Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học văn hóa tại các trung tâm giáo dục nghề nghiệp giáo dục thường xuyên cấp huyện, tỉnh bến tre

Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực”.[21] Thực hiện các chủ trương, chính sách nêu trên, trong thời gian qua, các Trung tâm GDTX cấp huyện,

NGUYỄN MINH SƠN

MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VĂN HÓA TẠI CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC

NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC TTHƯỜNG XUYÊN

CẤP HUYỆN, TỈNH BẾN TRE

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

NGHỆ AN - 2017

NGUYỄN MINH SƠN

MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VĂN HÓA TẠI CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC

NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC TTHƯỜNG XUYÊN

CẤP HUYỆN, TỈNH BẾN TRE

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

PGS TS NGÔ SỸ TÙNG

NGHỆ AN - 2017

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn, tác giả đã nhận được sự động viên, giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi của các cấp lãnh đạo, các thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp và gia đình

Xin chân thành cảm ơn Hội đồng đào tạo, Hội đồng khoa học trường Đại học Vinh, Sở giáo dục và Đào tạo Bến Tre, các thầy cô giáo và học viên của các Trung tâm GDNN - GDTX các huyện, tỉnh Bến Tre cùng bạn bè đồng nghiệp đã tận tình giúp đỡ, ủng hộ, cung cấp tài liệu, tạo điều kiện thuận lợi, tham gia đóng góp ý kiến quý báu cho việc nghiên cứu đề tài

Xin chân thành biết ơn PGS.TS Ngô Sỹ Tùng - Người hướng dẫn khoa học đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn

Trong quá trình nghiên cứu, không tránh khỏi những hạn chế, kính mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý của Qúy thầy giáo, cô giáo và đồng nghiệp

để luận văn được hoàn thiện tốt hơn

MỤC LỤC

Trang

LỜI CẢM ƠN 0

BẢNG CÁC CHỮ VIẾT TẮT vii

DANH MỤC HÌNH, BẢNG, SƠ ĐỒ viii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Những đóng góp của luận văn 5

9 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VĂN HÓA TẠI CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN CẤP HUYỆN 6

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 8

1.2.1 Dạy học và hoạt động dạy học 8

1.2.2 Quản lý và quản lý hoạt động dạy học văn hóa 12

1.2.3 Giải pháp và giải pháp quản lý hoạt động dạy học văn hóa 16

1.3 Trung tâm GDNN – GDTX và hoạt động dạy học văn hóa tại các trung tâm GDNN - GDTX 17

1.3.1 Trung tâm GDNN – GDTX 18 1.3.2 Hoạt động dạy học văn hóa tại các trung tâm GDNN – GDTX 18

1.3.2.1 Mục tiêu dạy học văn hóa 18

1.3.2.2 Nội dung, chương trình dạy học văn hóa 19

1.3.2.3 Phương pháp dạy học văn hóa 19

1.3.2.4 Đánh giá kết quả học tập của học viên 19

1.4 Một số vấn đề về quản lý hoạt động dạy học văn hóa tại các trung tâm GDNN - GDTX 190

1.4.1 Sự cần thiết phải quản lý việc nâng cao chất lượng hoạt động dạy học văn hóa tại các trung tâm GDNN - GDTX 20

1.4.2 Mục tiêu, nội dung và phương pháp quản lý hoạt động dạy học văn hóa tại các trung tâm GDNN - GDTX 201

1.4.3 Phương pháp quản lý hoạt động dạy học văn hóa tại các trung tâm GDNN - GDTX 28

1.5 Các yếu tố chủ yếu ảnh hưởng đến việc nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học văn hóa tại các trung tâm GDNN - GDTX 29

1.5.1 Đội ngũ giáo viên 29

1.5.2 Chất lượng học viên 29

1.5.3 Năng lực của người quản lý 30

1.5.4 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 30

1.5.5 Công tác phối hợp, liên kết giáo dục 30

1.5.6 Sự quan tâm của các cấp, các ngành; sự kết hợp giữa trung tâm với gia đình và xã hội 30

Kết luận chương 1 32

Chương 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VĂN HÓA TẠI CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN CẤP HUYỆN, TỈNH BẾN TRE 33

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội - văn hóa và giáo dục của tỉnh Bến Tre 33

2.1.1 Điều kiện tự nhiên 33

2.1.2 Tình hình kinh tế - văn hóa xã hội 34

2.1.3 Tình hình phát triển giáo dục nói chung và phát triển GDNN -

GDTX nói riêng 35

2.2 Thực trạng hoạt động dạy học văn hóa hệ GDTX cấp THPT ở các trung tâm GDNN - GDTX cấp huyện, tỉnh Bến Tre 40

2.2.1 Quy mô trường/lớp và số học viên 40

2.2.2 Đội ngũ cán bộ quản lý 41

2.2.3 Giáo viên 43

2.2.4 Chất lượng học viên 45

2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học văn hóa tại các trung tâm GDNN - GDTX cấp huyện, tỉnh Bến Tre 50

2.3.1 Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên 51

2.3.2 Quản lý hoạt động học tập của học viên 57

2.3.3 Quản lý cơ sở vật chất thiết bị dạy học 61

2.4 Đánh giá chung về công tác quản lý hoạt động giảng dạy, học tập tại các trung tâm GDNN - GDTX cấp huyện, tỉnh Bến Tre 64

2.4.1 Mặt mạnh 64

2.4.2 Hạn chế 65

2.4.3 Các nguyên nhân ảnh hưởng đến thực trạng công tác quản lý 65

Kết luận chương 2 66

Chương 3 MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VĂN HÓA TẠI CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN CẤP HUYỆN, TỈNH BẾN TRE 67

3.1 Nguyên tắc đề xuất các giải pháp 67

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 67

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 67

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 67

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 67

3.2 Đề xuất một số giải pháp quản lý góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn hóa tại các trung tâm GDNN - GDTX cấp huyện, tỉnh

Bến Tre 68

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về tầm quan trọng của việc quản lý HĐDH văn hóa tại các trung tâm GDNN - GDTX cấp huyện, tỉnh Bến Tre 68

3.2.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học văn hóa tại các trung tâm GDNN - GDTX cấp huyện, tỉnh Bến Tre 69

3.2.3 Tổ chức, chỉ đạo hoạt động dạy học văn hóa tại các trung tâm GDNN - GDTX cấp huyện, tỉnh Bến Tre 73

3.2.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện hoạt động dạy học văn hóa tại các trung tâm GDNN - GDTX cấp huyện, tỉnh Bến Tre 77

3.2.5 Đảm bảo các điều kiện để quản lý hiệu quả hoạt động dạy học văn hóa tại các trung tâm GDNN - GDTX cấp huyện, tỉnh Bến Tre 82

3.3 Thăm dò tính cần thiết và khả thi của các giải pháp 85

3.3.1 Mục đích 85

3.3.2 Nội dung thăm dò 86

3.3.3 Đối tượng 86

3.3.4 Phương pháp thăm dò 86

3.3.5 Kết quả thăm dò 86

Kết luận chương 3 88

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 90

1 Kết luận 90

2 Khuyến nghị 91

TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC

GDNN – GDTX Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên

DANH MỤC HÌNH, BẢNG, SƠ ĐỒ

Trang

Hình:

Hình 1.1 Chức năng của quản lý 14

Bảng: Bảng 2.1 Quy mô học viên từ năm 2014 đến năm 2017 40

Bảng 2.2 Quy mô học viên năm 2016 - 2017 cụ thể cho từng trung tâm GDNN - GDTX các huyện tỉnh Bến Tre 40

Bảng 2.3 Bảng thống kê trình độ đào tạo đội ngũ CBQL từ năm 2014 - 2017 41

Bảng 2.4 Thống kê số lượng, trình độ CB, GV, NV năm học 2016 - 2017 của các trung tâm GDTX cấp huyện tỉnh Bến Tre 44

Bảng 2.5 Bảng tổng hợp số lượng cán bộ quản lý, giáo viên năm học 2016 - 2017 của trung tâm GDTX các huyện tỉnh Bến Tre 45

Bảng 2.6 Kết quả học lực và hạnh kiểm học viên (từ năm học 2013 - 2014 đến năm học 2015 - 2016) 47

Bảng 2.7 Kết quả học lực cụ thể của từng trung tâm GDTX các huyện tỉnh Bến Tre (năm học 2015-2016) 47

