Tích hợp giáo dục kĩ năng sống trong dạy học chương DÒNG điện KHÔNG đổi – vật lí 11

Có thể hiểumột cách ngắn gọn rằng, thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới, người học ngoài được biết về kiến thức phổ thông còn được làm thông qua các hoạt động học khám phá – trả

ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN

Kính gửi: - Hội đồng khoa học trường THPT

- Hội đồng khoa học Sở GD & ĐT ………….

1 Họ và tên tôi: Tòng Thị Nghiêm

Sinh ngày: 14/10/1983

Nơi công tác: Trường THPT

Chức danh: Giáo Viên

Trình độ chuyên môn: Đại học

Tỷ lệ (% ) đóng góp sáng kiến: 100%

2 Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Tích hợp giáo dục kĩ năng sống trong dạy học chương DÒNG ĐIỆN KHÔNG ĐỔI – Vật lí 11 ở trường THPT ”.

3 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến:

4 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục (Vật lí).

5 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Từ ngày20/10/2020 đến ngày 05/12/2020

6 Mô tả bản chất của sáng kiến

6 1 Tình trạng của giải pháp đã biết

6 1 a Tình trạng

Tiến tới triển khai thực hiện đồng bộ chương trình giáo dục phổ thông

2018 ở tất cả các cấp học trên cả nước Đến năm học này (2020 – 2021) Bộ Giáodục đã chỉ đạo triển khai bước đầu ở cấp tiểu học và cấp THCS, cụ thể là lớp 1

và lớp 6 Theo lộ trình, đến năm học 2024 – 2025 áp dụng đối với lớp 5, lớp 9

và lớp 12 Để tiếp cận bước đầu với chương trình giáo dục phổ thông mới, trongthời gian qua Bộ đã tổ chức tập huấn cho toàn thể giáo viên ở các cấp học thông

qua hình thức trực tuyến Trong nội dung tập huấn, GS TS Nguyễn Minh Thuyết có nêu lên những điểm mới, khác biệt so với chương trình hiện hành,

trong đó đặc biệt nhấn mạnh điểm mới về mục tiêu giáo dục là “chuyển một nền giáo dục nặng về trang bị kiến thức sang một nền giáo dục phát triển toàn diện về phẩm chất, năng lực người học” Nếu trong chương trình giáo dục

hiện hành đã đang đề cao tính chủ động sáng tạo của người học (học sinh) thìtrong chương trình giáo dục phổ thông mới trên cơ sở phát huy tính chủ động,sang tạo đó, người học được đặc biệt quan tâm ở từng hoạt động học chi tiết

hơn, cụ thể hơn, đó là người học được “chuyển từ biết sang làm”, và người

hướng dẫn (người thầy) luôn đề cao tính “tích hợp” trong dạy học Có thể hiểu

một cách ngắn gọn rằng, thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới, người

học ngoài được biết về kiến thức phổ thông còn được làm thông qua các hoạt động học (khám phá – trải nghiệm – vận dụng) trong thực tế dưới sự hướng dẫn của giáo viên Bên cạnh đó, tính “tích hợp” trong dạy học cũng được đẩy cao

hơn, nghĩa là không chỉ dừng lại ở tích hợp liên môn về mặt kiến thức lí thuyết

mà còn “tích hợp một cách hợp lí” dựa trên quy luật lô gic khoa học giữa các

thiết bị thực hành, đặc biệt là thiết bị điện Vì vậy, khi dạy học chương “dòng điện không đổi”, bên cạnh dạy kiến thức cơ bản, tôi còn đặc biệt quan tâm đến

“giáo dục kĩ năng sống” cho học sinh “Dòng điện” nói chung và “dòng điện

không đổi” nói riêng có nhiều ứng dụng trong thực tế và được sử dụng rộng rãi

từ thành thị đến nông thôn, từ các xưởng – nhà máy đến các đơn vị sự nghiệp, từtrường học đến các khu vui chơi giải trí, từ nơi công cộng đến các gia đình…Qua đó, chúng ta thấy được tầm quan trọng và lợi ích của dòng điện đối với sựphát triển của con người và xã hội Tuy nhiên, bên cạnh việc mang lại lợi ích chocon người, dòng điện cũng có thể đem đến cho con người những rủi ro đáng tiếcnhư: chập điện, cháy, nổ…(có thể kể đến các vụ cháy khu dân cư, trung tâm chợlớn, quán bar ở Hà Nội, cháy khu Công nghiệp ở Bình Dương…) không chỉ thiệthại về kinh tế mà còn đe dọa đến cả tính mạng con người Điều đó cho thấyrằng, việc sử dụng dòng điện có đem lại lợi ích hay mang đến tác hại là do nhậnthức và kĩ năng sử dụng điện của con người Nếu có kiến thức đầy đủ về dòngđiện, có kĩ năng cơ bản về sử dụng thiết bị điện thì không chỉ hạn chế được táchại mà còn góp phần nâng cao hiệu quả việc sử dụng dòng điện trong mọi lĩnh

