Phát triển đội ngũ giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các trường sĩ quan quân đội theo tiếp cận quản lý nguồn nhân lực TT

Xuất phát từ lý do trên, tác giả lựa chọn vấn đề “Phát triển đội ngũ giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các trường sĩ quan Quân đội theo tiếp cận quản lý nguồn nhân lực”, làm Đề tà

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài luận án

Phát triển đội ngũ nhà giáo là một nhiệm vụ quan trọng, lànhững yếu tố quyết định đến bảo đảm chất lượng giáo dục, đào tạo.Trong những năm qua, Quân uỷ Trung ương, Bộ Quốc phòng, cấp uỷ,chỉ huy các cấp ở các TSQ Quân đội đã có nhiều chủ trương biện phápphát triển đội ngũ nhà giáo Công tác quản lý, quy hoạch, tuyển dụng, sửdụng, đào tạo, bồi dưỡng, đánh giá và xây dựng môi trường, tạo độnglực làm việc cho đội ngũ nhà giáo được quan tâm; do đó, đội ngũ nhàgiáo Quân đội nói chung, đội ngũ giảng viên KHXH&NV trong cácTSQ Quân đội nói riêng đã có sự phát triển về quy mô và số lượng, chấtlượng ngày càng được nâng cao; tương đối đồng bộ về cơ cấu, góp phầnquan trọng vào quá trình đào tạo đội ngũ sĩ quan phục vụ có hiệu quả sựnghiệp xây dựng Quân đội, củng cố quốc phòng, bảo vệ vững chắc Tổquốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa

Tuy nhiên trước yêu cầu mới của sự nghiệp xây dựng và bảo

vệ Tổ quốc, yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT hiện nay,đội ngũ giảng viên KHXH&NV vẫn còn tồn tại những hạn chế; sốlượng giảng viên đặc biệt là giảng viên giỏi, chuyên gia đầu ngànhcòn thiếu; cơ cấu về trình độ, tuổi quân, tuổi đời của đội ngũ giảngviên KHXH&NV còn chưa phù hợp chưa đáp ứng được yêu cầu đổimới GD&ĐT ở các TSQ Quân đội Nguyên nhân cơ bản là công tácphát triển đội ngũ giảng viên KHXH&NV trong các TSQ Quân độichưa được tiến hành khoa học: việc tổ chức tuyển chọn, bố trí, sửdụng, sàng lọc chậm đổi mới theo yêu cầu của thực tiễn; công tác đàotạo, bồi dưỡng chưa đáp ứng được xu thế phát triển của quy mô đàotạo và lộ trình xây dựng nhà trường thông minh; chưa có cơ chế,chính sách phát huy vai trò, trách nhiệm của giảng viên trong tự bồidưỡng, tự rèn luyện để phát triển bản thân

Xuất phát từ lý do trên, tác giả lựa chọn vấn đề “Phát triển đội ngũ giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các trường sĩ quan Quân đội theo tiếp cận quản lý nguồn nhân lực”, làm Đề tài Luận án

tiến sĩ chuyên ngành quản lý giác dục có ý nghĩa cấp thiết cả về lýluận và thực tiễn

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu

Khái quát hóa những vấn đề lý luận và làm rõ thực trạng pháttriển đội ngũ giảng viên KHXH&NV ở các TSQ Quân đội theo tiếpcận quản lý nguồn nhân lực, trên cơ sở đó đề xuất biện pháp pháttriển đội ngũ giảng viên KHXH&NV ở các TSQ Quân đội đủ về sốlượng, đáp ứng yêu cầu về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu, góp phần

nâng cao hiệu quả giảng dạy các môn KHXH&NV ở các TSQ Quân

đội hiện nay

Nhiệm vụ nghiên cứu

Làm rõ những vấn đề lý luận về phát triển đội ngũ giảng viênKHXH&NV ở các TSQ Quân đội theo tiếp cận quản lý nguồn nhân lực.Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng phát triển đội ngũgiảng viên KHXH&NV ở các TSQ Quân đội hiện nay theo tiếp cận

quản lý nguồn nhân lực.

Đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên KHXH&NV

ở các TSQ Quân đội theo tiếp cận quản lý nguồn nhân lực

Khảo nghiệm và thử nghiệm một số biện pháp đã đề xuất trongluận án

3 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu

Quản lý đội ngũ giảng viên ở các TSQ Quân đội

Đối tượng nghiên cứu

Phát triển đội ngũ giảng viên KHXH&NV ở các TSQ Quânđội theo tiếp cận quản lý nguồn nhân lực

Phạm vi nghiên cứu

Phạm vi nội dung: Luận án tập trung nghiên cứu phát triển đội

ngũ giảng viên KHXH&NV ở các TSQ Quân đội theo tiếp cận quản

lý nguồn nhân lực theo Lý thuyết của Leonard Nadler và lý luận quản

lý đội ngũ trong một tổ chức

Phạm vi khảo sát: Luận án lựa chọn nghiên cứu vấn đề phát

triển đội ngũ giảng viên KHXH&NV ở các TSQ Quân đội theo tiếpcận quản lý nguồn nhân lực ở: TSQLQ1; TSQLQ2; TSQCT; TSQTT;TSQCB

Về thời gian: Các tư liệu, số liệu thu thập, khảo sát từ năm

2016 đến nay

4 Giả thuyết khoa học

Nếu các trường sĩ quan Quân đội triển khai có hiệu quả cácbiện pháp phát triển đội ngũ giảng viên KHXH&NV ở các TSQQuân đội dựa trên cơ sở lý thuyết phát triển nguồn nhân lực và lýluận quản lý đội ngũ trong một tổ chức, thì đội ngũ giảng viênKHXH&NV ở các TSQ Quân đội sẽ được phát triển đủ về số lượng,đồng bộ về cơ cấu và đáp ứng yêu cầu về chất lượng GD&ĐT tronggiai đoạn hiện nay

5 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

Phương pháp luận nghiên cứu

Tiếp cận lý thuyết phát triển nguồn nhân lực; tiếp cận lý luậnquản lý đội ngũ trong một tổ chức; tiếp cận hệ thống - cấu trúc; tiếpcận chức năng; tiếp cận thực tiễn; tiếp cận năng lực

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng tổng hợp các phương pháp nghiên cứu lý luận,thực tiễn và các phương pháp nghiên cứu bổ trợ, cụ thể là:

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Nhóm phương pháp nghiên cứu hỗ trợ

6 Những đóng góp mới của luận án

- Phát triển lý luận quản lý phát triển đội ngũ giảng viên KHXH&NV

ở TSQ Quân đội theo tiếp cận quản lý nguồn nhân lực hiện nay

- Chỉ ra thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên KHXH&NV ởTSQ Quân đội theo tiếp cận quản lý nguồn nhân lực và những ưuđiểm, hạn chế, nguyên nhân cụ thể

- Đề xuất hệ thống biện pháp phát triển đội ngũ giảng viênKHXH&NV ở các TSQ Quân đội theo tiếp cận quản lý nguồn nhân lực

- Luận án có thể vận dụng trong hoạt động thực tiễn và sửdụng làm tài liệu tham khảo phục vụ cho lãnh đạo, CBQL giáo dụccác cấp, đặc biệt là đội ngũ chuyên trách quản lý nhân lực giáo dục ởTSQ Quân đội; vận dụng phát triển đội ngũ giảng viên KHXH&NVtrong các trường sĩ quan Quân đội

7 Ý nghĩa lý luận, thực tiễn của luận án

Ý nghĩa lý luận

Luận án góp phần bổ sung, phát triển lý luận về phát triển độingũ nhà giáo Quân đội nói chung, đội ngũ giảng viên KHXH&NV ở

các TSQ Quân đội nói riêng, làm cơ sở đề xuất hệ thống biện phápphát triển đội ngũ giảng viên KHXH&NV ở các TSQ Quân đội theotiếp cận quản lý nguồn nhân lực.

