Giáo viên bộ môn có những nhiệm vụ sau đây: a Dạy học và giáo dục theo chương trình, kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học của nhà trường theo chế độ làm việc của giáo viên do Bộ trưởng Bộ[r]
Trang 1ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN THCS NĂM HỌC 2013-2014
A Nội dung 1
*Đối với giáo viên
Câu 1: Đồng chí hãy cho biết Quy chế BDTX giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên
ban hành kèm theo Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10 tháng 7 năm 2012 của Bộ trưởng Bộ
GD&ĐT quy định nội dung và thời lượng BDTX cho giáo viên THCS như thế nào? Đồng chí hãy nêu danh mục các nội dung BDTX giáo viên THCS năm học 2013-2014 do phòng GD&ĐT Yên Thủy ban hành kèm theo Kế hoạch số 07/KH-GD&ĐT ngày 29 tháng 7 năm 2013?
Trả lời:
Điều 4 Nội dung, thời lượng BDTX
1 Nội dung BDTX được quy định trong Chương trình BDTX do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành
2 Tổng thời lượng BDTX đối với mỗi giáo viên là 120 tiết/năm học, bao gồm:
a) Nội dung bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học theo cấp học (sau đây gọi là nội dung bồi dưỡng 1): khoảng 30 tiết/năm học
b) Nội dung bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học, bao gồm cả nội dung bồi dưỡng do các dự án thực hiện (sau đây gọi là nội dung bồi dưỡng 2): khoảng 30 tiết/năm học
c) Nội dung bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục của giáo viên (sau đây gọi là nội dung bồi dưỡng 3): khoảng 60 tiết/năm học
3 Thời lượng BDTX của mỗi nội dung bồi dưỡng nêu ở khoản 2 Điều này có thể được thay đổi để phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục của năm học, với yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục của địa phương nhưng tổng thời lượng BDTX đối với giáo viên trong mỗi năm học đảm bảo 120 tiết
DANH MỤC CÁC NỘI DUNG BDTX GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ NĂM HỌC 2013-2014
Nội dung 1:
1 - Chỉ thị, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2013-2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của UBND tỉnh và của Sở GD&ĐT
2 - Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên;
- Thông tư số 31/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Trung học cơ sở;
3 - Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học - (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục
và Đào tạo
- Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông
- Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22/7/2008 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc phát động phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" trong các trường phổ thông giai đoạn 2008-2013
- Thông tư 47/2012/TT-BGDĐT ngày 07/12/2012 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành quy chế công nhận trường THCS, THPT và trường phổ th ông có nhiều cấp học đạt chuẩn quốc gia
Nội dung 2
1 Tập huấn về xây dựng kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng thường xuyên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS
2 Tập huấn công tác tổ trưởng chuyên môn trong trường THCS
3 Tập huấn đổi mới sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn trong dạy học lấy học sinh làm trung tâm
4 Tập huấn đổi mới sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn trong trường THCS qua nghiên cứu bài học
5 Tập huấn về kỷ luật tích cực và quyền trẻ em ở trường THCS
6 Tập huấn GD kinh doanh trong trường THCS
7 Tập huấn Phương pháp Bàn tay nặn bột
8 Tập huấn về quản lý đổi mới công tác chỉ đạo các hoạt động chuyên môn trong trường THCS
9 Tập huấn GD hòa nhập học sinh khuyết tật cấp THCS
10 Tập huấn CBQL, GV về PPDH phù hợp với đối tượng HSDT thiểu số rất ít người cấp THCS
Trang 2Nội dung 3:
1 Hồ sơ dạy học
1 Xây dựng hồ sơ dạy học ở cấp THCS
2 Sử dụng, bảo quản và bổ sung hồ sơ dạy học
3 Ứng dụng công nghệ thông tin trong xây dựng, bổ sung thông tin và lưu giữ hồ sơ dạy học
2 Tìm kiếm, khai thác, xử lí thông tin phục vụ bài giảng
1.Những thông tin cơ bản phục vụ bài giảng
2 Các bước cơ bản trong thực hiện phương pháp tìm kiếm thông tin phục vụ bài giảng
3 Khai thác, xử lí thông tin phục vụ bài giảng
3 Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm
1.Vị trí, vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp
2 Mục tiêu, nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm ở trường tHCS
3 Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm
4 Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THCS
1 Quan niệm và phân loại kĩ năng sống
2.Vai trò và mục tiêu giáo dục kĩ năng sống cho học sinh
3.Nội dung và nguyên tắc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THCS
4 Phương pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THCS qua các môn học và hoạt động giáo dục
Câu 2: Đồng chí hãy nêu hướng dẫn thực hiện chương trình BDTX giáo viên THCS được ban hành kèm
theo Thông tư 31/2011/TT-BGDĐT ngày 08 tháng 8 năm 2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo?
