TIỂU LUẬN CÔNG tác QUẢN lý HOẠT ĐỘNG GIÁO dục tại TRƯỜNG mầm NON QUẬN tân BÌNH

Nước ta đang bước vào thời kỳ hội nhập, đặc biệt là Việt Nam đã chính thức trở thành thành viên của tổ chức thương mại thế giới WTO. Đó vừa là thời cơ, vừa là thách thức đối với mỗi người dân Việt Nam, đặc biệt là trách nhiệm của các nhà giáo dục với thế hệ trẻ Chủ nhân tương lai của đất nước.Sinh thời Bác Hồ từng nói: “Muốn có chủ nghĩa xã hội, phải có những con người mới xã hội chủ nghĩa”. Làm theo lời Bác, Đảng ta đã xác định “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”. Đúng vậy Chỉ có giáo dục và thông qua giáo dục mới có “Những con người mới” 4, tr.190.Trong hệ thống giáo dục quốc dân nước ta hiện nay giáo dục mầm non là khâu đầu tiên quyết định sự hình thành nhân cách ban đầu cho trẻ nguồn nhân lực tương lai của đất nước. Vâng Gốc rễ có vững chắc, khỏe mạnh thì “hoa thành công” mới nở rộ.Xác định được vị trí, tầm quan trọng của mình, ngành giáo dục đào tạo nói chung, bậc học mầm non nói riêng không ngừng nỗ lực để tìm ra những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trong các cơ sở giáo dục mầm non. Đặc biệt trong cách tiêp cận tư tưởng, nội dung, hình thức phương pháp giáo dục theo hướng đổi mới. Phương châm đổi mới đó là: “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”, phát huy vai trò chủ động, sáng tạo của học sinh. Vai trò của giáo viên đã thay đổi chủ yếu truyền thụ kiến thức sang điều phối, chỉ đạo quá trình học tập của học sinh, góp phần phát triển toàn diện các mặt: thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, thầm mỹ và tình cảm kỹ năng xã hội cho học sinh. Do đó, nghiên cứu vấn đề “Công tác quản lý hoạt động giáo dục tại trường Mầm Non quận Tân Bình” làm đề tài khóa luận có ý nghĩa lý luận và thực tiễn sâu sắc

KHOA …



TIỂU LUẬNCÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TẠI TRƯỜNG MẦM

NON QUẬN TÂN BÌNH

Họ tên học viên:……….

Lớp:……….,

Thành phố Hồ Chí Minh - 2021

LỜI CẢM ƠN

NHẬN XÉT CỦA CƠ QUAN, ĐƠN VỊ

NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN

NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN CHẤM BÀI

Chương 2 Thực trạng công tác quản lý điều hành hoạt động giáo dục tại trường Mầm Non quận Tân Bình 14

2.2 Kết quả quản lý hoạt động giáo dục tại trường MầmNon 15

Chương 3 Định hướng và giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục tại trường Mầm Non 17

Trong hệ thống giáo dục quốc dân nước ta hiện nay giáo dục mầm non làkhâu đầu tiên quyết định sự hình thành nhân cách ban đầu cho trẻ - nguồn nhân

lực tương lai của đất nước Vâng! Gốc rễ có vững chắc, khỏe mạnh thì “hoa thành công” mới nở rộ.

Xác định được vị trí, tầm quan trọng của mình, ngành giáo dục đào tạonói chung, bậc học mầm non nói riêng không ngừng nỗ lực để tìm ra những giảipháp nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trong các cơ sở giáo dụcmầm non Đặc biệt trong cách tiêp cận tư tưởng, nội dung, hình thức phươngpháp giáo dục theo hướng đổi mới Phương châm đổi mới đó là: “Giáo dục lấytrẻ làm trung tâm”, phát huy vai trò chủ động, sáng tạo của học sinh Vai trò củagiáo viên đã thay đổi chủ yếu truyền thụ kiến thức sang điều phối, chỉ đạo quátrình học tập của học sinh, góp phần phát triển toàn diện các mặt: thể chất, nhậnthức, ngôn ngữ, thầm mỹ và tình cảm kỹ năng xã hội cho học sinh Do đó,

nghiên cứu vấn đề “Công tác quản lý hoạt động giáo dục tại trường Mầm Non quận Tân Bình” làm đề tài khóa luận có ý nghĩa lý luận và thực tiễn sâu sắc.

