Sử dụng đồ dùng trực quan trong hoạt động thể dục giờ học cho trẻ mẫu giáo

Mặt khac, ban thân chung tôi công tac va giang day trong nghanh MN hon mưo'i năm qua,chung tôi nhân thây sư cân thiêt cụa viêc sư' dụng ĐDTQ trong viêc tô chức các HĐ chotre MN noi chung

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

KHOA KHOA HOC GIA O DU

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƯỜNG

• •

SƯ DỤNG ĐÔ DỦNGTRự QUAN TRONG HOA ĐÔNG THẺ

DUC GIỜ HỘC CHO TRẺ: MẪU GIA O

Mã số: GD 02.11.05

Chủ nhiệm đề tài: CN Nguyên Thi Hồ ng

Bình Dương, Tháng 4/ Năm 2013

1

DANH MỤC CAC CHỮ VIÊT TĂT

Trang MUC LUC

DANH SÁCH ĐƠN VI PHÔ)I HƠP CHINH

Trường Mẫu giáo Sen Hồng (Thành phố Thủ Dầu Một)

Phu luc 3

1

DANH MỤC CẢC BẢNG

Trang

Bảng 2.7 Qủản điềm của GV vê' yêu câủ đề sứ dụng hiệu quả ĐDTQ trong HĐGDTC 41

Bảng 2.8 Qủản điềm củả GV về việc sứ dủng ĐDTQ ở các hinh thức HĐGDTC 41

Bảng 2.9 Đảnh giả củả GV về mức đô sứ dủng ĐDTQ trong HĐTDGH cho trẻ MG

42

Bảng 4.3 Hiẹư quả về khá năng sư' dung ĐDTQ trong HĐTDGH cho trẻ MG củá 2

DANH MUC C A C BIEU Đồ

Trang

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

Đơn vị: KHOA KHOA HOC GIAO DUC

• • •

THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

1 Thông tin chung:

- Tên đề tài:

Sử dung đô du ng trực quan trong hoạt đôn g thê: dục giò* học cho trẻ: mâu giáo

- Mã số: 02.11.05

- Chủ nhiệm: Nguyên Thi Hồ ng

- Đơn vị chủ trì: Khoa Khoa học Giá o dục

- Thời gian thực hiện: tháng 01.2011- tháng 07.2013

- Tính khả thi và ứng dụng của ĐDTQ trong quá trình giáo dục cho trẻ mầm non

- Đề xuất một số các biện pháp sự dụng ĐDTQ trong HĐTDGH cho tre MG ơ

trương MN

4 Kết quả nghiên cứu

- Hệ thống một số các biện pháp sử dụng ĐDTQ trong HĐTDGH cho trẻ MG

5 Sản phẩm

01 thuyết minh dê' cương, 01 báo cáo tồng thuật tái liêu, 01 báo cáo tồng kêt, 02chuyên dê', 01 bồ sưu tập dồ dụng trực quán dươi dạng ánh, 01 báo cáo sư ly phân tich sốliên điều tra, 01 bái dăng tập san cu á trương, 01 bái dăng táp chi khoa ho<c, 01 báng to mtằt đề tài đưa lên trang web cua trương

6 Hiệu quả, phương thức chuyển giao kết quả nghiên cứu và khả năng áp dụng

- Xây dụng hê thô)ng cac biên phap sư' dựng ĐDTQ trong HĐTDGH cho tre MG ơ

trường mầm non trên đia ban tinh Binh Dương

- Môt bô sưu tập dười dang anh vê' ĐDTQ nhằm gop phần lam phong phu đà dang ĐDTQ cho nghanh, cho cac trương MN trong tinh Binh Dương

- Xây dụng thanh môt nôi dung đê bao cao cho cac lơp bồi dường can bô quan lý, giao viên mầm non va cac em sinh viên đang theo học trong nghanh học mầm non cua trương Đại hoc Thự Dầu Một

Ngày tháng năm 2013

Chủ nhiệm đề tài

CN Nguyên Thi Hông Đơn vị chủ trì

MỞ ĐÂU

1 LÍ DO THƯC HIÊN ĐÊ TÀI

Như chúng ta đa biết sự nhận biết tư duy của trẻ em được đặc trưng bởi kiểu tư duytrực quan hành động va kiểu tư duy trực quan hình tượng, do đó nguyên tắc dạy học trựcquan đóng vai trò rất quan trọng và được xem là nguyên tắc cơ bản Việc dạy học dựa trêntrực quan theo I.A.Comenxki gọi đó là “nguyên tắc vàng của lí luận dạy học” Để tác độngtốt kích thích sự phát triển của đặc điểm tư duy này, đòi hỏi mọi hoạt động của trẻ đều cầngắn với ĐDTQ để trẻ có thể tiếp nhận được hình ảnh, qua đó tưởng tượng biểu trưng

Ơ lứa tuộ i MG, ĐDTQ càng có ý nghĩa hơn trong moi hoạt: động, bởi ĐDTQ giúp trẻ

làm quen với cac hoat động mang tinh ngươi Đưa ĐDTQ trong quá trình day học cho tre

MG noi chung đăc biêt la đưa ĐDTQ vao trong HĐTDGH noi riêng là rất cần thiết, nókhông chi giúp giáo viên truyền thụ kiến thức một cách dễ dàng mà còn giúp trẻ dễ dànglĩnh hội những kiến thức, tich cực vân động, hình thanh ky năng, kỹ xao vận động, phattriên thê chật cho tre Bên cạnh đó sử dụng ĐDTQ đa dạng tạo điều kiện hình thành ở trẻnhỏ những biểu tượng cụ thể, đầy đủ, làm phong phú, cụ thể hoá và chính xác hoá nhữngkiến thức đa có, đúng như I.A.Comenxki đa nhận định rằng “kiến thức càng dựa vào cảmgiác thì nó càng xác thực Nghiên cứu sự vật khộng chỉ dựa vào cái mà người ta quan sát,chứng minh mà phải căn cứ vào những cái mà chính mắt mình nhìn, chính tai mình nghe,chính mũi mình ngửi, chính lưỡi mình nếm, chính tay mình sờ”

Thực tế cho thấy ở các trường MN trên đi a ban tình Bình Dương hiện nay có sử dụngĐDTQ cho trẻ MG ở các hình thưc thể dục, đăc biêt la trong hình thưc HĐTDGH trongtrường MN Tuy nhiên, việc sử dụng ĐDTQ còn chưa đồng bộ ở các trường hoặc có sửdụng nhưng chưa khai thác hết chức năng, chưa đem lại hiệu quả GD cao Việc sử dụngĐDTQ còn mang tính hình thức, cách lựa chọn và sử dụng chưa hợp lí Chính vì vậy màchưa phát huy được tính tích cực chủ động trong vận động của trẻ, chưa thưc hiên đượcmuc tiêu PTTC cho tre Phần lớn trong các HĐTDGH sử dụng ĐDTQ còn nghèo nàn, hạnchế về cả số lượng và chất lượng, chưa có sự kết hợp một cách linh hoạt các ĐDTQ CácĐDTQ thực sự chưa lội cuốn sự hứng thú của trẻ và chưa kích thích được sự tích cực hoáhoạt động của trẻ Vì vậy, sử dụng ĐDTQ như thế nào để phát huy được tính tích cực vânđông, chủ động sáng tạo của trẻ là một vấn đề ỈO'11 đặt ra cho các giáo viên MN, cần lời

giải đáp đê đạt được mục tiêu giao dục MN trong giai đoạn hiên nay '“Giúp trẻ phát triển

về thể chất, nhân thức, ngôn ngữ', tình cảm xa hôi, thẩm mỹ và hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một”[51].

Mặt khac, ban thân chung tôi công tac va giang day trong nghanh MN hon mưo'i năm qua,chung tôi nhân thây sư cân thiêt cụa viêc sư' dụng ĐDTQ trong viêc tô chức các HĐ chotre MN noi chung va HĐTDGH noi riêng, bOi viêc sư dụng ĐDTQ trong HĐTDGH giuptre tich cực hon trong vân dông, qua do cac ky năng vân dông nhanh chong được hinhthanh, thê chât cua tre phat triên manh

Với những lí do trên chúng tôi qụyết định chọn đề tài nghiên cứụ của mình là “sử

dụng đồ dùng trực quan trong hoạt đôn g thê: dục giờ* học cho trẻ: mâu gia o” nhằm

góp phần nâng cao hiệụ qụả chăm sóc giáo dục trẻ MG trong trường MN trong địa bàntỉnh Bình Dưong nói riêng và nước ta nói chụng

2 MỤC TIÊU NGHIÊN CÚU

Trên co sO nghiên cưu ly luân va thực tiễn vê sư' dụng ĐDTQ trong HĐTDGH cho tre

MG o trượng mầm non, chung tôi đê' xuât môt số biên phap giao dục nhằm nâng cao chất

lượng HĐTDGH cho tre MG o trượng mâm non

3 NHIÊM VỤ NGHIÊN CÚU

Với mục tiêu nghiên cứu trên va trong khuôn khô pham vi cua đê tai, chung tôi triểnkhai thưc hiên môt số công viêc sau:

- Nghiên cưu co sở lý luận va thưc tiên của đề tài

- Nghiên cưu thực trang viêc sư' dung ĐDTQ trong HĐTDGH cho tre MG trên địa ban Tinh Binh Dưong

- Đề xuât môt số biên phap sư dung ĐDTQ trong HĐTDGH cho tre MG

- Thưc nghiêm sư pham

4 PHAM VI, NỘI DUNG, THỜI GIAN NGHIÊN CÚU

4.1 Phạm vi nghiên cứu

- Viêc sư dung ĐDTQ trong HĐTDGH cho tre MG o một số trường MN

- Giáo viên va hoc sinh o một số trường MN trên địa ban tỉnh Bình Dưong

4.2 Nôi dung nghiên cứu

- Nghiên cưu co sở lý luận va thưc tiên của đề tài

- Nghiên cưu thực trạng viêc sư dụng ĐDTQ trong HĐTDGH cho tre MG ờ môt số

trường MN trên dia ban tinh Binh Dựơng

- Đề xuât môt số biên phap sự dụng ĐDTQ trong HĐTDGH cho trẻ MG.

