Hiệu trưởng trường tiểu học thành minh chỉ đạo việc kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên

PHẦN MỞ ĐẦU I. Lý do chọn đề tài “Giáo dục tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống hiáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng và phát triển tình cảm đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ và thể chất của trẻ em nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa” (Điều 2 Luật Giáo dục tiểu học). “Trong trường tiểu học, giáo viên là lực lượng chính giữ vai trò chủ đạo trong mọi hoạt động giáo dục” (Điều 15 Điều lệ trường tiểu học). Như vậy, đội ngũ giáo viên là một lực lượng cực kỳ quan trọng trong nhà trường. Nó có tính chất quyết định sự thành bại của trường đó. Nếu có một tập thể giáo viên đoàn kết, nhất trí, giỏi về chuyên môn, vững vàng về tư tưởng, nhiệt tình về công tác thì chất lượng giáo dục không thể thấp kém và ngược lại. Vì thế trong nhà trường, việc xây dựng dội ngũ giáo viên được coi là việc hàng đầu, ưu tiên số một của người công tác quản lý, trong đó đặc biệt quan tâm đến: Để có đội ngũ giáo viên vững vàng về chuyên môn nghiệp vụ thì một trong những việc trong nhà trường mà cán bộ quản lý cần quan tâm và phải thực hiện tốt đó là việc kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên. Việc kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên không chỉ nhằm mục đích đánh giá xếp loại thi đua mà cơ bản là sự xác nhận năng lực ý thức trách nhiệm, hiệu quả công việc, khả năng, năng lực của từng giáo viên trong quá trình thực hiện nhiệm vụ được giao. Từ việc xác nhận đúng năng lực của từng giáo viên để bố trí sắp xếp công việc hợp lý phù hợp với khả năng từng người. Mặt khác kiểm tra đánh giá toàn bộ giáo viên còn giúp cho từng giáo viên thấy được ưu điểm, nhược điểm của bản thân trong quá trình công tác giảng dạy. Từ đó có những biện pháp khắc phục kịp thời nhằm đáp ứng công việc được giao. Công việc của giáo viên là một loại hình hoạt động đặc biệt vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật. Đối tượng lao động của họ là con người, sản phẩm của họ là nhân cách học sinh là nguồn nhân lực tài lực quý giá nhất của mỗi quốc gia. Do vậy việc kiểm tra đánh giá công việc của giáo viên ngày càng phải cụ thể, chính xác, khoa học, dân chủ và công bằng. Hiện nay, ở nhiều trường nói chung, trường tiểu học nói riêng, vấn đề kiểm tra đánh giá còn chung chung mang nặng định tính hơn là định lượng. Về phía các cấp quản lý mặc dù rất quan tâm đến việc kiểm tra đánh giá nội bộ trường tiểu học đã có văn bản hướng dẫn chung nhưng việc kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên lại chưa có văn bản hướng dẫn cụ thể. Chính vì những lí do trên tôi chọn đề tài “Hiệu trưởng trường tiểu học Thành Minh chỉ đạo việc kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên” nhằm tìm ra một số biện pháp góp phần làm công tác tố kiểm tra đánh giá giáo viên trong trường tiểu học. II. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng công tác kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên. Đề xuất một số biện pháp tiến hành kiểm tra đánh giá toàn viện giáo viên trường tiểu học của người Hiệu trưởng góp phần nâng cao hiệu quả của công tác kiểm tra, đánh giá toàn diện giáo viên. III. Nhiệm vụ nghiên cứu: Để đạt được mục đích trên, đề tài này phải giải quyết ba nhiệm vụ cơ bản sau: Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên. Nghiên cứu thực trạng kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên ở trường Tiểu học Thành Minh Thạch Thành Thanh Hóa. Đề xuất một số biện pháp cải tiến kiểm tra, đánh giá giáo viên của Hiệu trường trường học. IV. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu: Các biện pháp kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên của Hiệu trường trường Tiểu học Thành Minh Thạch Thành Thanh Hóa. V. Phương pháp nghiên cứu 1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

PHẦN MỞ ĐẦU

I Lý do chọn đề tài

“Giáo dục tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống hiáo dục quốc dân,

có nhiệm vụ xây dựng và phát triển tình cảm đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ và thể chất của trẻ em nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa” (Điều 2 - Luật Giáo dục tiểu học)