Ý nghĩa thực tiễn

Luận án tập trung đánh giá thực trạng hoạt động phát triển độingũ giảng viên nói chung, đội ngũ giảng viên KHXH&NV nói riêngtheo tiếp cận quản lý nguồn nhân lực

Kết quả nghiên cứu của luận án sẽ giúp cho các chủ thể quản

lý các cấp có cơ sở đưa ra quyết định nhằm nâng cao hiệu quả biệnpháp phát triển đội ngũ giảng viên KHXH&NV ở TSQ Quân đội theotiếp cận quản lý nguồn nhân lực

8 Kết cấu của luận án

Cấu trúc của luận án gồm: Mở đầu; 4 chương; kết luận; kiếnnghị; danh mục các công trình khoa học đã công bố của tác giả cóliên quan tới luận án; danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục

Chương 1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CÓ

LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Những công trình nghiên cứu có liên quan đến phát triển đội ngũ giảng viên của các tác giả nước ngoài

Xuất phát từ vị trí, vai trò, tầm quan trọng đặc biệt của độingũ nhà giáo, phát triển đội ngũ nhà giáo đối với việc nâng cao chấtlượng GD&ĐT, Dưới góc độ khoa học giáo dục, đã có nhiều côngtrình nghiên cứu về đào tạo, bồi dưỡng, xây dựng và phát triển đội ngũnhà giáo của các tác giả khác nhau, như: Chuyên gia giáo dục củaUNESCO, Roj Sing cho rằng: “Giáo viên giữ vai trò quyết định trongquá trình giáo dục”; tác giả Zimi P.V., Konđakôp M.I., Saxerđôtôp

N.I trong nghiên cứu về “Những vấn đề quản lý trường học”; Tác giả David Kember và Lyn Gow trong công trình “Action research as a form of staff development in higher education - Nghiên cứu hành động

là một loại hình phát triển đội ngũ giảng viên đại học”; Tác giả Day C (1994) trong công trình “Planning for the professional development of teachersand schools: a principled approach”, chỉ rõ những nguyên tắc

để phát triển đội ngũ; các tác giả trên đều nêu lên những năng lực cần

có của một giảng viên đại học, bao gồm: 1) Có kiến thức và sự thônghiểu về các cách học khác nhau của sinh viên; 2) Có kiến thức, nănglực và thái độ về mặt theo dõi đánh giá sinh viên nhằm giúp họ tiến bộ;3) Tự nguyện hoàn thiện bản thân trong ngành nghề của mình; biết ứngdụng những tiêu chí nghề nghiệp và luôn luôn cập nhật những thànhtựu mới nhất; 4) Biết ứng dụng những thành tựu của công nghệ thôngtin, về môn học, ngành học của mình 5); Có khả năng nhận biết đượctín hiệu của thị trường bên ngoài về nhu cầu của giới chủ đối với sinhviên tốt nghiệp; 6) Làm chủ được những thành tựu mới về dạy và học,

từ cách dạy học mặt giáp mặt đến cách dạy học từ xa; 7) Chú ý đếnquan điểm và mong ước của khách hàng; 8) Hiểu được những tác độngcủa nhân tố quốc tế và đa văn hoá đối với các chương trình đào tạo; 9)

Có khả năng dạy nhiều loại hình sinh viên khác nhau, thuộc nhữngnhóm khác nhau về độ tuổi môi trường kinh tế - xã hội, dân tộc; 10)

Có khả năng bảo đảm các giờ giảng chính khoá, seminar hoặc tại cácxưởng sản xuất với số lượng sinh viên đông; 11) Có khả năng hiểuđược những chiến lược thích ứng về nghề nghiệp của các cá nhân…

1.2 Những công trình nghiên cứu có liên quan đến phát triển đội ngũ giảng viên của các tác giả ở trong nước, nhà trường Quân đội

