng bộ về cơ cấu, vững vàng về chính trị, đạo đức và năng lực chuyên môn Huy động mọi nguồn lực và đẩy mạnh công tác xã hội hóa để đảm bảo ngày càng tốt hơn CSVC, trang thiết bị trường học Chú trọng xây dựng trường trọng điểm, trường đạt chuẩn quốc gia gắn với việc phát triển đa dạng các loại hình đồng thời quy hoạch hệ thống trường học một cách hợp lý [8]

Kết luận chương 1

T việc phân tích hệ thống, tác giả đã phân tích, hệ thống hóa những nội

dung cơ bản và chủ yếu là các khái niệm quản lý, quản lý hoạt động tổ chuyên môn, tổ chuyên môn trong nhà trường, họat động của tổ chuyên môn trong nhà trường, đặc biệt là những nội dung quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trường THPT Đây là những vấn đề rất cơ bản, điều kiện cần thiết để Hiệu trưởng thực hiện các chức năng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá hoạt động tổ chuyên môn trong các trường THPT T đó, có cơ sở để nghiên cứu, đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong các nhà trường THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC

a) Điều kiện tự nhiên

Cẩm Xuyên là huyện phía nam của tỉnh Hà Tĩnh Phía nam giáp huyện

Kỳ Anh, phía bắc giáp Thành phố Hà Tĩnh và huyện Thạch Hà, phía tây giáp huyện Hương Khê và một phần tỉnh Quảng Bình, phía đông giáp biển Đông Diện tích: 636,351 km2 Dân số: 144.206 người (năm 2013)

Mật độ: 227 người/km2 Huyện lỵ: Thị trấn Cẩm Xuyên, Huyện Cẩm Xuyên bao gồm Thị trấn Cẩm Xuyên, Thị trấn Thiên Cầm

và 25 xã: Cẩm Minh, Cẩm Lạc, Cẩm Trung, Cẩm Lĩnh, Cẩm Lộc, Cẩm Hà, Cẩm Sơn, Cẩm Thịnh, Cẩm Hưng, Cẩm Bình, Cẩm Huy, Cẩm Vịnh, Cẩm Hòa, Cẩm Nam, Cẩm Yên, Cẩm Dương, Cẩm Nhượng, Cẩm Phúc, Cẩm Thăng, Cẩm Duệ, Cẩm Mỹ, Cẩm Thạch, Cẩm Quang, Cẩm Thành, Cẩm Quan

Dưới các triều đại khác nhau lại có sự sắp đặt hành chính khác nhau nhưng có thể khẳng định rằng: T thế kỷ XV – XVII huyện Cẩm Xuyên thuộc nửa phía Tây Bắc của huyện Kỳ Hoa, Phủ Hà Hoa, trần (th a tuyên) Nghệ an T năm 1837, huyện Kỳ Hoa được chia thành Kỳ Hoa và Hoa Xuyên T năm 1841 đổi Kỳ Hoa thành Kỳ Anh, Hoa Xuyên thành Cẩm Xuyên

T sau năm 1945 cho đến nay vẫn giữ nguyên tên gọi hành chính và địa giới hành chính cũ [12]