Trả lời
HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH
1 Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học cơ sở được hướng dẫn, bổ sung hằng năm a) Bộ Giáo dục và Đào tạo hướng dẫn nội dung bồi dưỡng 1, thường xuyên bổ sung nội dung bồi dưỡng 3
b) Sở giáo dục và đào tạo hướng dẫn nội dung bồi dưỡng 2
2 Thời lượng thực hiện từng nội dung bồi dưỡng
a) Mỗi giáo viên thực hiện chương trình bồi dưỡng 120 tiết/năm học
- Nội dung bồi dưỡng 1: khoảng 30 tiết/năm học;
- Nội dung bồi dưỡng 2: khoảng 30 tiết/năm học;
- Nội dung bồi dưỡng 3: khoảng 60 tiết/năm học
b) Các cấp quản lý giáo dục có thể thay đổi thời lượng bồi dưỡng ở từng nội dung bồi dưỡng phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ, kế hoạch giáo dục của địa phương trong từng năm học nhưng không thay đổi tổng số thời gian bồi dưỡng của mỗi giáo viên trong năm học (120 tiết/năm học)
c) Căn cứ nội dung bồi dưỡng 3, giáo viên tự lựa chọn các mô đun cần bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu cá nhân và quy định của sở giáo dục và đào tạo về thời lượng thực hiện khối kiến thức này trong từng năm
3 Chương trình BDTX giáo viên trung học cơ sở được thực hiện trong năm học và thời gian bồi dưỡng
hè hàng năm phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương và của cá nhân giáo viên Các trường trung học cơ sở là đơn vị nòng cốt trong việc tổ chức bồi dưỡng giáo viên theo hình thức tự học cá nhân, học tập theo tổ chuyên môn, học tập theo nhóm giáo viên của từng trường hoặc cụm trường trung học cơ sở Các lớp bồi dưỡng tập trung (nếu có) chủ yếu để báo cáo viên giải đáp thắc mắc, hướng dẫn tự học, luyện tập kỹ năng cho giáo viên
4 Tài liệu học tập để giáo viên thực hiện chương trình bồi dưỡng:
a) Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học cơ sở của Bộ GD và ĐT;
b) Quy chế BDTX giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên của Bộ GD và ĐT
c) Các tài liệu phục vụ nội dung bồi dưỡng 1 theo hướng dẫn của Bộ GD và ĐT;
d) Các tài liệu phục vụ nội dung bồi dưỡng 2 theo hướng dẫn của sở GD và ĐT, của các đề tài, dự án đ) Các tài liệu phục vụ nội dung bồi dưỡng 3 theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo
5 Việc đánh giá thực hiện Chương trình BDTX giáo viên trung học cơ sở của các địa phương và đánh giá kết quả bồi BDTX của giáo viên trung học cơ sở được thực hiện hằng năm theo quy định của Bộ GD và ĐT
Trang 3Câu 3: Đồng chí hãy trình bày các tiêu chuẩn của chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS ban hành kèm theo
Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo? Đơn vị đồng chí đã triển khai việc đánh giá, xếp loại giáo viên như thế nào?
Trả lời
Điều 4 Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống
1 Tiêu chí 1 Phẩm chất chính trị
Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; chấp hành đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước; tham gia các hoạt động chính trị - xã hội; thực hiện nghĩa vụ công dân
2 Tiêu chí 2 Đạo đức nghề nghiệp
Yêu nghề, gắn bó với nghề dạy học; chấp hành Luật Giáo dục, điều lệ, quy chế, quy định của ngành; có ý thức tổ chức kỉ luật và tinh thần trách nhiệm; giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; sống trung thực, lành mạnh, là tấm gương tốt cho học sinh
3 Tiêu chí 3 ứng xử với học sinh
Thương yêu, tôn trọng, đối xử công bằng với học sinh, giúp học sinh khắc phục khó khăn để học tập và rèn luyện tốt
4 Tiêu chí 4 ứng xử với đồng nghiệp
Đoàn kết, hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp; có ý thức xây dựng tập thể tốt để cùng thực hiện mục tiêu giáo dục
5 Tiêu chí 5 Lối sống, tác phong
Có lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với bản sắc dân tộc và môi trường giáo dục; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học
Điều 5 Tiêu chuẩn 2: Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục
1 Tiêu chí 6 Tìm hiểu đối tượng giáo dục
Có phương pháp thu thập và xử lí thông tin thường xuyên về nhu cầu và đặc điểm của học sinh, sử dụng các thông tin thu được vào dạy học, giáo dục
2 Tiêu chí 7 Tìm hiểu môi trường giáo dục
Có phương pháp thu thập và xử lí thông tin về điều kiện giáo dục trong nhà trường và tình hình chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội của địa phương, sử dụng các thông tin thu được vào dạy học, giáo dục
Điều 6 Tiêu chuẩn 3: Năng lực dạy học
1 Tiêu chí 8 Xây dựng kế hoạch dạy học
Các kế hoạch dạy học được xây dựng theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh và môi trường giáo dục; phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh
2 Tiêu chí 9 Đảm bảo kiến thức môn học
Làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học chính xác, có hệ thống, vận dụng hợp lý các kiến thức liên môn theo yêu cầu cơ bản, hiện đại, thực tiễn