“Trong trường tiểu học, giáo viên là lực lượng chính giữ vai trò chủ đạo trong mọi hoạt động giáo dục” (Điều 15 - Điều lệ trường tiểu học)

Như vậy, đội ngũ giáo viên là một lực lượng cực kỳ quan trọng trong nhà trường Nó có tính chất quyết định sự thành bại của trường đó Nếu có một tập thể giáo viên đoàn kết, nhất trí, giỏi về chuyên môn, vững vàng về tư tưởng, nhiệt tình về công tác thì chất lượng giáo dục không thể thấp kém và ngược lại

Vì thế trong nhà trường, việc xây dựng dội ngũ giáo viên được coi là việc hàng đầu, ưu tiên số một của người công tác quản lý, trong đó đặc biệt quan tâm đến:

Để có đội ngũ giáo viên vững vàng về chuyên môn nghiệp vụ thì một trong những việc trong nhà trường mà cán bộ quản lý cần quan tâm và phải thực hiện tốt đó là việc kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên

Việc kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên không chỉ nhằm mục đích đánh giá xếp loại thi đua mà cơ bản là sự xác nhận năng lực ý thức trách nhiệm, hiệu quả công việc, khả năng, năng lực của từng giáo viên trong quá trình thực hiện nhiệm vụ được giao

Từ việc xác nhận đúng năng lực của từng giáo viên để bố trí sắp xếp công việc hợp lý phù hợp với khả năng từng người

Mặt khác kiểm tra đánh giá toàn bộ giáo viên còn giúp cho từng giáo viên thấy được ưu điểm, nhược điểm của bản thân trong quá trình công tác giảng dạy Từ đó có những biện pháp khắc phục kịp thời nhằm đáp ứng công việc được giao

Công việc của giáo viên là một loại hình hoạt động đặc biệt vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật Đối tượng lao động của họ là con

người, sản phẩm của họ là nhân cách học sinh là nguồn nhân lực tài lực quý giá nhất của mỗi quốc gia Do vậy việc kiểm tra đánh giá công việc của giáo viên ngày càng phải cụ thể, chính xác, khoa học, dân chủ và công bằng

Hiện nay, ở nhiều trường nói chung, trường tiểu học nói riêng, vấn đề kiểm tra đánh giá còn chung chung mang nặng định tính hơn là định lượng Về phía các cấp quản lý mặc dù rất quan tâm đến việc kiểm tra đánh giá nội bộ trường tiểu học đã có văn bản hướng dẫn chung nhưng việc kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên lại chưa có văn bản hướng dẫn cụ thể Chính vì những lí do

trên tôi chọn đề tài “Hiệu trưởng trường tiểu học Thành Minh chỉ đạo việc

kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên” nhằm tìm ra một số biện pháp góp

phần làm công tác tố kiểm tra đánh giá giáo viên trong trường tiểu học

II Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng công tác kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên Đề xuất một số biện pháp tiến hành kiểm tra đánh giá toàn viện giáo viên trường tiểu học của người Hiệu trưởng góp phần nâng cao hiệu quả của công tác kiểm tra, đánh giá toàn diện giáo viên

III Nhiệm vụ nghiên cứu:

Để đạt được mục đích trên, đề tài này phải giải quyết ba nhiệm vụ cơ bản sau:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên

- Nghiên cứu thực trạng kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên ở trường Tiểu học Thành Minh - Thạch Thành - Thanh Hóa

Đề xuất một số biện pháp cải tiến kiểm tra, đánh giá giáo viên của Hiệu trường trường học

IV Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

Các biện pháp kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên của Hiệu trường trường Tiểu học Thành Minh - Thạch Thành - Thanh Hóa

V Phương pháp nghiên cứu

1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

a Phương pháp quan sát

b Phương pháp phỏng vấn, điều tra

c Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục

VI kế hoạch nghiên cứu:

- Từ ngày 15/3 đến ngày 10/4 nghiên cứu tài liệu và tập đề cương nghiên cứu

- Từ ngày 10/4 đến 2/5 viết bản thảo và nạp bản thảo

- Từ 21/5/27/5 hoàn chỉnh bản chính

Phần II: nội dung

Chương I: cơ sở lý luận, thực tiễn của việc kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên

I Cơ sở lý luận

1 Một số quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước

Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm đến giáo dục, không chỉ bằng những chỉ thị, nghị quyết định hướng cho sự phát triển giáo dục trong từng thời kỳ, từng giai đoạn và mục tiêu phấn đấu cho từng thời điểm mà còn tạo nhiều điều kiệncho giáo dục phát triển Đồng chí Lê Khả Phiêu nguyên Tổng Bí thư Đảng Cộng sản Việt Nam đã khẳng định: “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục, thực hiện chuyển hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa”

Đặc biệt Đảng, Nhà nước ta luôn coi trọng bậc tiểu học bậc học nền tảng

đã khẳng định: “Trường Tiểu học là đơn vị cơ sở của hệ thống giáo dục quốc dân nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, trực tiếp đảm nhận việc giáo dục từ lớp 1 đến lớp 5 cho trẻ từ 6 tuổi đến 14 tuổi, hình thành ở học sinh cơ sở ban đầu cho sự nghiệp phát triển toàn diện nhân cách con người Việt Nam XHCN theo mục tiêu Tiểu học” (Điều 1 Điều lệ trường Tiểu học) Giáo dục -đào tạo nước ta trong thời gian qua đã đạt được nhiều thành tựu song vẫn còn nhiều hạn chế chất lượng và hiệu quả giáo dục chưa thực sự đáp ứng những yêu cầu đòi hỏi ngày cnàg cao của xã hội Nguyên nhân nhnwgx yếu kém trên

là “Công tác thanh tra giáo dục còn quá yếu, thếu biện pháp hữu hiệu để kiểm tra, đánh gái chất lượng” (Nghị quyết TW V KHóa VII)

Như vậy Đảng và Nhà nước ta rất coi trọng việc dạy trong nhà trường nói chung và bậc tiểu học nói riêng, dạy học ở trường tiểu học phải là một nghề, nghề dạy học ở bậc tiểu học có những điểm giống nghề dạy học ở bậc học khác nhnwgx có đặc thù riêng về mặt sư phạm Tổng bí thư Lê Khả Phiêu đãnhans mạnh “Nghề thầy giáo và nghè có nghiệp vụ cao, tinh tế chứ không phải là một nghề phổ thông” (Tạp chí giáo dục tiểu học số 2/1998)

Bậc tiểu học, nghề dạy học ở tiểu học càng có vị trí, vai trò, tầm quan trọng trong việc đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, hình thành và phát triển nhân cách con người Việt Nam XHCN bao nhiêu thì việc kiểm tra đánh giá đúng sẽcó tác dụng thúc đầy nhà trường và người lại

2 Những luận điểm cơ bản của việc kiểm tra đánh giá giáo viên

Cơ sở lý luận kiểm tra, thanh tra giáo dục và tạo lập mối quan hệ thông tin ngược trong quản lý giáo dục, cung cấp những thông tin đã được xử lý, đánh giá chính xác đó là nguồn thông tin cần thiết, cực kỳ quan trọng để hệ quản lý điều hành và hoạt động có hiệu quả hơn và đồng thời hệ bị quản lý tự điều chỉnh ý thức, hành vi hoạt động của mình ngày càng tốt hơn

a b

a: Mối liên hệ thông tin thuận

b: Mối liên hệ thông tin ngược bên ngoài

b’: Mối liên hệ thông tin ngược bên trong

bub’: Nền tảng của sự điều hành (do kiểm tra, đánh giá đem lại)

Gồm 2 quá trình:

- Điều chỉnh của nàh quản lý

- Tự điều chỉnh của người dưới quyền

- Kiểm tra, thanh tra đều là hệ thống phản hồi, hệ thống này bày việc kiểm tra, thnah tra theo một quan niệm toàn diện và hiện thực hơn là khi ta chi xem xét chung đơn thuần như vấn đề thiếp lập các tiêu chuẩn đo lường Kết quả thực hiện và điều chỉnh các sai lệch

sơ đồ 2: Vòng liên hệ ngược kiểm tra quản lý

Đây là thống phản hồi đo lường đầu ra của quá trình rồi đưa vào hệ thống hoặc đầu vào của hệ thống nững tác dụng điều chỉnh thu được kết quả ta mong muốn

