Đất nước ta đang trong giai đoạn phát triển và hội nhập, với xu thế mở rộng quan hệ và giao lưu hợp tác quốc tế ngày càng cao. Để đáp ứng yêu cầu sự nghiệp Công nghiệp hóa Hiện đại hóa và phát triển đất nước hiện nay, sứ mệnh của Giáo dục Đào tạo là phải tạo ra những con người có các giá trị xã hội cần thiết, có tri thức và kỹ năng hiện đại, có khả năng sáng tạo, có phương pháp tự học và tự đổi mới suốt đời. Muốn vậy, phải không ngừng đổi mới tư duy, đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, mà nhân tố then chốt đó là nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động dạy và học... Đối với các lực lượng trong Quân đội nhân dân Việt Nam, Giáo dục Đào tạo có ý nghĩa chiến lược nhằm xây dựng một quân đội cách mạng, chính quy, tinh nhuệ và từng bước hiện đại, góp phần quyết định vào thành công của công cuộc xây dựng và bảo vệ vững chắc Tổ quốc trong tình hình mới.
Trang 1Cấu trúc tâm lý của hoạt động dạy Ý nghĩa đối với giảng viên trong xây dựng hứng thú học tập môn Tâm lý học quân sự cho học viên ở các nhà Trường
quân đội hiện nay
MỞ ĐẦU
Đất nước ta đang trong giai đoạn phát triển và hội nhập, với xu thế mở rộng quan hệ và giao lưu hợp tác quốc tế ngày càng cao Để đáp ứng yêu cầu sự nghiệp Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa và phát triển đất nước hiện nay, sứ mệnh của Giáo dục - Đào tạo là phải tạo ra những con người có các giá trị xã hội cần thiết, có tri thức và kỹ năng hiện đại, có khả năng sáng tạo, có phương pháp tự học và tự đổi mới suốt đời Muốn vậy, phải không ngừng đổi mới tư duy, đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, mà nhân tố then chốt đó là nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động dạy và học Đối với các lực lượng trong Quân đội nhân dân Việt Nam, Giáo dục - Đào tạo có ý nghĩa chiến lược nhằm xây dựng một quân đội cách mạng, chính quy, tinh nhuệ và từng bước hiện đại, góp phần quyết định vào thành công của công cuộc xây dựng và bảo vệ vững chắc Tổ quốc trong tình hình mới
Hoạt động dạy của giảng viên nhà trường quân đội có chức năng trực tiếp truyền thụ các kiến thức, kĩ xảo, kĩ năng và những phẩm chất chuyên môn, nghiệp
vụ cho học viên Trong khi tiến hành hoạt động dạy, người giảng viên còn thực hiện vai trò là người tổ chức, điều khiển hoạt động học của học viên, giúp họ lĩnh hội nội dung dạy học, tạo ra sự phát triển tâm lý, hình thành nhân cách người sĩ quan tương lai theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo của nhà trường Trong các môn học hình thành nhân cách người sĩ quan đáng chú ý phải kể tới môn Tâm lý học quân sự Môn học
sẽ cung cấp cho học viên những tri thức về tâm lý cá nhân và tập thể quân nhân, giúp học viên vận dụng vào học tập và công tác sau này Mặc dù đã đạt được nhiều kết quả nhưng nhìn chung kết quả học tập môn Tâm lý học quân sự của học viên ở các Học viện, nhà trường quân đội vẫn còn một số hạn chế Nghiên cứu, phân tích cấu trúc tâm lý hoạt động dạy cung cấp cơ sở khoa học cho việc nâng cao chất lượng
và hiệu quả của hoạt động dạy, phát triển nhân cách người giáo viên, tạo sự hứng
thú học tập môn tâm lý học quân sự cho học viên Vì vậy, tôi chọn vấn đề: “Cấu
Trang 2trúc tâm lý của hoạt động dạy Ý nghĩa đối với giảng viên trong xây dựng hứng thú học tập môn Tâm lý học quân sự cho học viên ở các nhà Trường quân đội hiện nay” làm chủ đề thu hoạch.
NỘI DUNG
1 Khái niệm hoạt động dạy
Hoạt động dạy là hoạt động tác động qua lại giữa người dạy và người học, dưới sự tổ chức điều khiển và kiểm tra của người dạy, nhằm giúp người học lĩnh hội nền văn hóa xã hội lịch sử, các kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp cần thiết tạo ra sự phát triển tâm lý, hình thành các phẩm chất nhân cách cần thiết.
