Dạy học Tiếng Việt giúp các em hình thành 4 kỹ năng cơ bản: nghe, nói, đọc, viết. Phân môn Tập làm văn trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học bao gồm đầy đủ 4 kỹ năng trên. Tập làm văn là một phân môn thực hành của môn Tiếng Việt ở tiểu học, có vị trí đặc biệt quan trọng trong chương trình. Nhiệm vụ cơ bản và chủ yếu của phân môn Tập làm văn là giúp học sinh sau một quá trình luyện tập lâu dài và có ý thức, dần dần có kĩ năng nói và viết các bài văn theo nhiều chủ điểm khác nhau do chương trình quy định. Thực hiện nhiệm vụ rèn luyện kĩ năng nói hay viết văn bản, phân môn Tập làm văn cùng các môn học khác rèn luyện tư duy, phát triển ngôn ngữ và hình thành nhân cách cho học sinh.
Trang 1ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN THANH MIỆN
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
Trang 2TÓM TẮT SÁNG KIẾN
1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến:
Dạy học Tiếng Việt giúp các em hình thành 4 kỹ năng cơ bản: nghe, nói,đọc, viết Phân môn Tập làm văn trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học bao gồmđầy đủ 4 kỹ năng trên Tập làm văn là một phân môn thực hành của môn TiếngViệt ở tiểu học, có vị trí đặc biệt quan trọng trong chương trình
Nhiệm vụ cơ bản và chủ yếu của phân môn Tập làm văn là giúp học sinhsau một quá trình luyện tập lâu dài và có ý thức, dần dần có kĩ năng nói và viếtcác bài văn theo nhiều chủ điểm khác nhau do chương trình quy định
Thực hiện nhiệm vụ rèn luyện kĩ năng nói hay viết văn bản, phân mônTập làm văn cùng các môn học khác rèn luyện tư duy, phát triển ngôn ngữ vàhình thành nhân cách cho học sinh
2 Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến
Từ cách đổi mới phương pháp dạy của thầy góp phần đổi mới cách họccủa trò Phát huy hết khả năng tư duy ngôn ngữ của học sinh, rèn cho học sinh
kĩ năng Nói – Viết đoạn văn giàu hình ảnh Từ đó góp phần nâng cao chấtlượng môn Tiếng Việt Chính vì vậy tôi đã tiến hành nghiên cứu sáng kiến vớihọc sinh lớp 3D Trường tôi đang trực tiếp giảng dạy
3 Nội dung sáng kiến
Để rèn cho học sinh các kĩ năng nói, nghe, viết phục vụ cho việc học tập
và giao tiếp Biết dùng lời nói phù hợp hoàn cảnh giao tiếp trong sinh hoạt giađình, trong sinh hoạt tập thể Biết giới thiệu các thành viên, các hoạt động của
tổ, lớp Nghe – hiểu nội dung lời nói, ý kiến thảo luận trong các buổi sinh hoạt.Nghe – hiểu và kể lại được nội dung các mẩu truyện ngắn, biết nhận xét vềnhân vật trong các câu chuyện Biết viết đơn, viết tờ khai theo mẫu, viết mộtbức thư ngắn để báo tin tức, để hỏi thăm người thân hoặc kể lại một việc đãlàm, biết kể lại nội dung một bức tranh đã xem, một văn bản đã học Trau dồi
Trang 3thái độ ứng xử có văn hóa, tinh thần trách nhiệm trong cộng việc, bồi dưỡngnhững tình cảm lành mạnh, tốt đẹp qua nội dung bài dạy.