Song để có thông tin đúng đủ, chính xác, kịp thời, hoạt động kiểm tra thanh tra cần dựa vào các cơ sở khoa học khác như: Tâm lý học quản lý, giáo dục học, xã hội học giáo dục, kinh tế học giáo dục Đồng thời phải dựa vào mục tiêu đào tạo cấp học, bậc học, mục tiêu môn học, yêu cầu của chương trình, hướng dẫn giảng dạy các bộ môn, công tác giáo viên chủ nhiệm lớp, đặc điểm lao động sư phạm của người thầy giáo, chuẩn đánh giá lao động sư phạm của giáo viên, của giờ lên lớp sẽ giúp kiểm tra, thanh tra giáo dục có cơ sở khoa học để đánh giá một cách xác thực

3 Một số khái niệm

3.1 Kiểm tra:

Kiểm tra trong giáo dục được hiểu đó là quá trình xem xét thực tếnhằm

đo nghiệm giữa mục tiêu đề ra với trình độ đạt chuẩn trên thực tế của đối tượng nhằm thu nhập thông tin (ngược) tạo nên quá trình hiệu chỉnh của hệ thống quản lý và tự điều chỉnh của hệ bị quản lý

Xác định

các sai

lệch

So sánh thực tại với các tiêu chuẩn

Đo lường kết quả thực tế

Kết quả thực tế

Phân tích

các

nguyên

nhân sai

Chương trình hoạt động điều khiển

Sự thực hiện cách điều chỉnh

Kết quả mong muốn

Kiểm tra nội bộ trường học là hoạt động nghiệp vụ quản lý của người hiệu trưởng nhằm điều tra, theo dõi xem xét, kiểm soát, phát hiện kiểm nghiệm

sự diễn biến và kết quả hoạt động giáo dục trong phạm vi nội bộ nhà trường và đánh giá kết quả hoạt động giáo dục đó có phù hợp với mục tiêu, kế hoạch, chuẩn mực, quy chế đề ra hay không Qua đó kịp thời động viên mặt tốt, điều chỉnh uốn nắn những mặt chưa đạt chuẩn nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục đào tạo trong nhà trường

Có thể minh họa bằng sơ đồ sau:

Sơ đồ 3: Quá trình kiểm tra

Trong quản lý nhà trường, việc kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên là kiểm tra toàn diện chất lượng hoạt động sư phạm của giáo viên gồm: Kiểm tra trình

độ chuyên môn nghiệp vụ, thực hiện quy chế chuyên môn, kết quả giảng dạy giáo dục và tham gia các hoạt động khác đối chiếu với những yêu cầu tiêu chuẩn, quy định để xem xét giáo viên đạt hay chưa, nhằm phát hiện các tiềm nnưg hạn chế, yếu kém Giúp phát triển khả năng, sở trường vốn có và khắc phục hạn chế thiếu sót

3.2 Đánh giá:

Đánh giá là một hoạt động nhằm nhận định, xác định giá trị thực trnạg về: Mức

độ hoàn thành nhiệm vụ, chất lượng hiệu quả công việc, trình độ, sự phát triển, những kinh nghiệm được hình thành ở thưòi điểm hiện tại đang xét so với

Hành động uốn nắn

Xác lập chuẩn và

phương pháp đo

thành tích

Đo thành tích phân tích So sánh

với chuẩn

Hành động xử lý

Hành động phát huy

mục tiêu hay những chuẩn mực đã xác lập Trên cơ sở đó nêu ra những biện pháp uốn nắn, điều chỉnh và giúp đỡ đối tượng hoàn thành nhiệm vụ

Đánh giá trong giáo dục là một hoạt động mang tính pháp chế được quy định trong các văn bản pháp quy của Nhà nước và Bộ giáo dục - Đào tạo

Đánh giá toàn diện hoạt động sư phạm giáo viên là xác định mức độ thực hiện các nhiệm vụ của mỗi giáo viên

Đánh giá toàn diện lao động sư phạm của giáo viên là đánh giá phân cách của giáo viên Nếu đánh giá đúng có tác dụng kích thích tính tích cực của giáo viên