vực Như vậy việc “giáo dục kĩ năng sống” trong lĩnh vực “điện năng” là cần

Qua các tiết học, khi hỏi về các thiết bị sử dụng điện trong gia đình, các

em chỉ kể được một số ít; Khi được kể đến nhiều thiết bị hơn thì ngơ ngác, vìkhông thể hình dung được các thiết bị đó như thế nào; Khi được hỏi về tìnhtrạng sử dụng điện năng trong mỗi tháng của gia đình thì chỉ có một số ít họcsinh nói được, còn lại đa số học sinh thì một phần là không quan tâm đến sinhhoạt gia đình, phần thì không liên hệ được giữa kiến thức học được với thực tếđời sống; Khi hỏi về một số nguồn điện trong thực tế thì đa số là kể được pin và

ắc quy; Và khi được hỏi về các thiết bị điện trong gia đình sử dụng với nguồnđiện như thế nào sao cho phù hợp (?) thì gần như mỗi lớp chỉ có 1 đến 2 em trảlời được.

Trước thực trạng nêu trên, là giáo viên giảng dạy bộ môn Vật lí, nếu chỉgiảng dạy kiến thức lí thuyết đơn thuần thì phần học này học sinh sẽ rất mônglung, khó vận dụng, liên hệ trong thực tế đời sống Vì vậy trong quá trình giảngdạy tôi đã cố gắng tìm hiểu nhiều phương pháp dạy học sao cho phù hợp với đa

số học sinh, đảm bảo học sinh nắm được chuẩn cơ bản về kiến thức, có kĩ năngthực hành áp dụng trong thực tế đời sống

Thông thường các giáo viên giảng dạy môn Vật lí khi tổ chức dạy – học

chương “Dòng điện không đổi” – Vật lí 11, sẽ thực hiện các biện pháp như sau:

1 Rèn kĩ năng sử dụng thiết bị điện, nguồn điện không đổi thông qua một

số tiết thực hành.

2 Rèn kĩ năng sử dụng điện năng trong một số tiết luyện tập.

3 Nêu một số bài toán trong SGK, SBT về mức độ tiêu thụ điện năng của một số thiết bị điện trong gia đình (chủ yếu là giao về nhà tự tìm hiểu)

Trường THPT có 6 giáo giáo viên Vật lí, bao gồm cả tôi Tôi khảo sát

về cách tiến hành dạy học chương “Dòng điện không đổi” với 3 biện pháp trên bằng phiếu số 1, kết quả thu được (ở phần PHỤ LỤC 1).

6 1 b Những ưu, nhược điểm, thuận lợi và khó khăn của giải pháp

Tại trường THPT , việc giáo dục KNS cho học sinh cũng mới chỉ thựchiện “Tích hợp” trong một số nội dung bài học (tích hợp bộ phận)

Đối với môn Vật lí, cụ thể là chương “Dòng điện không đổi” khi chỉ

thực hiện theo các biện pháp trên thì mới chỉ dừng lại ở mức liên hệ, chưa manglại hiệu quả

6 1 b3 Thuận lợi

Bộ và Sở Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức nhiều lớp tập huấn, bồi dưỡngcho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục KNS cho học sinh phổ thông; hướng

dẫn tích hợp giáo dục KNS vào các địa chỉ qua một số môn học và hoạt độnggiáo dục ở các cấp học phổ thông.

