Là cán bộ quản lí nhiều năm gắn bó với nhà trường, thấu hiểu tâm tư, nguyện vọng của giáo viên, nắm bắt được chất lượng sinh hoạt của các tổ chuyên môn cũng như tình hình phát triển chun
Trang 1MỤC LỤC
Nội dung Trang
1 Phần mở đầu: 2
1.1 Lí do chọn SKKN… .2
1.2 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3
2 Phần nội dung: 3
2.1 Thực trạng sinh hoạt chuyên môn ở trường TH 3
2.1.1 Đặc điểm, tình hình chung 3
2.1.2 Thực trạng sinh hoạt chuyên môn ở trường TH 3
2.2 Biện pháp chỉ đạo tổ CM đổi mới nội dung và hình thức nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ……… 5
2.2.1 Nâng cao nhận thức về ý nghĩa, tầm quan trọng của việc ĐM nội dung và hình thức sinh hoạt chuyên môn cho đội ngũ CBGV……… 5
2.2.2 Xây dựng kế hoạch tổ CM phù hợp với đặc điểm, tình hình từng tổ……… 6
2.2.3 Chỉ đạo đổi mới nội dung và hình thức sinh hoạt tổ mang đậm màu sắc chuyên môn………7
2.2.4 Triển khai sinh hoạt tổ chuyên môn đổi mới phương pháp dạy học theo mô hình trường TH mới 8
2.2.5 Chỉ đạo tổ chuyên môn rút kinh nghiệm sau giờ dạy thể hiện chuyên đề và thao giảng……….10
2.2.6 Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên tìm những biện pháp hay trong lĩnh vực GV đảm nhận để viết SKKN……… 11
2.2.7 Đổi mới công tác quản lí, chỉ đạo và kiểm tra của ban giám hiệu 12
2.3 Kết quả đạt được 13
3 Phần kết luận 13
3.1 Ý nghĩa của SKKN… 13
3.2 Bài học kinh nghiệm 13
Trang 21 Phần mở đầu:
1.1 Lý do chọn sáng kiến kinh nghiệm:
Như chúng ta đã biết, mọi hoạt động trong nhà trường đều nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học Trong đó, chất lượng chuyên môn là yếu tố hàng đầu quyết định sự tồn tại, phát triển và danh tiếng của nhà trường
Để đáp ứng yêu cầu giảng dạy và giáo dục trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, những năm gần đây, ngành GD&ĐT đã chú trọng đổi mới công tác quản lý, đổi mới phương pháp dạy học theo mô hình trường tiểu học mới nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học; tăng cường giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ năng sống, ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy và trong quản lí, chỉ đạo của đơn vị Trong đó, đổi mới nội dung và hình thức sinh hoạt của các tổ chuyên môn cũng luôn được coi trọng
Từ thực tế cho thấy, tổ chuyên môn như một “mắt xích” cực kỳ quan trọng trong bộ máy hoạt động của nhà trường Mọi công việc từ chỉ đạo thực hiện chương trình, kế hoạch hoạt động, đánh giá, xếp loại giáo viên, học sinh; duy trì kỷ cương
nề nếp đến việc nâng cao chất lượng dạy học, đều phải thông qua sự quản lý và điều hành sinh hoạt của tổ chuyên môn Như vậy, tổ chuyên môn như một chiếc cầu nối vừa triển khai các kế hoạch giúp hiệu trưởng đến tận giáo viên và học sinh, vừa thực thi và báo cáo việc thực hiện các chương trình, kế hoạch với hiệu trưởng Vì thế, chỉ đạo đổi mới nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn cũng là một hình thức đa dạng hoá cách quản lý nhà nước để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Mặt khác, đổi mới sinh hoạt chuyên môn trong nhà trường cũng chính là một trong những hình thức chủ yếu để bồi dưỡng năng lực sư phạm cho tập thể giáo viên Đây không những là vấn đề quan trọng nhất mà còn là vấn đề then chốt quyết định chất lượng đội ngũ và hiệu quả giờ dạy