đó Nếu đánh giá sai gây ra sự lẫn lộn tốt xấu, dẫn đến mâu thuẫn nội bộ, hiệu quả thấp

- Đánh giá giáo viên thông thường là thông qua đánh giá lao động của họ, hiệu quả côhng việc để rút rqa những kếta luận về mặt đạo đức, năng lực của người đó Từ đó định ra được những giá trị nhân cách, các giá trị ấn tượng ứng với các danh hiệu như: Giáo viên tiên tiến, giáo viên giỏi, chiến sĩ thi đua Kiểm tra- đánh giá toàn diện giáo viên là việc làm không thẻ thiếu được của người quản lý Kiểm tra - đnáh giá là hai mặt có mối liên quan chặt chẽ với nhau Kiểm tra là tiền đề của đánh giá Kết quả công tác kiểm tra là cơ sở của đánh giá Kiểm tra đúng thì đánh giá mưói chính xác Từ kết quả đánh giá lại tiếp tục hỗ trợ cho lần kiểm tra sau

4 Vị trí, vai trò, tầm quan trọng của việc kiểm tra đánh giá

Trong chu trình, hoạt động, kiểm tra được xếp vào vị trí thứ tự sau các khâu, kế hoạch hóa, tổ chức chỉ đạo, kiểm tra cùng với hai yếu tố khác là thông tin và quyết định tham gia vào sự vận động các khâu trong chu trình quản lý trường học

Lập kế hoạch

Chỉ đạo

Sơ đồ 4: Chu trình quản lý

Trong thực tế lao động của người hiệu trưởng, kiểm tra không chỉ động tác sau cùng, đứng sau các hoạt động khác mà hàng ngày trước khi có quyết định mới phải kiểm tra, khi tổ chức thực hiện phải kiểm tra trong quá trình chỉ đạo thực hiện cũng phải kiểm tra

Kiểm tra đánh giá toàn diện lao động sư phạm của giáo viên là công việc cực kỳ quan trọng trong chu trình quản lý đảm bảo tạo lập mối quan hệ ngược thường xuyên kịp thời, qua kiểm tra đánh giá nàh quản lý xác định được phương hướng mục tiêu và điều chỉnh kế hoạch cho một quyết định mới

Kiểm tra đánh giá toàn diện cho giáo viên nhằm xác định hiệu quả lao động sư phạm của giáo viên Thông qua việc thực hiện kế hoạch, thẻ hiện trình

độ sư phạm phẩm chất đạo đức Kiểm tra đánh giá còn gúp hiệu trưởng điều chỉnh, uốn nắn để kịp thời đưa ra quyết định đúng đắn đảm bảo chu trình quản

lý được thực hiện một cách liên tục

5 Chức năng của kểim tra đnáh giá

5.1 Chức nưng thông tin

Đây là chức năng tập trung của hoạt động kiểm tra đánh giá tập hợp các thông tin cần thiết về điều kiện tình hình giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh Việc xử lý đúng các thông tin sẽ giúp hiệu trưởng tác động kịp thời vào cách tổ chức hoạt động điều chỉnh mục tiêu đề ra quyết định mới

5.2 Chức năng kiểm soát phát hiện:

Đây là chức năng hàng đầu Bởi vì kiểm tra đúng sẽ phát hiện những ưu điểm để động viên khích lệ kịp thời Đồng thời tìm ra những thiếu sót của từng đối tượng quản lý giúp hiệu trưởng làm tốt công việc điều hành định hướng trong chỉ đạo Chỉ rõ để đối tượng thấy được những điều hiểu chưa đúng, chưa đầy đủ trong nội dung giảng dạy, trong việc thực hiện nhiệm vụ được giao, chỉ

ra chỗ chưa hợp lý trong việc sử dụng phowng pháp dạy học và giáo dục, sự vận dụng chưa sát với hoàn cnảh lớp học để giáo viên rút kinh nghiệm

5.3 Chức năng điều chỉnh

Sau khi kiểm soát phát hiện những việc làm còn chưa đạt so với yêu cầu, mục tiêu dự kiến thì hiệu trưởng phải điều chỉnh kế hoạch, chương trình, những biện pháp quản lý, tìm ra giải pháp uốn nắn lệch lạc, xử lý những vi phạm và phát huy nhân tố tích cực

