Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt về đạo đức khóa học 2017 2020 tại trường THP Hà Trung

Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt về đạo đức khóa học 2017 2020 tại trường THP Hà Trung Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt về đạo đức khóa học 2017 2020 tại trường THP Hà Trung Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt về đạo đức khóa học 2017 2020 tại trường THP Hà Trung Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt về đạo đức khóa học 2017 2020 tại trường THP Hà Trung

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA

TRƯỜNG THPT HÀ TRUNG

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH

CÁ BIỆT VỀ ĐẠO ĐỨC KHÓA HỌC 2017- 2020

TẠI TRƯỜNG THPT HÀ TRUNG

GIÁO VIÊN:

CHỨC VỤ : GIÁO VIÊN

ĐƠN VỊ CÔNG TÁC: TRƯỜNG THPT HÀ TRUNG

TỔ : NGOẠI NGỮ

Hà Trung, ngày 6 tháng 11 năm 2020

I: MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN BIỆN PHÁP

Song song với nhiệm vụ giảng dạy, bản thân tôi còn tham gia công tác chủ nhiệm lớp Đây là nhiệm vụ vô cùng quan trọng Bởi giáo viên chủ nhiệm là một quản lí nhỏ, là linh hồn của lớp, là cầu nối giữa nhà trường, giáo viên bộ môn và phụ huynh học sinh Giáo viên chủ nhiệm còn liên quan và ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả giáo dục và nhân cách của học sinh Một công việc phức tạp, một mặt trận không tiếng súng nhưng vô cùng cam go đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm phải có trái tim yêu nghề, yêu trẻ và đầy lòng nhân ái đặc biệt hơn nữa là giáo dục học sinh cá biệt là một công việc rất khó đầy gian nan và thử thách Theo lời

Bác Hồ dạy, nhiệm vụ của người thầy là “Củng cố dạy chữ, nâng cao dạy người”.

Hiện nay do xu thế hội nhập kinh tế thị trường, mặt trái của xã hội len lỏi vào khắp nơi, trong mọi ngóc ngách cuộc sống Nó tác động mạnh mẽ đến tuổi trẻ làm cho các em nhiều lúc mất phương hướng, suy nghĩ lệch lạc, biến thoái phẩm chất đạo đức Trong đó lứa tuổi học sinh THPT dễ bị kích động, bởi lứa tuổi này vừa có cá tính tò mò khám phá, vừa nhạy cảm, thích làm người lớn Tình trạng học sinh hỗn láo, vô lễ với giáo viên, thậm chí còn hành hung với thầy cô, trên địa bàn cả nước còn xảy ra đã trở thành vấn đề đau đầu trong ngành giáo dục Đau lòng biết bao khi nghe cái cảnh vì ham chơi Internet mà đánh bà nội chết

đi, hay cái cảnh bạo lực đâm chết nhau trong trường học Nói đến học sinh cá biệt có lẽ trường nào cũng có Các em nếu thiếu sự quan tâm giáo dục chặt chẽ của nhà trường, gia đình, xã hội thì những điều thương tâm trên tránh đâu cho khỏi Hơn 18 năm làm công tác chủ nhiệm , bản thân tôi cũng bắt gặp nhiều đối tượng học sinh cá biệt Từ thực tiễn trong quá trình trao đổi, làm việc và cảm hoá được các em, tôi đã rút ra được một số biện pháp để giáo dục các em trong lĩnh vực này Suy nghĩ về những vấn đề xã hội, sự xuống cấp trong nhân cách học sinh và tình hình thực trạng của trường, trong những năm qua, tôi tìm ra nguyên nhân, hậu quả và biện pháp tích cực để giáo dục một số học sinh cá biệt Chính vì lẽ

đó, tôi hướng đến “Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt về đạo đức khóa học

2017-2020 tại trường THP Hà Trung ” biện pháp này là những điều tôi muốn trao đổi với đồng

nghiệp, là những tâm tư, những điều tôi đã áp dụng thành công trong thực tiễn

2.ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ ÁP DỤNG.