3 Tiêu chí 10 Đảm bảo chương trình môn học
Thực hiện nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ được quy định trong chương trình môn học
4 Tiêu chí 11 Vận dụng các phương pháp dạy học
Vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, phát triển năng lực tự học và tư duy của học sinh
5 Tiêu chí 12 Sử dụng các phương tiện dạy học
Sử dụng các phương tiện dạy học làm tăng hiệu quả dạy học
6 Tiêu chí 13 Xây dựng môi trường học tập
Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành mạnh
7 Tiêu chí 14 Quản lý hồ sơ dạy học
Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy định
8 Tiêu chí 15 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh bảo đảm yêu cầu chính xác, toàn diện, công bằng, khách quan, công khai và phát triển năng lực tự đánh giá của học sinh; sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy và học
Điều 7 Tiêu chuẩn 4: Năng lực giáo dục
1 Tiêu chí 16 Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục
Trang 4Kế hoạch các hoạt động giáo dục được xây dựng thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện thực tế, thể hiện khả năng hợp tác, cộng tác với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường
2 Tiêu chí 17 Giáo dục qua môn học
Thực hiện nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ thông qua việc giảng dạy môn học và tích hợp các nội dung giáo dục khác trong các hoạt động chính khoá và ngoại khoá theo kế hoạch đã xây dựng
3 Tiêu chí 18 Giáo dục qua các hoạt động giáo dục
Thực hiện nhiệm vụ giáo dục qua các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng
4 Tiêu chí 19 Giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng
Thực hiện nhiệm vụ giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng như: lao động công ích, hoạt động xã hội theo kế hoạch đã xây dựng
5 Tiêu chí 20 Vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục
Vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục học sinh vào tình huống sư phạm cụ thể, phù hợp đối tượng và môi trường giáo dục, đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra
6 Tiêu chí 21 Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh
Đánh giá kết quả rèn luyện đạo dực của học sinh một cách chính xác, khách quan, công bằng và có tác dụng thúc đẩy sự phấn đấu vươn lên của học sinh
Điều 8 Tiêu chuẩn 5: Năng lực hoạt động chính trị, xã hội
1 Tiêu chí 22 Phối hợp với gia đình học sinh và cộng đồng
Phối hợp với gia đình và cộng đồng trong hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường
2 Tiêu chí 23 Tham gia hoạt động chính trị, xã hội
Tham gia các hoạt động chính trị, xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm phát triển nhà trường và cộng đồng, xây dựng xã hội học tập
Điều 9 Tiêu chuẩn 6: Năng lực phát triển nghề nghiệp
1 Tiêu chí 24 Tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện
Tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện về phẩm chất chính trị, đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học và giáo dục
2 Tiêu chí 25 Phát hiện và giải quyết vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giáo dục
Phát hiện và giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn hoạt động nghề nghiệp nhằm đáp ứng những yêu cầu mới trong giáo dục
Đơn vị trường THCS Lạc sỹ đánh giá giáo viên theo quy trình sau:
1- Giáo viên tự đánh giá theo phụ lục 1(Kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10
năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)
2- Tổ chuyên môn đánh giá theo phụ lục 2(Kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10
năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)
3- Hiệu trưởng đánh giá theo phụ lục 4(Kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10
năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)
Câu 4: Đồng chí hãy trình bày nội dung quy định về nhiệm vụ và quyền hạn của giáo viên được quy định
tại Thông tư 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Ban hành Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học?
Trả lời
Điều 31 Nhiệm vụ của giáo viên trường trung học
1 Giáo viên bộ môn có những nhiệm vụ sau đây:
a) Dạy học và giáo dục theo chương trình, kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học của nhà trường theo chế
độ làm việc của giáo viên do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định; quản lý học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức; tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn; chịu trách nhiệm
về chất lượng, hiệu quả giáo dục; tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng;
b) Tham gia công tác phổ cập giáo dục ở địa phương;
c) Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục; vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học của học sinh;
d) Thực hiện Điều lệ nhà trường; thực hiện quyết định của Hiệu trưởng, chịu sự kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng và các cấp quản lý giáo dục;
Trang 5đ) Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gương mẫu trước học sinh; thương yêu, tôn trọng học sinh, đối xử công bằng với học sinh, bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của học sinh; đoàn kết, giúp
đỡ đồng nghiệp; tạo dựng môi trường học tập và làm việc dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn và lành mạnh;
e) Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, các giáo viên khác, gia đình học sinh, Đoàn Thanh niên Cộng sản
Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh trong dạy học và giáo dục học sinh;
g) Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật
2 Giáo viên CN, ngoài các nhiệm vụ quy định tại khoản 1 của Điều này, còn có những nhiệm vụ sau đây: a) Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp GD bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, với hoàn cảnh và điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp và của từng học sinh;
b) Thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng;
c) Phối hợp chặt chẽ với gia đình HS, với các giáo viên bộ môn, Đoàn TNCS HCM, Đội TNTP HCM, các
tổ chức xã hội có liên quan trong việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của HS lớp mình chủ nhiệm và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường;
d) Nhận xét, đánh giá và xếp loại HS cuối kỳ và cuối năm học; đề nghị khen thưởng và kỷ luật HS; đề nghị danh sách HS được lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm v
ề hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè, phải ở lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm và học bạ học sinh;
đ) Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng
3 Giáo viên thỉnh giảng cũng phải thực hiện các nhiệm vụ quy định tại khoản 1 Điều này và các quy định trong hợp đồng thỉnh giảng
4 Giáo viên làm công tác Đoàn TNCS HCM, là giáo viên trung học được bồi dưỡng về công tác Đoàn TNCS HCM; có nhiệm vụ tổ chức, quản lý các hoạt động của tổ chức Đoàn trong nhà trường
5 Giáo viên làm tổng phụ trách Đội TNTP HCM là giáo viên THCS được bồi dưỡng về công tác Đội TNTP HCM; có nhiệm vụ tổ chức, quản lý các hoạt động của tổ chức Đội trong nhà trường
6 Giáo viên làm công tác tư vấn cho HS là giáo viên trung học được đào tạo hoặc bồi dưỡng về nghiệp
vụ tư vấn; có nhiệm vụ tư vấn cho cha mẹ HS và HS để giúp các em vượt qua những khó khăn gặp phải trong học tập và sinh hoạt
Điều 32 Quyền của giáo viên
1 Giáo viên có những quyền sau đây:
a) Được nhà trường tạo điều kiện để thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục học sinh;
b) Được hưởng mọi quyền lợi về vật chất, tinh thần và được chăm sóc, bảo vệ sức khoẻ theo các chế độ, chính sách quy định đối với nhà giáo;
c) Được trực tiếp hoặc thông qua các tổ chức tham gia quản lý nhà trường;
d) Được hưởng lương và phụ cấp (nếu có) khi được cử đi học để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp
vụ theo quy định hiện hành;
đ) Được cử tham gia các lớp bồi dưỡng, hội nghị chuyên đề để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ; e) Được hợp đồng thỉnh giảng và nghiên cứu khoa học tại các trường và cơ sở giáo dục khác nếu thực hiện đầy đủ những nhiệm vụ quy định tại Điều 30 của Điều lệ này và được sự đồng ý của Hiệu trưởng ; g) Được bảo vệ nhân phẩm, danh dự, an toàn thân thể;
h) Được hưởng các quyền khác theo quy định của pháp luật
2 Giáo viên chủ nhiệm ngoài các quyền quy định tại khoản 1 của Điều này, còn có những quyền sau đây: a) Được dự các giờ học, hoạt động giáo dục khác của học sinh lớp mình;
b) Được dự các cuộc họp của Hội đồng khen thưởng và Hội đồng kỷ luật khi giải quyết những vấn đề có liên quan đến học sinh của lớp mình;
c) Được dự các lớp bồi dưỡng, hội nghị chuyên đề về công tác chủ nhiệm;
d) Được quyền cho phép cá nhân học sinh nghỉ học không quá 3 ngày liên tục;
đ) Được giảm giờ lên lớp hàng tuần theo quy định khi làm chủ nhiệm lớp
3 Giáo viên làm công tác Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh được hưởng các chế độ, chính sách theo quy định hiện hành
4 Hiệu trưởng có thể phân công giáo viên làm công tác tư vấn chuyên trách hoặc kiêm nhiệm Giáo viên làm công tác tư vấn được bố trí chỗ làm việc riêng và được vận dụng hưởng các chế độ chính sách hiện hành
B Nội dung 2( Bao gồm cả CBQL và GV )
Trang 6Câu 1: Đồng chí hãy cho biết chức năng và nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm? Nêu những khó khăn,
thuận lợi đối với công tác chủ nhiệm lớp tại đơn vị đồng chí đang công tác?