Trong những năm qua, các nhà quản lí ở trường Tiểu học đã có những giải pháp bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có hiệu quả với nhiều hình thức khác nhau Song do chất lượng đội ngũ giáo viên không đồng đều, năng lực chuyên môn của một số giáo viên chưa tương xứng với trình độ đào tạo Giáo viên lúng túng trong cách tổ chức các hoạt động dạy học Việc vận dụng đổi mới phương pháp dạy học theo mô hình trường Tiểu học mới còn nhiều hạn chế Mặt khác, sinh hoạt chuyên môn ở trường còn hình thức, nội dung chưa trọng tâm, thiếu thiết thực
Là cán bộ quản lí nhiều năm gắn bó với nhà trường, thấu hiểu tâm tư, nguyện vọng của giáo viên, nắm bắt được chất lượng sinh hoạt của các tổ chuyên môn cũng như tình hình phát triển chung của nhà trường nên bản thân tôi luôn trăn trở, suy nghĩ và nhận thấy cần phải có sự đổi mới trong cách quản lý, chỉ đạo chuyên môn, phải tạo ra được bước đột phá trong việc dạy và học để nâng cao chất lượng giáo dục cho nhà trường Việc nghiên cứu đúc rút những kinh nghiệm để áp dụng chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn có hiệu quả là thực sự cần thiết và kịp thời đối với
Trang 3các trường Tiểu học nói chung và Tiểu học Vạn Trạch nói riêng Một trong những đổi mới đó là phải cải tiến nội dung, hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn như thế nào
để hiệu quả ? Từ tình hình thực tế của nhà trường và những lý do trên, tôi mạnh dạn chọn sáng kiến kinh nghiệm: “Biện pháp chỉ đạo tổ chuyên môn đổi mới nội dung
và hình thức, nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ” ở trường TH Vạn Trạch.
* So với những SKKN đã viết, SKKN của tôi có những điểm mới sau:
- Nêu cao vai trò, trách nhiệm của tổ trưởng CM trong chỉ đạo sinh hoạt tổ mang đậm màu sắc chuyên môn chứ không mang tính hành chính
- Nội dung sinh hoạt tổ tập trung vào việc tháo gỡ những khó khăn, vướng mắc về PPDH, hình thức tổ chức các hoạt động học tập, chú trọng hoạt động nhóm
- Coi trọng công tác dự giờ tập trung vào quan sát việc học của học sinh
- Giúp GV cởi mở, chân tình trong góp ý giờ dạy và tự tin trong ĐMPP dạy học theo mô hình trường TH mới
1.2 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu, áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
- Đối tượng: Các tổ chuyên môn và học sinh trường Tiểu học Vạn Trạch; các biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn
- Phạm vi nghiên cứu và áp dụng: Do điều kiện, thời gian và năng lực có hạn nên sáng kiến kinh nghiệm chỉ tập trung nghiên cứu đề xuất các biện pháp chỉ đạo tổ chuyên môn đổi mới nội dung và hình thức, nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ ở trường Tiểu học Vạn Trạch trong năm học 2013-2014
Nếu sáng kiến kinh nghiệm này thành công sẽ áp dụng có hiệu quả cho các trường Tiểu học trong sinh hoạt tổ chuyên môn
