“Một số biện pháp trong công tác chủ nhiệm lớp để xây dựng nề nếp tự quản nhằm nâng cao chất lượng đạo đức và học tập của học sinh”

“Một số biện pháp trong công tác chủ nhiệm lớp để xây dựng nề nếp tự quản nhằm nâng cao chất lượng đạo đức và học tập của học sinh”“Một số biện pháp trong công tác chủ nhiệm lớp để xây dựng nề nếp tự quản nhằm nâng cao chất lượng đạo đức và học tập của học sinh”“Một số biện pháp trong công tác chủ nhiệm lớp để xây dựng nề nếp tự quản nhằm nâng cao chất lượng đạo đức và học tập của học sinh”“Một số biện pháp trong công tác chủ nhiệm lớp để xây dựng nề nếp tự quản nhằm nâng cao chất lượng đạo đức và học tập của học sinh”“Một số biện pháp trong công tác chủ nhiệm lớp để xây dựng nề nếp tự quản nhằm nâng cao chất lượng đạo đức và học tập của học sinh”

I MỞ ĐẦU:

1 Lí do chọn đề tài.

Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) lớp là người chịu trách nhiệm thực hiện mọi quyết định quản lý của hiệu trưởng đối với lớp và các thành viên trong lớp GVCN lớp là người vạch kế hoạch, tổ chức cho lớp mình thực hiện các chủ đề theo kế hoạch và theo dõi, đánh giá việc thực hiện của các học sinh GVCN lớp phải biết phối hợp với các GV bộ môn, GV Tổng phụ trách Đội chỉ huy quản lý học sinh trong lớp học tập, lao động và các hoạt động khác của nhà trường Giáo viên chủ nhiệm cũng là người phối hợp với các tổ chức, đoàn thể trong trường, trong đó quan hệ nhiều ở cấp THCS là Đội thiếu niên, chi đoàn GV, hội CMHS,

để làm tốt công tác dạy - học, giáo dục HS trong lớp phụ trách

Trong thực tế có những quan niệm sai lầm trong nhận thức về giáo viên chủ nhiệm lớp chưa tương xứng với tầm quan trọng của công việc này, chưa đúng với các văn bản luật cũng như các văn bản quản lí giáo dục quy định và thậm chí có cả những phương pháp giáo dục lỗi thời…Ở đâu đó, còn tồn tại chuyện học sinh đánh thầy cô giáo chủ nhiệm của mình; Giáo viên chủ nhiệm lớp nóng nảy, thô bạo đã mắc phải những sai lầm nghiêm trọng đối với học sinh Ngược lại có những giáo viên chủ nhiệm lớp quá dễ dãi, buông lỏng quản lý, thiếu trách nhiệm với lớp, với chức năng đã được giao

2 Mục đích nghiên cứu.

Với lí do đã trình bầy ở trên, tôi muốn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp trong công tác chủ nhiệm lớp để xây dựng nề nếp tự quản nhằm nâng cao chất lượng đạo đức và học tập của học sinh” Nhằm góp phần nâng cao nề

nếp của học sinh, giúp các em từng bước tiến bộ trong học tập

3 Phương pháp nghiên cứu.

Muốn làm tốt được đề tài nghiên cứu của mình trước hết tôi cần tiến hành các phương pháp nghiên cứu sau:

- Thứ nhất, nắm bắt được cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.

- Thứ hai,Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm + Thực trạng của giáo viên chủ nhiệm trong các trường THCS ở huyện Hà Trung

+ Thực trạng đối với giáo viên chủ nhiệm ở trường THCS Hà Tân

+ Thực trạng đối với học sinh trường THCS

+ Thực trạng đối với học sinh trường THCS Hà Tân.