2 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

Đối tượng: Quản lý hoạt động giáo dục tại trường Mầm Non.

* Phạm vi nghiên cứu: Tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục

tại trường Mầm Non quận Tân Bình

3 Phương pháp nghiên cứu

Khóa luận được nghiên cứu dựa trên cơ sở quán triệt sâu sắc phép biệnchứng duy vật của chủ nghĩa Mác – Lênin, các quan điểm, đường lối của Đảng

và tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục, đào tạo Đồng thời, khóa luận còn tiếpcận vấn đề nghiên cứu dựa trên các quan điểm cơ bản như: quan điểm hệ thống -

cấu trúc; quan điểm thực tiễn; quan điểm lịch sử - lôgic.

Khóa luận sử dụng tổng hợp các phương pháp nghiên cứu của khoa họcquản lý giáo dục; bao gồm các phương pháp cụ thể sau đây: Phân tích, tổng hợp,

hệ thống hóa, mô hình hóa… các tài liệu, các văn bản có liên quan đến vấn đềnghiên cứu như sách, tài liệu về giáo dục, về quản lý giáo dục; chủ trươngđường lối, nghị quyết, chính sách của Đảng, pháp luật của nhà nước, các vănbản của Bộ Giáo dục và đào tạo, của Sở Giáo dục và đào tạo về quản lý hoạtđộng giáo dục mầm non nhằm xây dựng cơ sở lý luận của khóa luận

4 Kết cấu tiểu luận

Khóa luận gồm phần mở đầu, 3 chương (8 tiết), kết luận, danh mục tàiliệu tham khảo và phụ lục

PHẦN NỘI DUNG Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục tại trường Mầm Non

1.1 Các khái niệm

Quản lý đã xuất hiện từ lâu trong xã hội loài người và hoạt động ngàycàng phát triển trong xã hội hiện đại Quản lý là một dạng lao động xã hội đặcbiệt, điều khiển các hoạt động lao động, nó có tính khoa học và nghệ thuật cao,nhưng đồng thời nó là sản phẩm có tính lịch sử - xã hội Khi đề cập đến cơ sởkhoa học quản lí, Các Mác viết: “Bất cứ lao động nào có tính xã hội, cộng đồngđược thực hiện ở qui mô nhất định đều cần ở chừng mực nhất định sự quản lí,giống như người chơi vĩ cầm một mình thì tự điều khiển còn một dàn nhạc thìphải có nhạc trưởng” [3, tr.182]

Quản lý là một quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thểquản lý đến khách thể quản lý (đối tượng quản lý) thông qua việc thực hiện cácchức năng quản lý, nhằm đạt được mục đích của quản lý

Quản lý có 4 chức năng cơ bản, đó là: kế hoạch hoá; tổ chức; chỉ đạo;kiểm tra Bốn chức năng này có mối quan hệ mật thiết và gắn bó hữu cơ vớinhau trong quá trình quản lý

Theo Từ điển Tiếng Việt “Quản lý giáo dục là quá trình thực hiện có địnhhướng và hợp quy luật các chức năng kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tranhằm đạt tới mục tiêu giáo dục đã đề ra” hoặc “Quản lý giáo dục là quá trình đạtđến mục tiêu giáo dục của hệ thống giáo dục trên cơ sở thực hiện có ý thức vàhợp quy luật các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra” [5,tr.390]

Ở cấp độ vĩ mô, quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống tác động có mụcđích, có kế hoạch của chủ thể quản lý vào hệ thống giáo dục quốc dân nhằm huyđộng và tổ chức thực hiện có hiệu quả các nguồn lực phục vụ cho mục tiêu pháttriển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của quốc gia

Cấp độ vi mô, quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích,

có kế hoạch của chủ thể quản lý vào hệ thống tổ chức giáo dục của nhà trường

nhằm điều khiển các thành tố trong hệ thống phối hợp hoạt động theo đúng chứcnăng, đúng kế hoạch, đảm bảo cho quá trình giáo dục đạt được mục đích, tụctiêu đã xác định với hiệu quả cao nhất.