Trả lời
I CHỨC NĂNG CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP
Giáo viên chủ nhiệm có những chức năng cơ bản sau:
- Quản lý giáo dục toàn diện học sinh một lớp
- Tổ chức tập thể học sinh hoạt động tự quản nhằm phát huy tiềm năng tích cực của mọi học sinh
- Là cầu nối giữa tập thể học sinh với các tổ chức chính trị xã hội trong và ngoại nhà trường, là người tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục
- Đánh giá khách quan kết quả rèn luyện của mỗi học sinh và phong trào chung của lớp
Mặt khác trong xã hội phát triển với sự bùng nổ thông tin và đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh: thích tiếp cận cái mới nhưng thiếu chín chắn và bản lĩnh nên việc giúp cho học sinh lựa chọn thông tin; định hướng hành động là hết sức quan trọng do vậy ngoài các chức năng nêu trên, giáo viên chủ nhiệm cần thực hiện chức năng tư vấn cho học sinh và tập thể học sinh
Điều 31 Nhiệm vụ của giáo viên trường trung học
1 Giáo viên bộ môn có những nhiệm vụ sau đây:
a) Dạy học và giáo dục theo chương trình, kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học của nhà trường theo chế
độ làm việc của giáo viên do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định; quản lý học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức; tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn; chịu trách nhiệm
về chất lượng, hiệu quả giáo dục; tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng;
b) Tham gia công tác phổ cập giáo dục ở địa phương;
c) Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục; vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học của học sinh;
d) Thực hiện Điều lệ nhà trường; thực hiện quyết định của Hiệu trưởng, chịu sự kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng và các cấp quản lý giáo dục;
đ) Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gương mẫu trước học sinh; thương yêu, tôn trọng học sinh, đối xử công bằng với học sinh, bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của học sinh; đoàn kết, giúp
đỡ đồng nghiệp; tạo dựng môi trường học tập và làm việc dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn và lành mạnh;
e) Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, các giáo viên khác, gia đình học sinh, Đoàn TNCS HCM, Đội TNTP HCM trong dạy học và giáo dục học sinh;
g) Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật
2 Giáo viên CN, ngoài các nhiệm vụ quy định tại khoản 1 của Điều này, còn có những nhiệm vụ sau đây: a) Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, với hoàn cảnh và điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp và của từng học sinh;
b) Thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng;
c) Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với các giáo viên bộ môn, Đoàn TNCS HCM, Đội TNTP HCM, các tổ chức xã hội có liên quan trong việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh lớp mình chủ nhiệm và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường;
d) Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối năm học; đề nghị khen thưởng và kỷ luật học sinh; đề nghị danh sách học sinh được lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè, phải ở lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm và học bạ học sinh;
đ) Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng
1 Thuận lợi, khó khăn
* Thuận lợi :
- Hầu hết học sinh có tính kỉ luật cao, ngoan hiền lể phép với thầy cô, biết vâng lời cha mẹ Tích cực tham gia phong trào do nhà trường tổ chức
- Cơ sở vật chất của trường khá đầy đủ : số lượng phòng học , chất lượng mỗi phòng và trang bị cho mỗ phòng học khá tốt
- Sự quan tâm của các cấp lãnh đạo trong và ngoài nhà trường chu đáo và sự nhiệt tình phối hợp giữa hội
PH và giáo viên chủ nhiệm
Trang 7- Ngoài công tác giáo viên chủ nhiệm, tất cả giáo viên đều đảm nhận giảng dạy bộ môn nên thời gian gần gũi với các em nhiều hơn
- Trong thời gian này có sự phát triển của công nghệ thông tin nên việc nắm bắt chủ trương đường lối của Đảng và nhà nước của mỗi giáo viên, của phụ huynh rất kịp thời, Sự liên lạc giữa giáo viên CN – gia đình – nhà trường kịp thời, thường xuyên hơn
* Khó khăn :
- Kinh tế ở địa phương còn gặp nhiều khó khăn
- Vẫn còn những học simh cá biệt chưa có ý thức trong học tập và rèn luyện đạo đức chủ yếu do tác động
từ hoàn cảnh gia đình ( Phụ huynh còn chưa quan tâm do bận làm kinh tế … ) do xã hội phát triển nhanh
có sinh ra tiêu cực ( các trò chơi ngày càng nhiều đặc biệt các trò chơi trên mạng Internet… thu hút rất đông số lương hs tham gia ) do bạn bè đặc biệt là những hs đã bỏ học …
- Một số không nhỏ học sinh của trường ở xa : như lạc sơn, Hạ 1,Hạ 2 gặp khó khăn trong việc di chuyển, thường đi muộn
- Một số học sinh có hoàn cảnh gia đình không thuận lợi : bố mẹ ly dị sống ông bà, người thân
- Một số gia đình có điều kiện kinh tế dồi dào nhưng chưa thực sự quan tâm đến con cái, các em học sinh
dễ bị rơi vào lối sống thiên về vật chất, do đó càng khó khăn hơn cho công tác giáo dục tư tưởng, đạo đức
Câu 2: Đồng chí cho biết quy trình biên soạn một đề kiểm tra? Hãy lập ma trận đề kiểm tra học kỳ II năm
học 2013-2014 đối với bộ môn đồng chí đang giảng dạy?