Bảng 2.8 Kết quả hạnh kiểm cụ thể từng trung tâm GDTX của từng trung tâm GDTX các huyện tỉnh Bến Tre (năm học 2015 - 2016) 49

Bảng 2.9 Quản lý việc xây dựng kế hoạch và sinh hoạt tổ GDTX 52

Bảng 2.10 Quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học 54

Bảng 2.11 Quản lý giờ lên lớp 56

Bảng 2.12 Kết quả khảo sát về quản lý hoạt động học tập của HV 58

Bảng 2.13 Quản lý CSVC, thiết bị dạy học 61

Bảng 3.1 Kết quả thăm dò mức độ cần thiết và khả thi của các giải pháp 87

Sơ đồ: Sơ đồ 3.1 Quy trình thực hiện chức năng kiểm tra HĐDH 82

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Sang thập kỷ thứ hai của thế kỷ XXI, sự hội nhập Quốc tế đã trở thành một quá trình tất yếu đối với tất cả các quốc gia Sự giao thoa giữa các nước, các châu lục nhằm chuyển giao công nghệ đã làm tăng trưởng kinh tế cho xã hội một cách rõ rệt Có thể xem đây là một thách thức, đòi hỏi sự nổ lực của các quốc gia trong việc xây dựng xã hội học tập cho mọi người, phải đảm bảo

cho người dân được học tập suốt đời

Trung tâm GDNN - GDTX là một mô hình giáo dục có hình thức học tập

đa dạng, có khả năng tạo cơ hội học tập suốt đời cho mọi người trong cộng đồng, được trang bị kiến thức nhiều mặt, góp phần tăng năng suất lao động, giải quyết việc làm, làm lành mạnh các quan hệ xã hội trong cộng đồng Trước đây, các Trung tâm GDTX và các Trung tâm Dạy nghề cấp huyện hoạt động độc lập Từ tháng 9 năm 2016, theo tinh thần của Thông tư liên tịch số 39/2015/TTLT-BLĐTBXH-BGDĐT-BNV ngày 19 tháng 10 năm 2015, các Trung tâm cấp huyện được sáp nhập và đổi tên thành Trung tâm GDNN - GDTX [28]

Trung tâm GDNN - GDTX cấp huyện với tư cách là một cơ sở giáo dục thì hoạt động dạy học văn hóa là hoạt động trọng tâm cơ bản, giữ vai trò chủ đạo và là nền tảng chi phối mọi hoạt động giáo dục và dạy học khác trong toàn trung tâm Muốn các hoạt động dạy học khác ở trung tâm phát triển vững chắc thì phải đặc biệt chú ý đến hoạt động dạy học văn hóa và để hoạt động dạy học văn hóa đạt kết quả tốt nhất, cần có những giải pháp quản lý phù hợp, hiệu quả Đây cũng chính là điều mà các cấp quản lý, các nhà quản lý luôn trăn trở, quan tâm

Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 đã xác định mục tiêu của GDTX là phát triển GDTX tạo cơ hội cho mọi người có thể học tập suốt đời,

phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện của mình; bước đầu hình thành xã hội học tập Chất lượng GDTX được nâng cao, giúp người học có kiến thức, kỹ năng thiết thực để tự tạo việc làm hoặc chuyển đổi nghề nghiệp, nâng cao chất lượng cuộc sống vật chất và tinh thần

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa

XI về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT cũng đã xác định mục tiêu: “Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu

Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả Xây dựng nền giáo dục

mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại hoá, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực”.[21]

Thực hiện các chủ trương, chính sách nêu trên, trong thời gian qua, các Trung tâm GDTX cấp huyện, tỉnh Bến Tre đã đạt được những thành tích đáng

kể, đóng góp nhiều vào sự phát triển văn hóa giáo dục của Tỉnh, góp phần đáng kể vào việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực cho địa phương, đáp ứng nhu cầu học thường xuyên, học suốt đời của mọi người ở mọi lứa tuổi, mọi trình độ với nhiều nội dung, chương trình và hình thức học tập Tuy nhiên trong bối cảnh hiện nay, việc chưa đánh giá đúng mức về ngành học GDNN - GDTX, sự đầu tư cho GDNN - GDTX chưa thực sự được chú trọng, công tác quản lý GDNN - GDTX còn nhiều hạn chế, chưa sát thực tế nên bên cạnh những thành tích đã đạt được, ngành học GDNN - GDTX cũng còn nhiều hạn

chế như: số lượng, chất lượng chưa ổn định, đội ngũ chưa đồng đều, cán bộ quản lý còn yếu và thiếu, CSVC chưa đảm bảo, quy mô mạng lưới chưa đáp ứng được nhu cầu của cộng đồng và xã hội

Về chất lượng học văn hóa của HV các trung tâm GDTX qua các năm học, số yếu kém chiếm tỉ lệ khá cao Nhìn lại việc học của HV ở trung tâm, nhận thức của các em còn nhiều hạn chế, ý thức tự học, tự rèn luyện chưa cao, điều kiện học tập còn nhiều thiếu thốn, gia đình một số em chưa quan tâm đúng mức Việc nâng cao chất lượng về mặt học tập cho HV là một điều rất trăn trở của các cấp quản lý cũng như GV giảng dạy ở trung tâm

Từ những tồn tại trên đây, việc tìm các giải pháp quản lý hoạt động dạy

và học tại các Trung tâm GDNN - GDTX cấp huyện, tỉnh Bến Tre là vô cùng cấp bách và cần thiết để hoạt động của các Trung tâm GDNN - GDTX phát triển bền vững, đa dạng và đạt hiệu quả thiết thực

Từ những nhận thức, những cơ sở lý luận và thực tiễn đã nêu ở trên,

chúng tôi chọn đề tài “Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học văn hóa tại các Trung tâm giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục tthường xuyên cấp huyện, tỉnh Bến Tre” để nghiên cứu

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Giải pháp quản lý hoạt động dạy học văn hóa tại các trung tâm GDNN - GDTX cấp huyện, tỉnh Bến Tre

4 Giả thuyết khoa học

Có thể nâng cao chất lượng hoạt động dạy học văn hóa tại các trung tâm GDNN - GDTX cấp huyện, tỉnh Bến Tre nếu xác định được và thực hiện các giải pháp quản lý có tính khoa học, đồng bộ và khả thi

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học văn hóa tại các trung tâm GDNN - GDTX cấp huyện

5.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học văn hóa tại các trung tâm GDNN - GDTX cấp huyện, tỉnh Bến Tre

5.3 Đề xuất các giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học văn hóa tại các trung tâm GDNN - GDTX cấp huyện, tỉnh Bến Tre

6 Phạm vi nghiên cứu

Hoạt động dạy học văn hóa tại một số trung tâm GDNN - GDTX cấp huyện, tỉnh Bến Tre

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Tìm hiểu và hệ thống các khái niệm thuật ngữ có liên quan đến đề tài, nghiên cứu các văn bản, Nghị quyết của Đảng, các văn bản pháp quy về giáo dục và đào tạo của Nhà nước

- Tìm hiểu các tài liệu khác liên quan đến đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát (hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HV)

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Phương pháp xin ý kiến chuyên gia

- Phương pháp thống kê toán học

8 Những đóng góp của luận văn

- Hệ thống hóa các vấn đề lý luận về nâng cao chất lượng hoạt động dạy và học văn hóa tại các trung tâm GDNN - GDTX cấp huyện

- Xác định rõ thực trạng quản lý hoạt động dạy và học văn hóa tại các trung tâm GDNN - GDTX cấp huyện, tỉnh Bến Tre

- Đề xuất được các giải pháp có cơ sở khoa học, có tính khả thi về việc quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy văn hóa tại các trung tâm GDNN - GDTX cấp huyện, tỉnh Bến Tre

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động hoạt động dạy học văn hóa tại các trung tâm GDNN - GDTX cấp huyện

Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy văn hóa tại các trung tâm GDNN - GDTX cấp huyện, tỉnh Bến Tre

Chương 3: Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học văn hóa tại các trung tâm GDNN - GDTX cấp huyện, tỉnh Bến Tre

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VĂN HÓA TẠI CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC

NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN CẤP HUYỆN

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài

Quản lý hoạt động giáo dục và hoạt động dạy học là một nội dung được nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài nước quan tâm Trong điều kiện một luận văn, chúng tôi xin trình bày sơ lược một số nội dung chủ yếu có liên quan đến hoạt động dạy học