Nhà trường là tổ chức cơ sở của hệ thống giáo dục quốc dân Việt nam, lànơi trực tiếp thực hiện công tác đào tạo và giáo dục thế hệ trẻ Theo tác giảNguyễn Quốc Chí: “Quản lý nhà trường là quản lý hoạt động dạy học nhằm đưanhà trường từ trạng thái này sang trạng thái khác và dần đạt tới mục tiêu giáodục đã xác định” [2, tr.120]

Còn tác giả Đặng Văn Bảo thì cho rằng: “Quản lý nhà trường là hoạt độngcủa các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên,học sinh và các lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa các nguồn lực giáo dục

để nâng cao giáo dục đào tạo trong nhà trường” Hoặc “Quản lý trường họcchính là những công việc của nhà trường mà người cán bộ quản lý trường họcthực hiện những chức năng quản lý để thực hiện các nhiệm vụ công tác củamình Đó chính là những hoạt động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích củachủ thể quản lý tác động tới các hoạt động của nhà trường nhằm thực hiện cácchức năng, nhiệm vụ mà tiêu điểm là quá trình dạy và học” [1, tr.120]

Giáo dục mầm non là một bộ phận của hệ thống giáo dục quốc dân ViệtNam Quản lý giáo dục mầm non nhằm mục đích tạo ra những điều kiện tối ưucho các cơ sở giáo dục mầm non thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo Quản lýtrường mầm non là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thểquản lý đến tập thể cán bộ giáo viên để chính họ tác động trực tiếp đến quá trìnhchăm sóc giáo dục trẻ nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đối với từng độ tuổi vàmục tiêu chung của bậc học

Bản chất của quá trình quản lý giáo dục là sự tác động qua lại giữa chủ thểquản lý và đối tượng quản lý nhằm trao đổi thông tin, kiểm soát và điều khiểnhoạt động của các cá nhân và các bộ phận, bảo đảm cho bộ máy tổ chức vậnhành thông suốt, hoạt động giáo dục đạt tới mục đích đã đề ra Do đó, để giáodục kỹ năng sống cho trẻ mầm non đạt kết quả, nhất thiết trường mầm non phải

quan tâm quản lý hoạt động giáo dục đó Căn cứ vào các khái niệm đã đượctrình bày ở trên ta có thể suy ra rằng:

1.2 Đặc điểm, vai trò

Đặc điểm của quản lý giáo dục.

Quản lý giáo dục gắn liền với việc điều hành quá trình giáo dục đào tạocon người, đặc biệt là lao động sư phạm của các nhà giáo

Quản lý giáo dục được gắn liền với quyền lực nhà nước trong việc điều hành,điều chỉnh các hoạt động giáo dục, thông qua việc xây dựng, ban hành và chấphành các văn bản như luật, điều lệ và các qui định, qui chế chuyên môn sư phạm.Sản phẩm của giáo dục có tính đặc thù là hình thành và phát triển nhâncách cho người học, nên quản lý giáo dục phải chú ý phòng ngừa, ngăn chặnnhững sai sót trong công việc tạo ra sản phẩm, cũng như không được phép tạo ra

“phế phẩm” trong giáo dục

Quản lý giáo dục gắn liền với phát triển quan điểm quần chúng, xã hội.Quản lý giáo dục là hoạt động mang tính nhân văn sâu sắc

Vai trò của quản lý giáo dục.