Trả lời
Quy trình biên soạn 1 đề kiểm tra
Bước 1. Xác định mục đích của đề kiểm tra
đề kiểm tra là một công cụ dùng để đánh giá kết quả học tập của học sinh sau khi học xong một chủ đề, một chương, một học kì, một lớp hay một cấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần căn cứ vào mục đích, yêu cầu cụ thể cửa việc kiểm tra, căn cứ vào chuẩn kiến thúc kĩ năng của chương trình và thực tế học tập của học sinh để xây dung mục đích của đề kiểm tra cho phù hợp
Bước 2. Xác định hình thúc đề kiểm tra
Đề kiểm tra (viết) có các hình thúc sau:
+ Đề kiểm tra tự luận;
+ Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan;
+ Đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức trên: có cả câu hỏi dạng tự luận và câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan
Mỗi hình thúc đều có ưu điểm và hạn chế riêng nên cần kết hợp một cách hợp lí các hình thúc sao cho phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc trung môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết quả học tập của học sinh chinh xác hơn
Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thúc thì nên có nhiều phiên bản đề khác nhau hoặc cho học sinh làm bài kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm bài kiểm tra phần tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu bài rồi mới cho học sinh lầm phần tự luận
Bước 3. Thiết lập ma trận đề kiểm tra (bảng mô tả tiêu chí của đề kiểm tra)
Lập một bảng có hai chiều, một chiều là nội dung hay mạch kiến thức, kĩ năng chính cần đánh giá, một chiều là các cấp độ nhận thúc của học sinh theo các cấp độ: nhận biết, thông hiểu và vận dụng (gồm có vận dụng ở cầp độ thấp và vận dụng ở cầp độ cao)
Trong mỗi ô là chuẩn kiến thức, kĩ năng chương trinh cần đánh giá, tỉ lệ % sổ điểm, sổ lượng câu hỏi và tổng sổ điểm của các câu hỏi
Số lượng câu hỏi của từng ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng của mỗi chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm bài kiểm tra và trọng sổ điểm quy định cho từng mạch kiến thức, từng cầp độ nhận thức
Bước 4. Biên soạn câu hỏi theo ma trận
Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: loại câu hỏi, số câu hỏi và nội dung câu hỏi
do ma trận đề quy định, mỗi câu hỏi trắc nghiệm khách quan chỉ kiểm tra một chuẩn hoặc một vấn đề, khái niệm
Bước 5. Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và thang điểm
Việc xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và thang điểm đối với bài kiểm tra cần đảm bảo các yêu cầu:
Nội dung: khoa học và chính xác Cách trình bày: cụ thể, chi tiết nhưng ngắn gọn và dễ hiểu, phù hợp với
ma trận đề kiểm tra
Cần hướng tới xây dựng bản mô tả các mức độ đạt được để học sinh có thể tự đánh giá được bài làm của
Trang 8mình (kĩ thuật Rubric).
Bước 6. Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra
Sau khi biên soạn xong đề kiểm tra, cần xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra, gồm các bước sau:
+ Đối chiếu từng câu hỏi với hướng dẫn chấm và thang điểm, phát hiện những sai sót hoặc thiếu chính xác của đề và đáp án sửa các từ ngữ, nội dung nếu thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học và chính xác + Đối chiếu từng câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá không, có phù hợp với cầp độ nhận thức cần đánh giá không, sổ điểm có thích hợp không, thời gian dụ kiến có phù hợp không (giáo viên tụ làm bài kiểm tra, thời gian làm bài của giáo viên bằng khoảng 70% thời gian dự kiến cho học sinh làm bài là phù hợp)
+ Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh để cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình và đối tương học sinh (nếu có điều kiện, hiện nay đã có một sổ phần mềm hỗ trơ cho việc này, giáo viên có thể tham khảo)
+ Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấn và thang điểm
THI HỌC KÌ II NĂM HỌC 2013-2014- MÔN: VẬT LÝ 8
I.MA TRẬN ĐÊ
CHỦ ĐÊ 1
Công suất-cơ năng
Hiểu được công suất là công thực hiện được trong 1 giây
Số câu
CHỦ ĐÊ 2
Nhiệt năng- dẫn nhiệt Phát biểu được định nghĩa nhiệt năng và mối quan hệ của
nhiệt năng với nhiệt độ của vật
Giải thích được hiện tượng liên quan đến dẫn nhiệt
Số câu
CHỦ ĐÊ 3
Công thức tính nhiệt
lượng
Nêu được ý nghĩa của nhiệt dung riêng của nước
Vận dụng công thức giải bài tập tính nhiệt lượng
Số câu
Số điểm: Tỉ lệ
1
1 điểm
1
3 điểm
1 câu
4 điểm - 40% Tổng số câu
Tổng số điểm
Tỉ lệ
2
4 điểm 40%
2
3 điểm 30%
1
3 điểm 30%
5 câu
10 điểm 100%
Câu 3: Đồng chí hãy trình bày các bước tiến hành nghiên cứu bài học theo đổi mới sinh hoạt chuyên
môn, ở đơn vị đồng chí đã triển khai và thực hiện như thế nào?
Trả lời
* Bước 1 Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu
Cần xác định mục tiêu kiến thức và kĩ năng mà HS cần đạt được khi tiến hành nghiên cứu Mục tiêu bài học được nghiên cứu, được đề xuất bởi một thành viên trong tổ CM, sau đó được góp ý, hoàn thiện qua SHCM
Các GV sẽ có một cuộc thảo luận chi tiết, cụ thể bài học tiến hành nghiên cứu như:
- Đặt câu hỏi xem đây là loại bài học gì?
- Cách giới thiệu bài học như thế nào?
- Sử dụng các phương pháp và phương tiện dạy học thế nào cho đạt hiệu quả cao?
- Nội dung bài học chia ra những đơn vị kiến thức nào?
- Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học nào tương ứng?
- Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục nào là phù hợp?