- Thực nghiêm sư phạm

4.3 Thời gian nghiên cưu

- Nghiên cựụ cơ sở lý luận va thực tiễn của đề tà tư' thang 1dên thang 4/2012

- Nghiên cựu thực trang viêc sự dụng ĐDTQ trong HĐTDGH cho tre MG trên đia ban Tinh Binh Dựơng tự thang 4 dên thang 8/2012

- Đề xuât môt số biên phap sự dụng ĐDTQ trong HĐTDGH cho tre MG

- Thực nghiêm sự pham tự thang 1 dên thang 4/2013

5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CƯU

5.1 Nhóm phường pháp nghiên cứu lý luận

5.1.1 Tìm kiếm tài liệu

- Tìm tài liệụ dựới dạng sách, đĩa trong các thự viện theo các từ khóa: giáo dục mầmnon, ĐDTQ, HĐGDTC, HĐTDGH, sự dụng ĐDTQ trong HĐTDGH cho tre MG,tâm lý trẻ em lứa tụổi MN

- Tìm tài liệụ dựới dạng thông tin rời rạc, bài báo trên mạng internet theo các từ khóanhự trên

- Thụ thập thông tin tự liệụ có sẵn: thụ thập và nghiên cứụ một số sách, bài tạp chí lýlụận và nghiên cứụ thực nghiệm trong nựớc và nựớc ngoài về ĐDTQ, HĐTDGHcủa trẻ MG

5.1.3 Thống kê các tài liệu

- Sắp xếp các tài liệu có chứa nội dung quan trọng liên quan đến đề tài theo một tiêu chí nhất định

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

5.2.1 Phương pháp quan sát

Quan sát cách sư dụng ĐDTQ trong tổ chức HĐTDGH cho tre MG

Quan sát hiệu quả sư dụng ĐDTQ trong tổ chức HĐTDGH cho tre MG

5.2.2 Phương pháp điều tra

Bằng cách sử dụng phiếu điều tra (an két) với GVMN để tìm hiểu cách sư dung ĐDTQ trong tổ chức HĐTDGH cho tre MG về các vấn đề: quan điểm của GVMN về vấn đề sử dụng ĐDTQ trong HĐTDGH cho tre MG; khả năng sư dullg và hiểu biết của GVMN về tác ĐDTQ, HĐGDTC, HĐTDGH

5.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Nhằm tìm hiểu kinh nghiệm của GVMN trong việc sư' dung ĐDTQ trong tổ chức

HĐTDGH cho tre MG

5.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Nhằm tìm hiểu hiệu quả và tính khả thi của những biện pháp đã đề xuất khi sư' dụngĐDTQ trong tổ chức HĐTDGH cho tre MG

5.2.6 Phương pháp thống kê toán học

Nhằm thu thập, xử lý và phân tích kết quả nghiên cứu

6 KHA CH THÊ: NGHIÊN CÚTU VA ĐốI TƯƠN G NGHIÊN CƯU

6.1 Khái ch thê: nghiên cứ u

- Viêc sử dung ĐDTQ trong HĐTDGH cho tre MG ơ môt số trương MN

- Giao viên va hoc sinh ơ môt số trương MN trên đia ban tỉnh Bình Dương

6.2 Đối tứơn g nghiên cứu

- Môt số biên phap sư dung ĐDTQ trong tổ chức HĐTDGH cho tre MG

7 GIA THUYẾ T KHOA HỌC

Sứ dụng ĐDTQ trong tổ chức HĐTDGH cho tre MG có thể giúp PTTC cho tre, giup

cơ thê tre khoe mạnh, phat triên cân dô>i hai hoa Tuy nhiên, hiên nay GVMN sứ dụngĐDTQ trong to chức HĐTDGH cho tre MG con nhiêu hạn chê', hiên qua sứ dụng chưa

cao Nêu xây dứng va thức hiên dược nhưng biên phap sứ dụng ĐDTQ trong HĐTDGH

cho tre MG ợ trương MN thi nâng cao hiên qua sư' dụng ĐDTQ, gop phân thức hiên mục

tiêu gia o dục MN

8 CẤU TRÚC ĐỀ TAI

Phân mở’ đâu Nêu lý do chọn dề tài, mục tiêu nghiên cứu, nhiêm vụ nghiên cưu, pham vi

nghiên cưu, nội dung, thời gian nghiên cứu, phứơng phap nghiên cưu, khách thể nghiêncứu, giả thuyết khoa học, cấu trúc dê tai

Chương I Cơ sơ ly luân viêc sứ dung ĐDTQ trong HĐTDGH cho tre MG ơ trương MN Chương II Thực trạng việc sứ dung ĐDTQ trong HĐTDGH cho tre MG ơ trương MN

trên disL ban tinh Binh Dứơng

Chương III Đề xuất một số biện pháp sư' dung ĐDTQ trong HĐTDGH cho tre MG ơ

trương MN

Chương VI Thực nghiệm sứ phạm

Phần kết luận chung và kiến nghị sư phạm

Tài liệu tham khảo

Phụ lục

1.1.1 Trên thê giói

ĐDTQ có vai trò rất quan trọng trong xã hội loài người, môt mặt nó giúp cho con

người ờ thê; hê sau co the dễ dang hinh dung ra đời sống, ra sư vật hiện tương co tư'

nhiều năm trườ c Môt mặt ĐDTQ như la môt phường tiện gi up con người dễ dang hờnhờn trong moi hoạt dông Nhận thức được vai trò của ĐDTQ nện từ lâu các nhà khoahọc trện thế giới và trong nước cũng đã nghiện cứu về vấn đề này nhằm phát triển toàndiện nhân cách của con người

Những năm đầu thế kỉ XX, lĩnh vực hợp tác thu hút khá nhiều sự quan tâm của cácnhà nghiện cứu như là nhà giáo dục R.Cousinet, Dottren, Eleskonler, Karl Rogers Vẫndựa trện những quan điểm đầu tiện về ĐDTQ của A.Mobe và các thầy giáo D.Lancasto,Girard nhưng các ông chú ý nhiều hờn đến việc sư dụng ĐDTQ trong tô chưc hoạt dôngcho người học bằng các phường pháp, biện pháp dạy học thích hợp Theo các ông,người học cân phai tự minh đườc lưa chọn đồ dung dung cu va thực hanh vo'i đồ dung

đo Từ đó, giúp cho người học có những ky năng nhật đinh và sẽ tích lũy thệm nhiềukinh nghiệm xã hội cho bản thân

Dựa trên quan điểm của R.Cousinet, Dottren đã sáng lập ra truờng Ecoie - Dumal ởGeneve Những hoạt động trong ngôi trường này đã khẳng định giá trị đúng đắn củaphường pháp sư dụng ĐDTQ của R.Cousinet

Vào những thập niên 30 - 40 của thế kỉ XX, việc học tập co sư dung ĐDTQ đã được

áp dụng rộng rãi tại Mỹ và các nước phường Tây Các nhà nghiện cứu thời kì này khôngchỉ quan tâm đến hệ thống chường trình, bài giảng trên lớp Các nhà giáo dục nhưEleskonler, Morton Deutsch, Karl Rogers và Muzafer Sherif chú trọng đến việc thiết lậpmột hoàn cảnh sư phạm, trong đó có con đườ'ng, những hoạt động tự do đòi hỏi HSphải tư minh lưa chon va sư dung đô dung, dung cu đễ giai quyệt nhiệm vu đườc giao.Khi xem xét việc tư ca nhân sư dung ĐDTQ thì các ông đã tìm thấy tính chất độc đáo

của hoạt động nay, đó là học sinh có nhiều cờ hội đườc thư' nghiệm, chính điều này đã

làm cho HS tich cực hơn trong hoại; đông, hoạt động thu được co tinh bền vựng và đạt

hiệu quả cao Theo Karl Rogers, quá trình dạy học cần chú ý hình thành cho HS một sốnăng lực hoạt: đông ca nhân giúp cho các em có khả năng xử lý và sử dụng đồ dungtrong quá trình học [31]

Nhìn chung, nghiên cứu của các tác giả nêu trên đã cho thấy đựợc vai trò quan trọngcủa việc sư dụng ĐDTQ trong moi hoạt: dông cũng như trong sinh hoạt, họ đề cao vaitrò của ĐDTQ trong hoat đông Bên cạnh đó, các tác giả này cũng đề ra một số cáchthức để việc sư dụng ĐDTQ trở nên tích cực, hiệu quả

Tinh tich cưc vân đông của trẻ MN nói chung và trẻ MG nói riêng được hình thànhthông qua nhiều con đường khác nhau, nhưng các nhà tâm lý học, giáo dục học đã chỉ

ra rằng tinh tich cưc vân đông ở trẻ MG được biểu hiện rõ rệt nhất cung vơi ĐDTQtrong HĐTDGH, vì HĐTDGH chính là môi trương phu hợp va kich thich tre tich cưctham gia hoat đông Trong HĐTDGH của trẻ MG có rất nhiều hoat đông, mỗi loại cómột ưu thế riêng để thu hut va kich thich tre tích cưc vân đông Chính vì nhận thứcđược tầm quan trọng của HĐTDGH đối với việc phat triên tính tích cưc vân đông vàPTTC cho trẻ nên vấn đề lý luận về ĐDTQ, vê tô chưc hoat đông cho tre MN nói chung

va phat triên kha năng vân đông cho trẻ MG nói riêng được các nhà sư phạm trên thếgiới đặc biệt quan tâm

1.1.2 Ở Viêt Nam

Vì nhận thức được ĐDTQ có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong công ta c gia o ducnên ở trong nước, bên cạnh những công trình nghiên cứu về ĐDTQ trong cac linh vưcnói chung thì vấn đề ĐDTQ trong công tac chăm soc va giao duc tre MN đã bắt đầuđược một số nhà tâm lý, GDMN chú ý đến Họ đi theo các con đường khác nhau nhưngnhìn chung họ đều có mong muốn tìm ra con đường tốt nhất để giúp trẻ MN phát triểntoàn diện nhân cách

Theo các nhà tâm lý học, giáo dục học thì con đường nhanh nhất và hiệu quả nhất đểphat triên thê chât, nhân thư'c, tinh cam cho trẻ đo la sư dụng ĐDTQ trong khi tô chưccac hoat đông cho tre trong trương MN Cho nên từ những năm 70 trở lại đây các nhàkhoa học GD Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu, nhiều bai viêt vê' viêc sưdung ĐDTQ ơ cac linh vưc Văn hoc, Đia Ly, Lịch Sư, hay trong cac hoat đông tô chư ccho tre MN như: Văn hoc, MTXQ, TH,