Quản lý giáo dục là hoạt động cần thiết và mang tới nhiều vai trò quantrọng trong xã hội hiện nay Cụ thể:

Quản lý giáo dục giúp tạo ra được sự thống nhất về ý chí và hành độngcủa giáo viên, học sinh trong tổ chức giáo dục Khi có sự thống nhất cao thì tổchức giáo dục hoạt động mới đạt được hiệu quả tốt

Giúp định hướng cho sự phát triển của tổ chức giáo dục dựa vào cơ sở xácđịnh các mục tiêu chung và luôn hướng mọi nỗ lực của giáo viên, học sinh và tổchức cùng tham gia thực hiện một mục tiêu chung

Phối hợp một cách nhịp nhàng giữa các giảng viên, giáo viên, học sinh,sinh viên và toàn bộ nguồn lực trong tổ chức (vật chất, tài chính, thông tin,…)

để có thể đạt được các mục tiêu của tổ chức đã đề ra với một hiệu quả cao nhất

Giúp cho tổ chức giáo dục có thể thích nghi được với sự biến đổi trongmôi trường Đồng thời nắm bắt và tận dụng một cách tốt nhất về những cơ hội

và thách thức, giảm bớt những ảnh hưởng tiêu cực xảy ra từ môi trường

Trên cơ sở lý luận chung có thể thấy được rằng hoạt động quản lý giáo dụcgiữ vai trò quan trọng trong việc điều phối hoạt động của giáo viên và hoạt độngcủa học sinh để có thể đạt được những hiệu quả cao nhất trong việc hình thànhmột nhân cách tốt cho học sinh

1.3 Các nội dung quản lý

1.3.1 Lập kế hoạch thực hiện chương trình giáo dục mầm non

Lập kế hoạch thực hiện chương trình giáo dục là việc lên kế hoạch giáodục, kế hoạch dạy học phù hợp với chế độ sinh hoạt cho phù hợp với nội dungchương trình theo từng giai đoạn Trách nhiệm của các giáo viên là lên kế hoạchgiáo dục, tổ chức các hoạt động trải nghiệm giúp trẻ khám phá các chủ đề phùhợp với mục tiêu giáo dục.Như vậy, xây dựng kế hoạch giáo là việc dự kiến hệthống các mục tiêu cần đạt được trên trẻ, xác định và lựa chọn nội dung, phươngpháp giáo dục trẻ để thực hiện mục tiêu trong một khoảng thời gian nhất định vàlên kế hoạch đánh giá việc thực hiện nội dung giáo dục trong khoảng thời gian đó

Xây dựng kế hoạch giáo dục cho trẻ mầm non phải có sự chỉ đạo thốngnhất các loại kế hoạch trong nhà trường từ kế hoạch năm của Hiệu trưởng đến kếhoạch chuyên môn của Phó Hiệu trưởng và kế hoạch giáo dục trẻ của giáo viên.Khi xây dựng kế hoạch giáo dục phải căn cứ vào chương trình, các sách hướngdẫn phù hợp với đặc điểm của trẻ và điều kiện hoàn cảnh kinh tế văn hóa của địaphương Nhà quản lý cần có sự kiểm tra, giám sát mục tiêu đưa ra trong kếhoạch có hợp lý không, việc lựa chọn phương pháp, biện pháp, điều kiện như thếnào để có sự điều chỉnh, thay đổi kế hoạch

Khi xây dựng kế hoạch giáo dục theo chủ đề cho trẻ mầm non phải đảmbảo một số nguyên tắc sau: Xây dựng kế hoạch phải quán triệt mục tiêu giáo dụcmầm non; xây dựng kế hoạch phải đảm bảo tính khoa học và tính thực tiễn; xây

dựng kế hoạch phải đảm bảo tính phát triển; xây dựng kế hoạch phải đảm bảotính toàn diện.