Sau khi kết thúc cuộc họp này, một GV trong nhóm sẽ nhận nhiệm vụ phát triển đề cương đầu tiên của giáo án bài học nghiên cứu
* Bước 2 Tiến hành bài học và dự giờ
Sau khi hoàn thành kế hoạch dạy học chi tiết, một GV sẽ dạy minh hoạ bài học nghiên cứu ở một lớp cụ thể
- Các yêu cầu cụ thể của việc dự giờ như sau:
+ Chuẩn bị lớp dạy minh hoạ, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợi cho người dự
+ Điều chỉnh số lượng người dự ở mức vừa phải, không quá đông
Trang 9+ Việc dự giờ cần đảm bảo không ảnh hưởng đến việc học của học sinh, không gây khó khăn cho người dạy minh hoạ
GV cần quan sát học sinh học, cách phản ứng của học sinh trong giờ học, cách làm việc nhóm, những sai lầm học sinh mắc phải Quan sát tất cả đối tượng học sinh, không được “bỏ rơi” một HS nào
- Từ bỏ thói quen đánh giá giờ dạy của GV, người dự cần học tập, hiểu và thông cảm với khó khăn của người dạy Đặt mình vào vị trí của người dạy để phát hiện những khó khăn trong việc học của HS để tìm cách giải quyết
Bước 3 Suy ngẫm, thảo luận về bài học nghiên cứu
- Suy ngẫm và chia sẻ các ý kiến của GV về bài học sau khi dự giờ Các ý kiến đưa ra nhiều hay ít, tinh tế
và sâu sắc hay hời hợt và nông cạn sẽ quyết định hiệu quả học tập, phát triển năng lực của tất cả GV tham gia vào SHCM
- Người dự tập trung quan sát việc học của HS, đưa ra bằng chứng về những gì họ nhìn thấy được về cách học, suy nghĩ, giải quyết vấn đề của HS trên lớp học, để rút kinh nghiệm, bổ sung, đưa ra biện pháp nâng cao hiệu quả
- Mọi người phải lắng nghe, tôn trọng ý kiến của nhau khi thảo luận, không nên quan tâm đến các tiêu chuẩn truyền thống của một giờ dạy
- Tuyệt đối không xếp loại giờ dạy minh hoạ trong SHCM Bởi giờ dạy là sản phẩm chung của mọi người khi tham gia SHCM
* Bước 4 Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày
- Sau khi thảo luận về tiết dạy đầu tiên, tất cả cùng suy ngẫm xem có tiếp tục thực hiện NCBH này nữa không? Nếu bài học nghiên cứu vẫn chưa hoàn thiện thì cần tiếp tục nghiên cứu để tiến hành dạy ở các lớp sau cho hoàn thiện hơn
- Cuối cùng các GV viết bài báo cáo vạch ra những gì họ được học liên quan đến chủ đề nghiên cứu và mục tiêu của họ trong giảng dạy
C Nội dung 3 ( Bao gồm cả CBQL và GV )
* Modun 16:
Câu 1: Hồ sơ dạy học là gì? Đồng chí hãy nêu quy trình xây dựng hồ sơ dạy học?
Trả lời
* Hồ sơ dạy học là gì?
- Hồ sơ dạy học là tập hợp các kế hoạch, sổ sách, tài liệu chuyên môn của môn học được chuẩn
bị trước theo sự chỉ đạo của nhà trường và sự phân công của tổ chuyên môn giúp giáo viên thực thi dạy học trong quá trình công tác để đạt được mục tiêu chất lượng dạy học đã đề ra
* Quy trình xây dựng hồ sơ dạy học gồm các bước:
- Bước 1: Tổ chuyên môn thảo luận trao đổi về các văn bản chỉ đạo của các cấp, xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn bao gồm: chương trình, sách giáo khoa, khung phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kỹ năng của chương trình, khung ma trận đề kiểm tra, những vấn đề về sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học, những vấn đề về phương pháp dạy học, các kĩ thuật dạy học tích cực
- Bước 2: Hoàn thiện các thông tin chung
- Bước 3: Tìm hiểu và cập nhật sổ bồi dưỡng chuyên môn cá nhân: Khung phân phối chương trình, các chuẩn kiến thúc kỹ năng, sử dụng thiết bị dạy học, sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực
- Bước 4: Tìm hiểu và cập nhật sổ dự giờ, sổ mượn thiết bị dạy học, xây dựng sổ điểm cá nhân
- Bước 5: Xây dựng kế hoạch bài dạy Dựa vào thời khóa biểu để xây dựng sổ báo giảng
Câu 2: Đồng chí hãy nêu quy trình ra đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức kỹ năng trong hồ sơ dạy học?
Trả lời
* Thứ nhất, soạn câu hỏi theo chuẩn KTKN:
+ Bước 1: Phân loại các chuẩn KTKN theo cấp độ nhận thức (Nhận biết, thông hiểu, vận dụng) + Bước 2: Xác định các thao tác, hoạt động tương ứng của HS theo chuẩn KTKN cần kiểm tra,
Trang 10đánh giá.