5.4 Chức năng giúp đỡ:

Thông qua kiểm tra nhằm phát huy những ưu điểm, khắc phục những khuyết điểm, tuyên truyền những kinh nghiệm giáo dục tiên tiến nhằm làm cho đối tượng được kiểm tra hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao

5.5 Chức năng đánh giá

Đánh giá nhằm xác định hiệu quả công việc, xác định trình độ thực hiện kế hoạch Đánh giá còn nhằm để thẩm định những yếu tố chủ quan, khách quan sai sót sơ hở giúp hiệu trưởng điều chỉnh quyết định đảm bảo chu trình quản lý liên tục và đạt hiệu quả cao

Ngoài chức năng trên kiểm tra đánh giá còn có các chức năng:

- Chức năng định lượng giá trị

- Chức năng hướng dẫn

- Chức năng kích thích

- Chức năng giáo dục

- Chức năng xã hội

- Chức năng dự báo

- Chức năng cùng cố và phát triển

Kiểm tra đánh giá là một việc phức tạp và đa dạng Đối tượng của nó là con người và mục tiêu là sự tiến bộ của con người Do đó công tác kiểm tra đánh giá không tùy tiện mà phải coi trọng và nắm vững một số nguyên tắc trong quản lý nói chung Nguyên tắc tính Đảng, tính khoa học, giáo dục và tính dân chủ

6 Mục đích, nhiệm vụ của kểim tra đánh giá

Kiểm tra đánh giá nhằm mục đích xác nhận thực tiễn phát huy nhân tố tích cực, phòng ngừa ngăn chặn sai phạm giúp đỡ giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ Đồng thời giúp cán bộ quản lý nhà trường điều khiển điều chỉnh chu trình quản

lý của mình Cuối cùng là nhằm mục đích nâng cao hiệu lực, hiệu quả quản lý

và nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo

Hiệu trưởng có trách nhiệm sử dụng bộ máy quản lý cán bộ giáo viên để kiểm tra việc hoạt động, mối quan hệ của mọi thành viên trong nhà trường và những điều kiện phương tiện phục vụ giảng dạy

Hiệu trưởng có nhiệm vụ kiểm tra thường xuyên định kỳ theo kế hoạc chặt chẽ đặc biệt công việc của giáo viên hàng tuần hàng tháng Cần phối hợp với các tổ chức trong nhà trường để tiến hành kiểm tra đánh giá Khi kiểm tra cần có kết luận, biên bản kiểm tra và lưu giữ hồ sơ kiểm tra

Để làm tốt công tác kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên, hiệu trưởng cần xác định rõ đối tượng kiểm tra là ai ? Kiểm tra việc gì ? Kiểm tra như thế nào ? Phải xây dnựg kế hoạc kiểm tra, lực lượng kiểm tra, xây dựng chuẩn, lựa chọn hình thức kiểm tra sao cho thích hợp

Ngoài ra người hiệu trưởng phải nắm chắc yêu cầu của từng bộ môn giáo viên giảng dạy, từng nội dung kiểm tra để đánh giá xếp loại có cơ sở Hiệu trưởng phải có quan điểm rõ ràng khen, chê đúng mực minh bạch Khi kiểm tra đánh giá kết quả lao động sư phạm của giáo viên phải xem xét kỹ lượng

b Nội dung kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên:

Việc kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên dựa vào 4 nội dung sau:

- Trình độ chuyên môn nghiệp vụ: Thông qua dự giờ trên lớp, các hoạt động giáo dục học sinh trong giờ nội khóa, ngoại khóa, công tác chủ nhiệm

- Kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn: Việc thực hiện chương trình, quy định nhà trường tham gia các hoạt động cải tiến phương pháp dạy học ý thức trách nhiệm

- Kiểm tra kết qủa giáo dục giảng dạy

Thông qua kiểm tra chất lượng học sinh (thường xuyên, định kỳ)

- Tham gia các hoạt động giáo dục khác: Công tác chủ nhiệm lớp, công tác đoàn đội công tác tự bồi dưỡng nghiên cứu khoa học

Như vậy kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên là một việc làm không thể thiếu được của nhà quản lý Qua kiểm tra đánh giá để giúp họ thấy được mình đạt ở