Đảm bảo tính pháp lệnh của kế hoạch: kế hoạch phải được xây dựng trên

cơ sở chương trình giáo dục mầm non do Bộ giáo dục và đòa tạo ban hành

1.3.2 Xác định các nội dung quản lý chương trình giáo dục

Chương trình giáo dục là văn bản mang tính pháp quy, tuy nhiên khôngphải là nội dung cứng nhắc Vì vậy, căn cứ vào quy định của Bộ Giáo dục và đàotạo, chủ thể quản lý cần xác định các nội dung quản lý chương trình giáo dụctrên một số vấn đề chủ yếu sau:

Thứ nhất,quản lý nội dung chương trình giáo dục theo quy định của Bộ

GD&ĐT Chương trình giáo dục này phải được thực hiện đúng và đủ,không cắtxén hoặc chạy trước thời gian quy định Để quản lý nội dung chương trình giáodục, các chủ thể quản lý phải tổ chức thực hiện nghiêm quy định ghi sổ đầu bàicủa giáo viên, kiểm tra giờ lên lớp, kiểm tra các hoạt động giáo dục ngoài giờlên lớp

Thứ hai, quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục của giáo

viên Đây là nội dung đánh giá việc thực hiện chương trình giáo dục của nhàtrường bởi lẽ hoạt động giảng dạy và giáo dục của giáo viên là hoạt động quantrọng, chủ yếu của nhà trường Chủ thể quản lý cần tập trung vào quản lý hoạtđộng của giáo viên, bao gồm: quản lý hoạt động chăm sóc,nuôi dưỡng (chuẩn bịgiảng dạy, giảng dạy); hoạt động hướng dẫn, điều khiển tổ chức hoạt động củatrẻ em; hoạt động giáo dục phẩm chất, nhân cách trẻ em và các hoạt động chínhtrị xã hội khác

Thứ ba, quản lý hoạt động của trẻ em Đây là nội dung quan trọng thứ hai

trong kế hoạch quản lý chương trình giáo dục của nhà trường bởi trẻ em là nhân

tố quan trọng của quá trình giáo dục Quản lý hoạt động của trẻ bao gồm: Quản

lý các hoạt động ăn, vui chơi, giao tiếp, học chữ, ngoại khóa, thể thao văn nghệ,rèn luyện kỹ năng sống và các hoạt động chính trị xã hội

Hoạt động của trẻ thực chất là sự tự điều khiển tối ưu hóa quá trình chiếmlĩnh tri thức khoa học và các quan điểm, kinh nghiệm thực tiễn trên cơ sở đónâng cao kiến thức, kỹ năng thực tiễn để bước vào lớp 1 Trẻ em là chủ thể sángtạo của việc học và việc hình thành nhân cách bản thân Do vậy, quản lý hoạtđộng học tập của trẻ em là quản lý các chức năng tâm lý của quá trình nhậnthức, tình cảm, ý chí , đặc biệt là năng lực tư duy độc lập sáng tạo, khả năngkhái quát hóa, tổng hợp hóa của họ trong quá trình lĩnh hội kiến thức Đây thựcchất là thực hiện các quy trình, nội quy, các thủ tục liên quan do nhà trường đề

ra nhằm duy trì chất lượng học tập theo mục tiêu đào tạo bậc học phổ thông

Thứ tư, quản lý quy chế giáo dục Quy chế giáo dục là văn bản pháp quy

để chủ thể quản lý điều hành quá trình giáo theo định hướng, thống nhất và cóhiệu quả trong đó bao hàm cả hoạt động tổ chức thực hiện chương trình giáodục Do vậy, trong quản lý thực hiện chương trình giáo dục ở các trường mầmnon chất lượng hiện nay cần phải quản lý quy chế giáo dục nhằm quy định cụthể nhiệm vụ, chức trách, quyền hạn và quyền lợi của các lực lượng cụ thể