Hoạt động là quá trình tác động qua lại tích cực, có mục đích của con người với thế giới đối tượng nhằm cải tạo chúng, tạo ra những giá trị vật chất và tinh thần để thoả mãn nhu cầu của cá nhân và xã hội
Hoạt động là một phạm trù xã hội- lịch sử, mang bản chất xã hội Mọi hoạt động của con người, xét về nội dung cũng như cách thức tiến hành đều là sản phẩm xã hội - lịch sử Con người tiến hành hoạt động một cách có ý thức, được thúc đẩy bởi những động cơ, theo đuổi những mục đích và thực hiện các hành
động theo những cách thức nhất định do các thế hệ trước truyền lại Hoạt động của con người bao giờ cũng là hoạt động có đối tượng, là quá trình tác động qua lại
biện chứng giữa chủ thể và khách thể, gồm hai mặt: Mặt thứ nhất là quá trình đối tượng hoá các năng lực thể chất và tinh thần của chủ thể thành sản phẩm hoạt động Mặt thứ hai là quá trình chủ thể hoá nội dung của đối tượng, nghĩa là đem nội dung của đối tượng chuyển thành tâm lý, ý thức , nhân cách của chủ thể Chủ
thể tác động vào đối tượng làm ra sản phẩm (quá trình sáng tạo) Từ đối tượng tác động trở lại con người, đem đến cho con người những biến đổi tâm lý nhất định
(quá trình lĩnh hội) Chính trong mối quan hệ đó, trong chính các hoạt động của con người mà tâm lý, ý thức người được nảy sinh, hình thành và phát triển Phân tích hoạt động của cá nhân là chìa khoá tìm hiểu, đánh giá, hình thành, điều khiển tâm lý, ý thức V.I Lê nin viết "Chúng ta căn cứ vào cái gì để xét đoán những "tư
2
Trang 3tưởng và tình cảm" thực của các cá nhân có thực? Tất nhiên, căn cử đó chỉ có thể
là những hoạt động của các cá nhân ấy "1
Hoạt động có cấu trúc phức tạp gồm hai dãy thành tố Một bên là: Hoạt động - Hành động - Thao tác, tương ứng ở bên kia là: Động cơ - Mục đích –
Phương tiện Có thể phân loại hoạt động như sau: dựa vào hoạt động chủ đạo trong từng giai đoạn phát triển cá thể có các hoạt động vui chơi; hoạt động học tập; hoạt động lao động Dựa vào đối tượng của từng hoạt động có hoạt động lao động sản xuất; hoạt động nghiên cứu lý luận chính trị - xã hội; hoạt động nghiên cứu khoa học - kỹ thuật; hoạt động quân sự; hoạt động thể thao; hoạt động dạy (của người giảng viên); hoạt động học tập (của các học viên) ở các nhà trường.
Hoạt động dạy của người giảng viên nhà trường quân đội là một lĩnh vực
hoạt động chuyên biệt Chỉ có thể nâng cao hiệu quả của hoạt động này nếu chỉ rõ
được khái niệm, đặc trưng tâm lý của nó; vạch rõ các nội dung trong cấu trúc tâm
lý của hoạt động dạy; chỉ rõ các điều kiện và phương tiện (công cụ) đảm bảo cho hoạt động dạy đạt hiệu quả tối ưu
Trong lịch sử phát triển của xã hội loài người đã tồn tại các dạng thức khác nhau của việc thế hệ trước dạy bảo (hoạt động dạy) đào tạo cho thế hệ sau như bố mẹ dạy con, ông bà dạy cháu, người đi trước, người lớn tuổi nhắc nhở chỉ dẫn cho người ít tuổi, người đi sau Đó là hoạt động “dạy" diễn ra trong cuộc sống
thường ngày Còn một dạng khác, được diễn ra trong hình thức có tổ chức, ở các nhà trường (hoặc theo một nhóm, có sự tập hợp nào đó), tại đó có thầy, có chương trình, nội dung, trong đó người thầy chịu trách nhiệm tổ chức toàn bộ quá trình dạy
của mình đồng thời điều khiển cả quá trình học (hoạt động học) của người học theo mục đích đã định sẵn Hoạt động dạy được nêu ra ở trên là theo nghĩa này
Hoạt động dạy có ý nghĩa xã hội - lịch sử to lớn Xã hội muốn phát triển thì thế hệ trước phải giáo dục - đào tạo thế hệ sau Không có hoạt động dạy thì không thể hiện được năng lực của loài người thành năng lực của các cá nhân Báo cáo chính trị của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá IX tại Đại hội đại biểu