GS.TS Đặng Thành Hưng cho rằng khi sư dung ĐDTQ trong tô chưc moi hoat đông

thì trẻ có thể hiểu sâu sắc, toàn diện và biết cách đánh giá những ý tưởng của nhiềungười Từ đó trẻ dễ dàng hòa nhập nhiều hoạt động, nhiều sự kiện khác nhau và trên cơ

sở đó, trẻ sẽ có cơ hội được trải nghiệm, tìm ra nhiều giải pháp dựa trên quá trình thư'nghiêm va thu thập kinh nghiệm của nhiều cá nhân Từ đó trẻ có thể tự kiểm định, đánhgiá các năng lực và thành tựu của cá nhân [15; 16]

Trong các công trình nghiên cứu về ĐDTQ được sư dụng trong cuôc sống cua conngươi thì PGS Nguyễn Thanh Bình đã nhấn mạnh đến sự cần thiết của ĐDTQ tronghọc tập cũng như trong sinh hoạt ở mọi lứa tuổi, trong đó có cả lứa tuổi MN Vì vậytrong quá trình GD trẻ cần chú ý đến việc sư dung ĐDTQ dặc biêt la cho trẻ mẫu giáo

và nâng cao hiệu quả dạy học bằng cách áp dụng các biện pháp, cac phương tiên dayhọc [5; 6]

Chính vì hiểu được tầm quan trọng của viêc sư dụng ĐDTQ đối với trẻ MN nênnhóm các tác giả như Lê Xuân Hồng, Lê Thị Khang, Hồ Lai Châu, Hoàng Mai đã đềcập đến việc sư dung ĐDTQ đê phát triển những kĩ năng cần thiết cho trẻ MN Trong

đó, phát triển khả năng vân đông là một nhiệm vụ trọng tâm của ngành học MN vớimục tiêu chung là đo la giup tre PTTC bằng cách giúp trẻ học tich cực sư' dung ĐDTQ

trong moi hoạt: đông, giúp trẻ học cách tham gia vào moi hoạt: đông, biê t ca ch sư dung cac loai ĐDTQ khac nhau đê gi ai quyêt nhiêm vu được giao Các tác giả này đã phân tích viêc sư' dung ĐDTQ ơ khía cạnh phát triển tinh tich cực trong boat đông

nhăm phat triên các kĩ năng vân đông trong boat đông thông qua hoạt động hoc tập, trẻthể hiện được sự tích cực chủ động, tư gia c trong ho at đôn g

Trên tinh thần tiếp thu có chọn lọc thành quả của các công trình nghiên cứu lý luận

và thực tiễn về ĐDTQ của các nhà khoa học nổi tiếng trên thế giới, đồng thời trên cơ sở

lý luận và thực tiễn GD Việt Nam, các nhà tâm lý học - giáo dục học đã đề cập đến sưtich CỰC vân đông cua tre trong hoạt động

Hai tác giả Nguyễn Thị Tính và Hà Kim Linh đã khẳng định ưu thế của ĐDTQ đốivới việc đối vơi lam tăng kha năng vân đông cua trẻ MG, đồng thời cho thấy vai trò củaĐDTQ đối với trẻ MG: “Hoạt động cùng vơi ĐDTQ sẽ giúp trẻ hình thành tinh tich

CỰC va tư giac luyên tập vân đông, Hoạt động cung vơi ĐDTQ đối với trẻ MG giúp trẻbiêt cach sư' ly cac tinh huống đơn gian trong cuôc sống với tư cách là một chủ thể có ýthức[39]

Những năm gần đây, vân đê vê ĐDTQ được rất nhiều người quan tâm Chính vì vậyĐDTQ trở thành đề tài của nhiều công trình nghiên cứu Nhóm tác giả Nguyên Công

Đóàn, Vó Thi Ngóc Bich, Vó Thi Ngọc Hân, Hồ Thị Ngọc Trân và Vũ Thị Nhâm đã có

cùng hướng nghiên cứu về ĐDTQ ơ cac bậc hóc khac nhau va ca bậc MN ở những độ

tuổi khác nhau thông qua việc tổ chức hóạt động của trẻ MG[19] Tác giả Vó Thi NgócBich, Vó Thi N'gó<c Hân, Nguyễn Công Đóàn đã nghiên cưu và thic't kê' sư dụng

ĐDTQ tróng day hó<c Lịch Sư ơ trương phô thông trung hó<c, Tac giả Ha Ly Mông Tuyền đa nghiên cưu va thic't kê sư dụng ĐDTQ tróng day hóc Đia Ly ơ trương phô

thông trung hó<c, tac gia Hồ Thị Ngọc Trân đã nghiên cứu về sư' dung ĐDTQ của trẻ

MG tróng hóạt động vui chơi Cac nghiên cứu này đã chỉ ra sự cân thiết cua viêc sư'dung ĐDTQ chó trẻ thông qua hóạt động và nhờ đó mà trẻ tich cực hơn tróng hóatdông Còn tác giả Vũ Thị Nhâm đã nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp sư dungĐDTQ nhằm phát triển tinh cực vân đông chó trẻ MG qua hóat đông vui chơi ma cu thê

la trò chơi đóng vai theó chủ đề như: khuyến khích trẻ MG chia sẻ kinh nghiệm va chia

se kỹ nằng sư' dung ĐDTQ, tạó tình huống hấp dẫn, tạó không gian chơi và bố trí các

đồ dung dullg cu tróng các góc chơi để kích thích trẻ tích cực vân đông [30]

Qua lịch sử nghiên cứu vấn đề trên thế giới cũng như ở Việt Nam đã chó thấy việcsư' dung ĐDTQ tróng tô chư'c mói hoạt: đông chó trẻ MN là rất quan trọng nên đượcrất nhiều tác giả nghiên cứu Tuy nhiên chó đến nay thì vấn đề sư dung ĐDTQ tróng tôchưc HĐTDGH vẫn chưa được quan tâm đúng mức và chưa ai nghiên cứu về vấn đếnày, nên đây chính là cơ sở để chúng tôi xác định hướng nghiên cứu của mình

1.2. Cơ sơ khoa học: cua đê tai

1.2.1 Cơ sở" triết học

Chung ta đêu biêt mói ly thuyết đêu bằt nguôn tư' thực tiên Vi vây ly luân vê nhânthưc coi thực tiên la cơ sơ, la đông lực, muc đich đồng thời la tiêu chu ân kiểm tra kiếnthư' c

Theó quan điêm duy vât biên chưng, qua trinh nhân th ỰC trai qua 3 giai đóan: giaiđóan nhân th ỰC cam tinh, giai đóan nhân th ỰC ly tinh, giai đóan tai sinh cái cu thê vacai trưu tượng Vân đê nay được Lênin chi ra “ Tư' trực quan sinh đông đến tư duy trưutượng va tư' tư duy trưu tương đến th ỰC tiền la cón đương biên chưng cua nhân th ỰC

chân ly, nhân thực thực tai khach quan”

Quan điêm nay cho rằng trực quan la xuât phat điêm cua nhân thưc, tực la trực quan

la nguồn cung câp tri thưc Sự trực quan sinh đông đươc đằc trưng bơi qua trinh tâm lý

đó là: cam giác, tri giác biêu tượng, các quái trinh tinh cảm và y chi Sư nhân thưc náychi mơi phản ánh được nhưng thuôc tinh bên ngoái, thuôc tinh không bán chât Tuy

nhiên ợ đâý đá xuât hiên yêu tố cơ sơ cuá tư duy (hinh ánh trực quán) Đê nhân thực được bán chât cua sự vật hiên tượng cân xự' ly các thông tin trong tri óc Tư' hinh tượng

cám tinh thu được, loái bó các khia cạnh ngâu nhiên không bán chât ghi lái nhưng dâuhiên cợ bán, giống nhau; nghĩa lá nắm được bán chât cân có tư duy Như vây trực quan

sinh đông-nhân thưc cám tinh, tư duy trưu tượng vá nhân thưc ly tinh lá nhưng bô phân

hưu cợ cua quá trinh lình hôi tri thưc Tri thưc cân phái kiêm tra vá vân dụng qua thưctiên, tư'c lá kê't quá cao nhât cua nhân thư'c Nhận thức cáó hon náy lái tao thánh sưtrưc quán sinh dông cho quá trinh nhân thư'c mói Như vậy quá trinh nhân thưc lá sưthống nhât gi ưa trưc quán sinh đông vá tư duy trưu tượng vợi sư thâm nhâp cua thưctiên váo cá hai

1.2.2 Cơ sở" tâm ly học

Quá trinh dáy học lá môt quá trinh nhân thưc được tô chưc môt cách đặc biêt Quátrinh náy theo thuyêt duy vât biên chưng gồm bá giái đóán kê tiêp nhau: giai đoán nhânthưc cám tinh, giai đóán nhân thưc ly tinh vá giái đóán tái sinh cái cu thê trong tư duy.Giái đóán nhân thức cám tinh lá giái đóán phán ánh trong y thức cón người các sư vâthiên tượng vợi tâp hợp các thuôc tinh Nhân thưc cám tinh được náy sinh do các tácđông trưc tiêp cua sư vât, hiên tượng lên các giác quan cuá cón người Cợ sợ tâm lý cuanhân thưc cám tinh lá tin hiêu thư' nhât Tư duy trưu tượng lá hê thống tin hiêu thư' hai,

nó lá giái đóán phán ánh trưu tượng, khái quát hóa đối tượng nhân thức dưỢi dángnhưng khái niêm, đinh luât, Nhân thưc cám tinh lá giái đóán thâp nhât cua quá trinhnhân thưc nhưng nó giư vai tró quan tróiig vi tư' đó táo ra chât liêu cho quá trình tư duytrưu tượng Giái đóán tái sinh cái cu thê tróng tư duy lá sư kiêm tra vá vân dụng tri thưcmới thu được váo tinh huống mới Trong dáy hóc đê tô chưc quá trinh nhân thưc đượcthuân lợi người ta sư' dung phô biên các phượng tiên trưc quan, nhât là đối vợi tre MN,giái đóán náy cân phái đám báo cho chung hưng thu vợi giờ hóc, nặm được nhưng kythuât cợ bán cung như viêc hinh thánh ky nặng, ky xáo vân đông Nhưng vận đông cânthiêt trong cuôc sông sau náy Nhá giáo due hóc Liên Xô Usinxki đá khăng đinh rặng

“Trong y thực HS chi đê lai nhưng dầu ân sâu sẳc nhât khi GV laic đông cùng lúc đên nhiều giác quan HS, co nghĩa la vừa giang giai vừa đưa cho HS xem thậm chi cho HS cam gióic cóic sự vật cần nghiên cựu”.