Đã có nhiều công trình khoa học nghiên cứu của các tác giảnghiên cứu có liên quan đến phát triển đội ngũ giảng viên Quân đội,như: tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Trần Khánh Đức Nghiên cứu đề

tài cấp bộ “Chính sách quốc gia và sự phát triển đội ngũ giảng viên Đại học Việt Nam”; Đề tài khoa học cấp trường “Nghiên cứu áp dụng một số giải pháp quản lý đội ngũ giảng viên ở trường cao đẳng

sư phạm Hà Nội” các tác giả đã lựa chọn mô hình quản lý nguồn

nhân lực của Leonard Nadle, với 3 nội dung chính: Phát triển nguồnnhân lực, sử dụng nguồn nhân lực và tạo môi trường làm việc; Tác

giả Trần Khánh Đức trong cuốn sách chuyên khảo về “Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI”; Tác giả Đỗ Minh Cương và Nguyễn Thị Doan khi đề cập đến “Phát triển nguồn nhân lực giáo dục đại học Việt Nam”, đã bàn về 5 nội dung chính: (1)

Nghiên cứu cơ sở lý luận và kinh nghiệm thực tiễn về phát triểnnguồn nhân lực giáo dục đại học của các quốc gia trên thế giới; (2)Khái quát về thực tiễn phát triển giáo dục đại học Việt Nam trong

tiến trình lịch sử dân tộc để nhận diện các yếu tố truyền thống của nó;(3) Phân tích và đánh giá thực trạng nguồn nhân lực giáo dục đại họcnước ta hiện nay để tìm ra những nguyên nhân dẫn đến mặt yếu kém;(4) Nhận định về cơ hội, thách thức đối với giáo dục đại học nước tatrong vài thập niên đầu thế kỉ 21 và xác định các mục tiêu, nguyêntắc, nhiệm vụ chiến lược cho sự phát triển nguồn nhân lực giáo dụcđại học nước ta; (5) Đề xuất các giải pháp chính nhằm thực hiện các

mục tiêu và nhiệm vụ trên; Đề tài cấp bộ “Nâng cao chất lượng QLGD - đào tạo trong các học viện, TSQ Quân đội, đáp ứng yêu cầu mới” do Vũ Quang Lộc làm chủ nhiệm; tác giả Trần Ngọc Thanh chủ nhiệm Đề tài khoa học cấp ngành “Đào tạo bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo Quân đội đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong tình hình mới”…

1.3 Khái quát kết quả nghiên cứu có liên quan và những vấn đề đặt ra luận án tiếp tục giải quyết

1.3.1 Khái quát kết quả nghiên cứu của các công trình có liên quan

Một là, các nhà khoa học đều khẳng định nhà giáo giữ vị trí,

vai trò quyết định sự phát sự nghiệp GD&ĐT của quốc gia và trongtừng cơ sở giáo dục; phát triển đội ngũ nhà giáo là một nhiệm vụthường xuyên, quan trọng trong phát triển nguồn nhân lực giáo dục

Hai là, các công trình nghiên cứu đều khẳng định mối liên hệ

giữa số lượng, chất lượng, cơ cấu đội ngũ nhà giáo với sự phát triểngiáo dục và chất lượng giáo dục

Ba là, nhiều công trình nghiên cứu đã phân tích yêu cầu về

phẩm chất, năng lực sư phạm… của nhà giáo; những vấn đề cơ bản

về phát triển đội ngũ nhà giáo

Bốn là, một số công trình đã nghiên cứu phát triển đội ngũ

nhà giáo Quân đội ở các đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứukhác nhau và khẳng định cần phải tiếp tục nghiên cứu giải pháp phát

triển đội ngũ giảng viên trong bối cảnh đổi mới giáo dục

Năm là, kết quả nghiên cứu của các đề tài là cơ sở khoa học

hữu ích để tác giả kế thừa, phát triển xây dựng khung lý luận, tiếnhành khảo sát, đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp phát triểnđội ngũ giảng viên KHXH&NV các TSQ Quân đội theo tiếp cậnnguồn nhân lực