2 Phần nội dung:
2.1 Thực trạng sinh hoạt chuyên môn ở trường Tiểu học Vạn Trạch.
2.1.1 Đặc điểm, tình hình chung của nhà trường:
Trường Tiểu học Vạn Trạch thuộc địa bàn xã Vạn Trạch, huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình Là một vùng nông thôn thuần túy, kinh tế khá chật vật nhưng được Đảng và chính quyền địa phương luôn quan tâm đến giáo dục Phụ huynh, học sinh hiếu học Vì thế, ba trường đóng trên địa bàn xã đều đạt chuẩn Quốc gia
Song bên cạnh đó, có một bộ phận không nhỏ phụ huynh thiếu hiểu biết, còn phó mặc việc học của con em cho nhà trường nên phần nào ảnh hưởng đến chất lượng học tập của các em
* Tình hình đội ngũ GV:
- Tổng số CBGV,NV: 34 Trong đó: CBQL: 02; GV: 29; NV: 03
- Trình độ đào tạo: Đại học: 23; Cao đẳng: 07; Trung cấp: 04
- GV đạt chuẩn: 29 - 100%; trên chuẩn: 27 - 93,1%
Hầu hết giáo viên nhiệt tình, có ý thức trách nhiệm cao trong công việc, thực hiện tốt mọi nội quy, quy chế của Nhà trường, đoàn thể đề ra, thương yêu, tôn trọng học sinh
* Tình hình học sinh:
Toàn trường có 18 lớp, với 482 học sinh ( có 09 HS khuyết tật học hòa nhập)
Trang 42.1.2 Thực trạng sinh hoạt chuyên môn ở trường Tiểu học Vạn Trạch:
Sau một thời gian tìm hiểu thực trạng sinh hoạt của các tổ chuyên môn ở trường, tôi thấy toát lên những ưu điểm và hạn chế sau:
* Ưu điểm:
- Hoạt động chuyên môn của nhà trường trong nhiều năm qua được tổ chức thực hiện và duy trì thường xuyên, có nề nếp, chất lượng dạy và học được nâng lên qua
từng năm học
- Sinh hoạt chuyên môn không chỉ giúp mỗi giáo viên nâng cao năng lực chuyên
môn cho bản thân mà còn là môi trường để tình đồng nghiệp nảy nở và phát triển giữa tất cả các giáo viên, giúp họ hỗ trợ lẫn nhau trong công tác; hình thành môi trường học tập tốt đẹp cũng như truyền thống, bản sắc văn hóa riêng của mỗi nhà trường
* Hạn chế:
- Nội dung sinh hoạt tổ chưa phong phú, hình thức đơn điệu, chưa mang màu sắc chuyên môn, chưa có những chuyên đề thảo luận sôi nổi, thẳng thắn mang tính khoa học Ít chú trọng vào các vấn đề trọng tâm đổi mới PPDH hay việc tháo gỡ những khó khăn, vướng mắc cho giáo viên trong tổ
- Vai trò, trách nhiệm của tổ trưởng chuyên môn chưa cao, còn cả nể, chỉ đạo chưa kiên quyết Các cuộc họp chuẩn bị nội dung thiếu chu đáo Chưa khơi dậy được niềm say mê chuyên môn, không khí hứng khởi, sôi nổi trong các buổi sinh hoạt; kế hoạch tổ CM chưa thật phù hợp với đặc điểm của tổ
- Một số CBGV chưa phát huy hết tinh thần tập thể, không mang trách nhiệm xây dựng cái chung Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn thường là những giáo viên có năng lực khá, giỏi hay nhận xét, góp ý, còn những giáo viên trung bình thì ít khi có ý kiến
- Khi dự giờ, giáo viên chỉ chú ý quan sát việc dạy của thầy xem có dạy đúng kiến thức không, có đảm bảo các bước lên lớp hay không, ngôn ngữ, phong thái ra sao,…mà ít quan tâm xem học sinh được học như thế nào? Mức độ hiểu biết của một số giáo viên hạn chế, dự cho có, thiếu động não trong góp ý, trao đổi giờ dạy
- Khi góp ý giờ dạy, các ý kiến trao đổi thường mang tính áp đặt một chiều, đưa
ra cách dạy đặc trưng cứng nhắc không phù hợp với tất cả giáo viên và các lớp học
- Công tác quản lý chỉ đạo đôi lúc chưa sâu sát, kịp thời Việc kiểm tra kế hoạch