Đối tượng nghiên cứu và áp dụng biện pháp " Giáo dục học sinh cá biệt" là những học sinh lớp tôi đã chủ nhiệm: khóa học 2017-2020

II NỘI DUNG THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP

1.CƠ SỞ LÝ LUẬN.

Nhiệm vụ của GVCN vô cùng quan trọng Thực hiện nhiệm vụ tổ chức các hoạt động

dạy học, giáo dục theo kế hoạch giáo dục của nhà trường và kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn; quản lý học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức; tham gia các hoạt động chuyên môn; chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả giáo dục.Giáo viên chủ nhiệm còn giữ vai trò như là chiếc cầu nối đa chiều là mắt xích quan trọng của sự kết hợp các mối quan hệ cụ thể gia đình - học sinh - nhà trường Tôi luôn ý thức GVCN là chiếc cầu nối đa chiều để tạo nên mối liên kết đó Vì chỉ như vậy, người giáo viên chủ nhiệm mới có thể hoàn thành tốt vai trò, mục tiêu của mình

GVCN bắt kênh thông tin từ mối quan hệ giữa các giáo viên bộ môn và học sinh của lớp.

Trong quá trình giảng dạy, bên cạnh sự quán xuyến, đôn đốc, theo dõi của giáo viên chủ nhiệm còn có tập thể các Thầy, Cô trực tiếp giảng dạy và truyền đạt kiến thức bộ môn Qua trao đổi, tiếp nhận thông tin từ các giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm có thể nắm bắt thêm về tinh thần, thái độ học tập, ý thức tổ chức kỷ luật, học lực của từng học sinh trong lớp Từ đó, tạo điều kiện cho giáo viên chủ nhiệm có sự nhìn nhận và đánh giá khách quan về chất lượng học tập của từng học sinh trong lớp đồng thời có biện pháp động viên, nhắc nhở, giáo dục phù hợp đối với từng học sinh

GVCN là cầu nối cho mối quan hệ giữa nhà trường với gia đình học sinh.

- Nhà trường và gia đình sẽ là các lực lượng giáo dục thông qua đầu mối liên kết là

giáo viên chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm trở thành người trung gian trao đổi thông tin giữa nhà trường và gia đình, thực hiện nhiệm vụ lĩnh hội và truyền đạt những chủ trương của nhà trường đến với gia đình đồng thời thu nhận ý kiến, nguyện vọng của gia đình để báo cáo lại lãnh đạo nhà trường Nếu giáo viên làm được chiếc cầu nối giữa nhà trường và gia đình việc giáo dục học sinh sẽ có hiệu quả hơn Tôi đã tiến hành các việc làm như sau:

- Mời phụ huynh học sinh tham gia Hội phụ huynh học sinh nhằm phát huy tính tích cực của các bậc phụ huynh trong việc tham gia cùng nhà trường để giáo dục con em mình

- Gặp riêng và trao đổi với từng phụ huynh học sinh để bàn bạc, trao đổi thông tin, nhằm đề ra những biện pháp khắc phục, uốn nắn kịp thời Qua đó đã thể hiện sự quan tâm sâu sát của nhà trường, đồng thời tạo được sự tin tưởng của phụ huynh học sinh đối với nhà trường khi con em mình được học tập tại trường

Đối với sự nghiệp trồng người, hình ảnh người thầy giáo mẫu mực luôn là tấm gương

sáng cho các em học sinh; Do vậy, xuất phát từ vai trò trách nhiệm và sự gắn kết với học sinh mà đòi hỏi mỗi giáo viên chủ nhiệm phải giàu lòng nhân ái, vị tha, kiên trì, nhiệt tình, biết tôn trọng nhân cách học sinh và được các em tin yêu

2

THỰC TRẠNG.