1.3.2 Những vấn đề đặt ra luận án tiếp tục giải quyết

Thứ nhất, luận án tiếp tục nghiên cứu xây dựng cơ sở lý luận

khoa học, đồng bộ, hệ thống về phát triển đội ngũ giảng viên nóichung, phát triển đội ngũ giảng viên KHXH&NV ở các TSQ Quânđội theo tiếp cận quản lý nguồn nhân lực trong bối cảnh hiện nay

Thứ hai, nghiên cứu làm rõ đặc điểm, hệ thống phẩm chất,

năng lực của đội ngũ giảng viên KHXH&NV ở các TSQ Quân đội

Thứ ba,tiến hành khảo sát thực tế, phân tích, luận giải, đánh

giá thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên KHXH&NV ở các TSQQuân đội theo tiếp cận quản lý nguồn nhân lực

Thứ tư, xác định rõ những yếu tố tác động, những thuận lợi, khó

khăn Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên KHXH&NV ởcác TSQ Quân đội theo tiếp cận quản lý nguồn nhân lực

Nhiều công trình nghiên cứu ở trong và ngoài nước, cùngvới việc luận giải những vấn đề bản chất, đặc điểm,… đều khẳngđịnh: Phát triển đội ngũ giảng viên là sự tác động có mục đích củachủ thể quản lý giáo dục nhằm đảm bảo số lượng đủ, chất lượngcao, cơ cấu hợp lý của đội ngũ và sự tăng tiến về phẩm chất, nănglực của giảng viên

Chương 2

NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN

VĂN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN

QUÂN ĐỘI THEO TIẾP CẬN QUẢN LÝ NGUỒN

NHÂN LỰC 2.1 Những vấn đề lý luận về đội ngũ giảng viên khoa học

xã hội và nhân văn ở các trường sĩ quan Quân đội

2.1.1 Quan niệm đội ngũ giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các trường sĩ quan Quân đội

* Khái niệm đội ngũ giảng viên KHXH&NV ở các TSQ Quân đội

Đội ngũ giảng viên KHXH&NV ở các TSQ Quân đội là tậphợp giảng viên cơ hữu và thỉnh giảng gồm những sĩ quan, quân nhânchuyên nghiệp, công nhân viên chức quốc phòng được tuyển chọn,đào tạo, bồi dưỡng đạt chuẩn về nghiệp vụ sư phạm và cương vị thực

tế đã đạt những tiêu chuẩn chức danh nhất định,được tổ chức, biênchế ở các cơ quan, khoa, đơn vị trong các TSQ có nhiệm vụ giảngdạy các môn KHXH&NV theo chương trình, nội dung của Bộ Quốcphòng, Bộ GD&ĐT

2.1.2 Đặc điểm đội ngũ giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các trường sĩ quan Quân đội

Một là, đội ngũ giảng viên KHXH&NV ở các TSQ Quân đội

là những cán bộ được đào tạo cơ bản theo đúng và cận chuyên ngành,lựa chọn từ nhiều nguồn khác nhau, ở các nhà trường, đơn vị trong vàngoài Quân đội, một số đã trải qua những chức danh quản lý, chỉ huynhất định theo yêu cầu của Quân đội

Hai là, đội ngũ giảng viên KHXH&NV có vai trò quan

trọng, trực tiếp nâng cao chất lượng dạy học các môn KHXH&NV

ở các TSQ Quân đội, một số tham gia giảng dạy nhiều chuyên

ngành khác

Ba là, đội ngũ giảng viên KHXH&NV không chỉ thực hiện

nhiệm vụ giảng dạy mà một bộ phận còn tham gia quản lý, chỉ huyKhoa, Bộ môn, là chuyên gia nghiên cứu phát triển lý thuyết cácchuyên ngành KHXH&NV quân sự và xây dựng cấp uỷ, chi bộ,

Đảng bộ các nhà trường trong sạch vững mạnh, xây dựng nhà trườngvững mạnh toàn diện.