Một số hoạt động giáo dục KNS đã được đa số các trường chú ý thực hiệntrong khuôn khổ và yêu cầu của Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện,học sinh tích cực” do Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động

Giáo dục KNS từ nhà trường cũng như qua các phương tiện thông tin đạichúng đã thu hút được sự chú ý và hưởng ứng của xã hội, của phụ huynh họcsinh

Hình thức tổ chức giáo dục KNS đã bước đầu được thực hiện trong một

số môn học, thông qua hoạt động ngoại khoá và các hoạt động trải nghiệm vớinội dung khá đa dạng

Việc tích hợp giáo dục KNS trong môn Vật lí ở trường THPT cũng đãbước đầu được các giáo viên quan tâm thực hiện

Đối với chương “Dòng điện không đổi” thì chủ yếu các giáo viên bộ

môn cũng đã thực hiện với 3 biện pháp nêu trên (ở phần thực trạng)

số hoạt động khác (hoạt động ngoài giờ lên lớp, câu lạc bộ, ) cho nên phải tínhđến cơ sở vật chất, kinh phí để thực hiện

- Học sinh chưa có điều kiện được trải nghiệm thực tế

6 1 c Giả thuyết khoa học

Từ thực trạng của giải pháp đã biết cùng với những thuận lợi, khó khăn vànguyên nhân nêu trên, bản thân luôn trăn trở: Làm thế nào để phát huy nhữngthuận lợi, khắc phục thực trạng và khó khăn nêu trên?

Bản thân thiết nghĩ, trên cơ sở 3 biện pháp nêu trên nếu thay đổi bằng cácbiện pháp sau có thể góp phần phát huy thuận lợi sẵn có, phần nào khắc phụcđược khó khăn những khó khăn gặp phải Cụ thể là:

1) Trang bị kiến thức cơ bản về dòng điện không đổi trong các tiết lí thuyết, tiết ôn tập và tiết thực hành.

2) Rèn một số kĩ năng cần thiết khi sử dụng các thiết bị điện trong tiết thực hành trên lớp, trong các bài tập thực hành trải nghiệm tại các nơi tiêu thụ điện năng, đơn vị quản lí tiêu thụ điện năng.

3) Tích hợp giáo dục ý thức về sử dụng điện năng thông qua một số hình ảnh, video.

Ở biện pháp 2 giáo viên có trách nhiệm liên hệ với chi nhánh Điện lựchuyện tạo điều kiện cho học sinh được trải nghiệm thực tế góp phần tăngthêm mức độ hứng thú học tập, phát triển một số kĩ năng mềm trong giao tiếp, kĩnăng xử lí tình huống trong thực hiện nhiệm vụ

Trước khi tiến hành các giải pháp mới tôi tiến hành lấy ý kiến đồng

nghiệp bằng phiếu số 2, kết quả thu được (ở phần PHỤ LỤC 2).

6 2 Nội dung của giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến

Tuy nhiên, kỹ năng sống (life skills) có thể hiểu là khả năng làm chủ bảnthân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác, với xã hội

và khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống Có thể nói kỹnăng sống chính là nhịp cầu giúp con người biến kiến thức thành thái độ, hành

vi và thói quen tích cực, lành mạnh

Chương trình giáo dục phổ thông hiện hành quan tâm chủ yếu tới cungcấp kiến thức cho học sinh Chương trình như vậy được xây dựng theo hướngtiếp cận nội dung dạy học, khác với một chương trình được xây dựng theohướng tiếp cận năng lực, tức là xuất phát từ các năng lực mà mỗi học sinh cần

có trong cuộc sống và kết quả cuối cùng phải đạt các năng lực ấy bằng việc xâydựng chuẩn đầu ra về năng lực mà học sinh cần phải đạt được sau một quá trìnhdạy - học

Khác với cách tiếp cận nội dung, tiếp cận năng lực chú trọng vào việc yêucầu học sinh học xong phải thể hiện được, làm được; biết vận dụng những kiếnthức để giải quyết các tình huống đặt ra trong cuộc sống, Vì thế, việc học tập

theo hướng tiếp cận này trở nên gần gũi và thiết thực đối với cá nhân và cộngđồng.