- Trường THPT Hà Trung nằm trên một địa bàn khá phức tạp gần đường quốc lộ 1A,

có thể nói là điểm đến của bất cứ các loại hình văn hoá, các thành phần kinh tế, các thành phần lối sống con người trong xã hội lôi kéo học sinh

- Số lượng học sinh toàn trường khá đông, hơn một nghìn học sinh nên việc quản lí học sinh gặp nhiều vất vả, khó khăn Năm nào cũng có đối tượng học sinh cá biệt

- Thành phần kinh tế của phụ huynh cũng đa dạng Một số phụ huynh có điều kiện kinh tế cao chiều con nên con sinh ra hư hỏng, có phụ huynh lo việc buôn bán không quan tâm đến việc học hành con cái nên có em lêu lổng ăn chơi; có nhiều gia đình quá khó khăn, gia đình ly hôn không để ý tới việc học của con dẫn đến các em học yếu nên chán học, bị bạn

bè rủ rê lôi kéo

Bên cạnh đó thì các dịch vụ kinh doanh trò chơi giải trí như: Điện tử, Chát, Game, Bida mọc lên rất nhiều, là những điểm thu hút học sinh hư hỏng, làm cho các em đam mê bỏ học, thậm chí còn nẩy sinh những hành động trộm cắp, bắt nạt học sinh lớp dưới để lấy tiền

* Khái niệm học sinh cá biệt:

Những học sinh có thái độ hành vi không phù hợp với giá trị, nội quy, truyền thống của tập thể, không thực hiện tròn bổn phận và trách nhiệm của người học sinh, hoặc thiếu văn hóa, ăn nói cộc lốc, thiếu “dạ - thưa”, ngôn ngữ tỏ ra vô lễ với thầy cô và người lớn Trình bày vấn đề gì thường ấp a ấp úng, hay nói dối và tìm cách chạy tội Đối với bạn bè thường sử

dụng lời nói tỏ vẻ người bề trên ra vẻ “đại ca”, hách dịch, hành động vi phạm pháp luật như

trộm cắp, dùng vật cứng, hung khí để đánh lộn hay bỏ học chơi la cà, lân la vào các quán các

em này thường có những quan hệ bạn bè và người khác hết sức phức tạp Đối với bạn bè tốt các em thường ngại tiếp xúc, tìm cách xa lánh bởi sợ các bạn tố giác và phản ánh đến nhà trường, gia đình những điều mình sai phạm Học sinh cá biệt thường tìm cách lôi kéo những học sinh hư hỏng khác vào cuộc để thành lập nên băng nhóm, bè phái Các em thường quan hệ với người xấu hoặc bị những người xấu lôi kéo làm những việc phạm pháp

Qua thực trạng trên bản thân tôi là một trong những giáo viên chủ nhiệm tôi rất mong muốn học trò của mình sẽ trở thành những con ngoan, trò giỏi, tài đức vẹn toàn để sau này lớn lên các em tự tin, năng động, bản lĩnh bước vào đời, trở thành những người công dân có ích cho xã hội và có những suy nghĩ , hành động đúng đắn từ đó tôi có biện pháp như sau:

3.GIẢI PHÁP

Biện pháp 1: Phân biệt học sinh cá biệt theo từng nhóm:

Bắt đầu vào nhận lớp tôi nắm bắt sĩ số và tìm hiểu về hoàn cảnh từng em thông qua nhiều kênh như: hồ sơ lý lịch,hộ khẩu,bạn bè, gia đình,thầy cô bộ môn,từ đó tôi nắm rõ điều kiện cụ thể từng em từng đối tượng học sinh cá biệt và phân loại học sinh cá biệt thành từng nhóm như

Nhóm 1 Dạng học sinh ương ngạnh do gia đình quá chiều chuộng.

Nhóm 2 Dạng học sinh cá biệt do gia đình bỏ rơi thiếu quan tâm.

Nhóm 3 Dạng học sinh cá biệt có hoàn cảnh khá đặc biệt

Biện pháp 2 Biện pháp cảm hóa và thuyết phục.