1 V.I Lênin, Toàn tập, t.1, Nxb Tiến bộ, M.1974, tr.351.
Trang 4toàn quốc lần thứ X của Đảng đã chỉ rõ:" Giáo dục và đào tạo cùng với khoa học
và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là nền tảng và động lực thúc đẩy công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước"2 Ý nghĩa to lớn của hoạt động dạy còn thể hiện, ở chỗ
hoạt động dạy quyết định chất lượng đào tạo của một nhà trường Thực tế, hoạt
động sư phạm của các nhà trường nói chung, nhà trường quân sự nói riêng đã khẳng định điều này Thiếu đội ngũ thầy giỏi, có trình độ chuyên môn sâu cần thiết trong đó hoạt động dạy được tổ chức tốt thì không thể nói đến chất lượng cao của giáo dục - đào tạo Bởi thế, lãnh đạo chỉ huy các nhà trường quân đội cần đặc biệt quan tâm bồi dưỡng về mọi mặt, đặc biệt là về trình độ tri thức và năng lực sư phạm đối với đội ngũ giảng viên của mình là điều cấp thiết trong tình hình hiện nay
2 Cấu trúc tâm lý hoạt động dạy
Cấu trúc tâm lý của hoạt động dạy là cơ cấu các thành phần bên trong và mối liên hệ, quan hệ thứ bậc giữa chúng Cấu trúc và nội dung hoạt động dạy quan
hệ qua lại, gắn bó chặt chẽ với nhau Hoạt động dạy của giảng viên không chỉ đặc thù về nội dung mà còn đặc thù về cấu trúc, các mối quan hệ lẫn nhau giữa các quá trình nhận thức, cảm xúc, ý chí, các quá trình động cơ, kinh nghiệm sống của nhân cách người giảng viên Cấu trúc tâm lý của hoạt động dạy của giảng viên gồm các thành phần sau:
Phía chủ thể Phía khách thể
2 Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb CTQG, H 2006, tr 94-95.
4
Hành động
Sản phẩm
Hoạt động
Phương tiện Thao tác
Mục đích Động cơ
Trang 5(Sơ đồ cấu trúc tâm lý của hoạt động dạy)
2.1 Động cơ của hoạt động dạy
Động cơ của hoạt động dạy là các động lực thúc đẩy tính tích cực của giảng viên nhằm đạt được mục đích đã đề ra, thoả mãn các nhu cầu của bản thân Hoạt động dạy của người giảng viên nhà trường quân đội là một hoạt động phức tạp, được thúc đẩy bời nhiều động cơ khác nhau, tạo nên hệ động cơ thúc đẩy hoạt động dạy Những nghiên cứu tâm lý sư phạm ở các nhà trường quân đội trên nhiều khía cạnh khác nhau đã chỉ ra cấu trúc hệ thống động cơ của hoạt động dạy gồm các động cơ như sau:
* Động cơ chính trị - xã hội: hiểu rõ chức trách, nhiệm vụ của người giảng
viên, tận tuỵ với công việc được giao, hứng thú với việc dạy học, mong muốn cho học viên nắm vững nội dung học… Đây là động cơ giữ vị trí chủ đạo, thể hiện trách nhiệm chính trị cao cả của người thầy vì sự nghiệp giáo dục - đào tạo con người, đào tạo rèn luyện các sĩ quan tương lai của quân đội, tham gia xây dựng quân đội nhân dân cách mạng, chính quy, tinh nhuệ và từng bước hiện đại như Nghị quyết đại hội Đảng lần thứ X đã chỉ ra, qua đó góp phần to lớn cho sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc
Động cơ này có ý nghĩa to lớn chi phối các động cơ khác, là sự thể hiện bản lĩnh chính trị, sự trưởng thành vững vàng về nghề nghiệp sư phạm của người thầy Người giảng viên nhà trường quân đội nếu không có đầy đủ những khía cạnh thúc đẩy này, chắc chắn trong hoạt động sư phạm nói chung, trong hoạt động dạy nói riêng sẽ có những chập chững và khó tránh khỏi những sai lầm, khuyết điểm
* Động cơ nghề nghiệp: Đó là lực thúc đẩy người thầy thực hiện tốt nhất
hoạt động dạy của mình xuất phát từ những đòi hỏi về nghề nghiệp của chính mình, nghề sư phạm Động cơ nghề nghiệp thể hiện:
Yêu mến nghề sư phạm, nghề dạy người, say sưa với sự nghiệp giáo dục con người