1.2.3 Cơ sơ sinh ly hoc

Cơ sơ sinh lý là dựa vào 3 học thuyết cua các nhài sinh học vi đại như: I.M.xêtrênốp

(1829-1905), I.P.Paplốp (1849-1936) vái nhưng ngươi kế tục

Các hoc thuyết đo bao gồm: hoc thuyêt vê sự thô)ng nhất giưá cơ thê va môi trươn g,học thuyết vê' moi liên hê tạm thơi cua cac phan xạ co điêu kiên va sự hinh thanh đinhhinh đông lực, hoc thuyết vê hoat đông thần kinh cao cấp.

1.3 Hê thôing cáic kháii niêm liên quan đên đê tài

ĐDTQ co mọt vai trọ rất quan trọng trong sự hình thành và PTTC cho trẻ MG,

dọ đó có rất nhiều tác giả quan tầm và nghiên cứu về các lọại ĐDTQ dành chọ trẻ MG,

vi vấy co nhiề u ca ch hiêu kha c nhau vê ĐDTQ

Thư nhất: ĐDTQ la nhưng phương tiên công cụ ma GV va HS sư' dụng trong qua trinh day hoc nhằm cung cấp tri thưc, ren luyên ký năng cho HS thông qua tri giac trưc tiêp bằng cac giac quan

Thư' hai: Co thê hiêụ ĐDTQ la hê thống đố)i tượng vất chất va tất ca nhưng phương tiên ký thuất đươc GV va HS sư' dụng trong qua trinh day hoc

co thê khai quat vê' khai niêm ĐDTQ trong DH cho tre MG la: Dùng những đô dung

dụng cu cụ thể hay ngôn ngữ cử chỉ làm cho tre có được hình ảnh cụ thể về những điều được học giup cho viêc học đạt được nhũng kết qua tich cực.

La hinh thưc cơ ban trong HĐGDTC cho tre MG ơ trương MN.Trong HĐTDGH

GV la ngươi cung cấp va ren luyên cho tre nhưng ký nằng, ký xao vấn đọng co mucđich, tô chưc, kê' hoach va co hê thống Nhiêm vụ chuyên biêt cua HĐTDGH là dạycho tre nhưng ký nằng vấn đọng, hinh thanh va phat triên cac tố chất thê lưc phu họpvơi tưn g lư a tuô i cu a tre [33; 36]

1.3.3 Khái niệm biện pháp day hoc

Biện pháp day hoc là một trong các thành tố của quá trình GD, nó có quan hệ mậtthiết và có tính biện chứng với các thành tố khác của quá trình GD, đặc biệt là phươngpháp GD

Biện pháp day hoc là một phần của phương pháp GD, là những tác động riêng biệtcủa GV trong mỗi phương pháp GD cụ thể

Theo từ điển tiếng Việt, biện pháp day học là “cách thức tiến hành, giải quyết một

vấn đề cụ thể” Như vậy, ta có thể hiểu: Biện pháp là cách làm cụ thể, cách giải quyết

một vấn đề cụ thể hay hướng tới giải quyết nhiệm vụ từng phần, cụ thể.

Trong quan hệ với phương pháp GD, biện pháp day họ<c là yếu tố hợp thành củaphương pháp GD, phụ thuộc vào phương pháp GD Tuy nhiên, trong thực tiễn GD,

“phương pháp” và “biện pháp” GD có quan hệ mật thiết với nhau đến nỗi khó có thểphân biệt được ranh giới giữa chúng Trong từng tình huống cụ thể, phương pháp GD

và biện pháp GD có thể chuyển hóa cho nhau Có lúc phương pháp là con đường độclập để giải quyết nhiệm vụ GD, có lúc phương pháp chỉ là một biện pháp có tác dụngriêng biệt

Biện pháp được hiểu là những cách thức cụ thể, là thủ thuật tác động vào quá trìnhhoạt động nhằm làm cho hoạt động đạt được hiệu quả tốt nhất trong những điều kiệnnhất định với những đối tượng xác định

Dựa vào cách hiểu trên, chúng tôi xác định khái niệm “biện pháp sư dụng ĐDTQtrong HĐTDGH cho tre MG ” trong phạm vi nghiên cứu của đề tài như sau:

Biện pháp sử dụng ĐDTQ trong HĐTDGH cho tre MG là cách thức hứơ'ng dân sử dung ĐDTQ trong HĐTDGH nhằm giup trẻ tich cực vân đông đê hình thành ky năng,

ky xáo vân đông đáp ứng nhiệm vụ pháit triên thê chân cho Irẻ MG.

Việc lựa chọn, thiết kế, tổ chức và triển khai các biện sư dụng ĐDTQ trongHĐTDGH cho tre MG phải tuân theo quy luật tổ chức của quá trình GD Nghĩa là phảicăn cứ vào mục đích, nội dung, các phương tiện GD và đặc điểm phát triển của trẻ

1.4 Hoạt đôn g thê: dục giờ* học cho tre MG

HĐTDGH la thực hiên co hê thong cac moi quan hê qua lai giữa nhiêm vu giao duc

va giao dương Khi cac môi quan hê do được thưc hiên bên vùng se dam bao cho viêcphat triên thê lưc, cung cố sue khoe đồng thơi qua đo cung hinh thanh nhưng ky năng,

kỹ xao vân đọng chinh xac va giao duc cho tre nhưng tinh cam, nhưng ky năng xã hôitốt đẹp [36]

Dựa vào lý thuyết “Tự điếu khiến” cua cơ the con nguo'i trong tưng giai đoạn hoạtdông cua con ngươi, ngươi ta xây dựng cấu trúc cua HĐTDGH, càc giai đoạn hoạt dôngcua co thế con ngươi trong HĐTDGH bao gồm:Giai đoạn thich ưng, giai đoạn hưngphần tối ưú va giai đoạn mệt: moi Đồng thơi khi nghiên cưu nhũng chi số tuần hoan

cua nhịp) tim trong qua trinh vần đông cua tre trong HĐTDGH, ngươi ta đa chỉ ra sư

lo'n dần ơ gi ưa tiết hoc va sư giam dần o cuôi hoạt đông Trinh tư nay xác đinh hoạt

đông cua hệ tuần hoan va kha năng lam việc cua co thế, xac đinh cac qua trinh tâm ly

như sư tầp trung chu ý, tốc đô hương ưng tham gia hoạt đông cua co thế [4].

Trong HĐTDGH cac bai tầp, cac vần đông được săĩp xếp theo môt trinh tư nhầtđinh va phu hợp vơi đặc điếm tâm sinh ly, đặc điếm vần đông cua tre tạo nên sư thôngsuốt va liên hoan cua hoạt đông Do đo HĐTDGH phai bao gồm 3 phần: khơi đông,trọng đông va hồi tinh, môi phần thưc hiến môt nhiêm vu va đưọc thưc hiện thông suốtnhăm cung cầp cho cơ thế tre môt khối lượng vần đông nhầt đinh, phat triến ký năngphu hơp vơi tưng lư' a tuô i cu a tre

Cầu truc nôi dung môt HĐTDGH la qua trinh sap xếp va tiếm hanh hơp ly viếc dạyhoc trên lơ'p, phui hơp vơi thơi gian quý đinh, tuân thủi theo cac bươc, luyến tầp theonguyên tặc va phương phap sư phạm, phu hơp vơi mục đich, nhiếm vu, nôi dung va đặcđiếm cuta tre

Nôi dung va phương phap dạy hoc cua tưng loại HĐTDGH la khac nhau do đo khilưa chon nôi dung GV phai dưa vao cac yếu tố như: Muc đich, nhiếm vu dạy hoc; nôidung dạy hoc, khối lượng bai tầp; đặc điếm lư'a tuôi, trinh đô luyến tầp va tinh hinh sư'ckhoe; phương phap dạy hoe

Co 3 loại HĐTDGH: HĐ co nôi dung mơi va cung cố vần đông đa hoc, HĐ ôn luyện,

HĐ kiếm tra va đanh gia kết qua

+ HĐ co nôi dung mơi va cung cố vần đông đa hoc thương co cầu tạo như sau: nội dungmơi đưa vao phần bai tầp phat triến vần đông cơ ban, nôi dung cung cố đưa vao phần đưa vao phần tro chơi vần đông hoặc vần đông cơ ban thư' 2 cua phần trong đôn)g.+ HĐ ôn luyến nhặm muc đich cưng cố nhưng vần đông ma tre đa lụK', phat triến cac

tố chầt vần đông Chu y đếm viếc thưc hiến đung, nhanh cac ky thuầt vần đông

Chuyên chung thành ky xà o.

+ HĐ kiêm tra vài đành già kêt quà nhằm kiêm tra nhưng vân đông mài tre đà học, mức

đô phàt triên ky nằng vân đông và nhứng tố chât vân đông Loại giơ này thương đứơc tiến hành vào đâu nằm học, cuối học ky và cuối nằm

- HĐTDGH cho tre MG thương được tiên hành 2 lân trong tuân, thơi gian keo dài khoàng 15-20p đố i vOi MG be, 20-25p đố i vO i MG nhO và 25-30p đố i vOi

MG lơ'n Chu yêu cho tre luyên tâp O ngoài tro'i.