Tại trường THPT , do điều kiện nhà trường còn nhiều khó khăn nênviệc triển khai thực hiện giáo dục KNS cho học sinh cũng được ban giám hiệu(BGH) chỉ đạo giáo viên tích hợp trong các hoạt động tổ chức dạy học ở từngnội dung bài/chủ đề bộ môn, tích hợp trong các buổi sinh hoạt dưới cờ, tích hợptrong các buổi hoạt động ngoài giờ lên lớp, tích hợp trong các hoạt động trảinghiệm sáng tạo…

Theo cách tiếp cận giáo dục KNS như nêu trên, sáng kiến cũng nhằmcung cấp kiến thức, rèn kĩ năng cơ bản về sử dụng điện năng trong trường học,trong gia đình cho học sinh Qua đó góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục, rènluyện ý thức bảo vệ của công, bảo vệ môi trường như một số thiết bị điện trườnghọc, đóng (tắt) các công tắc điện khi không sử dụng với mục đích tiết kiệm chiphí và hạn chế rủi ro

6 2 b Điểm mới/tính mới của giải pháp

Như đã trình bày ở phần lí do chọn sáng kiến, đề tài của sáng kiến làhướng tới việc đổi mới giáo dục toàn diện

Tính mới của sáng kiến hướng tới thực hiện những điểm mới của nền giáodục trong tương lai Thể hiện trong từng giải pháp, cụ thể:

Việc trang bị kiến thức không đơn thuần là thầy truyền thụ một cách thụđộng, học sinh học một cách bị động, mà khẳng định vai trò người thầy là ngườihướng dẫn bằng những gợi ý (nêu ví dụ, đặt câu hỏi xoáy sâu vào tình huốngthực tế gắn với đời sống hàng ngày, hoặc kết hợp trình chiếu hình ảnh, video),học sinh chủ động tìm hiểu, khám phá, tự rút ra kiến thức trọng tâm

Nội dung bài tập về nhà là học sinh phải đóng vai: công nhân điện lực,nhân viên kế toán điện lực, thợ sửa chữa điện gia dụng… Tức là học sinh vừaphải đi ghi số điện (công nhân điện lực), vừa phải thực hiện tính toán và xử lí sốliệu để lập hóa đơn thanh toán tiền điện (nhân viên kế toán điện lực), vừa phảithực hiện sửa chữa các thiết bị điện hỏng hóc, bảo dưỡng các thiết bị điện chưahỏng nhưng đã qua thời gian dài sử dụng

Từ việc thực hiện bài tập như thế học sinh sẽ tự phát hiện ra bản thân cócác kĩ năng thông qua từng hoạt động cụ thể Chẳng hạn khi làm công nhân điệnlực học sinh không chỉ được biết cách đọc số liệu mà còn biết cách lưu (chụpảnh số liệu công tơ điện) lại sao cho chính xác; khi làm nhân viên kế toán điệnlực học sinh không chỉ biết tính toán đơn thuần mà còn được biết một số quyđịnh về giá tiền điện đối với cá nhân, tổ chức tiêu thụ điện năng … một cáchchính xác

Qua đó góp phần tuyên truyền, giáo dục ý thức học sinh trong việc sửdụng điện năng, hướng tới bảo vệ tài sản công và tư trong nhà trường, gia đình

và xã hội

* Các biện pháp thực hiện sáng kiến

Bước 1: Xác định nội dung tích hợp

Việc xác định vị trí và nội dung tích hợp trong Vật lí 11 cơ bản thực hiện

theo tài liệu hướng dẫn của Bộ GD&ĐT Riêng chương II “Dòng điện không đổi”– Vật lí 11 thì ở chủ đề “ Định luật Ohm đối với toàn mạch” tôi đề xuất

bổ sung nội dung tích hợp ở mục III.1 Hiện tượng đoản mạch Cụ thể như sau:

Hướng dẫn tích hợp

Bài 8 Điện năng.

Công suất điện

- Tích hợp BĐKH:

Mục I Điện năng tiêu thụ và mục II

Công suất tỏa nhiệt của vật dẫn khi códòng điện chạy qua:

Tìm hiểu các phương án giảmcông suất hao phí, tiết kiệmđiện năng tiêu thụ nhằm sửdụng tiết kiệm năng lượng vàhiệu quả, giảm thiểu sự ảnhhưởng đến môi trường

Tích hợp

bộ phận

Bài 10.

Ghép các nguồn điện thành bộ

- Tích hợp Năng lượngMục II Ghép các nguồn điện:

- Không ghép nguồn mới với nguồncũ

+ Biết cách bảo quản pin, ắcqui, biết cách sử lí khi pin hếtđiện để không làm ô nhiễmmôi trường

Bảo quảnpin như thếnào là đúngcách? Xử lípin hết điệnnhư thếnào?