tổ, biên bản sinh hoạt và các nội dung sinh hoạt chưa thường xuyên, liên tục
- Về kiến thức và kĩ năng sư phạm của một số giáo viên chuyển biến chậm Kết quả khảo sát đầu năm 29 GV như sau:
+ Kiến thức cơ bản: 70%; Kiến thức tâm lí sư phạm: 80%;
Kiến thức văn hóa: 60%
+ Năng lực sư phạm:
Trang 5+ Kết quả khảo sát chất lượng học sinh giữa học kì 1:
Do kiến thức và năng lực giáo viên có hạn nên chất lượng giảng dạy và học tập của học sinh chưa cao
* Nguyên nhân của những hạn chế:
- Chưa đổi mới hình thức sinh hoạt, nhiều giáo viên thiếu mạnh dạn trong trao đổi chuyên môn
- Việc chuẩn bị nội dung cho các buổi sinh hoạt chuyên môn còn hời hợt, sức thuyết phục của các chuyên đề còn hạn chế, ít hiệu quả nên không thu hút được sự quan tâm trao đổi của giáo viên
- Nhiều giáo viên còn xem nhẹ buổi sinh hoạt chuyên môn, chưa thực sự say mê với chuyên môn, ý thức tự học hỏi bồi dưỡng năng lực sư phạm còn hạn chế
- Việc quản lí, chỉ đạo còn chung chung, thiếu chặt chẽ
Từ thực trạng trên, trong thời gian qua nhà trường đã cố gắng rất nhiều trong việc tìm nội dung và hình thức sinh hoạt nhằm làm chuyển biến các buổi sinh hoạt truyền thống nên chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên môn có nhiều chuyển biến tích cực Tuy nhiên, so với yêu cầu trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước thì chất lượng đội ngũ giáo viên của trường chưa đáp ứng được
Để nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn nhằm bồi dưỡng trình độ chuyên môn nghiệp vụ và kỹ năng sư phạm cho đội ngũ giáo viên, bản thân tôi đã suy nghĩ
và áp dụng một số biện pháp chỉ đạo tổ chuyên môn đổi mới nội dung và hình thức, nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ như sau:
2.2 Biện pháp chỉ đạo tổ chuyên môn đổi mới nội dung và hình thức, nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ ở trường Tiểu học Vạn Trạch
Chỉ đạo đổi mới nội dung và hình thức sinh hoạt chuyên môn, nâng cao chất lượng dạy và học là nhiệm vụ tiên quyết, là trách nhiệm lớn lao của người cán bộ quản lí Sinh hoạt chuyên môn có hiệu quả giúp giáo viên biết vận dụng các phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng giảng dạy
Vì thế, cần thực hiện tốt các biện pháp sau:
2.2.1 Nâng cao nhận thức về ý nghĩa, tầm quan trọng của việc đổi mới nội dung và hình thức sinh hoạt chuyên môn cho đội ngũ cán bộ, giáo viên.
- Sinh hoạt chuyên môn ở trường TH có một vị trí rất quan trọng, đó là một quá trình giáo viên tham gia vào các khâu chuẩn bị, thiết kế bài dạy sáng tạo, lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với mọi đối tượng học sinh; dự giờ và thảo luận về những gì diễn ra trong tiết học Từ đây, tạo cho giáo viên động
Trang 6lực để họ tự học hỏi lẫn nhau, chia sẻ kinh nghiệm, phát triển năng lực chuyên môn mới
- Giúp giáo viên hiểu rõ đổi mới nội dung sinh hoạt chuyên môn là vấn đề then chốt, là chìa khóa để gỡ bỏ những khó khăn, vướng mắc thường gặp trong giảng dạy, giúp giáo viên tự tin hơn trong quá trình lên lớp
- Qua sinh hoạt chuyên môn, cán bộ giáo viên hiểu sâu rộng hơn về học sinh, về đồng nghiệp và bản thân, cùng nhau xây dựng tình đồng chí, đồng nghiệp, mối quan hệ nhà trường thân thiện