- Thứ ba, xây dựng mối quan hệ trong và ngoài nhà trường: Mối quan hệ giữa GVCN với các thầy cô giáo bộ môn; Mối quan hệ giữa GVCN với Hội cha

mẹ học sinh của lớp, của nhà trường và từng phụ huynh của lớp chủ nhiệm Xây dựng mối quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm với cán sự lớp Lựa chọn ban cán sự lớp.Phân công nhiệm vụ cho ban cán sự lớp: Vai trò của cán sự lớp; Lập sơ đồ tổ chức lớp học: theo các tổ, theo từng dãy bàn và ghi tên theo vị trí ngồi Những căn cứ để lập sơ đồ lớp

- Thứ tư, xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại hạnh kiểm HS: Giáo dục đạo

đức HS thông qua nhiều hình thức khác nhau

II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:

1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.

Trước hết, ta cần xác định rõ vai trò của GVCN lớp với vai trò của giáo viên bộ môn Nhưng thực tế nhiều người coi nhẹ và lẫn lộn giáo viên chủ nhiệm với các giáo viên bộ môn(GVBM) khác Ví dụ: Hàng năm phân công giáo viên chủ nhiệm lớp không đúng người, không đúng với khả năng, không công bố trước toàn trường, trước hội phụ huynh của trường mà chỉ ghi ở thời khóa biểu như mọi giáo viên bộ môn khác có giờ dạy Đáng lẽ phải làm đúng quy trình bổ nhiệm, miễn nhiệm, bãi nhiệm tuỳ theo thành tích hoặc sai phạm mà họ mắc phải Về mặt đánh giá xếp loại giáo viên, nhiều cán bộ quản lý chỉ coi trọng chuyên môn mà chưa coi trọng hiệu quả công tác quản lý lớp ở GVCN

Tuy vậy cũng cần phải thấy trong thực tế có những GVCN yếu, vai trò của GVCN mờ nhạt nên dấu ấn của công tác đoàn thể sâu đậm hơn Vai trò của GVCN bị lấn át, từ đó càng tạo ra sự nhìn nhận thiên lệch Có nhiều GVCN lớp đặc biệt là chủ nhiệm trẻ chưa biết mình có một quyền hạn nên chưa ai dám làm

là đi dự giờ các GVBM trong lớp khi mình thấy cần GVCN được xếp loại học sinh, được thi hành kỉ luật học sinh theo quy định, được hưởng giờ công tác theo định mức quy định Từ đó nếu có nhiều chủ nhiệm lớp trong trường có năng lực

và bản lĩnh thì công cuộc giáo dục đạo đức học sinh sẽ đạt được nhiều thành tựu đáng kể

2.Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.

a Thực trạng của giáo viên chủ nhiệm trong các trường THCS ở huyện Hà Trung.

Vai trò của GVCN lớp vô cùng quan trọng bởi nó gắn liền với nề nếp của lớp, của trường, của mọi hoạt động trong nhà trường Nếu một GVCN lớp năng

nổ, nhiệt tình, có tâm huyết thì mọi hoạt động của trường, của Đội , các phong trào học tập, phong trào hoạt động bề nổi đều thực hiện tốt, đầy đủ Nếu một GVCN lớp thiếu kinh nghiệm, không năng động, thiếu nhiệt tình thì mọi hoạt động của trường, của Đoàn - Đội chỉ thực hiện chiếu lệ mà không có sự quan tâm đúng mức, chỉ hoạt động cho có mà thôi

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng vai trò của GVCN lớp trong công tác giáo dục đạo đức HS để đề ra những giải pháp hợp lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức HS và góp phần hoàn thiện nhân cách học sinh Từ

đó nâng cao chất lượng học tập ở trường THCS

Nghiên cứu lý luận về công tác chủ nhiệm lớp đã thể hiện vai trò của giáo viên như thế nào trong công tác giáo dục đạo đức và hoạt động học tập của học sinh đã đạt kết quả như thế nào?

Đề ra những giải pháp hiệu quả và cụ thể việc áp dụng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức HS trong trường THCS

b Thực trạng đối với giáo viên chủ nhiệm ở trường THCS Hà Tân.