Qua quá trình nghiên cứu, thực hiện sáng kiến và vận dụng các biện phápmới trong việc dạy học phân môn Tập làm văn ở lớp chủ nhiệm và phổ biến tớicác đồng nghiệp thực hiện trong toàn khối, chúng tôi nhận được kết quả rất khảquan Qua các tiết dự giờ của đồng nghiệp trong khối dạy về Tập làm văn, tôithấy khả năng nói của các em tiến bộ vượt trội Nhiều em giơ tay xin được nóitrước lớp, kĩ năng diễn đạt cũng tốt hơn, lỗi về từ, câu không nhiều, các emcũng rất mạnh dạn khi nhận xét và chỉ ra lỗi sai của bạn Qua các đợt kiểm traviết, bài viết của các em có chất lượng cao hơn, vốn từ của học sinh phong phúhơn, câu văn rõ ràng mạch lạc và giàu hình ảnh Bản thân giáo viên không thấymệt, căng thẳng khi dạy tiết Tập làm văn Nói – Viết cho học sinh
4 Khẳng định giá trị, kết quả đạt được của sáng kiến:
Khi thực hiện theo phương pháp này, tôi nhận thấy học sinh lớp tôi rấtthích học phân môn Tập làm văn Giờ học Tập làm văn đã trở nên nhẹ nhàng.Những học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức – kĩ năng, ít nhiều cũng biết làmđược một đoạn văn và ngày càng tiến bộ hơn Không còn hiện tượng để vởtrắng, không còn hiện tượng sao chép văn mẫu và đã có những bài làm với
những bài văn rất dễ thương, rất hấp dẫn Với những kinh nghiệm ở lớp mình,
tôi cũng phổ biến rộng rãi tới các đồng nghiệp trong khối và được mọi ngườitán thành, cùng áp dụng Với bài kiểm tra các kì, bài viết của cả khối tiến bộ rõrệt
5 Đề xuất, kiến nghị để thực hiện áp dụng hoặc mở rộng sáng kiến
Đề nghị Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục trang bị thêm cho chúng tôi tranh ảnh,mẫu vật, băng hình có nội dung theo các bài học để giờ dạy đạt kết quả caohơn
Trang 4MÔ TẢ SÁNG KIẾN
1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến:
Trong những năm học gần đây, việc thực hiện đổi mới Chương trình Giáodục Phổ thông được ngành Giáo dục đặc biệt quan tâm và giáo viên tích cựchưởng ứng Để nâng cao chất lượng giáo dục, trong quá trình giảng dạy ngườigiáo viên ngoài việc giúp cho học sinh có kiến thức còn rèn cho học sinh những
kĩ năng giao tiếp và tính toán
Dạy học Tiếng Việt là dạy học tiếng mẹ đẻ Dạy học Tiếng Việt giúp các
em hình thành 4 kỹ năng cơ bản: nghe, nói, đọc, viết Phân môn Tập làm văntrong môn Tiếng Việt ở Tiểu học có đủ 4 kỹ năng trên Tập làm văn là mộtphân môn thực hành của môn Tiếng Việt ở Tiểu học, có vị trí đặc biệt quantrọng trong chương trình
Nhiệm vụ cơ bản và chủ yếu của phân môn Tập làm văn là giúp học sinhsau một quá trình luyện tập lâu dài và có ý thức, dần dần có kĩ năng nói và viếtcác bài văn theo nhiều chủ điểm khác nhau do chương trình quy định
Thực hiện nhiệm vụ rèn luyện kĩ năng sinh sản văn bản ở dạng nói hayviết, phân môn tập làm văn đồng thời góp phần cùng các môn học khác rènluyện tư duy, phát triển ngôn ngữ và hình thành nhân cách cho học sinh
2 Cơ sở lí luận của vấn đề :
2.1 Cơ sở lí luận :
Mục tiêu của giáo dục Tiểu học đặt ra là: “ Giúp học sinh hình thànhnhững cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ,phẩm chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơsở”
Trong công cuộc đổi mới hiện nay, ngành giáo dục nói chung và giáodục Tiểu học nói riêng cũng đòi hỏi có sự đổi mới và nâng cao chất lượng giáodục toàn diện để đào tạo ra thế hệ trẻ năng động, sáng tạo, tự lực, tự cường,
Trang 5phát huy truyền thống văn hóa của dân tộc và đáp ứng được nhu cầu hội nhậpQuốc tế Nhu cầu này đòi hỏi phải có sự điều chỉnh mục tiêu, nội dung Chươngtrình bậc Tiểu học một cách phù hợp.