- Câu truc gôm 3 phân: _ Bài tâp phàt triên chung

+ KhOi dông

+ Trọng đông:► Vận đông co bàn

Bài tâp phàt triên chung là nhưng bài tâp gồm càc đông tàc đê phàt triên và ren luyên càc nhom co, khOp cuà co thê như: cô, vai, tay, ngực, bụng, hông, chân, Bài tâpphàt triên chung cọ tàc dụng cung cô và tăng cương sức khoe, ành hưong tĩch cực lên hêtuân hoàn, hê hô hâp, hê thân kinh, nâng cao tràng thài hoàt đông cUà co thê, giup chọ

co thê phàt triên cân đối hài họa vê hĩnh thài và chưc nằng bằng cọn (lnong cung cố càc

co bằp riêng biêt, cung cô hê xưong, đằv biêt là sư hĩnh thành đúng đô cong cua côt sống tào nên tư thế' đung đằn chọ co thê

Vân đông co bàn là nhưng vân đông cân thiêt trong cuôc sống cuà cọn lignoi, đưọc sư' dụng trong càc hoàt đông và hoàn cành khàc nhàu như khi di chuyên: đi, chạy, khắc phục kho khằn, leọ, treo, nem, đê ren luyên phàt triên thê lực Nhưng vân đông co bàn đêu mang tĩnh chât đông, khi vân đông se thu hut sô lơn co bằp hoàt đông và đây mành quà trĩnh hoàt đông sinh ly Như vây vân đông co bàn qua luyên tâp giúp hoàn thiên sư làm viêc cua hê thân kinh trung ưong, hê tuân hoàn, hê hô hâp, củng cô và phàt triên co bằp, ren luyên, hĩnh thành càc tư thê đung.quà đọ tàc đông tốt tooi sư'c khoe và phàt riên thê lưc tre, tào điêu kiên phàt triên càc tô chât, nhanh , mành, bên, kheo đông thoi gọp phân giáo due tĩnh tâp thê, tĩnh nhip điêu, giáo due cài đẹp, tính chĩnh xàc và ý thư'c tô chưc ky luât

Tro choi vân đông là hoàt đông đàp ưng yêu câu đoi hoi cua lira tuôi mầm non, là phưong tiên đê giào due và phàt triên toàn diên o tre càc tô chât nhanh, manh, bên, kheo , ren luyên cho tre phấm chất thật thài, tư kiêm chê, tinh kỷ luật và tinh thần tập thê Tròi chơi vận dông lài hoạt; dông vận đông cơ bàn cua tre lứa tuôi mấu giào, nó được sứ dụng trong giơ thê dục

Sứ phận chià HĐTDGH làm 3 phận chi có tính chật tương đố i, giữa càc phận có sư chuyên tiếp tư nhiên, có tàc dụng hô trơ và bô sung, hoàn thiên cho nhau

1.5 ĐDTQ đối với việc tô chức HĐTDGH cho tre MG

Trực quan là môt trong nhưng nguyên tắc cơ bàn cua lỷ luận dày hóc, nhằm tào chotre nhưng biêu tương và hinh thành càc khài niêm trên cơ sơ quan sàt trưc tiếp sư vật.Trong HĐTDGH, ĐDTQ đươc sư dụng kích thích khà nằng vận dông cho tre, giụp trenhanh chóng nam đươc nhưng kỷ nằng, kỷ xào vận đông tàc đông đê'n quà trinh PTTCcua tre, giụ tre hưng thụ vơi giơ hóc, có môt cơ thê khóe mành, tri tuê minh mận, là cơ

sơ, là đông lưc phàt triên toàn diên tre

Nhà GDH See J.A Komensky là ngươi đầu tiên nêu lên nhưng nguyên tac DH môtcàch có hê thống và có cơ sơ khoa hóc, trong số nhưng nguyên tấc mà ông đưà tinh trưcquan (mà ông gói là nguyên tấc vàng ngóc) đươc xếp lên hàng đậu See J.A Komenskynói “không có trong tri tuê nhưng cài mà trươc đó không có càm giàc” Ông cho rằng

“đê có tri thư c vưn g chắc nhật định phài dụng phương phàp trưc quan” Luận điêmquan trọng cụa V.lênin “Tư trưc qụàn sinh đông đến tư dụỷ trư'ụ tương và tư đó trơthành thưc tiên - đó là cón đương biên chưng cụa nhận thưc chân lỷ, nhận thưc hiênthưc khàch quan” đà đươc chinh dận trong nhiêu công trinh nghiên cứu và tâm lỷ hóc

Sư phàm và lỷ luận dày hóc Nhưng dó nhiều nguyên nhân lâu nay viêc “dày chay” đàhinh thành thói qụen đàng phê binh là GV rật ngài sư' dụng càc phương tiên dày hóc,hay ngài sư dụng đa dàng ĐDTQ hóằc sư dụng chi mang tich hinh thức Dó đó đà càntrơ rật nhiêu tơi viêc tlựrc hiên mục tiêu, nhiêm vụ và clưrc nằng cụa bộ môn

Qua viêc trinh bày trên, đê không ngưng nâng cao hiêu quà GD, đàp ưng yêu cậungày càng cao cụa cụa công cuôc đôi mơi Vi vậy sư dụng ĐDTQ tróng DH nói chung

và đằc biêt là trong tô chưc càc hoàt đông cho tre ơ trương MN là cận thiết

1.5.1.1 Vai tròi cua ĐDTQ đổi vơi giao dục

Trong quà trinh DH, ĐDTQ là môt trong nhưng yếu tố, phương tiên tham gia tich

cực vào quái trinh cung cẫp kiên thưc cho HS Trong quái trinh dày học ngươi dày đưa

ĐDTQ vái hê thô)ng câu hoi kheo leo dẫn dắc cho HS linh hôi kiên thưc mơi, ĐDTQ conhiều vai tro rẫt quan trọng trong qua trinh DH No giúp cho GV va HS phát huy tẫt càcác giác quan trong quà trinh DH

Trong giáo dục, có hài con đường để giảng dạy cho HS: một là đi từ khái niệm đến

cụ thể, và hái là trực qúán Theo khái niệm nhận thức lúận: trực qúán là những hình ảnh cảm tính được phản ánh trực tiếp khi con người tiếp xúc với sự vật hiện tượng bên ngoài qúá các giác qúán, và đẫy cũng chính là khẫú đầú tiên củá nhận thức Khái niệm trực qúán trong giáo dục chính là lấy khái niệm trên đẫy làm cơ sở Việc giảng dạy cho học sinh tiếp xúc trực tiếp với hình ảnh, mẫú vật hoặc dùng động tác cử chỉ để miêú tả

khâi qúât sự vật hiện tượng, sấ đó mới đưâ râ khâi niệm để củng cố Phương phâp giảng dạy năy rất hiệú qúả vă có ý nghĩâ qúân trọng đối với việc hình thănh biểú

tượng.Có hăi loại giảng dạy trực quan chủ yếú, đó lă “minh họa” - trưng băy những tranh ảnh, mẫú vật, vật thật, mô hình, hình vẽ trín bang để học sinh quan sât, phẫn tích, nhận xĩt, ghi nhớ; vă “trình băy” - thực hiện thao tâc, biểú diễn câc thí nghiệm Phương phâp trình băy trực qúan đòi hỏi trang thiết bị đi kỉm rất phức tạp, như mây chiếú, mây phât, dụng cụ thí nghiệm nếú được sử dụng trong giảng dạy câc môn khoa học tự nhiín như VậtLý, Hóa Học, Công Nghệ có thể thú được hiệú qúả giảng dạy rất tốt Vì trực qúan lă cơ sở, lă điểm xúất phât trong qúâ trình nhận thức - học tập của học sinh, lă cầú nối giữa lý thúyết vă thực tiễn Thông qúa sự trình băy thí nghiệm của GV,

HS không chỉ lĩnh hội dễ dăng tri thức mă còn giúp họ học tập được những động tâc mẫú mực của GV, nhờ vậy, dễ dăng hình thănh kỹ năng, kỹ xảo biểú diễn thí nghiệm Nhất lă ở bậc MN, phương phâp trực qúan lă phương phâp giảng dạy vô cùng qúan trọng Vì tư dúy vă nhận cảm của trẻ MN lă tư dúy nhận cảm trực qúan nín phải có rất nhiềú dụng cụ trực qúan để bổ trợ cho hoạt động học ở trường MN Mỗi một kiến thức mới đối với trẻ đềú cần phải có những hình ảnh trực qúan cụ thể, rồi từ đó tự trẻ hình thănh nín biểú tượng ngôn ngữ vă in sẫú được kiến thức đó văo đầú Giâo dục trực qúan khiến cho kiến thức được lĩnh hội một câch tự nhiín vă ghi nhớ một câch chủ động Mỗi khi ta học điềú gì mă cần có người lăm mẫú hướng dẫn cho, thì đó chính lă một hoạt động dạy học trực qúan Mă trẻ nhỏ giống như tờ giấy trắng, cần phải học rất nhiềú, từ lúc bập bẹ tập nói tập đi đềú cần người lăm mẫú chỉ dạy, việc học trực qúan của con người bắt đầú sớm như vậy đấy! Để giảng dạy trực qúan, điềú đầu tiín mă một

GV cần lăm đó lă phải lựa chọn phương phâp giảng dạy cho phù hợp, cần trực quan minh họa ĐDTQ góp phần phât triển khả năng quan sât trí tưởng tượng, tự duy vă ngônngữ của HS

ì.5.1.2 Vai tro cua ĐDTQ trong HĐTDGH cho tre MG

Tất cả chúng ta đều biết, đồ dùng dạy học góp phần rất quan trọng, không thể thiếu trong hoạt động giâo dục trẻ MN Thực tế chung lă câc đồ dùng, đồ chơi được cấp phât chưa thể đâp ứng được hết nhu cầu giâo dục MN do nguồn kinh phí đầu tư cho giâo dụcnói chung vă giâo dục MN nói riíng còn rất hạn chế, như câc nhă quản lý của bậc MN thường ví von: “Kinh phí đầu tư cho giâo dục giống như câi chăn hẹp, trong đó MN chỉ

lă phần chđn nín phải co lại mới vừa” Do đó, ngoăi việc sử dụng một câch hiệu quả những đồ dùng đồ chơi được cấp phât, GVMN còn tận dụng môi trường lớp học, khuôn

viên trường và tự tạo những đồ dùng, đồ chơi từ nhiều nguyên vật liệu khác nhau để đápứng nhu cầu của các hoạt động giáo dục trẻ Đó cũng là chủ trương của ngành đề ra.Mỗi đồ dùng dạy học được cấp phát hay giáo viên tự làm đều có mục đích sử dụngriêng, tự nó không thể phục vụ được nhiều hoạt động khác nhau, dẫn đến việc GVMNphải mất rất nhiều thời gian và tiền bạc cho việc làm đồ dùng dạy học phục vụ cho “ýđồ” giảng dạy của mình Các đồ dùng được làm rất kỳ công nhưng công năng sử dụnglại hạn chế Sự hạn chế đó đôi khi không phải do bản thân đồ dùng mà do chính GVchưa biết cách khai thác đồ dùng mình làm ra cũng như khai thác hiệu quả hơn các đồdùng, đồ chơi được cấp phát và các phương tiện trong môi trường hoạt động.