Bản thân tôi là một giáo viên bộ môn Văn - Sử được cử làm GVCN lớp nhiều năm và có nhiều thuận lợi trong kinh nghiệm giáo dục học sinh từ nhiều năm trước Nhưng mỗi một năm có nhiều vấn đề nảy sinh và cũng có nhiều hiện tượng khác nhau xảy ra giữa các đối tượng học sinh khác nhau nên tôi vẫn luôn luôn học hỏi để có nhiều kinh nghiệm bổ ích cho bản thân GVCN là cán bộ quản lý lớp cho nên người dạy giỏi và người chủ nhiệm giỏi không nhất thiết là một Tố chất quan trọng của GVCN là tố chất của một con người hành động Cũng như hiệu trưởng, chủ nhiệm lớp phải nghiêm túc và cần làm việc một cách có kế hoạch Đối tượng quản lý trường học, lớp học là con người phải giáo hoá do đó không thể có một chương trình cài đặt sẵn Phải lao vào làm Thấy đúng thì tổng kết và áp dụng tiếp, thấy sai phải điều chỉnh kế hoạch kịp thời hoặc huỷ bỏ theo quy trình: xây dựng kế hoạch - thực hiện kế hoạch - kiểm tra kế hoạch - tổng kết và vạch kế hoạch mới Rất cần ở chủ nhiệm lớp các phẩm chất nhiệt tình, sâu sát, cần cù trí nhớ tốt, quan sát tinh, tâm lí giỏi,

có khả năng xây dựng đội ngũ cán bộ lớp GVCN phải vừa là thầy vừa là bạn của học trò

GVCN lớp là tấm gương sáng cho HS noi theo:

Trong lớp học, GVCN là người để các em noi theo Cách hành động, suy nghĩ, cư xử của GV sẽ ảnh hưởng rất nhiều về quan niệm của học sinh và phụ huynh về GV Bản thân tôi vừa là GVCN đồng thời là GVBM Vì vậy, khi đến trường hoặc lên lớp, tôi đều có những tác phong chuẩn làm gương cho học sinh Soạn bài trước khi đến lớp Theo tôi, chỉ khi nào thầy cô cảm thấy hứng thú với bài dạy thì sự hứng thú đó mới lây truyền sang học sinh Sự hứng thú này đi đôi với sự soạn bài trước và có một chương trình trước cho những gì phải làm trong giờ học thay vì một thái độ "tùy cơ ứng biến" Giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ tài liệu, đồ dùng dạy học trước khi dạy Người dạy càng tận tâm thì các

em càng cố gắng học, càng kích thích trí tò mò, lòng ham học hỏi muốn khám phá và nắm bài tốt hơn

Khi lên lớp, theo tôi, giáo viên cần có lời nói ngắn gọn, rõ ràng, dứt khoát Khi nói nhìn thẳng vào học sinh, nói thẳng với các em chứ không nói như nói với chính mình hay nói khơi khơi giữa lớp Dùng từ, câu dễ hiểu , hợp với trình

độ học sinh Biết lắng nghe học sinh nói Mỗi khi các em phát biểu ý kiến hay nói một điều gì, thầy cô dù bận rộn cũng phải lắng nghe các em nói Có như vậy khi thầy cô nói các em mới chú ý nghe trở lại