2.2.2 Xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn phù hợp với đặc điểm, tình hình của từng tổ.
- Căn cứ kế hoạch nhiệm vụ năm học của nhà trường, của chuyên môn, trên cơ
sở nội dung, phương hướng, nhiệm vụ và chỉ tiêu nhà trường giao, các tổ chuyên môn tuỳ vào đặc điểm, tình hình của tổ, kết quả của năm học trước mà xây dựng phương hướng, nhiệm vụ, chỉ tiêu và những giải pháp cụ thể phù hợp với tổ của mình
- Xây dựng kế hoạch tuần, tháng, năm phải đảm bảo được các nội dung thiết yếu như:
+ Việc thực hiện chương trình theo tuần học đầy đủ Chú ý việc dạy tích hợp, lồng ghép các nội dung giáo dục Lịch sử, Địa lí địa phương; môi trường; biển, hải đảo; An toàn giao thông; giáo dục kĩ năng sống,…
+ Kế hoạch dạy bồi dưỡng học sinh giỏi và phụ đạo HS yếu theo khối lớp
+ Kế hoạch sử dụng các thiết bị, đồ dùng dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy
+ Kế hoạch dạy chuyên đề, thao giảng, dự giờ, rút kinh nghiệm và thi giáo viên dạy giỏi các cấp
+ Đăng kí các chỉ tiêu phấn đấu chuyên môn, các danh hiệu cá nhân và tập thể; các đề tài, SKKN Đánh giá, xếp loại CBGV trong tổ
+ Công tác bồi dưỡng thường xuyên của CBGV trong tổ,…
- Kế hoạch sau khi xây dựng xong phải được thông qua tổ chuyên môn và kiểm tra, kí duyệt của phụ trách chuyên môn trường Hàng tháng, tổ trưởng phải triển khai kế hoạch cụ thể tại phiên họp thường kì của tổ
- Số lần sinh hoạt chuyên môn theo điều lệ trường Tiểu học đã qui định Song tùy theo đặc điểm của trường mà tăng số lần sinh hoạt lên nhằm mục đích cho giáo viên cập nhật được nhiều thông tin và được nghiên cứu, thực hành nhiều lần hơn
Từ đó, giáo viên tích lũy được nhiều kiến thức mới và bổ ích hơn
* Các giải pháp thực hiện:
+ Thực hiện nghiêm túc các văn bản chỉ đạo của Bộ, Sở GD và Phòng GD về thực hiện chương trình các môn học Thực hiện đúng các quy định, quy chế chuyên môn của nhà trường đề ra
+ Đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh HS chủ động làm việc, tự lĩnh hội kiến thức Rèn kĩ
Trang 7năng thực hành, tư duy linh hoạt Dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng, gắn lý thuyết với thực tiễn Kết hợp dạy tích hợp, lồng ghép giáo dục kĩ năng sống, môi trường biển, hải đảo, lịch sử, Địa lí địa phương, ATGT,…
+ Tăng cường dự giờ thăm lớp, trao đổi đúc rút kinh nghiệm sau mỗi giờ thao giảng Đánh giá chính xác, công bằng khách quan
+ Tham gia thi giáo viên giỏi cấp trường, cấp huyện Coi đây là một hoạt động chuyên môn bổ ích hàng năm để nâng cao năng lực, trình độ chuyên môn cho GV + Tăng cường ứng dụng CNTT, đồ dùng dạy học vào quá trình dạy học để đạt hiệu quả giờ học cao nhất