Bàn về vai trò quản lý giáo dục, các nhà khoa học quốc tế như Fiedeich Wiliam Taylor (1856 - 1915) - Mỹ; Henri Fayol (1841 - 1925) - Pháp; Max Weber (1864 -1920) - Đức đều đã khẳng định: Quản lý là khoa học và đồng thời là nghệ thuật thúc đẩy sự phát triển xã hội Thật vậy trong bất cứ lĩnh vực nào của xã hội thì quản lý luôn giữ vai trò quan trọng trong việc điều hành và phát triển Trong lĩnh vực GD&ĐT, quản lý là nhân tố giữ vai trò then chốt trong việc đảm bảo và nâng cao chất lượng

Trước đây, các nhà giáo dục Xô Viết như: V.A Xukhomlinxki [32]; Jaxapob [14] đã có nhiều tác phẩm nổi tiếng về công tác quản lý trường học Trong đó các tác giả đã khẳng định hiệu trưởng là người lãnh đạo toàn diện và chịu trách nhiệm trong công tác quản lý nhà trường; xây dựng được đội ngũ giáo viên tâm huyết với nghề nghiệp, có chuyên môn vững vàng, luôn phát huy tính sáng tạo trong lao động và tạo ra khả năng ngày càng hoàn thiện tay nghề sư phạm là yếu tố quyết định thành công trong quản lý hoạt động dạy học của người hiệu trưởng Vì thế, các nhà nghiên cứu thống nhất: việc xây dựng đội ngũ giáo viên là nhiệm vụ hết sức quan trọng trong các nhiệm vụ của hiệu trưởng

Để bồi dưỡng đội ngũ giáo viên thì công tác tổ chức dự giờ và phân tích sư phạm tiết dạy là điều không thể thiếu được V.A Xukhomlimxki đã thấy rõ tầm quan trọng của giải pháp này và chỉ rõ thực trạng của yếu kém trong việc phân tích sư phạm bài dạy Từ thực tế đó, tác giả đã đưa ra nhiều cách phân tích bài dạy cho giáo viên Các nhà nghiên cứu giáo dục Xô Viết trước đây còn nhấn mạnh rằng: "Kết quả toàn bộ quản lý nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý các hoạt động giảng dạy

của đội ngũ giáo viên"

1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước

Ở Việt Nam, các nhà giáo dục học, các cán bộ QLGD và các nhà sư phạm cũng luôn quan tâm nghiên cứu tìm ra các giải pháp quản lý hoạt động dạy học có tính khả thi và hiệu quả cao để thực hiện thành công mục tiêu giáo dục Từ thập kỷ 70, 80 của thế kỷ XX, các giáo sư: Nguyễn Ngọc Quang [21],

Hà Thế Ngữ, [20] đã có nhiều tác phẩm nghiên cứu về quản lý giáo dục, quản lý trường học trong hoàn cảnh thực tế ở Việt Nam

Từ những năm 90 của thế kỷ XX đến nay, đã có nhiều công trình nghiên cứu các vấn đề về quản lý giáo dục Trong phạm vi quản lý dạy học, phải kể đến các công trình nghiên cứu của các tác giả: Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo [4], ở các công trình nghiên cứu này, các tác giả đã nêu lên những nguyên tắc chung của việc quản lý dạy học, từ đó đưa ra các giải pháp quản lý vận dụng trong quản lý dạy học là nhiệm vụ trung tâm của hiệu trưởng trong việc thực hiện mục tiêu GD&ĐT

Các nhà giáo dục học, các CBQL giáo dục và các nhà sư phạm cũng luôn quan tâm nghiên cứu tìm ra các giải pháp quản lý hoạt động dạy học có tính khả thi và hiệu quả cao để thực hiện thành công mục tiêu giáo dục

Tác giả Trần Thị Bích Liễu nhấn mạnh đến những yêu cầu đối với công tác quản lý nhà trường trong những điều kiện mới: "Đổi mới chương trình

sách giáo khoa đòi hỏi đổi mới phương pháp quản lý và lãnh đạo của hiệu trưởng sao cho phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của các thành viên trong trường".[17]

Từ những năm cuối thế kỷ XX đầu thế kỷ XXI ở Việt Nam, xuất hiện ngày càng nhiều các luận văn thạc sỹ nghiên cứu về đề tài quản lý HĐDH của giám đốc trung tâm GDTX Trong số các luận văn đã tìm hiểu, chúng tôi chú trọng xem xét các luận văn của các tác giả nghiên cứu các giải pháp quản lý HĐDH ở trung tâm GDTX như: Luận văn “Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên huyện Qùy Châu tỉnh Nghệ An” của tác giả Lê Thị Bình (2013) [6]

Luận văn “Quản lí chất lượng dạy học ở trung tâm GDTX các huyện miền núi của tỉnh Thanh Hóa” của tác giả Vi Hùng Anh (2015) [1]

Các đề tài trên đã tập trung đề cập đến các giải pháp quản lý HĐDH của giám đốc trung tâm, của nhà quản lý ở các mức độ khác nhau, trên địa bàn khác nhau, ở các loại hình trung tâm khác nhau

Mặc dù đã có một số luận văn thạc sỹ nghiên cứu về đề tài quản lý HĐDH của trung tâm GDTX, nhưng vẫn chưa có tác giả nghiên cứu mang tính hệ thống về đề tài này ở các huyện, tỉnh Bến Tre Bởi vậy chúng tôi chọn nghiên cứu vấn đề này, với nguyện vọng góp một phần trí tuệ nhỏ bé vào việc thúc đẩy sự phát triển GDNN - GDTX của các huyện tỉnh Bến Tre trong thời gian tới

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Dạy học và hoạt động dạy học

1.2.1.1 Dạy học

Dạy học là một bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể nhằm hình

thành nhân cách toàn vẹn của HS, là quá trình tác động qua lại giữa GV và

HS nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo,

hoạt động nhận thức và thực tiễn, để trên cơ sở đó hình thành thế giới quan,

phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng các phẩm chất, nhân cách người học

Như vậy, dạy học là khái niệm chỉ hoạt động của người dạy và người học

1.2.1.2 Hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học là hoạt động có mục đích, có nội dung, có phương pháp, có kế hoạch của người thầy tác động lên học trò nhằm giúp học trò nắm bắt những tri thức cần thiết trong chương trình đã định để thực hiện mục tiêu

đề ra Hoạt động dạy học có ý nghĩa vô cùng to lớn:

Dạy học gồm hai hoạt động: hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò Hai hoạt động này luôn gắn bó mật thiết với nhau, tồn tại cho nhau và

vì nhau

Hoạt động dạy học là sự thống nhất biện chứng hoạt động dạy của GV

và hoạt động học của HS, trong đó:

- Hoạt động dạy của GV là quá trình truyền thụ tri thức có tổ chức, điều khiển hoạt động chiếm lĩnh tri thức của HS, giúp HS nắm được kiến thức, hình thành kỹ năng thái độ Hoạt động dạy có chức năng kép là truyền đạt và điều khiển nội dung học theo chương trình quy định Có thể hiểu hoạt động dạy là quá trình hoạt động sư phạm của thầy, là nhiệm vụ truyền thụ tri thức,

tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của HS

- Hoạt động học của HS là quá trình tự điều khiển, HS tự giác, tích cực dưới sự hướng dẫn của thầy nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học Hoạt động học cũng có chức năng kép là lĩnh hội và tự điều khiển quá trình chiếm lĩnh khái niệm khoa học một cách tự giác, tích cực nhằm biến tri thức của nhân loại thành học vấn của bản thân Có thể hiểu hoạt động học của HS là quá trình lĩnh hội tri thức, hình thành hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn và hoàn thiện nhân cách của bản thân Hai hoạt động dạy và học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, nó tồn tại song song và

phát triển trong cùng một quá trình thống nhất, chúng bổ sung cho nhau, kết quả hoạt động học của HS không thể tách rời kết quả hoạt động dạy của GV

và kết quả hoạt động dạy của GV cũng gắn liền với kết quả hoạt động học của HS

1.2.1.3 Hoạt động dạy học văn hóa tại các trung tâm GDNN - GDTX Theo Thông tư liên tịch số 39/2015/TTLT-BLĐTBXH-BGDĐT-BNV ngày 19 tháng 10 năm 2015, của Bộ LĐTBXH - Bộ GD&ĐT - Bộ Nội vụ

[28], nhiệm vụ của Trung tâm GDNN - GDTX được quy định cụ thể như sau:

1 Tổ chức đào tạo nhân lực trực tiếp cho sản xuất, kinh doanh và dịch

vụ ở trình độ sơ cấp, đào tạo nghề nghiệp dưới 03 tháng; đào tạo theo hình thức kèm cặp nghề, truyền nghề, tập nghề; đào tạo, bồi dưỡng nâng cao kỹ năng nghề cho người lao động trong doanh nghiệp; bồi dưỡng hoàn thiện kỹ năng nghề nghiệp cho người lao động; đào tạo nghề cho lao động nông thôn

và tổ chức thực hiện các chính sách hỗ trợ đào tạo trình độ sơ cấp và đào tạo dưới 03 tháng

2 Tổ chức thực hiện các chương trình giáo dục thường xuyên bao gồm: chương trình xóa mù chữ và tiếp tục sau khi biết chữ; chương trình giáo dục đáp ứng yêu cầu người học, cập nhật kiến thức, kỹ năng, chuyển giao công nghệ; chương trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ về chuyên môn, nghiệp vụ; chương trình giáo dục để lấy bằng của hệ thống giáo dục quốc dân

3 Tổ chức xây dựng và thực hiện các chương trình, giáo trình, học liệu trình độ sơ cấp, dưới 03 tháng đối với những nghề được phép đào tạo; chương trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, cập nhật kiến thức, kỹ năng, chuyển giao công nghệ

4 Xây dựng kế hoạch tuyển sinh, tổ chức tuyển sinh

5 Quản lý đội ngũ viên chức, giáo viên và nhân viên của trung tâm theo quy định của pháp luật

6 Tổ chức lao động sản xuất và dịch vụ kỹ thuật phục vụ đào tạo

7 Nghiên cứu ứng dụng các đề tài khoa học về giáo dục nghề nghiệp, giáo dục thường xuyên và hướng nghiệp, thử nghiệm, ứng dụng và chuyển giao công nghệ mới phục vụ phát triển kinh tế - xã hội của địa phương

8 Tổ chức các hoạt động dạy và học; kiểm tra và cấp chứng chỉ theo quy định

9 Tư vấn nghề nghiệp, tư vấn việc làm cho người học; phối hợp với các trường trung học cơ sở, trung học phổ thông tuyên truyền, hướng nghiệp, phân luồng học sinh

10 Phối hợp với các doanh nghiệp, tổ chức, cá nhân, gia đình người học trong hoạt động đào tạo nghề nghiệp, giáo dục thường xuyên và hướng nghiệp; tổ chức cho người học tham quan, thực hành, thực tập tại doanh nghiệp

11 Thực hiện dân chủ, công khai trong việc thực hiện các nhiệm vụ đào tạo nghề nghiệp, giáo dục thường xuyên và hướng nghiệp

12 Quản lý, sử dụng đất đai, cơ sở vật chất, thiết bị và tài chính theo quy định của pháp luật

13 Tạo điều kiện hoặc tổ chức đào tạo, bồi dưỡng cho viên chức, giáo viên và nhân viên của trung tâm được học tập, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ

14 Thực hiện chế độ báo cáo định kỳ và đột xuất theo quy định

15 Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật

Trên cơ sở nghiên cứu phương hướng, mục tiêu phát triển KT - XH ở địa phương, điều tra khảo sát các nhu cầu học tập của từng loại đối tượng người học, trung tâm GDNN - GDTX đề xuất với cơ quan quản lý giáo dục về

kế hoạch tổ chức dạy học, phương pháp, nội dung, thời gian học đối với từng loại đối tượng

Về hình thức, phương pháp, phương tiện dạy học:

“Hình thức học tập tại trung tâm giáo dục thường xuyên bao gồm: vừa làm vừa học; học từ xa; tự học có hướng dẫn” [ 26, trang 8]

Phương pháp, phương tiện dạy học: Kết hợp phương pháp truyền thống với phương pháp hiện đại, tăng cường sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học, đặc biệt chú trọng đến cá nhân người học, đó là phương pháp tự học, tự nghiên cứu Tăng cường các phương tiện dạy học hiện đại như: máy chiếu đa năng, phòng thực hành thí nghiệm đa chức năng,

“Trung tâm giáo dục thường xuyên sử dụng sách giáo khoa và tài liệu học tập theo quy định về chương trình, giáo trình, sách giáo khoa, tài liệu giáo dục thường xuyên của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các tài liệu học tập riêng cho địa phương do Sở Giáo dục và Đào tạo hoặc cơ quan quản lý nhà nước

có thẩm quyền quy định” [26, trang 8]

Về Đánh giá kết quả quá trình dạy học

Đánh giá quá trình dạy học là nhằm xác định kết quả học tập, rèn luyện tu dưỡng của người học, đánh giá mức độ đạt được so với mục tiêu

đề ra; đánh giá quá trình đào tạo của trung tâm và hoạt động giảng dạy của giáo viên

“Trung tâm giáo dục thường xuyên có trách nhiệm tổ chức kiểm tra, đánh giá, xếp loại kết quả học tập và hạnh kiểm đối với học viên theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo” [26, trang 9]

Các trung tâm GDNN - GDTX lựa chọn hình thức, phương pháp, quy trình đánh giá thích hợp, đảm bảo tính khách quan, liên tục trong quá trình đào tạo, phù hợp với phương thức đào tạo và hình thức học tập

1.2.2 Quản lý và quản lý hoạt động dạy học văn hoá

1.2.2.1 Quản lý

Là một hệ thống xã hội, là khoa học và nghệ thuật tác động vào từng thành tố của hệ thống bằng những phương pháp thích hợp nhằm đạt được các

mục tiêu đề ra cho hệ thống và từng thành tố của hệ thống

Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý) lên khách thể quản lý (đối tượng quản lý) về các mặt chính trị, văn hoá, xã hội, kinh tế bằng một hệ thống các luật pháp, điều lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và giải pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát huy, phát triển của đối tượng

Theo từ điển Tiếng Việt: Quản lý là trông coi và giữ gìn theo những yêu cầu nhất định, quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo yêu cầu nhất định; Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích quản lý, bao hàm việc thiết kế một môi trường mà trong đó con người cùng làm việc [22]

Trong bộ Tư bản, K Mác đã viết: “ bất kỳ hoạt động lãnh đạo có tính

xã hội chung hay trực tiếp nào, được thực hiện với quy mô tương đối lớn đều

ít nhiều cần tới sự quản lý Một người chơi vĩ cầm riêng rẽ thì tự điều khiển lấy mình, nhưng một dàn nhạc thì cần có nhạc trưởng ” [19]

Như vậy, khái niệm quản lý đã được các nhà nghiên cứu đưa ra các định nghĩa với các diễn đạt tuy có khác nhau, song đều thống nhất ở bản chất hoạt động quản lý Đó là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục tiêu mong muốn bằng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra; Hoạt động quản lý nhằm làm cho hệ thống vận động theo mục tiêu đã đặt ra, tiến đến trạng thái

có chất lượng mới; Trong quản lý có hai bộ phận tồn tại khăng khít với nhau,

đó là chủ thể và khách thể quản lý Chủ thể quản lý là một cá nhân hay một nhóm người có chức năng quản lý điều khiển tổ chức, làm cho tổ chức vận hành và đạt được những mục tiêu đã định Khách thể quản lý bao gồm những người thừa hành nhiệm vụ trong tổ chức, chịu sự tác động, chỉ đạo của chủ

thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung Chủ thể quản lý làm nảy sinh các tác động quản lý, còn khách thể quản lý làm nảy sinh vật chất và tinh thần có giá trị sử dụng trực tiếp, đáp ứng nhu cầu con người, đáp ứng mục đích của chủ thể quản lý

Quản lý có bốn chức năng được thể hiện bằng sơ đồ

Hình 1.1 Chức năng của quản lý

Bốn chức năng của quản lý quan hệ khăng khít, tác động qua lại lẫn nhau và tạo thành chu trình quản lý Mỗi chức năng có vai trò, vị trí riêng trong chu trình quản lý Thông tin là mạch máu của quản lý

1.2.2.2 Quản lý hoạt động dạy học văn hóa

Là sự tác động hợp quy luật của chủ thể quản lý chất lượng dạy học đến chủ thể dạy học bằng các giải pháp phát huy tác dụng của phương tiện quản lý như chế định giáo dục, bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, nguồn tài lực, vật lực dạy học, thông tin và môi trường dạy học nhằm đạt được mục tiêu quản lý dạy học Quản lý HĐDH là phải quản lý đồng bộ và thống nhất các mặt hoạt động mang tính phương tiện thực hiện mục tiêu quản lý chất lượng dạy học