Tập làm văn là một trong những phân môn có vị trí quan trọng của mônTiếng Việt Phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh tạo lập văn bản, góp phầndạy học sinh sử dụng Tiếng Việt trong đời sống sinh hoạt Để làm được một bàivăn không những học sinh phải sử dụng cả bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết
mà còn phải vận dụng các kỹ năng về Tiếng Việt, về cuộc sống thực tiễn Vìvậy Tập làm văn là phân môn có tính tổng hợp, có liên quan mật thiết đến cácmôn học khác
Trong quá trình dạy một tiết Tập làm văn, để đạt mục tiêu đề ra ngoài phươngpháp của thầy, học sinh cần phải có vốn kiến thức ngôn ngữ về đời sống thực
tế, khả năng nói và viết phải trôi chảy, lưu loát rõ ràng để người nghe hiểu đượcnội dung mình cần nói, cần viết Đó chính là yêu cầu cần đạt trong việc rènluỵên khả năng giao tiếp và góp phần đắc lực vào việc giữ gìn, phát huy sựtrong sáng của Tiếng Việt và hình thành nhân cách con người Việt Nam
2.2 Cơ sở thực tiễn :
Phân môn Tập làm văn lớp 3 cũng giống như phân môn Tập làm văn ởTiểu học nói chung có nhiệm vụ rèn cho HS kĩ năng biết tạo lập văn bản, rèn 4
kĩ năng : nghe, nói, đọc, viết Có thể nói Tập làm văn là phân môn thực hành
và rèn luyện tổng hợp, có tính chất tích hợp các phân môn khác trong mônTiếng Việt Qua tiết Tập làm văn, học sinh có khả năng xây dựng một văn bảnnói hoặc viết
Ngôn ngữ giữ vai trò quan trọng trong sự tồn tại và phát triển xã hội.Chính vì vậy hướng dẫn cho học sinh nói đúng, viết đúng là hết sức cần thiết.Nhiệm vụ đó phụ thuộc phần lớn vào việc dạy Tiếng Việt nói chung và phânmôn Tập làm văn nói riêng
Qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy Tập làm văn là phân môn khó trongcác phân môn của môn Tiếng Việt Trong quá trình tham gia vào các hoạt độnghọc tập, do vốn từ còn hạn chế, khả năng tư duy ngôn ngữ và kĩ năng giao tiếp
Trang 6của các em còn nhiều lúng túng nên học sinh còn ngại nói vì vậy tiết học chưađạt hiệu quả cao Kết quả làm văn của các em chưa đáp ứng được yêu cầu củaviệc sản sinh văn bản Giáo viên cũng còn lúng túng khi dạy tập làm văn, đôi khi rất "ngại" dạy phân môn này
Với vai trò là một giáo viên đang dạy tiểu học, trăn trở trước những khókhăn, hạn chế vừa nêu trên, bản thân tôi tự nhận thấy mình cần phải nghiêncứu, học hỏi thêm rất nhiều để mỗi giờ dạy Tập làm văn của mình ngày càngđạt hiệu quả cao, thu hút, khơi gợi được năng lực làm văn của từng học sinh Xuất phát từ những lí do trình bày trên đây, tôi mạnh dạn chọn sáng
kiến “ Nâng cao chất lượng làm các bài Tập làm văn Nói – Viết ” với mong
muốn sáng kiến này góp phần nâng cao chất lượng dạy và học phân môn Tậplàm văn lớp 3 ở trường tiểu học nơi tôi đang giảng dạy
3 2 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:
- Đối tượng khảo sát của đề tài là học sinh lớp 3D Trường tôi đang trựctiếp giảng dạy
- Phạm vi nghiên cứu: Do năng lực của bản thân còn hạn chế, vì vậy dựa
trên thực tế về việc dạy - học phân môn Tập làm văn lớp 3, tôi chỉ trình bày “ Nâng cao chất lượng làm các bài Tập làm văn Nói – Viết ” với mong muốn qua
đề tài này góp phần nâng cao chất lượng dạy và nhằm nâng cao chất lượng họctập của học sinh, giúp học sinh học tốt các môn học khác trong chương trìnhgiáo dục bậc Tiểu học
3.3 Thời gian : Năm học 2017- 2018
Trang 74 Các giải pháp, biện pháp thực hiện:
- Để thực hiện đề tài này, tôi đã sử dụng một số phương pháp sau:
- Phương pháp nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu tham khảo
- Phương pháp thực nghiệm
- Phương pháp phân tích, tổng hợp
- Phương pháp thực hành
- Kiểm tra đối chứng
4.1 Mục tiêu của phân môn Tập làm văn lớp 3.
Để tiếp nối chương trình Tập làm văn lớp 2 và chuẩn bị cho chương trìnhTập làm văn lớp 4 - 5, phân môn Tập làm văn lớp 3 có mục tiêu sau đây:
+ Rèn luyện cho học sinh các kĩ năng nói, nghe, viết phục vụ cho việc học tập
- Biết viết đơn, viết tờ khai theo mẫu, viết một bức thư ngắn để báo tin tức, đểhỏi thăm người thân hoặc kể lại một việc đã làm, biết kể lại nội dung một bứctranh đã xem, một văn bản đã học
+ Trau dồi thái độ ứng xử có văn hóa, tinh thần trách nhiệm trong công việc,bồi dưỡng những tình cảm lành mạnh, tốt đẹp qua nội dung bài dạy
4.2 Nội dung chương trình dạy học Tập làm văn lớp 3:
4.2.1 Trang bị cho học sinh một số hiểu biết và kĩ năng phục vụ học tập và đờisống hằng ngày như: điền vào các giấy tờ in sẵn, viết thư, làm đơn, tổ chức họp
và phát biểu trong cuộc họp, giới thiệu hoạt động của tổ, lớp và trường, ghichép sổ tay…
4.2.2 Tiếp tục rèn luyện kĩ năng kể chuyện và miêu tả: kể một sự việc đơngiản, tả sơ lược về người, vật xung quanh theo gợi ý bằng tranh, bằng câu hỏi.4.2.3 Rèn luyện kĩ năng nghe thông qua các bài tập nghe – kể và các hoạt động
Trang 8học tập trên lớp.
4 3 Các kiểu bài tập trong môn Tập làm văn lớp 3:
4.3.1 Bài tập nghe : Nghe và kể lại một mẩu chuyện ngắn, nghe và nói lại một mẩu tin
4.3.2 Bài tập nói :
- Tổ chức, điều khiển cuộc họp, phát biểu trong cuộc họp
- Kể hoặc tả miệng về người thân, gia đình, trường lớp, quê hương, lễ hội, hoạtđộng thể thao – văn nghệ…
4.3.3 Bài tập viết :
- Điền vào giấy tờ in sẵn
- Viết một số giấy tờ theo mẫu
Như trên đã nói, tập làm văn là phân môn dạy khó, học cũng khó đối với
cả giáo viên và học sinh Ở trường Tiểu học của tôi các giáo viên đều cảm thấy
để dạy một tiết Tập làm văn có hiệu quả cao thì người dạy phải rất mất thờigian chuẩn bị và phải có kinh nghiệm trong việc xử lí các tình huống dạy họctốt cụ thể là phải lường trước được những lỗi sai có thể xảy ra với học sinh và
có cách sửa thuyết phục để học sinh coi đó là bài học Với học sinh tiểu học nóichung và học sinh lớp 3 nói riêng, mỗi tuần có một tiết Tập làm văn nhưng các
em phải có sự chuẩn bị trước ở nhà vậy mà đến lớp bài nói và viết của các emvẫn không tránh khỏi sự lúng túng, sơ sài hoặc lủng củng về ý, từ, cách diễnđạt
Đầu năm học, nhà trường tổ chức kiểm tra đối với học sinh khối 3 phânmôn Tập làm văn có đề bài như sau :
Em hãy viết một đoạn văn ngắn (từ 5 đến 7 câu) kể về gia đình em với một
người bạn mới quen
Trang 9
* Lớp 3D của tôi có 29 học sinh, kết quả bài làm văn thu được là:
Sĩ số Điểm 9, 10 Điểm 7, 8 Điểm 5, 6 Điểm dưới 5
4.4.2 Nhược điểm:
Bài viết của học sinh còn gặp những hạn chế sau:
- Ý văn nghèo nàn, sơ sài
- Diễn đạt còn vụng, lủng củng, không có hình ảnh, từ ngữ lặp lại nhàm chán,văn viết mà trình bày như văn nói
- Từ ngữ dùng không chọn lọc, viết câu còn sai, chưa đủ ý
- Vốn sống thực tế về nội dung liên quan đến bài viết rất hạn hẹp, không phongphú…
- Ngoài ra còn một số lỗi về chính tả, chữ viết … Với những ưu điểm, nhược điểm trên, tôi và đồng nghiệp rất trăn trở trướckết quả dạy của giáo viên và chất lượng của học sinh, chúng tôi quyết định tìmhiểu để tìm ra nguyên nhân và hướng khắc phục
4.4.3.Nguyên nhân:
4.4.3.1.Đối với giáo viên:
- Đã có ý thức lập kế hoạch dạy học, đảm bảo mục tiêu về kiến thức của mỗitiết học, có những hình thức luyện tập theo đặc trưng của phân môn Tập làmvăn nhưng chưa chú trọng đến việc đổi mới nội dung sách giáo khoa, còn lệ
Trang 10thuộc vào sách giáo viên và sách giáo khoa Một số nội dung sách giáo khoakhông phù hợp với học sinh nhưng chưa dám mạnh dạn thay đổi Trong tiếthọc, quá chú trọng vào khâu truyền thụ kiến thức, xem nhẹ hoặc hời hợt khâuthực hành rèn luyện kĩ năng Nói – Viết cho học sinh theo các đối tượng khácnhau.