Bốn là, trình độ,kinh nghiệm chuyên môn, ngoại ngữ, tin học của đội ngũ giảng viên KHXH&NV ở các TSQ Quân đội không đồng đều chưa đáp ứng yêu cầu xây dựng mô hình nhà trường thông minh ở các TSQ Quân đội hiện nay.

2.1.3 Hệ thống phẩm chất và năng lực của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các trường sĩ quan Quân đội

2.1.3.1 Hệ thống phẩm chất của giảng viênkhoa học và nhân văn ở các trường sĩ quan Quân đội

2.1.3.2 Hệ thống năng lực của giảng viên khoahọc xã hội và nhân văn ở các trường sĩ quan Quân đội

2.2 Những vấn đề lý luận về phát triển đội ngũ giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các trường sĩ quan Quân đội theo tiếp cận quản lý nguồn nhân lực

2.2.1 Lý thuyết quản lý phát triển nguồn nhân lực

- Mô hình phát triển nguồn nhân lực của Leonard Nadler

Phát triển nguồn nhân lực gồm: (1) Giáo dục, Đào tạo và bồidưỡng nguồn nhân lực (2) Sử dụng nguồn nhân lực (3) Tạo môitrường phát triển nguồn nhân lực

- Mô hình phát triển nguồn nhân lực theo lý luận quản lý đội ngũ trong một tổ chức gồm:(1) Quy hoạch phát triển đội ngũ.(2) Tổ

chức thực hiện quy trình tuyển chọn.(3) Sử dụng và tạo quyền lợi chongười lao động

2.2.2 Quan niệm về phát triển đội ngũ giảng viên khoa học

xã hội và nhân văn ở các trường sĩ quan Quân đội theo tiếp cận quản lý nguồn nhân lực

* Khái niệm phát triển đội ngũ giảng viên KHXH&NV

Phát triển đội ngũ giảng viên KHXH&NV ở các TSQ Quânđội theo tiếp cận quản lý nguồn nhân lực là quá trình tổ chức, điềukhiển, tác động trực tiếp và gián tiếp của nhà quản lý giáo dục vàođội ngũ giảng viên, làm cho đội ngũ giảng viên đủ về số lượng theo

biên chế, chất lượng tốt, cơ cấu hợp lý, đồng bộ, đáp ứng được mụctiêu giáo dục đào tạo của nhà trường.

* Mục đích phát triển đội ngũ giảng viên KHXH&NV ở các

TSQ Quân đội là bảo đảm đủ về số lượng, có chất lượng ngày càng cao

* Chủ thể phát triển đội ngũ giảng viên KHXH&NV ở các

TSQ Quân đội là đảng ủy, BGH nhà trường, cấp ủy và chỉ huy cáckhoa KHXH&NV; trong đó, Hiệu trưởng nhà trường là chủ thể quản

lý cao nhất

*Nội dung, hình thức, biện pháp phát triển đội ngũ giảng

viên KHXH&NV ở các TSQ Quân đội toàn diện cả về số lượng, cơcấu và phẩm chất, năng lực, được tiến hành với nhiều hình thức, biệnpháp khác nhau

2.2.3 Nội dung phát triển đội ngũ giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các trường sĩ quan Quân đội theo tiếp cận quản

2.2.3.5 Kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động sư phạm của đội ngũ giảng viên khoa học xã hội và nhân văn

2.3 Những yếu tố tác động đến phát triển đội ngũ giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các trường sĩ quan Quân đội theo tiếp cận quản lý nguồn nhân lực

2.3.1 Sự phát triển của khoa học, công nghệ và tính đa dạng, phức tạp của hoạt động thực tiễn quân sự

2.3.2 Chủ trương đổi mới giáo dục, đào tạo của Đảng, nhà nước và chiến lược phát triển giáo dục, đào tạo trong Quân đội.

2.3.3 Chủ trương chính sách của Đảng, Nhà nước, Quân đội

về xây dựng, phát triển đội ngũ nhà giáo Quân đội nói chung, đội ngũ giảng vieenKHXH&NV ở các TSQ Quân đội nói riêng.