Để có phương pháp giáo dục phù hợp và tôi đã sử dụng “Phương pháp thuyết phục và

phân tích ” gặp gỡ gia đình và học sinh đề trao đổi và phân tích” Cụ thể như sau:

Nhóm 1 Dạng học sinh ương ngạnh do gia đình quá chiều chuộng

Trường hợp thứ 1 Trên thực tế năm học 2017-2018 tôi được phân công chủ nhiệm lớp

10B3 có em Lại thế Chung - em sống tại xã hà giang -hà trung - ở cấp 2 em được xếp loại

hạnh kiểm TB

Hoàn cảnh gia đình em khá giả quá chiều chuộng con cái cả về vật chất lẫn tinh thần Nghĩa là cho các em tiêu tiền, sử dụng đồng tiền theo ý thích hoặc dễ dàng tha thứ khi các em mắc phải những khuyết điểm, nên ngay từ nhỏ các em đã có cá tính ương ngạnh, muốn được mọi người chiều theo ý mình Em thường bỏ bê việc học hành, bị các thành phần khác lợi dụng; thường tỏ ra lối sống vương giả, khinh thường bạn bè, rủ rê các học sinh khác bỏ học vào quán, vào các dịch vụ vui chơi nên ít nghe lời thầy cô, tỏ ra cứng đầu, khó bảo chậm tiến bộ

* Biện pháp xử lí:

- Đối với học sinh: Tôi tâm sự, trao đổi thuyết phục, phân tích để các em nhận thấy

rằng: Ông bà, cha mẹ nào cũng giàu lòng thương con nhưng tình thương ấy bị các em lạm dụng, đòi hỏi ở cha mẹ quá nhiều thì mình trở thành người có tội và phụ lại tấm lòng yêu

thương của cha mẹ, ông bà Tiền bạc của cha mẹ làm ra xét cho cùng cũng là mồ hôi nước mắt, sự vất vả lăn lộn trong cuộc sống mới có được Việc tiêu tiền đúng mục đích, phù hợp với công việc thì đồng tiền ấy mới có ý nghĩa, mới là con ngoan trong gia đình Còn chi phí vào việc ăn chơi đua đòi, khác nào chà đạp nên công sức lao động của cha mẹ

- Đối với phụ huynh: Tôi trực tiếp gặp gỡ trao đổi, phân tích cho họ thấy không nên

cho tiền các em một cách thoải mái, không nên nuông chiều các em quá mức; phải theo dõi sự chi tiêu của các em, việc kết bạn vui chơi của các em ở nhà, ở trường Nếu thoải mái, lỏng lẻo trong việc cho tiền các em và không nghiêm khắc khi các em mắc phải khuyết điểm khác nào đưa con mình vào vòng tội lỗi

Qua việc trao đổi phân tích với học sinh và phụ huynh, em đã tiến bộ rất nhanh, ngăn chặn được em có chiều hướng đi xuống Phụ huynh đã sớm nhận ra những sai lầm của mình Họ càng lo lắng quan tâm theo dõi các em và phối hợp tốt với cô giáo chủ nhiệm và nhà trường để giáo dục

Nhóm 2 Dạng học sinh cá biệt do gia đình bỏ rơi thiếu quan tâm.

Trường hợp thứ 2 là Lại hồng Quân em sống ở Hà Giang ở cấp 2 em được xếp loại hạnh

kiểm TB

Gia đình chỉ biết lo làm ăn kinh tế thiếu quan tâm, kiểm tra, đôn đốc việc học hành của con cái Chuyện học của con được chăng hay chớ Có thể do quá bận công việc làm ăn buôn bán, thường phải đi xa nhà để con tự lập sinh sống năm bảy hôm mới về nên không có thời gian quan tâm đến con Em Quân này thực ra do không có người quản lí, quan tâm nên mới

hư hỏng Lúc đầu em lơ là việc học, học yếu dần rồi chán học,bỏ tiết đi chơi game Khi bố

mẹ phát hiện ra con mình hư hỏng mới quan tâm rồi la mắng, đánh đập trút giận lên con nhưng thực ra hành động này gây áp lực thêm cho con Bởi ở trường các em đã bị bạn bè quở trách vì làm ảnh hưởng thi đua của tập thể lớp, về nhà bố mẹ lại gắt gỏng giận dữ, thậm chí còn trút lên mình con những trận đòn roi vô cớ Em đã không những hư hỏng mà còn trở nên

lì lợm, bướm bỉnh, quậy phá hơn

* Biện pháp xử lí:

- Đối với học sinh: Bản thân tôi trực tiếp gặp gỡ trao đổi, tâm sự riêng với em rất

nhiều lần ,phân tích việc sai trái của các em, chỉ rõ cho các em thấy việc bố mẹ bận rộn lo làm

ăn kinh tế để xây dựng gia đình mà mình lơ là việc học tập là sai trái, thiếu trách nhiệm với gia đình, là những người con bất hiếu em đã nhận ra điều tôi nói là hoàn toàn đúng và em

đã dần dần sửa chữa

- Đối với phụ huynh: Bản thân tôi gặp gỡ trao đổi phân tích và chỉ ra cho phụ huynh

thấy được việc con mình hư hỏng là hậu quả của việc thờ ơ vô trách nhiệm, thiếu quan tâm chu đáo, khoán trắng việc học hành cho các em, cho nhà trường Để giúp họ nhận ra việc thiếu sót của mình và định hướng cho họ cần phải phối hợp với nhà trường và cô giáo chủ nhiệm để theo dõi và giáo dục em Cần tránh dùng những biện pháp như đánh đập thỏa mãn và bõ cơn tức giận khi mà GVCN gọi điện về thông báo là em mắc lỗi vi phạm Gia đình nên mềm mỏng, lấy tình cảm và sự quan tâm để cảm hoá giáo dục em trở lại thành người tốt Chớ vội thất vọng, chán nãn mà buông thả các em và phụ huynh đã nhận ra từ đó gia đình thường xuyên gọi điện cho GVCN để nắm bắt tình hình của em và giáo dục kịp thời nên em tiến bộ rất rõ

Nhóm 3 Dạng học sinh cá biệt có hoàn cảnh khá đặc biệt

Trường hợp thứ 3 là em Vũ văn Lộc Em sống tại Hà Lai -Hà Trung

Em sống và lớn lên trong một gia đình bất hạnh không có bố.Mẹ bị thần kinh không biết gì.Em được sinh ra trong tình huống không ai ngờ tới.Em cũng chẳng biết bố mình là ai mà mẹ em lại không thể tự chăm sóc bản thân và con của mình.Em lớn lên nhờ sự chắm sóc của ông bà ngoại và một số người thân họ hàng người đỡ đầu Gia đình em thuộc hộ nghèo.Em luôn luôn tỏ ra xấu hổ, rất lạnh lùng, bất cần, thích làm gì thì làm, bỏ bê việc học hành, cô nói thì mặc cô, luôn tự ti mặc cảm và nghĩ rằng chảng ai muốn chơi với mình không

ai quan tâm chia sẻ đến mình, cho rằng sự quan tâm của người khác là sự thương hại, bố thí Chính vì vậy em có tâm trạng ấm ức, uất hận đời sống tinh thần và vật chất của em gặp nhiều khó khăn Đây là học sinh có cá tính mạnh, ngoan cố rất đáng lo Nếu không giáo dục tốt, em sẽ là gánh nặng cho xã hội sau này Việc cảm hoá được học sinh này là một quá trình gian khổ đầy thử thách

* Biện pháp xử lí:

- Đối với học sinh: Đối với dạng học sinh này tôi cần lấy tấm lòng chân thật, tìm cách

gần gũi để chia sẻ tình cảm với em Điều tế nhị không nên động chạm đến tình cảm đau thương của em Tránh dùng những hình thức kỉ luật nặng gây tổn thương tình cảm dẫn đến

em dể hiểu nhầm trên đời này không có ai thương mình hoặc mình là thứ bỏ đi Phải làm sao cho em tin tưởng ở mình và cảm thấy mình là chỗ dựa tinh thần duy nhất của em tôi phân tích, định hướng cho em phải có nghị lực phấn đấu vượt lên trên số phận Gieo vào lòng em suy nghĩ và hành động đúng đắn tránh buông xuôi, chán chường vì hoàn cảnh, yếu hèn nhút nhát là đáng chê trách

- Đối với phụ huynh : Khi tôi xuống đến nhà em chẳng ai đón tiếp tôi ngoài em và coi

như là tôi không hề tồn tại,tôi thật sự buồn và luôn nghĩ không biết làm cách nào để cho bà

em hiểu Thật là khó khăn khi trao đổi với gia đình em,vì mẹ em chẳng biết con mình như thế

nào,bà em thì chẳng hề để ý tới bà nói “cơm còn chẳng đủ ăn nữa là học,học làm gì ” nghe

bà nói tôi buồn hết cả lòng nhưng tôi cố gắng nói chuyện và thuyết phục bà thì bà cũng ừ cho qua chuyện,thật sự đây là tình huống vô cùng nan giải đối với tôi, một nửa học kỳ rồi mọi việc không có kết quả gì Nhiều lần tôi hỏi em về người thân và người đỡ đầu của em nhưng

em không nói, em ngại ngùng xấu hổ Tôi đã cố gắng thuyết phục em nhiều lần cho cô gặp người này và mãi sau em mới nói có người đã giúp em đó là một cô giáo tại trường cấp 2 Hà Lai.Nghe em nói tôi như đã tìm được lối thoát cho bản thân Tôi đã đến gặp ngay cô giáo và trao đổi tình hình của em Cô giáo đấy cùng với tôi luôn luôn động viên thuyết phục em cố gắng để vượt qua mọi gian nan, thử thách này để trở thành người có ích cho xã hội cho gia đình và là chỗ dựa cho cả gia đình em sau này nữa Bên cạnh đó tôi đề nghị với nhà trường hàng năm dành cho em những xuất học bổng và miễn giảm các khoản tiền cho em,và luôn nhắc nhở các bạn trong lớp yêu thương em nhiều hơn từ đó em thấy mình được quan tâm chăm sóc thật sự, tinh thần của em đã phấn chấn hẳn lên.Em đã cố gắng vươn lên trong học tập và 3 năm liền em được học sinh tiên tiến.Thời gian lâu sau bà của em cũng thấu hiểu và có quan tâm em nhiều hơn và rồi em đã tiến bộ rõ dệt ngoan ngoãn hơn hiểu mọi vấn đề và em

đã xác định được cả tương lai của mình đang ở phía trước

Từ những biện pháp mà tôi đã áp dụng trên đã đem lại kết quả như sau:

III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC TRONG THỜI GIAN ÁP DỤNG

Từ năm học 2017 đến năm học 2020: Tôi đã áp dụng các biện pháp trên đã đem lại

thành công đáng kể Các em giảm hẳn việc vi phạm nội quy,biết lắng nghe và thấu hiểu đi học

kết tập thể, hỗ trợ nhau trong mọi hoạt động Cuối năm có sự tiến bộ rõ rệt.Cách ăn nói cũng

lễ phép Biết cầu tiến Từ một tập thể có kết quả không mấy khả quan nhưng mọi hoạt động của lớp luôn hoàn thành tốt và cuối năm lớp vẫn được tiến tiến .Cả 3 em đều hạnh kiểm tốt học lực khá và đạt kết quả cao kỳ thi tốt nghiệp 2020