Để quản lý tốt HĐDH, trước hết phải đảm bảo cho mọi người tham gia

vào quá trình này, quán triệt rõ mục đích và phát huy được tác dụng của các phương tiện thực hiện mục đích đảm bảo chất lượng dạy học Như vậy, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học có ý nghĩa quyết định trực tiếp mức

độ đạt được mục tiêu quản lý chất lượng dạy học Chất lượng và hiệu quả quản lý HĐDH được quyết định bởi chất lượng và hiệu quả quản lí các hoạt động mang tính đồng bộ trong quá trình thực hiện nhiệm vụ dạy học Vì vậy quản lý HĐDH được thông qua việc quản lý đồng bộ và thống nhất các hoạt động mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức và phương tiện thực hiện mục đích dạy học

Quản lý HĐDH phải đồng thời quản lý hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh, nhưng trước hết là quản lý hoạt động dạy của người thầy (ở các khâu soạn bài, giảng bài, đánh giá kết quả dạy học)

Những chủ ý của người dạy về mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức học tập, tổ chức sẽ quyết định mục đích, nội dung, phương pháp của người học và ngược lại Nói cách khác, hoạt động dạy chế ước hoạt động học

và ngược lại, cho nên quản lý HĐDH là quản lý đồng thời các hoạt động của

GV và HS Mặt khác, đứng ở góc độ quản lý, tuy mọi tác động quản lý của hiệu trưởng đều đến với HS (vị trí trung tâm của quá trình dạy học), nhưng mọi tác động đó trước hết được đến với GV vì lẽ đó quản lý dạy học trước hết

là quản lý khâu chủ yếu của quá trình dạy học (hoạt động giảng dạy của HV)

Yêu cầu của quản lý HĐDH là phải quản lý các khâu, các yếu tố đảm bảo và liên quan đến chất lượng dạy học, nhưng trước hết là các yếu tố đó sẽ phát huy tác dụng thông qua quy trình hoạt động của người dạy một cách đồng bộ, hài hoà hợp quy luật, đúng nguyên tắc dạy học Quy trình đó có tính tuần hoàn và được bắt đầu từ khâu soạn bài, tiếp đó là giảng bài và tạm thời kết thúc ở khâu đánh giá kết quả Cho nên quản lý HĐDH là quản lý các khâu soạn bài, giảng bài và đánh giá kết quả dạy học của giáo viên Quản lý HĐDH

được thông qua công tác quản lý của đội ngũ cán bộ tổ chuyên môn, đội ngũ GVCN và ban cán sự lớp

a) Tổ trưởng chuyên môn: có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch dạy học của

tổ, giám sát việc thực hiện kế hoạch của tổ viên, tổ chức kiểm tra đánh giá quá trình dạy học và đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với GV Tổ trưởng Tổ hành chính - Tổng hợp có nhiệm vụ tổ chức công tác hành chính, văn thư, kế toán, thủ quỹ, thư viện, thí nghiệm, y tế học đường, bảo vệ… để phục vụ hoạt động giáo dục

b) GV chủ nhiệm lớp có ảnh hưởng trực tiếp về quyền uy, đạo đức tâm

lý HS, đồng thời là nhân tố chủ yếu để cộng tác với cha mẹ HS, phối hợp với giáo viên bộ môn, các đoàn thể và tổ chức xã hội nhằm góp phần thực hiện mục đích giáo dục và dạy học

c) Ban cán sự lớp: Trực tiếp nắm bắt tình hình học tập của người học, đại diện phát biểu các nhu cầu và nguyện vọng của người học và thường là hạt nhân của các tổ chức đoàn thể của người học, có trách nhiệm tổ chức triển khai các hoạt động của tập thể người học nhằm đạt được mục đích dạy học Hoạt động của ba lực lượng trên có ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học, cho nên Hiệu trưởng phải chú ý đến triển khai hoạt động quản lý dạy học thông qua đội ngũ CBQL, tổ chuyên môn, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp và ban cán sự các lớp

1.2.3 Giải pháp và giải pháp quản lý hoạt động dạy học văn hóa

Để hiểu rõ hơn khái niệm giải pháp, chúng ta cần phân biệt nó với một

số khái niệm tương tự như phương pháp, biện pháp Điểm giống nhau của các khái niệm là đều nói về cách làm, cách tiến hành, cách giải quyết một công việc, một vấn đề Còn điểm khác nhau là biện pháp chủ yếu nhấn mạnh đến cách làm, cách hành động cụ thể, trong khi đó phương pháp nhấn mạnh đến trình tự các bước có quan hệ với nhau để tiến hành một công việc có mục đích

Theo Hoàng Phê, phương pháp là “hệ thống các cách sử dụng để tiến hành một công việc nào đó” [22] Còn theo Nguyễn Văn Đạm, phương pháp

được hiểu là trình tự cần theo trong các bước có quan hệ với nhau khi tiến hành một công việc có mục đích nhất định” [11]

Về khái niệm biện pháp, theo Từ điển tiếng Việt, đó là “cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể” [33]

Như vậy, khái niệm giải pháp tuy có những điểm chung với các khái niệm trên nhưng nó cũng có điểm riêng Điểm riêng cơ bản của thuật ngữ này

là nhấn mạnh đến phương pháp giải quyết một vấn đề, với sự khắc phục khó khăn nhất định Trong một giải pháp có thể bao gồm nhiều biện pháp

1.2.3.2 Giải pháp quản lý hoạt động dạy học

Giải pháp quản lý là phương pháp quản lý một loại đối tượng hay một lĩnh vực nào đó trong quản lý (thường là các vấn đề khó khăn, cản trở) nhờ đó chất lượng quản lý có sự thay đổi

Giải pháp quản lý là phương pháp giải quyết một vấn đề cụ thể khó khăn trong khi quản lý chất lượng đối với một hoạt động, một lĩnh vực nào đó; ví dụ quản lý hoạt động giáo dục, quản lý hoạt động dạy học

Trên cơ sở đó, giải pháp quản lý HĐDH được hiểu là các cách thức giúp cho nhà trường quản lý có kết quả chất lượng dạy học

1.3 Trung tâm GDNN – GDTX và hoạt động dạy học văn hóa tại

các trung tâm GDNN - GDTX

1.3.1 Trung tâm GDNN – GDTX

Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên là đơn vị sự nghiệp công lập cấp huyện, có tư cách pháp nhân, có con dấu và tài khoản riêng Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên hoạt động theo quy định của Luật giáo dục nghề nghiệp, Luật giáo dục, Thông tư liên tịch này và các quy định khác của pháp luật có liên quan

Hoạt động của Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên thực hiện theo các quy định sau đây:

1 Nội dung hoạt động đào tạo nghề nghiệp ở trình độ sơ cấp và dưới 3 tháng thực hiện theo quy định của Luật Giáo dục nghề nghiệp và Điều lệ Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp do Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh

và Xã hội ban hành

2 Nội dung hoạt động giáo dục thường xuyên thực hiện theo Quy chế

tổ chức và hoạt động của trung tâm giáo dục thường xuyên ban hành kèm theo Quyết định số 01/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02 tháng 01 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo

3 Nội dung hoạt động giáo dục hướng nghiệp thực hiện theo Quy chế

tổ chức và hoạt động của Trung tâm kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp ban hành kèm theo Quyết định số 44/2008/QĐ-BGDĐT ngày 30 tháng 7 năm

2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo

1.3.2 Hoạt động dạy học văn hóa tại các trung tâm GDNN - GDTX

1.3.2.1 Mục tiêu dạy học văn hóa

Mục tiêu của dạy học văn hóa theo chương trình GDTX là tạo cơ hội giáo dục cơ bản cho thanh thiếu niên thất học, xóa mù chữ, các kỹ năng sống

và cơ hội học tập suốt đời cho người lớn Đồng thời, xác định rõ nhiệm vụ trọng tâm của GDTX trước hết là thực hiện các mục tiêu đã đề ra, nâng cao

dân trí, góp phần tích cực phổ cập giáo dục bậc THPT vào năm 2020

Mục tiêu dạy học văn hóa theo chương trình GDTX cấp THPT nhằm giúp học viên củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ

sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi

vào cuộc sống lao động

1.3.2.2 Nội dung, chương trình dạy học văn hóa

Nội dung, chương trình dạy học văn hóa ở trung tâm GDNN - GDTX thể hiện mục tiêu dạy học chương trình GDTX; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục GDTX, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động dạy học văn hóa, cách thức đánh giá kết quả dạy học

văn hóa đối với các môn học ở mỗi lớp của chương trình GDTX

1.3.2.3 Phương pháp dạy học văn hóa

Phương pháp dạy học ở trung tâm GDNN - GDTX phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học viên; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho người học