+ Bước 3: Xác định một số dạng toán cơ bản và những sai lầm thường gặp của học sinh khi làm bài kiểm tra
+ Bước 4: Xây dựng bảng trọng số của bộ câu hỏi
+ Bước 5: Biên soạn, thử nghiệm, phân tích, hoàn thiện bộ câu hỏi
* Thứ hai, biên soạn đề kiểm tra:
- Bước 1: Xác định mục đích của đề kiểm tra
+ Bước 2: Xác định hình thức đề kiểm tra
+ Bước 3: Thiết lập ma trận đề kiểm tra
+ Bước 4: Tổ hợp câu hỏi theo ma trận đề
+ Bước 5: Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và thang điểm
+ Bước 6: Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra
Câu 3: Đồng chí hãy cho biết các năng lực cần thiết ở người giáo viên THCS trong xây dựng và phát
triển hồ sơ dạy học?
Trả lời:
Trước yêu cầu xây dung và phát triển hồ sơ dạy học ờ trường THCS, đòi hỏi
người Giáo viên phải được bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức dạy học:
- Giáo viên phải biết tìm kiếm, nghiên cứu thông tin mới, tài liệu tham khảo, các tình huổng ứng dụng trong thực tiễn để rèn luyện cho HS Để bắt nhịp được với đổi mới của giáo dục phổ thông và sự phát triển của khoa học công nghệ, người Giáo viên phải tìm kiếm tài liệu tham khảo, nghiên cứu thông tin Trong điều kiện thông tin bùng nổ, tài liệu nghiên cứu đa dạng, phong phú người Giáo viên phải có năng lực tìm kiếm lựa chọn tài liệu, nghiên cứu thu nhận, xử lí thông tin, mới đem lại kết quả Mặt khác, để rèn luyện HS ứng dụng kiến thức vào thực tiễn, Giáo viên phải biết tìm kiếm các tình huống ứng dụng
- Giáo viên phải được bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức thực hành, ngoại khoá, sử dụng các thiết bị dạy học Giáo viên phải biết sắp xếp và xác định rõ mức độ cho các hoạt động thực hành, các hoạt động ngoại khoá, xác định những yêu cầu cụ thể và nội dung hoạt động tương ứng cùng các hướng dẫn cần thiết về tổ chức các hoạt động này Giáo viên cũng phải có năng lực sử dụng các phương tiện dạy học nhất là phuơng tiện công nghệ thông tin để phát huy vai trò quan trọng của nó trong quá trình dạy học
- Giáo viên phải có kĩ năng, kĩ thuật dạy học phù hợp yêu cầu đổi mới phuơng pháp dạy học Để thực hiện được phương pháp dạy học tích cực hoá hoạt động học tập của Học sinh, Giáo viên cần phải có những kỹ năng, kỹ thuật dạy học phù hợp Đó là những kỹ năng dạy học mới đã đuợc giới thiệu nhưng chưa được phổ biến trong tất cả GV như: kỹ năng dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, kỹ năng sử dụng phương tiện dạy học như một đổi tượng giáo dục, kĩ năng sử dụng các phương tiện nghe nhìn phục vụ cho dạy học, kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học, kĩ năng làm các bộ công cụ đánh giá kết quả học tập Những kĩ năng dạy học GV đó có nhưng nay cần phải đổi mới như: kĩ năng tổ chức các hoạt động dạy học, kĩ năng lập kế hoạch bài học, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ năng hướng dẫn thực hành, kĩ năng đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS, kĩ năng thiết lập các chiến lược dạy học
Câu 4: Đồng chí hãy cho biết những điểm cần lưu ý trong thiết kế giáo án điện tử là gì?
Trả lời
Một sổ điểm cần lưu ý khi thiết kế giáo án điện tử như sau;
1- Về mục tiêu bài dạy, thời gian và các bước lên lớp vẫn phải đẳm bảo nguyên tắc và phương pháp dạy học bộ môn Giáo án điện tử không thể thay thế giáo án truyền thổng & không thể thay thế toàn bộ vai trò của GV mà chỉ là một loại hình thiết bị dạy học để góp phần nâng cao chất lượng dạy học
2- Đảm bảo mọi yêu cầu thực hiện nội dung và phương pháp dạy học bộ môn phù hợp với lâm lí lứa tuổi, trình độ nhận thức của HS Nội dung chọn lọc ngôn ngữ trong sáng, dễ hiểu
3- Có tính mở, phát huy tổi đa tính tích cực, sáng tạo của HS Tạo sự tương tác giữa HS với máy tinh 4- Cần cân nhắc khi sú dụng hệ thống dạy học đa phương tiện cho các nội dung phù hợp, với thời gian rất hạn chế trong một tiết học (không sử dụng trong toàn bộ tiết học)
5- Các kiến thức được đưa vào trình chiếu dưới dạng các trang slide, các đoạn Video, Audio phải được chọn lọc chính xác, dễ hiểu thể hiện được lôgic cấu trúc của bài dạy bao gồm cả kênh hình, kênh chữ, kênh tiếng tạo điều kiện tích cực hoá quá trình nhận thức, quá trình tư duy của HS tránh lạm dụng trình