2.2.3 Chỉ đạo đổi mới nội dung và hình thức sinh hoạt tổ mang đậm màu sắc chuyên môn.
Đây là nội dung quan trọng nhất, vì nếu đổi mới được nội dung sinh hoạt mang đậm màu sắc chuyên môn sẽ tránh được tình trạng họp tổ qua loa, chiếu lệ Đặc biệt
là họp mang tính hành chính sự vụ Qua việc nắm bắt chất lượng sinh hoạt chuyên môn của từng tổ, hiệu trưởng chỉ đạo đổi mới sinh hoạt tổ CM với những nội dung như sau:
+ Mở hội nghị cốt cán (từ tổ phó trở lên), phụ trách chuyên môn điều hành và định hướng nội dung, hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn và việc lựa chọn, triển khai các chuyên đề trong năm học Nội dung các chuyên đề phải tập trung vào việc đổi mới PPDH, tháo gỡ các vướng mắc trong cách tổ chức các hoạt động học tập cá nhân, nhóm,…theo mô hình trường TH mới
Để việc sinh hoạt chuyên môn, triển khai dạy chuyên đề có hiệu quả, các tổ
chuyên môn cần thực hiện đầy đủ các bước sau:
- Bước 1: Sinh hoạt tổ nghiên cứu chuyên đề, phân tích nội dung của chuyên đề; phân công giáo viên chuẩn bị bài dạy
- Bước 2: Tổ góp ý xây dựng bài dạy dựa trên thiết kế bài soạn của giáo viên Chú ý những kiến thức trọng tâm, các phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động học tập (nhóm, cá nhân) phù hợp với bài dạy và đối tượng HS
- Bước 3: Dạy thể nghiệm để toàn tổ dự góp ý, bổ sung cho tiết dạy hoàn thiện hơn, giúp cho giáo viên rút được những ưu điểm và hạn chế của tiết dạy Từ đó, có
ý thức phát huy và khắc phục trong bài dạy của mình
- Bước 4: Tổ chức dạy 05 tiết/tổ có sự tham gia dự và góp ý của cả tổ và BGH
- Bước 5: Rút bài học kinh nghiệm và kết luận sư phạm các chuyên đề
- Bước 6: Vận dụng vào giảng dạy hàng ngày
Lưu ý: Một chuyên đề triển khai có hiệu quả khi chuyên đề đó thỏa mãn tối
thiểu các điều kiện sau :
- Phải được bắt nguồn từ việc giải quyết các vấn đề khó, hoặc các vấn đề mới phát sinh trong thực tế giảng dạy HS ở trường, lớp mình
- Bám sát định hướng đổi mới PPDH và kiểm tra đánh giá hiện nay
- Mang tính phổ biến và khả thi
- Đảm bảo nguồn lực và các điều kiện về cơ sở vật chất
+ Thống nhất chương trình theo từng tuần, tháng (nhất là các bài dạy có nội dung
Trang 8tích hợp, lồng ghép các nội dung giáo dục Lịch sử, Địa lí địa phương, môi trường, biển, hải đảo, ATGT,…) Việc thực hiện chương trình, thời khóa biểu phải chính xác và trùng khớp giữa giáo án với thực dạy trên lớp
+ Thay đổi mục đích của việc dự giờ, từ dự giờ để đánh giá sang dự giờ để học tập nhằm tạo ra bầu không khí cởi mở để mọi giáo viên có thể thoải mái bày tỏ với đồng nghiệp những ý kiến, chia sẻ những khó khăn mà họ gặp phải trong quá trình dạy học
- Khi dự giờ, giáo viên bên cạnh việc quan sát cách tổ chức lớp học, các hành
động, ngôn ngữ, cử chỉ của giáo viên cần tập trung vào việc quan sát thực tế học tập của các em qua cử chỉ, thái độ, nét mặt, hoạt động,…
- Đánh giá giờ dạy phải khách quan, đúng thực chất, nhận xét cụ thể, rõ ràng và
đó cũng là liều thuốc bổ có tác dụng động viên giáo viên có giờ dạy hay, bài giảng tốt và ngược lại Cũng từ đó phát hiện được nhân tài, nhân điển hình làm nồng cốt chuyên môn của trường, của các tổ chuyên môn và cũng là cơ sở bồi dưỡng giáo viên dạy giỏi các cấp Đây chính là thời điểm tốt nhất để phát hiện những điểm yếu của giáo viên, giúp cho giáo viên trong từng lĩnh vực
+ Triển khai các chuyên đề cấp trường, cụm trường, trao đổi phương pháp dạy và học theo mô hình trường TH mới Trong năm học, mỗi tổ CM sinh hoạt được 02 chuyên đề và liên tổ, trường: 02 chuyên đề Cụ thể:
+ Tổ 1: - Luyện đọc đúng cho HS lớp 1 qua các tiết học vần
- Vận dụng linh hoạt mô hình trường TH mới trong dạy TN&XH lớp 1 + Tổ 2,3: - Rèn kĩ năng đọc đúng cho HS trong tiết Tập đọc lớp 2&3
- Dạy tích hợp GDKNS cho HS lớp 2&3 trong phân môn Đạo đức
+ Tổ 4&5: Rèn kĩ năng thực hiện phép chia: “ Chia cho số có nhiều chữ số” lớp 4
- Dạy tích hợp GD Lịch sử, Địa lí địa phương trong phân môn Lịch sử & Địa lí lớp 4-5
+ Cấp trường: Đổi mới PPDH môn Tiếng Việt theo mô hình trường TH mới
2.2.4 Triển khai sinh hoạt tổ chuyên môn đổi mới phương pháp dạy học theo
mô hình trường TH mới
Nội dung: Tổ chức dạy học theo nhóm như thế nào để có hiệu quả ?