1.32.4 Đánh giá kết quả học tập của học viên

Đánh giá kết quả học tập của HV là khâu cuối cùng của quá trình dạy học, nhằm xác định mức độ đạt được về kiến thức, kỹ năng của HV Nhờ kiểm tra, đánh giá mà cả GV lẫn HV thu được các thông tin ngược để tự điều chỉnh hoạt động dạy và học của mình Đồng thời, qua kiểm tra, đánh giá các cấp quản lý nắm được chất lượng dạy học ở từng cơ sở giáo dục Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HV ở trung tâm GDNN - GDTX được thực hiện theo ướng dẫn hướng dẫn của Bộ GD&ĐT

1.4 Một số vấn đề về quản lý hoạt động dạy học văn hóa tại các

1.4.1.1 Chất lượng dạy học đang là vấn đề quan tâm của toàn xã hội

Hiện nay, chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng dạy học nói riêng đang được toàn xã hội quan tâm, đồng thời có sự đánh giá không đồng nhất Bên cạnh những đánh giá lạc quan về chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học, không ít đánh giá còn thể hiện sự băn khoăn lo lắng

1.4.1.2 Nội dung, chương trình, phương pháp dạy học văn hóa không ngừng đổi mới

Việc không ngừng đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp dạy học văn hóa ở trung tâm GDNN - GDTX trực tiếp hoặc gián tiếp ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Sự ảnh hưởng này có thể góp phần nâng cao chất lượng dạy học cũng có thể làm giảm chất lượng dạy học Vì thế, tăng cường quản lý HĐDH sẽ hạn chế mặt trái của đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp dạy học văn hóa ở trung tâm GDNN - GDTX hiện nay

1.4.1.3 Nâng cao ý thức trách nhiệm của GV và HV trong quá trình dạy học văn hóa

Khi việc quản lý HĐDH văn hóa ở trung tâm GDNN - GDTX được

tăng cường sẽ nâng cao ý thức trách nhiệm của GV và HV trong giảng dạy

và học tập GV phải không ngừng cải tiến phương pháp giảng dạy, còn HV phải không ngừng cải tiến phương pháp học tập để có thể đạt kết quả dạy học cao nhất

1.4.2 Mục tiêu, nội dung và phương pháp quản lý hoạt động dạy học văn hóa tại các trung tâm GDNN - GDTX

1.4.2.1 Mục tiêu

Mục đích quản lý HĐDH văn hóa ở trung tâm GDNN - GDTX là nhằm

không ngừng nâng cao chất lượng dạy học; làm cho GV và HV có ý thức đối với công việc của mình Chính vì vậy, tất cả các yếu tố tác động đến hoạt động dạy và học như: công tác quản lý; công tác xây dựng đội ngũ; phương pháp dạy học; việc ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý hoạt động dạy

và học; công tác kiểm tra, đánh giá kết quả giảng dạy của GV và học tập HV; đầu tư CSVC-TBDH; công tác xã hội hóa…đều phải được quan tâm đúng mức nhằm thúc đẩy việc nâng cao chất lượng HĐDH

1.4.2.2 Nội dung

Theo một chu trình đào tạo, từ bước tuyển sinh đến việc thực hiện các HĐDH bao gồm việc giảng dạy của GV và học tập của HV và đánh giá kết quả dạy học thì việc quản lý HĐDH là một nội dung trọng tâm trong công tác quản lý tại trung tâm Công việc này được tiến hành gồm các nội dung cụ thể thông qua việc lập kế hoạch dạy học, tổ chức hoạt động dạy học, chỉ đạo và kiểm tra hoạt động dạy học nhằm điều khiển quá trình đó theo mục đích dạy học đã đề ra

a Quản lý công tác tuyển sinh

Giám đốc trung tâm thực hiện việc lập kế hoạch phát triển trường lớp trên cơ sở khảo sát nhu cầu người học ở các lĩnh vực khác nhau Thực hiện thông báo rộng rãi đến người học các thông tin về tổ chức các lớp học, như chương trình đào tạo, thời gian đào tạo, địa điểm đặt lớp, kinh phí, văn bằng chứng chỉ được cấp, các kiến thức, kỹ năng được cung cấp sau khi thực hiện chương trình đào tạo, hồ sơ tuyển sinh… Đối với các chương trình liên kết đào tạo cần thông báo rõ cơ sở đào tạo

Chỉ đạo việc tổ chức công tác tuyển sinh, kiểm tra phân loại HV để sắp xếp lớp; tổ chức khai giảng và bố trí các lớp học

b Quản lý thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học văn hóa

Chương trình dạy học văn hóa do Bộ GD&ĐT ban hành, trong đó quy định cụ thể về mục đích, yêu cầu, hệ thống nội dung của bộ môn nói chung cũng như số tiết cho từng chương nói riêng Trong các quy định về mục đích, yêu cầu có xác định rất cụ thể về chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ đối với người học mà GV cần quan tâm thực hiện cho được Đối với hệ GDTX, có những chuẩn kiến thức, kỹ năng riêng biệt phù hợp với đặc điểm đối tượng người học

Chương trình dạy học có ý nghĩa rất quan trọng, nó là căn cứ để Bộ GD&ĐT tiến hành chỉ đạo và giám sát công tác dạy học tại các cơ sở GDTX; bảo đảm được sự thống nhất về nội dung dạy học; tránh được tình trạng dạy học tuỳ tiện Chương trình dạy học còn là căn cứ để GV tiến hành công tác giảng dạy theo yêu cầu của Nhà nước, một mặt để giám đốc trung tâm kiểm tra HĐDH của GV, mặt khác để GV tự kiểm tra hoạt động giảng dạy của mình Bên cạnh đó, chương trình dạy học là căn cứ để HV tiến hành học tập,

tự kiểm tra và thi cử theo yêu cầu chung

Vì vậy, quản lý việc thực hiện chương trình trong hoạt động giảng dạy của GV là việc vô cùng quan trọng Có thể nói đây là khâu đầu tiên và không thể thiếu trong nội dung quản lý HĐDH của nhà quản lý giáo dục

Quản lý việc thực hiện chương trình dạy học cần thực hiện các yêu cầu: Xác định rõ mục đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp dạy học đặc trưng của từng bộ môn Bên cạnh đó, phải thực hiện nghiêm túc các nội dung giảm tải, bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng được yêu cầu đối với từng bài học

Tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện chương trình dạy học của tổ, nhóm chuyên môn và từng GV

Chỉ đạo các bộ phận thực hiện việc chuẩn bị CSVC, sách giáo khoa, tài liệu và TBDH đảm bảo cho việc thực hiện chương trình

Theo dõi, kiểm tra đột xuất hoặc định kỳ (hàng tuần, hàng tháng) việc thực hiện chương trình dạy học của tổ, nhóm chuyên môn và từng GV qua việc kiểm tra kế hoạch giảng dạy, sổ ghi đầu bài, bài soạn, dự giờ

Quản lý việc thực hiện kế hoạch Kế hoạch dạy học giúp lãnh đạo trung tâm và GV cụ thể hoá được mục tiêu của chương trình, xây dựng được những hoạt động cần thiết, các công việc cụ thể cần thực hiện để đạt được kết quả cao Giám đốc chỉ đạo cụ thể, chặt chẽ tổ, nhóm chuyên môn, GV xây dựng

kế hoạch dạy học cả năm, từng học kỳ, từng tháng, từng tuần Nội dung của

kế hoạch phải phù hợp trên cơ sở dựa vào chương trình dạy học, nhiệm vụ năm học và tình hình thực tế của trung tâm Ban giám đốc chỉ đạo, theo dõi, kiểm tra tổ, nhóm chuyên môn, GV thực hiện kế hoạch dạy học để điều chỉnh,

bổ sung cho phù hợp với tiến độ của chương trình

c Quản lý hoạt động tổ chuyên môn (Tổ GDTX)

Tổ chuyên môn (Tổ GDTX) là bộ phận trực tiếp triển khai thực hiện kế

hoạch hoạt động nhằm đạt mục tiêu đề của trung tâm đã đề ra Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn bao gồm: quản lý công tác xây dựng kế hoạch tổ, quản lý triển khai việc thực hiện kế hoạch và kiểm tra đánh giá quá trình thực hiện kế hoạch của tổ