2.3.4 Động cơ nghề nghiệp, phẩm chất, năng lực chuyên môn của đội ngũ giảng viên khoa học xã hội và nhân văn

2.3.5 Vai trò lãnh đạo, chỉ đạo của các chủ thể cán

bộ quản lý

Kết luận chương 2

Đội ngũ giảng viên nói chung, giảng viên KHXH&NV ở cácTSQ Quân đội là nguồn nhân lực giữ vị trí, vai trò rất quan trọngtrong phát triển nhà trường, trực tiếp là nâng cao chất lượng giáo dục,đào tạo sĩ quan cấp phân đội Phát triển đội ngũ giảng viênKHXH&NV ở các TSQ Quân đội đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu,đảm bảo nâng cao phẩm chất, năng lực toàn diện theo các tiêu chíquy định hiện hành, có sự ổn định, tạo nguồn lực kế tiếp là nhiệm vụthường xuyên, xuyên suốt của chủ thể quản lý các cấp

Muốn vậy, đòi hỏi phát triển đội ngũ giảng viên KHXH&NV

ở các TSQ Quân đội phải toàn diện, đồng bộ từ khâu quy hoạch,tuyển dụng, sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, hoàn thiện các chế độ chínhsách đãi ngộ để phát huy thế mạnh của từng giảng viên và huy độngđược sức mạnh của cả đội ngũ, thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáodục, đào tạo của từng trường Đồng thời, cần chú trọng hệ thống biệnpháp phát huy tính tích cực, hạn chế, ngăn ngừa những tiêu cực, cảntrở của các yếu tố tác động, ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảngviên KHXH&NV ở các TSQ Quân đội hiện nay

Chương 3

CƠ SỞ THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI

3.1 Khái quát chung về các trường sĩ quan Quân đội

3.1.1 Cơ cấu, chức năng

* Cơ cấu

Các TSQ trong Quân đội là một phần trong hệ thống các họcviện, trường đại học trong hệ thống giáo dục quốc dân, là các cơ sởGD&ĐT có chất lượng cao, ngày càng phát triển cả về chất lượng,quy mô, mở rộng đối tượng đào tạo đa ngành cho Quân đội và đất

nước được bố trí trên các địa bàn trong cả nước do Bộ Quốc phòngquản lý, các trường thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo theo nhiệm

vụ Bộ Quốc phòng Tuy nhiên, để đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản,toàn diện GD&ĐT, các TSQ Quân đội cần tăng cường đổi mới cănbản các khâu, các bước của quá trình GD&ĐT; chú trọng phát triểnnguồn nhân lực giáo dục, nhất là đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lýgiáo dục, các nhà khoa học đầu ngành, trong đó có đội ngũ giảngviên KHXH&NV

* Chức năng của các TSQ trong Quân đội

Các TSQ Quân đội có tư cách pháp nhân, thực hiện nhiệm vụgiáo dục, đào tạo, nghiên cứu khoa học, xây dựng nhà trường Quânđội chính quy, cấp văn bằng, chứng chỉ theo quy định của Nhà nước

và Bộ Quốc phòng

3.1.2 Nhiệm vụ của các trường sĩ quan Quân đội

Các TSQ Quân đội có nhiệm vụ đào tạo sĩ quan cấp phânđội, đào tạo đội ngũ cán bộ cấp chiến thuật; đào tạo cán bộ có trình

độ thạc sĩ các chuyên ngành theo yêu cầu, nhiệm vụ, chức năng củatừng nhà trường và các đơn vị trong toàn quân

3.2 Khái quát về tổ chức khảo sát thực trạng

3.2.1 Mục đích điều tra, khảo sát

3.2.2 Nội dung điều tra, khảo sát

3.2.3 Đối tượng, địa bàn, thời gian điều tra, khảo sát 3.2.4 Phương pháp điều tra, khảo sát

* Về tuổi đời: Số giảng viên dưới 30 tuổi chiếm 8,71%; giảng

viên từ 31 đến 45 tuổi chiếm 49,83%; giảng viên từ 46 đến 53 tuổi