Trên cơ sở xác định được vị trí và nội dung tích hợp như trên, tôi thựchiện các giải pháp như sau:

Bước 2: Thực hiện các biện pháp

Biện pháp 1: Trang bị kiến thức cơ bản về dòng điện không đổi

Để có kĩ năng sử dụng bất kì thiết bị điện nào thì cũng đều cần được

trang bị kiến thức cơ bản để đảm bảo an

Việc trang bị kiến thức lí thuyết cho học sinh được thực hiện qua các tiếtdạy – học trên lớp theo tinh thần đổi mới (dạy học theo hướng phát triển phẩmchất, năng lực học sinh)

1) Dòng điện không đổi Nguồn điện

Học sinh phải nắm được những kiến thức cơ bản sau đây:

“Dòng điện không đổi là dòng điện có chiều và cường độ không đổi theothời gian”

Cường độ dòng điện được xác định bằng công thức:

Trong đó: q là lượng điện tích (đo bằng đơn vị Culong: C) chuyển qua tiếtdiện dây dẫn trong thời gian t (đo bằng đơn vị giây: s)

“Nguồn điện là thiết bị duy trì hiệu điện thế giữa hai cực của nguồn điện”.Nguồn điện được dặc trưng bởi suất điện động () và điện trở trong (r) củanó

2) Điện năng Công suất điện

Điện năng là năng lượng của dòng điện, hay năng lượng để các thiết bị cóthể hoạt động được

Điện năng tiêu thụ là năng lượng điện mà chúng ta sử dụng để các thiết bịđiện có thể hoạt động được

Theo biểu thức trên điện năng được đo bằng đơn vị Jun (J) Đồng thờiđiện năng này chính là công của nguồn điện cung cấp dòng điện I dưới hiệu điệnthế U giữa hai cực của nguồn trong thời gian t

Công suất điện là tốc độ tiêu thụ điện, là thông số hiển thị cho người sửdụng biết được chính xác lượng điện năng tiêu thụ của thiết bị là bao nhiêu hay

sẽ tiêu tốn bao nhiêu số điện trong thời gian nhất định (1 tháng) theo đồng hồ đo

để làm căn cứ tính toán số tiền điện cần phải chi trả

Theo biểu thức trên, công suất điện được đo bằng đơn vị Oát (W)

Cũng theo biểu thức trên có thể tính được điện năng tiêu thụ của một thiết

bị điện trong một khoảng thời gian nhất định

Nếu công suất điện đo bằng kilo Oat (kW), thời gian đo bằng giờ (h) thìđiện năng tiêu thụ sẽ có đơn vị đo là kilo Oat giờ (kWh)

Việc tính được công suất tiêu thụ điện trong nhà dựa trên các thông số kỹthuật được ghi trên các thiết bị điện sẽ giúp người dùng cân đối được nhu cầu sửdụng điện của gia đình mình.

Ngoài tiêu thụ điện năng thì bất kì thiết bị điện nào khi cho dòng điệnchạy qua cũng đều tỏa nhiệt:

Và công suất tỏa nhiệt:

Mỗi một nguồn điện, khi hoạt động thì nó đều sinh công:

Và do đó công suất của nguồn được tính:

3) Định luật Ôm đối với toàn mạch Hiện tượng đoản mạch

- Khái niệm toàn mạch

Toàn mạch là một mạch kín, gồm:

nguồn điện nối với mạch ngoài là các

vật dẫn có các điện trở tương đương

- Định luật Ôm đối với toàn mạch

Với một mạch điện bất kì khi cho dòng điện chạy qua đều tỏa nhiệt, nghĩa

là điện năng chuyển hóa thành nhiệt năng: A = Q

Trong đó, A = I.t = ξ.I.t là điện năng (là công của nguồn điện) mà mạchngoài tiêu thụ trong một khoảng thời gian nhất định, Q = t là nhiệt tỏa ra tươngứng với khoảng thời gian đó

Theo định luật bảo toàn và chuyển hóa năng lượng:

Nội dung định luật Ôm: Cường độ dòng điện chạy trong mạch kín tỉ lệ

thuận với suất điện động của nguồn điện và tỉ lệ nghịch với điện trở toàn phần của mạch kín đó.

trong đó I là cường độ dòng điện, có đơn vị đo là Ampe (A); là suất điệnđộng của nguồn điện, có đơn vị đo là Vôn (V); là điện trở mạch ngoài, có đơn

vị đo là Ôm (Ω), r là điện trở trong nguồn điện, có đơn vị đo là Ôm (Ω); là điệntrở toàn phần của mạch kín, có đơn vị đo là Ôm (Ω)

Hiện tượng đoản mạch: Cường độ dòng điện trong mạch kín đạt giá trị

lớn nhất khi = 0 Khi đó ta nói rằng nguồn điện bị đoản mạch và: I =

Hiệu suất của một nguồn điện: H =

4) Ghép các nguồn điện thành bộ

- Bộ nguồn nối tiếp:

Nếu các nguồn điện giống hệt nhau:, n là số nguồn điện

- Bộ nguồn song song: , n là số nguồn điện.