Thứ năm, quản lý việc kiểm tra đánh giá sự phát triển của trẻ Kiểm tra

đánh giá sự phát triển của trẻ là một khâu quan trọng của quá trình dạy học nhằmvừa điểu chỉnh cách chăm sóc, nuôi dưỡng, dạy dỗ của giáo viên và cách tiếpnhận của trẻ Các chủ thể quản lý tổ chức thực hiện đảm bảo đúng chức năng,phối hợp nhiều phương pháp kiểm tra đánh giá như: vấn đáp, viết, trắc nghiệmkhách quan, thực hành… Yêu cầu quá trình kiểm tra đánh giá phải đảm bảo kháchquan, toàn diện, thường xuyên, có hệ thống và phát triển năng lực cho trẻ

Các nội dung trên là một thể thống nhất, có quan hệ biện chứng tác độngvới nhau tạo thành một chỉnh thể của kế hoạch quản lý chương trình giáo dục.Các chủ thể quản lý cần có cách nhìn biện chứng để tác động một cách toàndiện, tránh việc tách rời hay tuyệt đối hóa một nhân tố nào

1.3.3 Tổ chức thực hiện chương trình giáo dục ở các trường mầm non công lập

Thứ nhất, quản lý hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục.

Để thực hiện có hiệu quả chương trình giáo dục, các hiệu trưởng và hộiđồng sư phạm các nhà trường cần hướng dẫn cụ thể về tổ chức thực hiện cho cáclực lượng có liên quan.

Văn bản hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục là một bản thiết kếchi tiết về các công việc cần phải thực hiện trong phát triển chương trình đàotạo Trong văn bản phải thể hiện rõ: mục đích, yêu cầu, nội dung công việc, thờigian thực hiện, lực lượng tiến hành và các nguồn lực bảo đảm; thể hiện thứ tựcác nội dung công việc cần tiến hành và thời gian thực hiện công việc đó Việcthực hiện các nội dung và thời gian hoàn thành công việc đảm bảo cho hoànthành thực hiện chương trình giáo dục Trong hướng dẫn cần thể hiện rõ: cácnguyên tắc chung trong phát triển chương trình đào tạo; mục đích, yêu cầu; cáccông việc theo từng giai đoạn cụ thể và nội dung, hình thức sản phẩm là đạtđược trong từng giai đoạn

Thứ hai, quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ của giáo viên thông

qua kế hoạch và ghi sổ đầu bài

Quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ của giáo viên thực chất làquản lý việc thực hiện nhiệm vụ dạy học, từ các khâu các bước tiến hành và tổchức thực hiện nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng, cụ thể là: quản lý việc lập kếhoạch chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ của giáo viên; quản lý việc thực hiện chươngtrình; quản lý việc soạn bài và giờ lên lớp; quản lý việc thực hiện đổi mớiphương pháp dạy học; quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên; quản lý kếhoạch nghiên cứu khoa học và tự học của giáo viên; quản lý việc kiểm tra, đánhgiá nền nếp học tập và kết quả học tậpsự phát triển của trẻ

Quản lý hoạt động của trẻ là hệ thống các tác động có tổ chức, có mụcđích, có kế hoạch theo chức năng của các chủ thể quản lý đến đối tượng quản lýtrong quá trình tiếp nhận của trẻ nhằm đảm bảo cho mọi hoạt động học tập đượcthực hiện theo đúng kế hoạch, đạt chất lượng hiệu quả tốt nhất, đáp ứng mụctiêu từng bài học, từng môn học và mục tiêu, yêu cầu chăm sóc, nuôi dưỡng,giáo dục, bồi dưỡng của nhà trường