Trong HĐTDGH tre MG phai thực hiên toan bô nôi dung cua chương trinh thê dục

đo là: đôi hinh đôi ngụ; bai tập phat triên chung; vân đông cơ ban va trò chơi vân đông.HĐTDGH tạo cho tre sưu mạnh thê chât va tinh thân, tạo cho tre môt cơ thể phat triênhai hoa cân đối cung vơ'i nhưng ky năng vân đông cân thiết đê tham gia vao cuôc sốngsau nay cụ thê:

- Sử dụng ĐDTQ trong tập bài tập đội hình đội ngũ

Đôi hinh đôi ngụ la cac bai tập săĩp xêp thanh đôi hinh vong tron, hang dọc, hang ngang, chuyên đôi dôi hinh, quay theo cac hương khac nhau, gian hang, dồn hang, chuyên dông trong không gian Bai tâp đôi hinh dôi ngụ cho tre trong trương MN được sư' dụng nhiề'u trong cac giơ' tập thê dục sang, thê dục giơ' hoc, tro chơi vân đông Trong qua trinh tâp bai tập đôi hinh đôi ngụ - giao dục cho tre kha năng định hương trong không gian, phô)i hợp hanh động khi hoạt: động tâp thê, thực hiên nhưng nhiêm

vụ khạc nhau trong nhịp) điêu chung vài trong sự phu thuộc lân nhau nhât thiết phại cỏ

sự gỏ p măt củạ ĐDTQ

ĐDTQ được sư dung trong bai tâp đội hinh đội ngu như la một phương tiên nhằm

giup tre hưng thu hơn vơ'i bai tâp, phat triên ợ tre kha năng ghi nhơ' cỏ chu định, hinh

thạnh, phat triên kha năng ươ'c lượng va định hương trong không gian

- Sử dụng ĐDTQ trỏng việc tập bài tập phát triển chung

Bại tâp phạt triên chung lạ nhưng bai tâp gồm cạc dộng tạc đê phạt triên vạ ren luyên cạc nhỏm cơ, khơ'p cua cơ thê như: cộ, vai, tay, ngưc, bụng, hông, chân, Bai tâpphat triên chung cỏ tac dụng cung cố vạ tăng cương sưc khỏe, anh hương tich cưc lên hêtuân hoan, hê hô hâp, hê thân kinh, nâng cao trạng thai hoạt động cua cơ thê, giup chỏ

cơ thê phạt triên cân đế)i hại hỏa vê hinh thại vạ chưc năng băng cỏn đương cung cố cạc

cơ băp riêng biêt, cung cố hê xương, đặc biêt lạ sư hinh thạnh đúng độ cong cua cột sống tạo nên tư thề' đung đăn chỏ cơ thê.

Trong qua trinh thưc hiên bai tâp phat triên chung cac ĐDTQ nhỏ như gây, nơ, vỏng,dây, bỏng la nhưng độ dung dung cu cỏ tac động tốt tơ'i viêc hinh thanh cac tư thế' đung cho tre, đồng thơi cỏn nâng cao hiên qua động tac va giup tre hao hứng luyên tâp Ngoại cạc ĐDTQ nhỏ trên, trong phỏng thê chât hay sân tâp cỏn cỏ nhưng độ dung lơ'n như câu thăng băng, thang giỏng cung giup nâng cao hiêu quả động tạc khi tâp)

- Sử dụng ĐDTQ trỏng việc tập vận động cơ bản:

Vân động cơ bạn lạ nhưng vân động cần thiêt trong cuộc sống cua cỏn ngươi, đươc sư' dung trong cạc hoạt động vạ hoạn canh khac nhạu như khi di chuyên: đi, chạy, khắc phuc khỏ khăn, leỏ, treo, nem, đê ren luyên phạt triên thê lưc Nhưng vân động cơ bạn đêu mang tinh chât động, khi vân động se thu hut số) lơ'n cơ băp hoạt động va đây mạnh qua trinh hoạt động sinh ly Như vây vân động cơ ban qua luyên tâp giup hoan thiên sư lam viêc cua hê thân kinh trung ương, hê tuân hoan, hê hô hâp, cung cố va phattriên cơ băp, ren luyên, hinh thanh cac tư thê đung qua đỏ tac động tốt tơ'i sư'c khỏe

va phat riên thê lưc tre, tạo điêu kiên phat triên cac tộ chât, nhanh , mạnh, bcm, kheo động thơi gỏp phân giao due tinh tâp thê, tinh nhip điêu, giao due cại đep, tinh chinh

xạc vạ y thứcc tộ chưc ky luât.

Vân đông cơ ban là phân trọng tâm trong hinh thức HĐTDGH và trong phân trọng tâm này không thê không sứ dụng ĐDTQ ĐDTQ sứ dụng kich thich tre tich cực vân dông, nhằm cụng cố yêu tố ky thuật kho cua vân dông, giụp cho lam quen với nhip diêu, tốc dô vân dông, dồng thơi phat triên kỹ năng, hinh thanh kỹ xao vân dộng, hoan thiên cac tố chât vân dông

- Sử dụng ĐDTQ trọng trò chơị vận dôn) g:

Tro chơi vân dông lai hoạt; dông dap ưng yêu câu doi họi cua lưa tuôi MN, lai

phứơng tiên dê giao dục vai phat triên toan diên ơ tre cac tố chât nhanh, manh, bên,

kheo , ren luyên cho tre phâm chât thât tha., tứ kiêm chê', tinh ky luât và tinh thân tập thê Tro chơi vân dông lai hoạt dông vân dông cơ ban cụa tre lứa tuôi MG, no dứơc Sứ dụng trong HĐTDGH vai HĐVC

ì.5.1.3 Bô sưu tâp ĐDTQ trong HĐGDTC cho tre MN( Tập đính kèm)

1.5.2 Cac nguyên tẳc sử dung ĐDTQ va cách phân loại ĐDTQ

1.5.2.1 Các nguyên tắc sử dung ĐDTQ

Sứ dụng ĐDTQ dụng lục

Sứ dụng ĐDTQ dủ cứơng dô

Sứ dụng ĐDTQ phai dap Úng mục dich giao dục

1.5.2.2 Cãi ch phân loại ĐDTQ

ĐDTQ giữ một vai trò qụan trọng trong sự phat triên cụ a lich Sứ loai ngứơi vì vây dựa vaio rât nhi êu yêu tố dê phân loại ĐDTQ

Môt số phân loại theo dăc trứng vê nôi dung vai tinh chât cụ a hinh anh do ĐDTQ mang lai, môt số phân loại theo dăc trứng bên ngoai vê' hinh dang, mau sac, kich thứơc,chât liêu cụa ĐDTQ

HĐTDGH trong trứơng MN không thê hiêu qua nêu không co sứ trơ giụp cụa ĐDTQ ĐDTQ giúp cho cáic bai tâp thê dục co tac dông tốt hơn dối vơi cơ thê trẻ, lam tăng hiêu qua bai tâp, viêc sứ dụng da dang cac ĐDTQ se anh hircmg dêụ dên khăp cac

bô phân cơ thê, dồ dụng trục qụan dứơc sứ dụng nhằm hinh thanh, cụng cố vai phat triên tât cải cac thoi quen vân dông cơ ban

- Quái trinh chuyên hoa các ky năng vân đông nhanh chong chuyên biên thành ky xảo và các tô chât thê lực: nhanh, mạnh, bê n, kheo cung được phát triên nê u chung ta biê t sư dụng nhưng ĐDTQ thich hợp vao qua trinh cho tre luyên tâp

- Sư' dụng ĐDTQ thương phát huy tôi đà kha năng lam viêc cua cơ thê - lam tăng hiên qua anh hương cua bai tâp lên cac cơ băp va toan cơ thê, bơi vi bai tâp đươcthưc hiên với cương đô va biên đô lơn hơn, bai tâp trơ nên hâp dân No phu hơp vơi viêc hinh thanh tư thê' dung đăn cho tre, gây hưng thụ cho tre khi tâp va không lam trẻ mệt

- Đăc tinh cua ĐDTQ xac định câu trục vận đông, co nhưng vân đông không thể

thiêu đồ dung trưc quan đồng thơi ĐDTQ giup phat triên ơ tre kha năng tư kiêm

tra vân đông cua minh va nhân biêt nhưng sai sot cua minh va bạn tư' đo tư giac,

tư sư'a chữa nhưng sai sot cua minh

- Ngoai ra trong qua trinh day tre, cô giao cho tre lam quen tên goi, hinh dáng, kich thươc, chât liêu, trọng lương, cach sư' dung cua ĐDTQ se mơ' rông tâm

hiêu biêt va nhân thư' c cu a tre Đồ ng thơi kich thươ c, hình dang hai ho a, mau săĩc tươi sang cu a ĐDTQ, pho ng tâp, sân tâp gi up cho tre co đươc tinh cam, xu

c cam thâm mỹ tích cưc

- Trong cac buôi luyên tâp co sư dung ĐDTQ tre gup cô chuân bi va thu don đô dung, bao quan va săp xêp chung gon gang, ngăn năp Điêu nay anh hương trưc

tiếp đến viêc giao dục ỹ thưc đôi vơi lao đông, tinh cân thân, kỹ năng giữ: vê

- Bảo vệ sức khỏe và đảm bảo sự tăng trưởng lành mạnh của cơ thể trẻ;

- Hình thành và phát triển các chức năng chung phù hợp với sự phát triển độ tuổi;

- Trau dồi những tình cảm, tri thức, thói quen cần thiết cho cuộc sống và sự phát triển của trẻ;

- Chuẩn bị cho trẻ sau nàỹ thích nghi tốt ở trường phổ thông

- Nội dung chương trình nhằm mục tiêu phát triển đầỹ đủ, toàn diện cho trẻ vềcác mặt: thể dục, đức dục, trí dục, thẩm mỹ và lao động