Bên cạnh đó, GVCN biết thông cảm và chia sẻ những khó khăn của các em Trả lời những câu hỏi của các em một cách thấu đáo Hỏi các em về những khó khăn trong đời sống, quan tâm đến hoàn cảnh sống của từng em, từng gia đình

cụ thể để nhận định rõ đối tượng học sinh, những khó khăn ở trường giúp các

em giải quyết những khó khăn này Trong lớp học hay ngoài lớp học, thầy cô còn phải đóng vai người anh, người chị mà các em có thể tin tưởng, nhờ cậy được để các em chia sẻ những khó khăn, vướng mắc mà mình gặp phải

c Thực trạng đối với học sinh trường THCS

Lâu nay, chỉ thường nghe cụm từ “học sinh cá biệt” - ám chỉ những đứa trẻ

có vẻ khác thường, khó dạy, thậm chí hư hỏng Trong trường, HS dạng cá biệt về đạo đức thường quậy phá, đánh lộn, trộm cắp, nổi bật vai trò thủ lĩnh, lập băng nhóm nhẹ hơn một chút là chầy bửa về học tập, HS không học bài, làm bài,

HS chậm hiểu và rất mau quên Và HS bị gọi "cá biệt" là HS có khiếm khuyết

về tâm lý, do HS bị ảnh hưởng từ gia đình của HS, đa số chúng ta khi thấy hành động khác thường, không ngoan của HS thì cho là cá biệt và xử lý hành động do

HS gây ra mà quên là cần phải tìm cho ra nguyên nhân Đôi khi sự cá biệt của những HS ấy lại do từ cha mẹ chúng cuộc sống vợ chồng không hoà thuận, từ

đó có ảnh hưởng đến đặc điểm tâm sinh lý của HS

Không phải tự nhiên mà trẻ trở thành "cá biệt", đó là hậu quả của các vết thương tâm lý mà vô tình người lớn chúng ta đã gieo vào đầu óc non nớt của trẻ lúc sống trong môi trường gia đình cũng như ở trường học Gia đình khó khăn; một số học sinh ham chơi, học kém, chán học, bỏ học

Để giải quyết được vấn đề trên trước hết, chúng ta hãy thương yêu HS, cố gắng để giúp HS vượt qua những biến cố, những vấn đề đã xảy trong quá trình sống và nó đã trở thành vết thương tâm lý khó phai mờ trong tâm hồn HS

HS cá biệt thì cần được sự giúp đỡ trong học hành, lối sống, cách cư xử, ứng xử…

Một học sinh có đạo đức tốt sống có nề nếp kỷ cương, tự khép mình trong những nội quy, quy chế chặt chẽ nhưng luôn được dân chủ bàn bạc, trao đổi, thỏa sức đóng góp Tuân theo tập thể và cống hiến cho tập thể; luôn gắn lợi ích

cá nhân và lợi ích tập thể, chính là một trong những chuẩn mực, điều kiện để giáo dục HS Trong trường cần có dân chủ đối với mọi vấn đề, thầy và trò cùng nhau thảo luận, ai có ý kiến gì đều trung thực phát biểu Điều gì chưa thông suốt thì hỏi, bàn cho thông suốt Dân chủ nhưng trò phải kính Thầy, Thầy phải quí trò Chúng ta phải hiểu dân chủ trong trường học trước hết là do nhu cầu sống chính của nhà giáo, của HS và CMHS

d Thực trạng đối với học sinh trường THCS Hà Tân.

Nghiên cứu quá trình chủ nhiệm lớp của giáo viên chủ nhiệm khối 7 Học sinh trường THCS Hà Tân - Hà Trung - Thanh Hóa

Đặc điểm chung về học sinh lớp chủ nhiệm .

Năm học 2015 - 2016, tôi được phân công chủ nhiệm lớp 7B của trường THCS Hà Tân Đây là lớp học có tỉ lệ học sinh trung bình, yếu, kém về học lực

và hạnh kiểm khá cao Các em là học sinh Tiểu học mới lên, chưa quen với môi trường giáo dục mới, chưa quen với thầy cô mới, cách học tập, chuẩn bị bài ở nhà hoàn toàn khác với Tiểu học; giờ giấc học tập, ra vào lớp cũng hoàn toàn khác; hơn nữa lượng kiến thức ở trường THCS khá nhiều khá nặng so với học sinh đầu cấp nên nề nếp học tập và đạo đức học sinh vẫn chưa đi ổn định thật sự Chính vì vậy công tác chủ nhiệm còn có rất nhiều khó khăn:

Đa số học sinh hoàn cảnh gia đình đặc biệt: bố mẹ đi làm ăn xa, các em ở

nhà với ông-bà, có nhiều em thuộc hộ nghèo, cận nghèo của xã

Một số em nhà ở xa trường học, đi lại khó khăn tận ngoài đường đê của xã Một số học sinh thiếu thốn tình cảm(chỉ ở với mẹ hoặc bố, có một số em ở với ông bà nội hoặc ông bà ngoại do cha mẹ làm ăn xa tận miền Nam, đi xuất khẩu lao động, đi làm ăn ở Trung Quốc….)

Đa số học sinh chưa quen môi trường học tập mới, chưa thực hiện được nội quy quy định của trường mới, lớp mới Đặc biệt các em chưa biết cách học trên lớp, chưa biết cách ghi bài, chưa biết cách học bài cũ, chuẩn bị bài mới Trong lớp còn quen cách học ở Tiểu học, tự ý chạy lung tung trong lớp, tự ý mang các sách vở khác học chéo môn, tự do nói chuyện, không chú ý nghe giảng, không ghi chép bài đầy đủ , thầy cô giáo có nhắc nhở chỉ sau một lát lại đâu vào đấy…

Bên cạnh đó cũng có một số những yếu tố thuận lợi:

Bản thân tôi là giáo viên chủ nhiệm lớp nhiều năm it nhiều cũng có kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm lớp

Phần lớn học sinh trong lớp ngoan hiền, có ý thức học tập và rèn luyện đạo đức

Học sinh trong lớp có ý thức xây dựng tập thể lớp, tự giác trong các hoạt động tập thể, lao động vệ sinh, chăm sóc bồn hoa…

Giữa GVCN, phụ huynh học sinh và BGH luôn phối hợp chặt chẽ trong công tác giáo dục

3 Các sáng kiến kinh nghiêm hoặc các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.

3.1 Xây dựng mối quan hệ trong và ngoài nhà trường

- Vai trò nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục phẩm chất chính trị,

đạo đức, lối sống cho học sinh

- Các phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống của con người nói chung, HS nói riêng được hình thành và phát triển trong các môi trường: gia đình, nhà trường và xã hội Giai đoạn sơ sinh - trẻ nhỏ vai trò của gia đình là chủ đạo, tuổi học mầm non gia đình và nhà trường góp phần quyết định, tuổi học phổ thông (từ tiểu học tới trung học) Vai trò của nhà trường, gia đình và xã hội ngày càng

lớn; để làm tốt việc giáo dục phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống cho HS THCS phải kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội

- Nhà trường, gia đình và xã hội có vai trò giáo dục khác nhau đối với sự hình thành và phát triển phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống của HS Trong mối quan hệ đó thì nhà trường được xem là trung tâm, chủ động, định hướng trong việc phối hợp với gia đình và xã hội Nhà trường là môi trường giáo dục toàn diện nhất, là cơ quan nhà nước thực hiện chức năng giáo dục chuyên nghiệp nhất nên nhà trường là lực lượng giáo dục có hiệu quả nhất, hội tụ đủ những yếu

tố cần thiết để có thể huy động sức mạnh giáo dục từ phía gia đình và xã hội

- Có một thực trạng tồn tại là các tệ nạn xã hội như đề đóm, cờ bạc, nghiện hút v.v … xuất hiện ở địa phương, làm đảo lộn, vẩn đục môi trường giáo dục đạo đức, không ngừng ảnh hưởng đến đạo đức, nhân cách và lối sống của HS Nhà trường dù là một "pháo đài" vững chắc nhưng vẫn có thể bị "tập kích" từ phía ngoài lúc nào không biết Nhà trường không phải là một ốc đảo tách khỏi

xã hội, tách xa thực tiễn Thực tiễn cuộc sống, nhất là cuộc sống xã hội đang có các nhân tố của kinh tế thị trường tác động đến nhà trường, có lúc nhẹ nhàng, có khi sôi động dồn dập Xã hội ô nhiễm, luồng văn hoá ngoại lai, đồi trụy, bạo lực len lỏi vào mọi tầng lớp nhân dân rất dễ gây ấn tượng và ảnh hưởng sâu đậm đối với trẻ