Điều mà tôi cảm thấy được nhiều nhất chính là sự đoàn kết của cả tập thể lớp, sự gắn kết giữa GVCN và học sinh Học sinh của tôi rất tin tưởng GVCN của mình mặc dù các em đã tốt nghiệp ra trường rồi nhưng các em có thể tìm đến tôi bất cứ khi nào các em gặp vấn đề , từ chuyện học tập đến chuyện quan hệ bạn bè, đôi khi cả những khúc mắc trong gia đình các em cũng tìm gặp tôi để xin ý kiến Chính sự tin tưởng này đã giúp tôi làm công tác chủ nhiệm một cách nhẹ nhàng hơn và có nhiều niềm vui hơn trong công việc trồng người

IV PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1 KẾT LUẬN

Bằng trách nhiệm và lòng yêu nghề thương trẻ của nhà giáo bản thân tôi đã cố gắng

giáo dục các em trở thành người tốt Việc giáo dục học sinh cá biệt tuy khó khăn vất vả nhưng không phải không làm được Có thể liên tưởng hình ảnh thầy cô giáo dục học sinh cá biệt giống như một chiến binh kỵ mã chinh phục những con ngựa chướng; khi đã chinh phục được rồi thì đây là những con ngựa hay Niềm vui lớn nhất, hạnh phúc khó tả của người thầy là thấy các em trưởng thành trong cuộc sống Trong thực tiễn qua nhiều năm công tác bản thân tôi rút được nhiều điều Nhưng điều quan trọng nhất là lấy tình yêu thương của mình để cảm hoá các

em Phải thực sự yêu thương các em, xem các em như là con là em của mình Khi các em có thiện cảm , tôn trọng và tin tưởng mình thì lúc đó mình giáo dục các em dễ dàng hơn “Tình yêu thương và tinh thần trách nhiệm ” luôn luôn là phương châm sống và làm việc của nhà giáo chúng ta Tôi nghĩ rằng giáo dục đạo đức học sinh đâu chỉ riêng trong ngành giáo dục, trong trường học mà đòi hỏi cả một hệ thống chính trị từ địa phương đến trung ương, từ bậc làm cha mẹ đến thầy cô, từ gia đình đến nhà trường, xã hội và tất cả mọi người

Hãy tạo cho các em sống và học tập trong một môi trường thật tốt Hãy quan tâm giáo dục đạo đức các em thật nhiều, mọi nơi, mọi lúc, mọi lĩnh vực để các em khôn lớn trưởng thành, để số lượng học sinh cá biệt ngày càng giảm đi, để đất nước có một thế hệ tương lai tốt đẹp “Tài - Đức vẹn toàn”

Mỗi giáo viên đều có trách nhiệm trong công tác giáo dục học sinh cá biệt, bằng cái tâm và tinh thần trách nhiệm của mình để cùng với nhà trường tích cực giáo dục các em

Bản thân rất tâm huyết với biện pháp này, mong rằng những điều tôi vừa trao đổi có thể áp dụng thực tiễn tại trường Chúng ta cùng bắt tay nhau lập lại kỷ cương trong giáo dục; xây dựng nhân cách tốt cho học sinh, để ngoài xã hội bớt đi gánh nặng không còn xảy ra những điều thương tâm nữa

2 KIẾN NGHỊ :

Nhà trường cần phải tạo nhiều sân chơi bổ ích trong trường học như bóng đá, bóng chuyền, cầu lông, bóng bàn và tổ chức các nội dung sinh hoạt phong phú để lôi cuốn các

em Vai trò lãnh đạo Đoàn trong nhà trường và địa phương cần phát huy tính quản lí và tổ

chức sinh hoạt cho các em vui chơi lành mạnh Bên cạnh đó nhà trường cần quan tâm động viên, ghi nhận sự cố gắng của giáo viên chủ nhiệm lớp có nhiều học sinh ‘‘cá biệt’’và cần có sự bồi dưỡng thường xuyên nghiệp vụ về công tác chủ nhiệm cho giáo viên toàn trường

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Trung ,ngày 6 tháng 11 năm 2020

Xác nhận Người viết

của Hiệu trưởng