Biện pháp 2: Rèn một số kĩ năng cần thiết khi sử dụng các thiết bị điện

Để sử dụng được các thiết bị điện, cần phải hiểu rõ bản chất, tính năngcủa từng thiết bị Từ đó xác định được cách sử dụng điện an toàn và hiệu quả

Tôi thực hiện rèn kĩ năng bằng cách cho học sinh tìm hiểu và trả lời chuỗicác câu hỏi sau đây:

Câu hỏi 1: Nêu tên các loại đồ dùng điện nào trong gia đình? Bằng cách

nào em phân loại được đồ dung đó?

Học sinh thảo luận trả lời câu hỏi 1:

Các thiết bị điện dùng trong gia đình gồm: nồi cơm điện, tivi, quạt điện,điều hòa, bình nóng lạnh, máy tính, bàn là, máy giặt,

Dựa vào các kiểu biến đổi năng lượng (quang năng, nhiệt năng, cơnăng ) để phân loại các đồ dùng đó

Câu hỏi 2: Hãy hoàn thành sơ đồ tư duy sau bằng các liệt kê các cách biến đổi điện năng thành các dạng năng lượng khác? Lấy một số ví dụ cụ thể

về sự chuyển hóa năng lượng đó?

Học sinh thảo luận trả lời câu hỏi 2:

ĐỔI

ĐIỆN

NĂNG LƯỢNG KHÁC

Cơ năng VD: Quạt điện, máy bơm, … Nhiệt năng VD: Nồi cơm, bàn là, …

Quang năng VD: Các loại đèn thắp sáng

Từ VD: Bếp từ

Ngoài ra điện năng còn có thể biến đổi thành năng lượng hóa học, năng lượng sinh học…

Sản phẩm của học sinh (PHỤ LỤC 3)

Câu hỏi 3: Hãy đọc và cho biết ý nghĩa của số liệu ghi trên các thiết bị và

nguồn điện sau?

Học sinh thảo luận và trả lời câu hỏi 3:

Trên tụ điện: 16V – là hiệu điện thế định mức

220 – là giá trị định mức của điện dung

Trên Ắc quy: 12V – hiệu điện thế định mức

200AH – là giá trị định mức của cường độ dòng điện trong

một khoảng thời gian nhất định

Trên ấm siêu tốc: 1500W là công suất định mức của ấm

Trên đèn ống: 9W là công suất định mức của đèn

220V – điện áp định mức, 50Hz là tần số của dòng điện

Trên đèn dây tóc: 220V – là hiệu điện thế định mức của đèn.

2W, 4W - công suất định mức của đèn

220V – 240V là hiệu điện thế định mức (có thể thayđổi)

2W/4W, 4W/7W là – công suất định mức (có thể thayđổi)

Câu hỏi 4: Cách tính điện năng tiêu thụ của đồ dùng điện? Hãy tính điện

năng tiêu thụ trong một tháng của một gia đình có sử dụng các đồ dùng điện baogồm: 2 bóng đèn (tuýp) loại 100V - 40W , một nồi cơm điện có ghi 220V –600W, 1 máy điều hòa 220V – 760W, 1 bàn là điện loại 220V – 1000W? Chobiết: 2 bóng đèn dùng 4h/ngày; nồi cơm dùng 60 phút/ngày; máy điều hòa dùng1h/ngày; bàn là điện dùng 15 phút/ngày

Học sinh thảo luận và trả lời câu hỏi 4:

Gợi ý:

+ Tính điện năng tiêu của một thiết bị điện theo công thức:

+ Để tính được điện năng tiêu thụ trong một tháng của gia đình, cần tínhđược lượng điện năng tiêu thụ của từng thiết bị trong một tháng

Học sinh thực hiện như sau:

1 Điện năng tiêu thụ của 2 bóng đèn trong một tháng là:

Trong đó:

2 Điện năng tiêu thụ của nồi cơm điện trong một tháng là:

3 Điện năng tiêu thụ của máy điều hòa trong một tháng là:

4 Điện năng tiêu thụ của bàn là điện trong một tháng là:

Vậy, tổng điện năng tiêu thụ trong một tháng của gia đình gồm các thiết bị

điện nói trên:

Câu hỏi 5: Tính số tiền điện phải trả của gia đình trong một tháng (chưa cộng

thuế giá trị gia tăng)? Biết giá tiền điện cho hộ gia đình là 1.789đ/1kWh

Học sinh thảo luận và trả lời câu hỏi 5:

Số tiền điện của gia đình phải trả trong một tháng là:

Số tiền = A X 1.789 = 53 X 1.789 = 94.817đ

Vậy, số tiền điện phải trả trong một tháng của gia đình là: 94.817đ (Bằng

chữ: Chín mươi tư nghìn tám trăm mười bảy đồng).

Biện pháp 3: Kết hợp hình ảnh, video giáo dục ý thức về sử dụng điện năng.

Đối với giáo viên, một tiết lên lớp thành công chính là thu hút được sốđông học sinh tham gia vào các hoạt động học Muốn vậy đòi hỏi giáo viên phảichuẩn bị bài giảng chu đáo với nội dung cốt lõi đảm bảo chuẩn kiến thức kĩnăng, phương pháp và kĩ thuật dạy học phù hợp, tổ chức các hoạt động học củahọc sinh dưới sự trợ giúp của công nghệ thông tin sao cho sinh động, lôi cuốntính tò mò đầy hứng thú của học sinh

Nhận thức rõ điều đó, tôi luôn không tìm tòi, thu thập các hình ảnh, videotrên các trang mạng sao cho phù hợp với nội dung kiến thức bài học

Cụ thể khi tiến hành các hoạt động dạy – học chương DÒN ĐIỆNKHÔNG ĐỔI tôi đã thực hiện như sau:

Trong bài “Dòng điện không đổi Nguồn điện” tôi xác định mục tiêu bài

học là học sinh nắm được khái niệm dòng điện không đổi, nhận biết và lựa chọncác nguồn điện phù hợp với thiết bị sử dụng điện năng Do vậy tôi khai thác bàigiảng qua các hình ảnh sau đây:

Hình khai thác định nghĩa:

Dòng điện không đổi

Các nguồn điện thường gặp là Pin và ắc quy

Kết thúc bài học tôi nhấn mạnh lần nữa: dòng điện không đổi là dòng điện một chiều, còn dòng một chiều chưa chắc là dòng điện không đổi.

Khi thực hiện các hoạt động dạy – học bài “Điện năng Công suất điện”

tôi xác định mục tiêu là học sinh nắm được khái niệm điện năng, vấn đề sửdụng điện năng; nắm được công suất tiêu thụ điện năng của các thiết bị điệntrong đời sống hằng ngày

Các thiết bị tiêu thụ điện

Câu hỏi 6: Tại sao phải sử dụng điện năng cho hợp lí ? Hãy nêu các cách

sử dụng điện năng sao cho hợp lí?

Gợi ý: Điện năng được sản xuất từ đâu? Nguồn nguyên liệu để sản xuất

điện năng là gì? Tình trạng khai thác và sử dụng nguồn nguyên liệu cho việc sảnxuất điện năng hiện nay (có ảnh hưởng đến môi trường không?)? Giá thành củađiện năng hiện nay?

- Học sinh thảo luận và trả lời câu hỏi 6:

Điện năng được sản xuất từ các nhà máy thủy điện, nhà máy nhiệt điện,

… mà nguồn tài nguyên cung cấp để các nhà máy hoạt động được xác định

không còn là tài nguyên vô tận nữa Trong tương lai không xa, con người có

thể khai thác sử dụng cạn kiệt nguồn tài nguyên đó Việc khai thác và sử dụngcác nguồn tài nguyên cho việc sản xuất điện năng ảnh hưởng lớn đến đến môitrường (như việc khai thác than, dầu cho nhà máy nhiệt điện), việc xây dựng cácnhà máy thủy điện lớn nhỏ đều ảnh hưởng lớn đến quy luật tự nhiên của thiênnhiên (như gây sạt lở lớn khi mưa…)