Ý nguyện muốn trở thành người thầy giỏi, muốn truyền thụ hết mọi tri thức cho người học Muốn đào tạo được nhiều thế hệ trò giỏi, vững vàng nối tiếp sự
Trang 6nghiệp cách mạng do cha anh để lại, vững vàng xây dựng quân đội, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc trong điều kiện lịch sử mới
Động cơ này thôi thúc người thầy, kích thích lương tâm và trách nhiệm của người thầy Vì vậy, người thầy phải vươn lên khắc phục mọi khó khăn, giảng giải mọi điều cần thiết cho người học bằng chính sự từng trải của mình, sự rung động của trái tim người thầy, hướng dẫn trò hành động trong cuộc sống
* Động cơ nhận thức: là cái thúc đẩy người dạy thực hiện tốt trách nhiệm
của mình liên quan đến nhận thức rõ nội dung cần giảng dạy, trang bị kiến thức đầy đủ rõ ràng cho người học, thể hiện ở:
Ham hiểu biết, phát hiện, tìm tòi, không bằng lòng với kiến thức cũ của mình Có thể những hiểu biết của mình ở ngày hôm qua, đến hôm nay không còn đáp ứng Cần phải phát hiện tìm tòi những hiểu biết mới, cắt nghĩa chính xác các nguyên nhân gây ra các hiện tượng nào đó của cuộc sống Ở đây bao gồm cả thái
độ phê phán những cái đã có, mong muốn tiếp tục phát hiện hoàn thiện chân lý đã
có Chính những khía cạnh này đã thôi thúc người thầy đi tìm tài liệu, sách tham khảo, tra cứu, trích dẫn và điều này đã tạo ở người học sự hấp dẫn về mặt trí tuệ đối với người thầy
Muốn biết sâu, hiểu rộng, muốn chứng tỏ trình độ tri thức của mình trước người học cũng là một biểu hiện của động cơ nhận thức Là người thầy, không thể cần giảng đến đâu thì biết đến đó mà phải đi xa hơn, tích cực tìm kiếm bao quát trong mình nhiều tri thức để khi giảng dạy điều gì, chính mình đã có sự vững tin, nói và diễn đạt vấn đề theo cách của riêng mình, dễ hiểu nhưng lại chuẩn xác về khoa học
Một khía cạnh khác của động cơ nhận thức là khát vọng muốn thay đổi nhận thức cũ, lạc hậu của người học, muốn tạo ra ở người học hứng thú nhận thức với môn học, bài học mà mình giảng dạy Chính vì điều này mà trước buổi giảng bài, thay vì sự nghỉ ngơi là điều cần thiết, người thầy tự nhiên bị thu hút vào bài giảng sắp thực hiện, gia công tìm kiếm, thử nghiệm các phương pháp, cách thức dạy sao cho rõ hơn, hiệu quả hơn, đưa ra các dẫn chứng minh hoạ thực tiễn, những bài học sâu sắc nhằm kích thích hứng thú học tập của người học
6
Trang 7* Động cơ cá nhân: Đó là thôi thúc mang tính chất cá nhân, không trái với
lợi ích tập thể, có thể được chấp nhận như vì uy tín đồng nghiệp, vì uy tín của người học và của người khác; vì sự tiến bộ và trưởng thành của bản thân; vì được
đề bạt, bổ nhiệm, thăng quân hàm; vì khen thưởng cho một danh hiệu nào đó…
Tất cả các động cơ trên có quan hệ tác động lẫn nhau, tạo thành hệ thống động cơ, trong đó động cơ chính trị - xã hội chiếm vị trí chủ đạo, có tác dụng chi phối các động cơ khác
Trong thực tiễn dạy học, để hoạt động dạy đạt được hiệu quả, người giảng viên phải có động cơ hoạt động dạy đúng, mạnh, thể hiện ở xu hướng nghề nghiệp
sư phạm quân sự vững vàng,, tính mục đích, tính phương hướng vững chắc đối với hoạt động sư phạm quân sự; tình yêu đối với học viên; hiểu sâu sắc ý nghĩa cao cả của nghề nghiệp quân sự, sư phạm quân sự; hứng thú dạy học cao và tình cảm hiến dâng cuộc đời mình cho sự nghiệp đào tạo sĩ quan quân đội Có khí chất và các nét tính cách phù hợp với hoạt động sư phạm quân sự như rộng lượng, yêu quý, tôn trọng học viên, công bằng, chính trực, nhạy cảm, tế nhị sư phạm, quyết đoán, khéo léo sư phạm Người thầy phải là một nhân cách mẫu mực Người thầy luôn yêu cầu cao với bản thân, có ý thức tự hoàn thiện nhân cách, luôn trau dồi tri thức văn hoá, khoa học, kỹ thuật, đời sống quân sự; liên tục trau dồi các tri thức về khoa học chuyên ngành, các thông tin về chính trị, quân sự; có văn hoá giao tiếp và sự mẫu mực, mô phạm trong hành vi; luôn nghiêm chỉnh chấp hành điều lệnh, điều lệ, kỷ luật quân sự để người học bắt chước, noi theo