- GVCN biết kết hợp và phát huy nhằm giáo dục về tình hình và nhiệm vụ của đất nước, tình hình thời sự, chính trị trong nước và thế giới (có định hướng chính trị rõ ràng); giáo dục về tổ chức và hoạt động của các tổ chức xã hội -chính trị trong hệ thống -chính trị ở Việt Nam, về quyền tự do, dân chủ và trách nhiệm công dân; bồi dưỡng một số kỹ năng sinh hoạt chính trị - xã hội cần thiết + Hầu như trường nào, lớp học nào cũng có học sinh cá biệt, mà những học sinh này đa số gây không ít khó khăn cho GVCN, đôi khi họ rất mệt mỏi vì nói hoài mà các em không nghe, càng phạt thì càng lỳ hơn hoặc các em sẽ co lại

và phá phách hoặc chống đối ngầm Điều này không những khó khăn cho GV

mà còn có thể ảnh hưởng đến chuyện thi đua của cả lớp

+ GVCN thường là người đứng ra giải quyết mọi chuyện do HS gây ra, nhưng chỉ ở mức độ nhắc nhở, khuyên bảo; dạy kèm ngoài giờ cho HS quá yếu kém, còn đối với HS cá biệt về đạo đức thì răn đe, xử phạt, thậm chí còn hù dọa,

nhưng hầu hết đều chỉ có hiệu quả tức thời thôi rồi đâu lại vào đó, HS vẫn trở lại như cũ vì GV không hiểu được nguyên nhân sâu xa xuất phát từ tâm lý của trẻ + Cũng có GVCN mời phụ huynh đến để thông báo về tình trạng của trẻ với mong muốn gia đình kết hợp cùng nhà trường để giáo dục cho các em tốt hơn, có phụ huynh thì tiếp thu và cũng có phụ huynh lại bực tức con mình và đánh con trước mặt giáo viên rồi dẫn con về cho học sinh nghỉ học luôn vì cảm thấy xấu hổ Điều này đã cho thấy chính phụ huynh cũng bất lực trước con mình

a Mối quan hệ giữa GVCN với các thầy cô giáo bộ môn:

Người GVCN phải có mối liên hệ chặt chẽ với giáo viên bộ môn bởi họ là

những người trực tiếp tham gia giảng dạy trên lớp, cả một quá trình dài trong tiết dạy, giáo viên bộ môn có thời gian quan sát lưu ý đến các đối tượng học sinh GVCN liên hệ chặt chẽ với giáo viên bộ môn để nắm bắt về tình hình học tập, khả năng tiếp thu bài, sự chú ý học tập, tinh thần học tập trên lớp như thế nào để có biện pháp giáo dục phù hợp, uốn nắn kịp thời

Cũng nhờ sự quan tâm giúp đỡ của giáo viên bộ môn, GVCN lớp nắm bắt

rõ hơn hoạt động học tập và nề nếp của lớp thông qua từng tiết học, từng giờ học

cụ thể để có thể trao đổi với phụ huynh học sinh kịp thời giúp nề nếp học tập và đạo đức của từng cá nhân học sinh, của lớp tiến bộ hơn

b Mối quan hệ giữa GVCN với Hội cha mẹ học sinh của lớp, của nhà trường

và từng phụ huynh của lớp chủ nhiệm.