Thứ ba, quản lý việc thực hiện mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình

thức giáo dục

Quản lý mục tiêu giáo dục là quản lý sản phẩm đầu ra, sự mong đợi củatrẻ và phụ huynh.Quản lý nội dung giáo dục bao gồm toàn bộ hệ thống kiến thứckhoa học thường thức, các giá trị chuẩn mực đạo đức, kỹ năng, kỹ xảo cần trang

bị cho trẻ để góp phần hình thành các phẩm chất nhân cách, năng lực thực tiễncho học sinh Quản lý nội dung nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ phải đặc biệtchú ý quản lý chất lượng, số lượng thông tin trong quá trình dạy học Nội dungnuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ phải đảmbảo cơ bản, đồng thời nâng cao nhận biết và kỹ năng giao tiếp của trẻ để các em

tự hình thành kỹ năng sống

Quản lý hình thức tổ chức, phương pháp nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dụctrẻ là theo dõi, kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh việc sử dụng các hình thức tổ chức,phương pháp nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ nhằm đạt hiệu quả, mục đíchdạy học Hình thức tổ chức và phương pháp nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ

có mối quan hệ chặt chẽ với các nhân tố trong quá trình giáo dục, đồng thời hìnhthức tổ chức và phương pháp chịu sự chi phối của mục tiêu và nội dung nuôidưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ Phương pháp của giáo viên là thành tố cấu trúcnăng động nhất, linh hoạt nhất của quá trình giáo dục và việc sử dụng phù hợpcùng với quản lý tốt phương pháp có tác động lớn đến chất lượng, hiệu quả nuôidưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ Bên cạnh đó, hình thức tổ chức phải phù hợpmục tiêu, nội dung, phương pháp và phương tiện nuôi dưỡng, chăm sóc, giáodục trẻ

1.3.4 Quản lý việc thực hiện phát triển chương trình giáo dục ở các trường mầm non công lập

Chương trình giáo dục ở các trường mầm non là văn bản pháp lý quantrọng nhưng không phải là văn bản cố định, nó được các chủ thể quản lý nghiêncứu, xây dựng và phát triển Phát triển chương trình giáo dục là một nhiệm vụquan trọng của các trường mầm non

Các chủ thể quản lý cần phải quản lý chặt chẽ việc thực hiện các bướcphát triển chương trình giáo dục Trong giai đoạn chuẩn bị phát triển chươngtrình phải quản lý thực hiện các bước: phân tích bối cảnh và nhu cầu giáo dục.

Các bước phát triển chương trình là một quá trình liên tục để hoàn thiện

và không ngừng phát triển chương trình giáo dục ở trường mầm non, khâu nọảnh hưởng trực tiếp đến khâu kia, không thể tách rời từng khâu riêng lẽ hoặckhông xem xét đến tác động hữu cơ của các khâu khác Các nhà quản lý phảinhận thức rõ và quản lý chặt chẽ các khâu, các bước phát triển chương trình giáodục ở trường mầm non, tránh coi nhẹ hoặc bỏ sót các khâu các bước

1.3.5 Kiểm tra, đánh giá thực hiện chương trình giáo dục

Giai đoạn thiết kế, đánh giá bao gồm các bước: thiết kế, thực hiện, đánhgiá và điều chỉnh chương trình Bản thiết kế chương trình nhìn chung cần phảiđầy đủ nội dung, đảm bảo theo đúng quy định và được tổ chức thử nghiệm vàđánh giá tính hợp lý và khả thi của chương trình Việc đánh giá chương trình cầnđược thực hiện trên cơ sở kết quả thử nghiệm và lấy ý kiến rộng rãi các nhàkhoa học, đội ngũ giáo viên thực hiện chương trình mầm non

Việc phát triển chương trình mầm non trước hết phải thực hiện theo đúngchương trình khung của Bộ Giáo dục và đào tạo quy định chuẩn nội dung nuôidưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ để đáp ứng với mục tiêu, yêu cầu bậc học mầmnon Từ chương trình khung đó các trường phải xác định xây dựng khungchương trình bao gồm nội dung các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục.Quản lý khung chương trình là các biện pháp sắp xếp, điều chỉnh dung lượngcác hoạt động, đảm bảo có sự liên thông, kế thừa, đáp ứng yêu cầu trang bị kỹnăng nhận biết, giao tiếp, hình thành và phát triển nhân cách, tiếp cận với việchọc chữ để chuẩn bị vào lớp 1