2 2 Mục đích của hoạt động dạy
Mục đích chung của hoạt động dạy là đào tạo con người theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo của nhà trường Các mục đích cụ thể của hoạt động dạy, thể hiện ở các khía cạnh sau:
Trang bị kiến thức, hình thành kỹ xảo, kỹ năng nghề nghiệp theo phạm vi môn học, bài học cho các học viên Điều đó cũng có nghĩa rằng sau bài giảng của thầy, trò phải được trang bị những kiến thức mới, những kỹ năng, kỹ xảo nghề
Trang 8nghiệp mới Một bài giảng mà người học có nhận xét không có gì mới là điều không cho phép đối với người thầy
Phát triển trí tuệ cho người học, cung cấp cho người học chìa khoá để tiếp tục khám phá tri thức Điều này đòi hỏi người dạy không chỉ quan tâm tới việc tăng số lượng tri thức cần nắm vững ở người học, hoặc lầm lẫn dẫn đến chỗ chỉ lo cho việc nhồi nhét kiến thức mà quan trọng là cùng với các tri thức được trang bị, người học lĩnh hội được phương pháp tiếp cận giải quyết vấn đề Nếu gặp tình huống, hoàn cảnh tương tự có thể dễ dàng chủ động xử lý một cách độc lập, có hiệu quả
Tham gia hoàn thiện, phát triển nhân cách người học Tức là, cùng với việc
“dạy chữ”, người thầy phải biết “dạy người”, tích cực tác động vào quá trình hoàn thiện phát triển nhân cách người học theo mục tiêu đào tạo, đáp ứng cho nghề nghiệp quân sự tương lai của họ sau khi ra trường
Hoạt động dạy của người thầy được xem là có hiệu quả khi hoạt động đó tạo nên (hình thành) ở các học viên hoạt động khác diễn ra song song với nó – hoạt động học Sẽ không thể nói rằng thầy dạy có hiệu quả nếu cả trong và sau bài giảng đó, thầy không kích thích được người học, không tạo được ở người học hoạt động học, người học không có nhu cầu học Điều này liên quan đến sự hiểu biết sâu sắc của người thầy về những gì sẽ diễn ra ở người học, trong hoạt động học; liên quan đến trình độ và phương pháp sư phạm của người thầy
Để có mục đích hoạt động dạy đúng, người giảng viên phải hiểu rõ mục tiêu, yêu cầu đào tạo của nhà trường cũng như trách nhiệm sư phạm cụ thể của bản thân
Sự hiểu biết sâu về tình hình thực tiễn chính trị - kinh tế - xã hội của đất nước, của quân đội, các đòi hỏi riêng về các lĩnh ngành nghề quân sự khác nhau mà mình tham gia đào tạo có ý nghĩa to lớn giúp cho người thầy thực hiện tốt các nhiệm vụ
sư phạm được đảm nhiệm.thầy phải có trình độ chuyên môn vững, sâu Có tri thức rộng về lĩnh vực khoa học mà mình giảng dạy Trong điều kiện hiện nay, muốn dạy có hiệu quả, chiếm được uy tín cao trước người học, người thầy phải có hiểu biết sâu không chỉ nội dung khoa học mình giảng dạy mà phải cả các tri thức khoa học liên ngành
8
Trang 92.3 Phương thức của hoạt động dạy
Để dạy học có kết quả, tất yếu người thầy cần có những phương thức nhất định bảo đảm cho hoạt động dạy đạt hiệu quả Phụ thuộc vào mục đích của dạy học
mà người giảng viên lựa chọn các phương thức dạy học phù hợp Với các mục đích dạy học xa, cần chọn lựa các phương thức dạy học có tính chất chung, có thể áp dụng cho nhiều dạng hoạt động dạy khác nhau Đối với mục đích dạy học gần, cần chọn lựa các phương thức dạy học mang tính chất tình huống Yêu cầu đề ra là các phương thức mà người thầy chọn sử dụng trong hoạt động dạy phải đảm bảo được việc truyền thụ tri thức, hình thành các kĩ xảo, kĩ năng cần thiết cho người học Có thể kể đến các phương thức của hoạt động dạy sau:
Về tài liệu học tập: có đủ tài liệu tham khảo, giáo trình, giáo khoa phục vụ cho giảng dạy và nghiên cứu của người thầy, phục vụ cho việc học của người học
Có đủ cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật dạy học ở mức độ tối thiểu cho phép người thầy thực hiện các thao tác sư phạm cần thiết nhằm nâng cao hiệu quả dạy.đáp ứng theo đòi hỏi của môn học, bài học và phương pháp dạy học của thầy
Cụ thể:
Phương pháp dạy của thầy phải phù hợp với bậc học và môn học chuyên ngành
Về cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật dạy học bao gồm: trường, lớp thuận lợi; có các giáo cụ trực quan cần thiết đòi hỏi của môn học, bài học nha mô hình,
sơ đồ, các biểu bảng…, có các máy móc hỗ trợ cho các thao tác sư phạm của thầy: máy đèn chiếu, máy chiếu hình, sơ đồ, video, máy vi tính… Cùng với điều này là
sự thiết kế hợp lý phòng học với việc sắp xếp khoa học vị trí của các máy móc cần
sử dụng Ở đây cần phải chú ý cả đến những chi tiết như vị trí các ổ cắm, dây nối, công tắc, thiết bị tăng âm bỏ túi…
Các điều kiện đối với người học với tư cách là chủ thể của hoạt động học Người học phải có đủ tiêu chuẩn nhất định đối với bậc học đại học ngành học Người học phải say sưa, tích cực với việc học, có động cơ học tập đúng đắn Bởi vì không thể có một hoạt động dạy nào coi là hiệu quả một khi người học không chịu
Trang 10học hoặc chỉ học bài của thầy một cách đối phó, không có động cơ đúng đắn trong học tập
Điều kiện về thời gian cho môn học Điều này cũng có nghĩa là không thể tuỳ tiện, thiếu cơ sở khoa học trong việc ấn định thời gian cho các buổi lên lớp
Về phương tiện, phương pháp dạy: Muốn dạy học có kết quả thì thầy phải có phương pháp dạy hợp lý, tối ưu Phương pháp dạy của các nhà trường quân đội phải được đổi mới theo đòi hỏi của dạy học đại học hiện đại, phù hợp với thực tiễn phát triển kinh tế - xã hội của đất nước, sát với đòi hỏi của chiến đấu, của xây dựng quân đội nhân dân cách mạng, chính quy, tinh nhuệ và từng bước hiện đại
Để các điều kiện, phương tiện, phương pháp của hoạt động dạy phát huy được hiệu quả đòi hỏi người giảng viên phải có kĩ xảo, kĩ năng sư phạm tốt, có tay nghề sư phạm phát triển cao thể hiện ở năng lực tổ chức hoạt động sư phạm; có kĩ năng trình bày các tư tưởng, quan điểm, tri thức của mình; hiểu và nắm vững tâm
lý học viên; nêu gương mẫu mực về phong cách, hành vi người sĩ quan trước người học và nhằm đạt tới hiệu quả sư phạm cao nhất
3 Ý nghĩa đối với giảng viên trong xây dựng hứng thú học tập môn Tâm
lý học quân sự cho học viên ở các nhà Trường quân đội hiện nay
Tâm lý học quân sự là một ngành của khoa học tâm lý, nghiên cứu các quy luật hình thành và hoạt động tâm lý của quân nhân và tập thể quân nhân thuộc các lực lượng vũ trang trong điều kiện hoạt động quân sự nói chung, đặc biệt là trong chiến đấu, nhằm bảo đảm cho quân đội hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao trong mọi tình huống
Đối tượng của tâm lý học quân sự là tâm lý quân nhân và tập thể quân nhân trong điều kiện hoạt động quân sự nhằm tìm ra bản chất, quy luật, cơ chế hình thành, phát triển của chúng
Tâm lý quân nhân, là thế giới chủ quan, thế giới tinh thần của quân nhân,
gồm các tư tưởng, tình cảm, tâm trạng, ý định, động cơ và các phẩm chất nhân cách đang điều khiển, định hướng hành vi và hoạt động của quân nhân
10