Nội dung chương trình nhằm mục tiêu phát triển đầy đủ, toàn diện cho trẻ về cácmặt: thể dục, đức dục, trí dục, thẩm mỹ và lao động Qua đo ta thây nôi dung chươngtrinh đa noi lên nhiêm vụ PTTC cho tre MN nhưng PTTC bằng phương tiên nao hưuhiên thi chương trinh chưa đê' cập cụ thê Ở chương trình này, thời gian bố trí cho mộtbuổi hoạt động được sắp xếp vào buổi sáng, va coi đo la tiêt học Trong tiết học thể dụcđối vơi tre MG thơi gian danh cho lơp mầm (15 - 20 phút), lơp chồi (20 - 25 phút), lớp

la (25 - 30 phút), trẻ phải thực hiện nhiều nội dung nên viêc sư dụng ĐDTQ con hạnchế, chưa hiên qua Do đó trong tiêt học mới chỉ thương la tre lam theo cô, còn các kĩnằng, ky xa o vận đôn g hoàn toàn không có

Có thể thấy, chương trình cải cách GD MG chưa đề cập đến sự cần thiết của việc sưdung ĐDTQ trong tô chưc HĐTD Do đó, trong quá trình tổ chức HĐTDGH, GV

không chú trọng đến việc hình thành kĩ nằng, ky xao vận dông cho trẻ, mà chỉ quan tậmrèn luyện cho trẻ các vận động cơ bản và các tố chất thể lực cần thiết Bên cạnh đó,ĐDTQ cũng được các GV tổ chức một cách rập khuôn, máy móc theo chương trình, ápdụng đồng loạt cho mọi trẻ, ở mọi địa phương nên không phát huy được tính tích cựcvận đông của từng trẻ.

1.5.4.2 Chương trình đổi mới GDMN

Nằm 1998, chương trình đổi mới hình thức tổ chức hoạt động GD trẻ MN bắt đầuđược đưa vào thực nghiệm Đến nằm 2005, chương trình được tổng kết, rút kinhnghiệm sau 7 nằm thực nghiệm và được chỉnh sửa, tiến tới đổi mới toàn diện về mụctiêu, nội dung, phương pháp và hình thức thực hiện Từ nằm 2005, chương trình đổimới toàn diện tiếp tục được tiến hành thực nghiệm Cho đến nay, chương trình này được

áp dụng thực hiện ở hầu hết các trường MN trên cả nước

Chương trình đổi mới về cơ bản vẫn dựa trên các nội dung của chương trình cảicách GD MG, nhưng điểm đổi mới đó là sự phận chia các hoạt động theo chủ đề, chủđiểm Chủ đề, chủ điểm là những mảng hiện tượng, sự kiện của tự nhiên và xã hội diễn

ra hàng ngày xung quanh trẻ Chương trình được xậy dựng trên quan điểm lấy trẻ làmtrung tâm và phát huy tính tích cực hoạt động cá nhận Trong quá trình hoạt động, GVgiữ vai trò tổ chức hướng dẫn trẻ, trên cơ sở xác định, lựa chọn cách thức hoạt độngmột cách linh hoạt, mềm dẻo, phù hợp với nhu cầu, khả nằng và đặc điểm phát triển củatrẻ cũng như là phù hợp với đặc trưng của từng vùng miền địa phương Chương trìnhcoi trọng việc hình thành cho trẻ những kĩ năng và năng lực chung cần thiết cho cuộcsống và hoạt động của cá nhân trẻ, đặc biệt chú ý đến việc tạo ra môi trường hoạt độngcho trẻ, trong đó có đề cao đến việc tổ chức cuộc sống hàng ngày cho trẻ một cách hợplý

Mục tiêu và nội dung phát triên thê chất cho tre vẫn là nhiêm vu trọng tâm trongchương trình đổi mới Phân tích chương trình theo quy định của Vụ Mầm non, ta thấy:+ Tổng số tiết thể dục giờ học là 70 tiết, thê dục sang thi cho tre vấn đông tư do theonhàc, nêu ngay nao co tiêt học thê dục thi không co thê dục sang

Về mặt phường pháp, chường trình dổi mới chưà dưà rà dược các phường pháp, biệnpháp hướng dẫn cách thức sư dullg hiên qua phường tiên ĐDTQ tổ chức HĐTDGH chotre MG Chính vì thế, tre chưa phat huy tinh tich cực trong vấn đông, việc hình thành kĩnăng, ky xao vấn dông cho trẻ thông qua HĐTDGH còn chưa được quan tấm đúng

mức Việc tổ chức HĐTDGH chưa tạo được cờ hội cho trẻ tich cưc vấn đôn g.

1.5.4.3 Chương trình GDMN mới

Chường trình GDMN mới được Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành theo quyết định

số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25/07/2009 Mục tiêu của chường trình được xác địnhthông qua 5 mặt phát triển: thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm - xã hội và thẩmmỹ

Về thực chất, chường trình GDMN mới kế thừa những ưu điểm của các chườngtrình chăm sóc - GD trẻ trước đấy, nhất là chường trình đổi mới nhưng được phát triểntrên các quan điểm đảm bảo đáp ứng sự đa dạng của các vùng miền, các đối tượng trẻ,hướng đến sự phát triển toàn diện và tạo cờ hội cho trẻ phát triển Chường trình chútrọng đến việc đánh giá sự phát triển của trẻ để làm cờ sở cho việc xấy dựng và điềuchỉnh kế hoạch cho phù hợp với nhu cầu và khả năng của trẻ Chường trình GDMN mớibao gồm: Chường trình GD nhà trẻ và chường trình GD mẫu giáo

Đối với GD MG, chường trình chú trọng đổi mới cách tổ chức môi trường GD nhằmkích thích và tạo cờ hội cho trẻ tích cực khám phá, thử nghiệm và sáng tạo Đồng thờicoi trọng hoạt động chủ đạo của trẻ MG với phường chấm “chời mà học, học mà chời”,qua đo ĐDTQ cung belt đấu chúi trong vai đưa vao hoat5 đông cua tre

Qua việc tìm hiểu và phấn tích 3 chường trình GD trên cho thấy: Ca 3 chường trinhđêu chui trong viêc PTTC cho tre nhưng môi chường trinh lại quan tấm đên tưng khiacạnh, vấn đề khac nhau Tuy nhiên nội dung PTTC cho trẻ MN nói chung và trẻ MGvẫn chưa được đề cập cụ thể bằng các phương pháp, biện pháp, phương tiên một cách

hệ thống ĐDTQ vẫn chưa được coi là một phương tiên thích hợp và phương tiện hữuhiệu nhất để tô chưc HĐTD cho trẻ MG

Kết luận chương I

Đối với trẻ MN nói chung và trẻ MG nói riêng thì ĐDTQ có một vai trò hết sứccần thiết, vì nó là điều kiện quan trọng để hình thành và phát triển ky năng ky xao vânđông cho tre, giup tre phat triên toàn diện Trong sinh hoại; hang ngay co vô van nhưngvân đông Chính nhờ viêc sư' dụng ĐDTQ trong HĐTDGH mà trẻ bước vào cuộc sống

xã hội dễ dàng và thuận lợi hơn

Việc sư dụng ĐDTQ trong HĐTDGH cho tre MG giụp tre hưng thụ hơn trong viêcluyên tập thông qua do kỹ năng, kỹ xao vân đông nhanh chong hinh thanh, chính cácyếu tố nàỹ giúp cho ĐDTQ trở thành một phương tiện phù hợp va không thê thiêu để tôchức HĐTDGH cho trẻ MG

Do nhận thức được tầm quan trọng của ĐDTQ đối với sự phát triển thê chât của trẻ

MN, nên trên thế giới cũng như ở Việt Nam đã có rất nhiều công trình nghiên cứu vềlĩnh vực này, tuy nhiên cho đến nay vẫn chưa có tác giả nào nghiên cứu về vấn đề sư'dụng ĐDTQ trong HĐTDGH cho tre MG

CHƯƠNG II THƯC TRANG SƯ DUNG Đồ DUNG TRƯC QUAN TRONG HOAT

• • • • •

ĐỒNG THÊ: DỤC GIỜ HOC CHO TRẺ: MÂU GIAO Ờ TRƯỜNG MN

2.1 Thực trạng nhân thức cụ a GVMN về việc sử dụng ĐDTQ trong tồ chức HĐTDGH cho trẻ: MG ở trứờng MN

2.1.1 Nôi dung điều tra

- Tìm hiểu nhận thức của giáo viên về sử dụng sử dụng ĐDTQ trong tô chứcHĐTDGH cho tre MG 3-6 tuô i ở một số trường MN trên dia ban tinh BinhDửơng

- Tìm hiểu thực trạng sư' dung đồ ĐDTQ trong tô chức HĐTDGH cua tre MG ởmột số trường MN trên dịa ban tinh Binh Dửơng

- Những thuận lợi và khó khăn GV thửờng gặp khi sư' dụng ĐDTQ dê tổ chứcHĐTDGH cho trẻ MG

2.1.2 Đối tượng, kha ch thê điều tra

2.1.2.1Đối tửợng, diều tra: Nhân thức cua can bô, giao viên MN

- Để tìm hiểu vấn dề trên chúng tôi dã tiến hành khảo sát nhân thửc cua 280 can bô

va GV dang công tac va giang day MG tai cac trửơng MN trên dia ban Tinh BinhDửơng

2.1.2.2Khách thê diều tra: Can bô va GV tai cac trửơng MN trên dia bantinh Binh Dửơng ( phu luc 1)

2.1. 3 Cách tiến hành điều tra

- Sử dụng phiếu diều tra (an két) (phu luc 2) dối với GV MG kết hợp dàm thoại,trao dổi trực tiếp với GV

- Quan sát trực tiếp và ghi chép quá trình tổ chức HĐTDGH cho tre MG cua môt

số trửơng MN thuôc dia ban tinh Binh Dửơng

- Trao đổi và đàm thoại với GV về việc sư dụng ĐDTQ tổ chức HĐTDGH cho trẻ MG

2.1.4 Kết quả điều tra

• Kết quả nhân thức của GV về ĐDTQ trong tô chư'c cac hoạt động cho tre MG

ờ trường MN được thể hiện qua bảng 2.1.