Một GVCN lớp có được sự thành công hay không phần lớn là nhờ vào mối

quan hệ mật thiết giữa GVCN lớp với Hội cha mẹ học sinh(HCMHS) GVCN thường xuyên giữ mối liên lặc với HCMHS để cùng nhau tháo gỡ những khó khăn còn vướng mắc mà GVCN chưa trao đổi đươc với phụ huynh HS Nhờ đó, GVCN sẽ liện hệ với phụ huynh của từng đối tượng học sinh trong lớp học dễ dàng hơn, thuận tiện hơn

Nhờ sự liên hệ mật thiết thì những vấn đề diễn ra trên lớp giáo viên nắm bắt được sẽ trao đổi với phụ huynh ngược lại phụ huynh sẽ biết rõ hơn hoạt động của con em mình trên trường, lớp Từ đó họ có cách để dạy bảo, uốn nắn con em mình; họ vui vì con em mình tiến bộ, vui vì con em mình không vi phạm nội quy quy định của trường, lớp và vui vì thầy cô giáo thường xuyên quan tâm để ý

uốn nắn- giáo dục con em mình; còn nếu con em họ vi phạm nội quy trường lớp thì tìm cách giáo dục, uốn nắn để các em dần tiến bộ hơn

Một GVCN lớp năng động thì không chờ khi học sinh mắc lỗi mới thông báo cho phụ huynh biết tin mà nên chia sẻ với phụ huynh ngay cả khi con em họ ngoan ngoãn, chăm chỉ học tập và động viên họ hãy cố gắng giúp các em duy trì được phẩm chất đạo đức và học tập tốt, luôn là con ngoan trò giỏi

Trong thời đại công nghệ thông tin(GNTT), GVCN có thể không cần thường xuyên đến tận nhà HS hay thường xuyên mời phụ huynh HS đến trường

để gặp gỡ trao đổi GVCN phải biết tận dụng CNTT để trao đổi với phụ huynh

HS bằng tin nhắn, bằng các cuộc trò chuyện trên điện thoại Như vậy phụ huynh

HS sẽ nắm bắt được tình hình một cách nhanh chóng và kịp thời Việc gặp mặt phụ huynh HS với GVCN và nhà trường chỉ nên diễn ra khi thật cần thiết

Hình ảnh cha mẹ HS đi họp Hội phụ huynh.

c Mối quan hệ giữa GVCN với BGH và các đoàn thể:

Hình ảnh HS hoạt động ngoại khóa

Cùng với những mối quan hệ trên, GVCN luôn giữ mối quan hệ thường xuyên giữa GVCN với BGH, Tổng phụ trách Đội, Đoàn Thanh niên để cùng chung tay giáo dục học sinh cá biệt, cùng trao đổi, thảo luận tìm ra cách giải quyết tình huống hợp lí: vừa có tình vừa có lí, sao cho vẹn cả đôi đường; học sinh vẫn được đi học và biết cách hoàn thiện nhân cách theo chiều hướng tích cực

Đối với học sinh cá biệt GVCN phải là người chủ động nắm bắt rõ tình hình và báo cáo lại BGH, TPT Đội Xin ý kiến chỉ đạo từ BGH, bàn bạc cùng với TPT để có biện pháp giáo dục phù hợp, kịp thời Ngăn chặn kịp thời học sinh có ý định nghỉ học để duy trì sĩ số, ổn định sĩ số của lớp của trường…Qua

đó, GVCN sẽ nhờ các đoàn thể trong trường cùng chung tay giáo dục HS của lớp mình để có kết quả tốt hơn

3.2 Xây dựng mối quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm với cán sự lớp.

Mối quan hệ giữa GVCN lớp với cán sự lớp là vô cùng cần thiết, bởi có

được ban cán sự lớp tốt - nhiệt tình năng nổ Đó chính là cánh tay phải - cánh tay đắc lực của GVCN quản lí, quán xuyến học sinh trong mọi hoạt đông Việc lựa chọn ban cán sự lớp, phân công nhiệm vụ đúng người đúng việc là vô cùng quan trọng