Ban Giám đốc thông qua tổ trưởng chuyên môn để quản lý GV việc thực hiện kế hoạch dạy học, nội dung chương trình dạy học và kết quả dạy học

Tổ trưởng chuyên môn có nhiệm vụ tổ chức cho GV sinh hoạt để trao đổi về nội dung chương trình, trao đổi về đổi mới PPDH, hội thảo chuyên đề, bồi dưỡng giúp đỡ GV mới, hướng dẫn sử dụng các TBDH

Tổ trưởng chuyên môn có nhiệm vụ kiểm tra việc thực hiện chương trình, dự giờ, góp ý, đánh giá tiết dạy của GV; tham mưu đề xuất giám đốc phân công, bố trí GV giảng dạy, chủ nhiệm; tham gia xây dựng kế hoạch giảng dạy theo sự chỉ đạo của giám đốc

d Quản lý hoạt động giảng dạy của GV

Quản lý hoạt động giảng dạy của GV bao gồm: quản lý hồ sơ chuyên môn, quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học, chất lượng bài dạy

Quản lý hồ sơ chuyên môn: yêu cầu giám đốc phải quản lý việc xây dựng giáo án, sổ điểm cá nhân, sổ dự giờ, sổ tự học tự bồi dưỡng, kế hoạch dạy học, sổ nhật ký sử dụng thiết bị dạy học

Việc phân công GV giảng dạy phải bảo đảm quyền lợi của HV, với các điều kiện về thời gian giảng dạy, chất lượng giảng dạy Cần quan tâm việc sử dụng GV phù hợp với đối tượng người học tại cơ sở GDTX

Để quản lý tốt hoạt động giảng dạy của GV, giám đốc trung tâm cần quan tâm quản lý việc chuẩn bị bài soạn Chất lượng giờ lên lớp phụ thuộc rất nhiều vào việc chuẩn bị bài soạn và những điều kiện cần thiết phục vụ cho bài giảng Giám đốc cần tổ chức quán triệt cho GV có nhận thức và thái độ đúng đắn trong việc soạn bài trước khi lên lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học, nhất là GV thỉnh giảng, vì những GV này thường sử dụng bài soạn dạy các lớp phổ thông chính quy cho đối tượng học viên GDTX Phát huy vai trò của

tổ chuyên môn trong việc trao đổi, thảo luận về mục đích, yêu cầu, nội dung, chuẩn kiến thức tối thiểu, phương pháp đặc thù của bộ môn Thông qua tổ chuyên môn, chỉ đạo GV nghiên cứu kỹ chương trình để lựa chọn nội dung, phương pháp phù hợp nhằm thiết kế bài soạn Quy định cụ thể về sử dụng sách giáo khoa, sách hướng dẫn dạy học của hệ GDTX, các TBDH phục vụ cho bài dạy

Quản lý giờ lên lớp của giáo viên: giờ lên lớp đóng vai trò quyết định chất lượng dạy học, thậm chí ảnh hưởng đến sự tồn tại của trung tâm Việc chuẩn bị bài dạy của GV có kết quả hay không được thể hiện qua giờ lên lớp Qua giờ dạy, GV sẽ bộc lộ những ưu, khuyết điểm về năng lực sư phạm, trình

độ chuyên môn của mình; từ đó lãnh đạo trung tâm có cơ sở để nắm bắt, đánh

giá và có yêu cầu GV điều chỉnh, bổ sung hợp lý những thiếu sót Để quản lý tốt giờ lên lớp của GV, Giám đốc trung tâm cần:

Bố trí thời khoá biểu hợp lý, khoa học nhằm đảm bảo các hoạt động sư phạm và nền nếp dạy học của trung tâm

Phổ biến cho GV biết tiêu chí đánh giá, xếp loại giờ dạy dựa trên các mặt: nội dung, phương pháp, phương tiện, kết quả để GV quan tâm

Bố trí thành phần dự giờ nhất thiết phải có GV cùng bộ môn Sau khi

dự giờ, cần phải đánh giá, góp ý với GV những vấn đề về nội dung và phương pháp dạy học để rút kinh nghiệm Do thực tế, ở các trung tâm GDNN - GDTX, mỗi môn học thường chỉ bố trí 1 đến 2 GV phụ trách giảng dạy Vì vậy, giám đốc trung tâm cần mời GV ngoài trung tâm có cùng chuyên môn đến dự giờ để tăng cường hiệu quả việc góp ý, rút kinh nghiệm bài dạy Các

GV không cùng chuyên môn thực hiện việc góp ý các yêu cầu về kỹ năng sư phạm là chủ yếu Giám đốc trung tâm cần trực tiếp tham gia dự giờ và góp ý giờ dạy qua sinh hoạt tổ chuyên môn để một mặt thực hiện việc chỉ đạo trực tiếp, mặt khác nhằm bồi dưỡng các kỹ năng, yêu cầu sư phạm cho bản thân

Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá: thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá là thực hiện chức năng quản lý giáo dục của chủ thể quản lý nhằm xem xét các hoạt động của cơ sở giáo dục đạt được mục tiêu đề ra hay không Kiểm tra đánh giá giúp các cấp quản lý giáo dục nắm được thông tin cơ bản về thực trạng dạy và học trong đơn vị để có những biện pháp chỉ đạo kịp thời, uốn nắn những sai lệch để đảm bảo thực hiện tốt mục tiêu giáo dục

Giám đốc cần xây dựng kế hoạch kiểm tra toàn diện trên tất cả các nội dung: việc chấp hành các chủ trương, chính sách của Nhà nước; việc thực hiện quy chế chuyên môn; việc thực hiện nội quy của trung tâm

Để quản lý tốt việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học, giám đốc cần nắm vững các quy định về kiểm tra, đánh giá của các cấp quản lý giáo dục

(Bộ, Sở); xây dựng và quản lý kế hoạch kiểm tra, đánh giá GV; phân tích, tổng hợp kết quả kiểm tra để đánh giá kết quả giảng dạy của GV

e Quản lý hoạt động học tập của HV

Cùng với quản lý hoạt động dạy của GV thì giám đốc trung tâm còn phải quản lý hoạt động học tập của HV Quản lý tốt hoạt động học tập của

HV thì mới phát huy được kết quả của hoạt động dạy của GV Do đó, Giám đốc trung tâm cần tập trung chỉ đạo hoạt động học tập của HV với các nội dung sau:

Xây dựng kỷ cương, nền nếp trong hoạt động học tập của HV, Bao gồm: tổ chức cho HV học tập quy chế, nội quy của trung tâm về nền nếp học tập và các hoạt động khác; chỉ đạo đội ngũ GVCN, GV bộ môn phối hợp tổ chức, xây dựng và theo dõi nền nếp học tập của HV Tăng cường giáo dục ý thức, động cơ, thái độ học tập đúng đắn cho HV Phối hợp với Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Ban Đại diện cha mẹ HV nhắc nhở HV thực hiện tốt nền nếp, kỷ cương của trung tâm, thường xuyên quan tâm, theo dõi tình hình học tập của hv thông qua gv bộ môn, GVCN trong việc chuẩn bị bài

cũ, tự học ở nhà, học trên lớp, điểm số các loại

Thường xuyên tổ chức các hoạt động thi đua vào các chủ điểm trong năm học Thực hiện nghiêm túc và kịp thời công tác khen thưởng, kỷ luật

Quan tâm giúp đỡ HV yếu, kém và bồi dưỡng đội ngũ HV giỏi bằng cách bố trí GV bộ môn tâm huyết với nghề, có phương pháp giảng dạy tốt, có

uy tín đối với HV và phụ huynh Đồng thời phối hợp với gia đình để theo dõi, nhắc nhở HV tự học tại nhà, kịp thời động viên, khen thưởng những HV có tiến bộ trong học tập, có các chế độ đãi ngộ thích đáng đối với những GV làm công tác giúp đỡ HV yếu, kém và bồi dưỡng HV giỏi để khuyến khích, động viên họ đầu tư chuyên môn ngày càng tốt hơn

g Quản lý việc sử dụng cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

“CSVC-TBDH là phương tiện lao động sư phạm của các nhà giáo dục

và học sinh Đây là một hệ thống bao gồm trường sở, thiết bị chung, thiết bị dạy học theo các môn học và các thiết bị phục vụ các hoạt động giáo dục khác như lao động, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thể chất,…” [19, trang 4]