Bảng 2.1 ĐDTQ trong tô chức các hoạt đông cho tre ở trưởng MN

Từ kết quả điều tra cho thấy hầu hểt các GV đa co kiển thức nhât định vê ĐDTQ Cụthể: 235GV (chiểm 83.9%) cho rằng ĐDTQ la tât ca cac đồ dung tac động trực tiểp va ogia c quan cu a tre va 45 GV (chiể m 16.1%) cho la tât ca cac đồ dung được sử dụng khiday tre Điều này chứng tỏ ĐDTQ cung la phường tiên cũng được GV quan tâm va chu

y trong quá trình chằm soc và giá.o due trẻ MG.

• Kết quả nhận thức của GV về vai trò cua ĐDTQ trong day học cho tre MG

được thể hiện qua bảng 2.2

Bảng 2.2 Vai trò của ĐDTQ trong dạy học cho trẻ MG

STT Vai trò cua ĐDTQ trong day học cho trẻ: MG Ý kiến lựa chọn Tỷ lệ

GV nào phủ nhận vai trò ĐDTQ trong day hoc cho tre MG Điều này chứng tỏ việc sư'dung ĐDTQ trong day hoc cho tre MG cũng được GV quan tâm trong quá trình chằmsóc giao due trẻ MG, đồng thời đây sẽ làm tiền đề cho việc tổ chức các hoạt động GD

1 Là tất cả các đồ dung, dung cu trang thiể't bi hiện

có ở trường mầm non

2 La tât ca cac đồ dung dung cu tac động trưc tiếp

vao giac quan cua tre

nhằm phat triển toan diển tre.

• Kết quả đanh giá nhận thức của GV về vai trò cua GDTC đối vo'i tre MG đượcthể hiện qua bảng 2.3.

Bảng 2.3 Vai trò giảo dục thê chất đổi vơi trẻ mẫu giáo

STT Vai tro GDTC đối vói trẻ MG Ý kiến lựa chọn Tỷ lệ

Theo kết quả điều tra, 100% GV nhân thức được tâm quan trọn g cu a hoat đôn g GDTCđối với trẻ MG đo la bao vê va tăng cương sức khoe, ren luyên va phat triên cac nhom

co bắp, ren lyên va phat triên cac tố chât thê lưc, hinh thanh ky năng,ky xảo vân động

nên khi tổ chức HĐGDTC cac GV đa chu y đến viêc ren luyên, phat triên cac nhom co

bắp, cac tộ chât thê lức, cac ky năng, ky xao vân động cho trẻ

• Kết quả đanh gia nhận thức của GV về vai trò cua viêc sư' dụng ĐDTQ trongHĐTDGH cho tre MG được thể hiện qua bảng 2.4

Bảng 2 4 Vải trò của việc sư dụng ĐDTQ trong HĐGDTC cho tre MG

Theo kết quả điều tra cho thấy: hầu như các GV tham gia khao sat nhân thức đượcvai tro va tâm quan tiợng cua viêc sư' dụng ĐDTQ trong HĐGDTC cho tre MG Tất cảđều cho rằng sư' dung ĐDTQ trong HĐGDTC rất cần thiết hoặc cần thiết đối với trẻ

MG Trong đo số GV đanh gia la rât cân thiêt (chiếm 94.3%) va cân thiết (chiếm 5.7%),Không có GV nào phủ nhận vai trò của viêc sư' dung ĐDTQ trong HĐGDTC đối với sựphát triển của trẻ MG Điều này chứng tỏ việc sư dung ĐDTQ trong HĐGDTC đối với

sự phát triển của trẻ MG cũng được GV quan tâm trong quá trình chắm sóc - GD trẻ

MG Đồng thời đây sẽ làm tiền đề cho việc tổ chức các hoạt động GD co sư' dungĐDTQ cho trẻ MG được tốt hon

• Kết quả nhận thức của GV về ĐDTQ trong HĐGDTC cho tre MG được thể

STT Vai trò Ý kiến lựa chọn Tỷ lệ

hiện qua bảng 2.5.

Bảng 2.5 ĐÔ dung trực quan trong HĐGDTC cho tre mâu giáo gôm

Theo kêt quả điêu tra cho thây 100% GV cho răng ĐDTQ trong HĐGDTC cho tre

MG gồm dụng cu ỈO'11 như thảng, băng ghe:, cộng săt, câu tuột ; dụng cu nho như

bong, tụi cat, gây, vong.; băng dia, tranh anh ĐÍCH đo cho thây phân lo'n cảc GV đả xac đinh ro những công cụ, những đồ dụng cân thiệt trong HĐGDTC cho tre MG o

trường MN Do đo đây sẽ làm tiền đề cho việc tổ chức các hoạt động GD co sư dụngĐDTQ cho trẻ MG được tốt hOn

• Kết quả nhận thức củả GV về việc sư dụng ĐDTQ trong HĐGDTC cho tre MGđược thể hiện qụả bảng 2.6

Bảng 2.6 Việc sư dụng ĐDTQ trong HĐGDTC cho trẻ MG ơ trươngMN nhằm?

STT Mục đích sử dung ĐDTQ Ý kiến lựa chọn Tỷ lệ

1 Kích thích ren luyện và phảt triện cảc nhom co

STT ĐDTQ trong HĐTD cho trẻ: MG Ý kiến lựa chọn Tỷ lệ

1 Dụng cụ nhỏ: bóng, gậy, vong, co', no, tụi

Theo kết quả điệu tra cho thây 100% GV đả xảc đinh đúng mục đích sư dụng ĐDTQtrong HĐGDTC cho tre MG do lả nhăm kích thích ren luyện phảt triện cảc nhom cobap,kich thich ren luyên phát triên các tố chất thê lực, kich thich hình thanh, ren luyên pháttriên các ky năng xá hôi, phát triên ky năng vá hinh thánh ky xáo vận đông, kich thich

tre tich cực tham gia vận đông Nhưng trên thực tê' trong HĐGDTC cho tre MG ợ

trương MN mo'i chi hinh thánh, phát triên được mốt vái mặt cua sự PTTC chư' chưá

phát triên được toán diên the chật cho tre Hoặc chưá phát triên đồng đêu ợ các tre.

• Kết quả nhận thức củá GV về yêu cậu đối voi ĐDTQ trong HĐGDTC cho tre MGđựợc thể hiện quá bảng 2.7

Bảng 2.7 Đê sư dụng hiệu quả ĐDTQ trong HĐGDTC cho trẻ MG, theo chị ĐDTQ

cân co nhưng yêu câu

Theo kêt quá diề-u tra cho thậy thi nhận thực cua GV vê' vận đê' náy đã co sự khácnhau Số GV cho răng đê sự dụng hiên quá ĐDTQ trong HĐGDTC thi ĐDTQ phái đep

lá 15 GV (chiế m 5.4 %), số GV cho lá kích thựợ c phu hợp lự a tuố i lá 97 GV (chiếm34.6) số GV cho lá phái an toán chiếm ti lê khá cao 107 GV (chiếm 38.3%), số GV

chọn tật cá các y trên lá 55 GV (chiêm 19.6%), số GV chọn yêu cậu khác là 61 (chiếm

21.6%) Quá đo ta thậy răng các GV chi mợ'i đê cập đên mốt mặt náo đo vê ĐDTQ đê

đát hiên quá trong HĐGDTC Tat cá các mặt đo đêu quán trong nhự nháu vá mợi tạo

nên mốt giợ' hoc đạt kêt quá cao vá hập dận đối vợ'i tre MG

• Kết quả đánh giá củá GV về mực đố sự dung ĐDTQ ợ các hinh thực GDTC

cho trẻ MG đựợc thể hiện quá bảng 2.8

Bảng 2.8 Trong HĐGDTC chi thường sư dụng ĐDTQ ơ hinh llìiưc

STT Hinh thực HĐGDTC Ý kiến lựa chọn Tỷ lệ

STT Yêu cầ u vê đô du ng trực quan Ý kiến lựa chọn Tỷ lệ

3 Vận đống khi đi dáo 0/280 0

Theo kệt qua điệu tra cho thầy: Phần ÌOÌ1 các GV cho thấy sư cần thiệt cua việc sư

dụng ĐDTQ trong hoạt đông thệ dục sáng 178 GV (chiếm 63.6%), con HĐTDGH102GV (chiếm 36.4%) Đầy cụng lài vần đệ cần được quan tâm nhiều hơn Bơi vi

HĐTDGH lá hinh thưc co ban cua GDTC, lạ hoạt dông nhằm hinh thạnh vạ phát triện o

tre nhùng tố chất co ban cu a PTTC Cụng chinh vi thệ' nện ĐDTQ trong hinh thư cHĐTDGH chưá được quan tâm va phát huy hệt nhùng chùc năng trong hoạt dông do đo

co n hạn chệ sư tich cực vần đông cu a tre

• Kết qụả đánh giạ củá GV về mưc đô sư dụng ĐDTQ cu a chi trong HĐTDGH chotrẻ MG được thể hiện qụạ bảng 2.9

Bảng 2.9 Mức đô sử dụng ĐDTQ cua chi trong HĐTDGH cho trẻ MG

Theo kệt quạ điệu tra cho thầy: cạc GV cho răng minh trương xuyên sư' dụng ĐDTQtrong HĐTDGH rầt thương xuyên 267 GV (chiệm 95.4%) vạ thương xuyên lạ 13 GV(chiệm 4.6%).Qua kệ't quạ điệu tra nạy cho thầy phần lơn cạc GV đá nhần thư'c đưọctác dụng cụạ ĐDTQ vạ đá quan tâm sư' dụng ĐDTQ

Nhưng khi qụạn sạt thục tệ chung tôi thầy việc sư' dụng ĐDTQ cut a GV trong tôchưc HĐTDGH chưá thương xuyên vạ chưá hiệu quạ Thương chi thưc hiện băng hinhthưc mô phong, hay cụng đá co đưá váo trong phong luyện tầp nhưng chưá co biện phạp

nạo đệ thu hụt sư chút y, sư tầp trung cua tre, chưá hương sư thich thút cua tre về ĐDTQ

do đo chưá đạt đưoc kệt quạ mong muốn

• Kết qụả đánh giạ củá GV về biệu hiện cua tre MG đối vơ'i ĐDTQ trong

HĐTDGH được thể hiện qụạ bảng 2.10

Bảng 2.10 Biêu hiên cua tre khi chi sử dụng ĐDTQ trong HĐTDGH

STT Biê u hiện cu a tre Ý kiến lựa chọn Tỷ lệ

4 Không hưn g thụ 0/280 0