Để tổ chức dạy học theo nhóm có hiệu quả, giáo viên cần phải hiểu :
- Hiện nay, việc vận dụng đổi mới phương pháp dạy học còn gặp nhiều khó khăn
về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, Để có thể áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm thành công và hình thức học nhóm trở thành một yêu cầu, giáo viên tiểu học cần nắm mục tiêu, yêu cầu của phương pháp dạy học theo nhóm hay nói cách khác là phải trả lời được câu hỏi: Tổ chức học theo nhóm là gì? Đó là nhằm:
+ Thực hiện đổi mới phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, đảm bảo nguyên tắc: “ Dạy học thông qua cách tổ chức các hoạt động học tập của học sinh”
+ Phát triển kĩ năng sử dụng ngôn ngữ và khả năng giao tiếp cho mọi đối tượng học sinh
Trang 9+ Rèn luyện và phát triển “ Năng lực hợp tác” cho học sinh là một trong những mục tiêu giáo dục hàng đầu hiện nay
- Cần giải quyết các mối quan hệ để xác định phương pháp dạy học theo nhóm hay không ? Giữa mục đích, tác dụng với hình thức tổ chức lên lớp; giữa đối tượng nhận thức và trình độ học sinh; giữa phương tiện học tập, giảng dạy và cơ sở vật chất lớp học; giữa cách tổ chức học tập cá nhân hay toàn lớp
- Cần đảm bảo tiến trình tiến hành phương pháp dạy học theo nhóm:
+ Giáo viên nêu vấn đề;
+ Chia nhóm;
+ Giao nhiệm vụ cho nhóm;
+ Hướng dẫn nhóm thực hiện nhiệm vụ;
+ Tổ chức thảo luận chung;
+ Tổng kết vấn đề - nhận xét quá trình làm việc
Trong quá trình lên lớp cần lưu ý:
- Phân nhóm cho phù hợp, luân phiên thay đổi nhóm trưởng, chỗ ngồi để tạo cho các em có cơ hội được thể hiện mình, giúp các em mạnh dạn và tự tin hơn trong học tập
- Xây dựng mô hình hoạt động nhóm hợp lí, phù hợp với yêu cầu tổ chức hoạt động dạy học; Đảm bảo có lối di chuyển để giáo viên có thể tiếp cận giúp đỡ các nhóm; Học sinh có thể tự xoay trở dễ dàng, không bị ngồi sai tư thế; Không cố định vị trí của học sinh hoặc cố định nhóm
- Biết sử dụng 4 bức tường của lớp học để dạy học (Treo kết quả làm việc của nhóm)
* Tổ chức triển khai thực hiện:
Định hướng, chỉ đạo các tổ chuẩn bị mọi điều kiện và dạy thể hiện 3 tiết:
Tổ1: Môn TNXH, bài: Trời nóng, trời rét
Tổ 2&3: Môn Tập đọc, bài: Mặt trời xanh của tôi
Tổ 4&5: Môn toán, bài: Ôn tập về hình học
Mục đích: Ba tiết dạy này phải thể hiện rõ phương pháp dạy học theo nhóm
Vì thế, chuyên môn chọn bài, ba tổ thảo luận, xây dựng thiết kế bài dạy, phân công giáo viên dạy thử Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, cán bộ tổ dự, phân tích, góp ý xây dựng hoàn thiện Sau đó mới dạy thể nghiệm
- Chuyên đề này thể hiện rất thành công, vì huy động hết trí tuệ, năng lực của nồng cốt chuyên môn nhà trường tham gia cho bài dạy
- Đặc biệt, toàn thể giáo viên có cơ hội tiếp cận, phần nào hiểu được về phương pháp dạy học theo nhóm
- Giáo viên mạnh dạn vận dụng tổ chức dạy học theo nhóm vào thời điểm thích hợp của tiết học