CSVC - TBDH đóng vai trò quan trọng trong việc đổi mới PPDH và nâng cao chất lượng dạy học, bao gồm các phòng học, phòng thư viện, phòng thí nghiệm, phòng thực hành, vườn trường, sân chơi, bãi tập, các phòng làm việc hành chính, công trình vệ sinh…

Thiết bị dạy học bao gồm vật liệu, mẫu vật mô hình, tranh ảnh, bản đồ, dụng cụ thí nghiệm, dụng cụ lao động, các thiết bị CNTT, hoá chất, nguyên vật liệu, phim đèn chiếu, băng đĩa ghi âm, ghi hình,… Sách báo cũng là một

bộ phận của CSVC - TBDH, là công cụ, phương tiện của GV và HV

Để thực hiện quản lý tốt CSVC - TBDH, giám đốc trung tâm cần phải thực hiện tốt các việc sau đây:

Xây dựng mục tiêu và lập kế hoạch đầu tư CSVC - TBDH của trung tâm phù hợp với mục tiêu đào tạo của trung tâm, mục tiêu của ngành giáo dục, mục tiêu phát triển KT - XH của địa phương Trong đó, cần xác định mục tiêu lâu dài, mục tiêu trước mắt

Chỉ đạo GV lập kế hoạch sử dụng TBDH trong kế hoạch chuyên môn của mình theo từng nội dung giảng dạy và thông qua tổ chuyên môn, cán bộ phụ trách thiết bị để sắp xếp, bố trí hợp lý trong việc sử dụng chung

Phát động thi đua việc sử dụng TBDH hỗ trợ cho việc đổi mới PPDH

Hỗ trợ kinh phí cho việc tổ chức thi tự làm đồ dùng dạy học và sử dụng có hiệu quả các TBDH

Tổ chức tập huấn bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và kỹ năng sử dụng TBDH cho GV giúp GV sử dụng thành thạo các TBDH Đặc biệt quan tâm GV nữ trong việc sử dụng các thiết bị thường không thuộc sở trường của

họ, như thiết bị CNTT

Xây dựng nội quy sử dụng CSVC - TBDH để mọi thành viên trong trung tâm thực hiện Việc sử dụng TBDH được xem là tiêu chí quan trọng trong việc xếp loại chuyên môn Định kỳ hàng năm tổ chức kiểm kê, đánh giá

để khấu hao, bổ sung, thay thế những thiết bị hư hỏng

1.4.3 Phương pháp quản lý hoạt động dạy học văn hóa tại các trung tâm GDNN - GDTX

Cũng như việc quản lý bất cứ một tổ chức hành chính nào, việc quản lý HĐDH văn hóa ở trung tâm GDNN - GDTX cũng thực hiện theo quy định hành chính Nghĩa là quan hệ trên - dưới, mệnh lệnh và phục tùng, tuân thủ các quy định của pháp luật và những nội quy, quy chế, quy định mang tính chất bắt buộc trong quản lý HĐDH

Bên cạnh đó, hoạt động trong các cơ sở giáo dục mang tính sư phạm

Vì vậy, việc quản lý HĐDH văn hóa ở trung tâm GDNN - GDTX chịu sự quy định của các quy luật trong quá trình dạy học, giáo dục diễn ra trong môi trường sư phạm, lấy hoạt động và quan hệ dạy học của thầy và trò làm đối tượng quản lý

Đồng thời, việc quản lý văn hóa ở trung tâm GDNN - GDTX mang tính đặc trưng của khoa học quản lý: quản lý quá trình dạy học là vận dụng một cách có hiệu quả các chức năng của chu trình quản lý trong việc điều khiển quá trình dạy học Trong đó đòi hỏi người quản lý phải quan tâm các yếu tố tâm lý - xã hội nhằm động viên tinh thần chủ động, tích cực, tự giác của mọi người đảm bảo mối quan hệ thân ái, hợp tác cùng giúp nhau hoàn thành nhiệm vụ, tạo ra sự thỏa mãn tinh thần trong tập thể sư phạm

Là một bộ phận của xã hội, nên cơ sở giáo dục nói chung và cơ sở GDTX nói riêng luôn bị tác động bởi các yếu tố kinh tếc - xã hội, đòi hỏi người quản lý phải luôn quan tâm chế độ chính sách khuyến khích, kích thích

vật chất tạo ra sự quan tâm nhất định về lợi ích vật chất để con người tự điều chỉnh hành động nhằm hoàn thành tốt nhiệm vụ

Quản lý HĐDH văn hóa ở trung tâm GDNN - GDTX cần phải phối hợp linh hoạt các phương pháp trên, vì mỗi phương pháp có một tác động nhất định

và nó có thể bổ sung hỗ trợ cho nhau để mang lại hiệu quả quản lý cao hơn

1.5 Các yếu tố chủ yếu ảnh hưởng đến việc nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học văn hóa tại các trung tâm GDNN - GDTX

1.5.1 Đội ngũ giáo viên

Đội ngũ GV là lực lượng tham mưu quan trọng nhất của giám đốc Họ

có vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng dạy học, có trách nhiệm

đề xuất, thảo luận những biện pháp giáo dục nhằm giải quyết các vấn đề do thực tiễn hoạt động giáo dục của trung tâm đề ra

Đội ngũ GV giúp trung tâm thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học, dân chủ hóa quá trình dạy học, đa dạng hóa các hình thức và phương pháp dạy học phù hợp với mục tiêu kinh tế - xã hội của địa phương Vì vậy, đội

ngũ GV có ảnh hưởng rất lớn tới việc quản lý HĐDH của giám đốc trung tâm

1.5.2 Chất lượng học viên

Cùng với Chất lượng đội ngũ GV, chất lượng HV là yếu tố quyết định

sự sống còn của một trung tâm Mục đích dạy học của trung tâm GDNN - GDTX là góp phần nâng cao dân trí, bồi dưỡng nguồn nhân lực, đào tạo nhân tài; nhằm đào tạo những con người phát triển toàn diện về đức, trí, thể, mỹ Việc đánh giá hoạt động quản lý của một trung tâm là lấy chất lượng làm thước đo giá trị Bên cạnh đó, chất lượng HV còn tùy thuộc vào điều kiện kinh tế - chính trị của địa phương đó Kinh tế - chính trị ở vùng nào phát triển thì chất lượng HV vùng đó sẽ tốt hơn những vùng kinh tế còn khó khăn

Chính vì vậy, chất lượng HV cũng có ảnh hưởng rất lớn đến việc quản lý

HĐDH văn hóa của giám đốc trung tâm GDNN - GDTX

1.5.3 Năng lực của người quản lý

Để giải quyết được một cách hợp lý các nhiệm vụ quản lý, giám đốc trung tâm phải có năng lực thực tiễn phù hợp với tính chất của các quá trình hoạt động cũng như giao tiếp quản lí như: năng lực sư phạm, năng lực thực tiễn, năng lực tổ chức Năng lực quản lý thể hiện ở toàn bộ chu trình quản lý

từ việc tiến hành công tác xây dựng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá Năng lực người quản lý thể hiện ở sự đồng cảm cũng như cảm hóa và sai khiến đối tượng biết suy nghĩ, hành động theo đúng ý muốn của người quản lý

1.5.4 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học

CSVC và TBDH là yếu tố ảnh hưởng rất lớn đến việc quản lý HĐDH

văn hóa của giám đốc trung tâm Bởi vì, nếu CSVC và các điều kiện dạy học tốt thì GV có điều kiện để thể hiện sự sáng tạo của mình trong quá trình dạy học, HV có điều kiện để thực hành vận dụng vào thực tế một cách tốt nhất

Khi có đầy đủ kinh phí, cùng với sự nỗ lực tích cực về đầu tư CSVC và TBDH của trung tâm thì hiệu quả quản lý HĐDH văn hóa ngày càng được nâng cao

1.5.5 Công tác phối hợp, liên kết giáo dục

Sự kết hợp nhuần nhuyễn trong công tác liên kết đào tạo có vai trò rất quan trọng trong việc thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn đa dạng của trung tâm, giúp trung tâm thực hiện sự thu hút nguồn GV, đưa các chương trình đào tạo, bồi dưỡng đến với trung tâm để đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của nhân dân

1.5.6 Sự quan tâm của các cấp, các ngành; sự kết hợp giữa trung tâm với gia đình và xã hội

Sự quan tâm của các cấp, các ngành là yếu tố ảnh hưởng rất lớn tới việc