- Biết dành thời gian cho học sinh thảo luận nhóm để đảm bảo hoàn thành các bước: Học sinh làm độc lập, thảo luận trong nhóm, trình bày kết quả và thảo luận chung;
Trang 10- Nắm được khi sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm phải có nội dung hoạt động nhóm cụ thể, thay đổi nhóm qua từng nội dung bài Biết tạo không khí sôi nổi, khi thảo luận;
- Giao việc cụ thể, yêu cầu rõ ràng đối với mỗi học sinh, làm cho các em tích cực hoạt động, không ỷ lại;
- Học sinh làm quen dần với hoạt động nhóm, biết thảo luận nhóm và nhiều nhóm làm việc khá hiệu quả qua sự phân công trách nhiệm rõ ràng và sự điều hành linh hoạt của nhóm trưởng
2.2.5 Chỉ đạo tổ chuyên môn rút kinh nghiệm sau dạy thể hiện chuyên đề và thao giảng nhằm giúp giáo viên tháo gỡ những vướng mắc trong quá trình dạy học.
+ Tổ chức rút kinh nghiệm sau giờ dạy chuyên đề, thao giảng nhằm mục đích:
- Đổi mới cách dự giờ, cách góp ý giờ dạy
- Giáo viên nắm được những ưu điểm, hạn chế trong mỗi bài dạy, cách dạy các dạng bài,…để phát huy những ưu điểm, khắc phục những hạn chế nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, kĩ năng sư phạm
+ Nội dung: Đánh giá lại những ưu điểm và hạn chế, hướng khắc phục
+ Hình thức: Tổ chức theo tổ, toàn trường tùy theo từng nội dung
* Những ưu điểm nổi bật:
- Kiến thức: Một số tiết dạy, giáo viên đã thoát li được sách giáo khoa, lựa chọn được nội dung dạy phù hợp với đối tượng học sinh, xác định được kiến thức trọng tâm của bài Giáo viên đã thể hiện được tính chủ động, linh hoạt trong dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh kiến thức
- Phương pháp: Thông qua hoạt động nhóm, đã chú trọng đổi mới phương pháp dạy học Tính hợp tác giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với học sinh Học sinh tích cực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức, giờ học nhẹ nhàng, có hiệu quả
Giáo viên đã biết chú ý:
+ Sử dụng phương pháp dạy học phù hợp, linh động, sáng tạo
+ Nghệ thuật trình bày đồ dùng dạy học đúng mục đích, đúng thời điểm
+ Phân bố thời gian hợp lí
+ Hình thức dạy học chủ yếu: Cá nhân - nhóm - lớp
* Những hạn chế:
- GV hiểu chưa sâu sắc các bài dạy, khai thác kiến thức mới chỉ trườn qua các câu hỏi ở sách giáo khoa, chưa tìm ra điểm nhấn trong bài
Ví dụ: Bài: "Ôn tập về dấu câu" phân môn Luyện từ và câu lớp 5
Ở bài tập 3, sửa dấu câu cho phù hợp vào đoạn văn có tên: "Tỷ số chưa được mở" GV chưa khai thác hết yếu tố gây cười trong chuyện: Tỷ số chưa được mở
chính là điểm bài tập Toán và Tiếng việt vẫn là điểm 0 Từ đó cho HS hiểu về ý thức và thái độ học tập của nhân vật Hùng trong câu chuyện
- Một số tiết kiến thức truyền thụ chưa chính xác, chưa có hệ thống, khai thác nội dung bài chưa phát huy năng lực học tập của học sinh
Tải bản FULL (15 trang): https://bit.ly/3sRP4WH
Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net