- Phương pháp dạy học còn cứng nhắc, khuôn mẫu, chưa linh hoạt phù hợp thực
4.4.3.2 Đối với học sinh:
- Học sinh lớp 3 các em vẫn đang ở lứa tuổi tò mò, ham học hỏi hay bắt chướcnhưng lại chóng chán, nhanh quên, ngại tìm hiểu những văn bản dài và khó nhưTập làm văn, các em còn học thụ động, bắt buộc, trong giờ học còn tỏ ra uể oảimệt mỏi
- Khả năng tự tin nói trước lớp của các em không cao, có em nói còn kém.Nhiều em không dám giơ tay trình bày bài của mình mà miễn cưỡng “ đọc” khi
cô gọi
- Học sinh không được rèn luyện nói trước lớp thường xuyên nên khi bạn nóicũng không có kĩ năng nghe tập trung Vì vậy khả năng phân tích nhận xétđánh giá bài bạn còn yếu chưa nói gì đến việc chữa lỗi giúp nhau
- Vốn từ ngữ, vốn sống, vốn hiểu biết của các em hạn hẹp, chưa kể đến một sốbài nội dung chưa gần gũi với học sinh như : lễ hội, tin thể thao, buổi biểu diễnnghệ thuật…
- Khả năng viết của học sinh còn hạn chế do học sinh mới chỉ dừng ở mức độtrả lời câu hỏi gợi ý, chưa có ý tưởng phong phú, sáng tạo Do vậy bài của các
em còn sơ sài, khô cứng
Tóm lại: Chất lượng phân môn Tập làm văn khối 3 của trường tôi khôngphải là thấp nhưng chưa đạt được chỉ tiêu phấn đấu của nhà trường đề ra Với
Trang 11kết quả này thì chất lượng học Tập làm văn của các em khi lên lớp 4, 5 sẽ rasao ? Đây là vấn đề nan giải đòi hỏi giáo viên phải có biện pháp thích hợp đểtừng bước giảng dạy, nâng cao chất lượng học văn của học sinh trong nhàtrường Vì vậy, ngay từ đầu năm học, bản thân tôi đã phối hợp cùng với giáoviên trong khối tích cực nghiên cứu, tìm hiểu và vận dụng các biện pháp khácnhau để thực hiện trong các tiết dạy Tập làm văn.
4.5 Các biện pháp thực hiện :
Trong một tiết Tập làm văn giáo viên không chỉ áp dụng duy nhất mộtphương pháp dạy học mà phải vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp với nhiềuhình thức tổ chức khác nhau nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh
để cuối cùng đạt được mục đích đó là học sinh hiểu bài và làm được bài
Sau đây là những biện pháp mà tôi đã vận dụng trong các tiết Tập làmvăn của lớp mình :
4.5.1 Biện pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh trong việc tích lũyvốn từ và lồng ghép kiến thức các phân môn khác để Nói và Viết tập làm văn
Với thể loại Nói - Viết trong phân môn Tập làm văn lớp 3, học sinh đượcrèn luyện kĩ năng nói dựa trên những gợi ý ở sách giáo khoa và viết một đoạnvăn ngắn khoảng 5 đến 6 câu với các chủ đề: nói về quê hương, gia đình, ngườilao động, kể về lễ hội, trận thi đấu thể thao, bảo vệ môi trường…
Do khả năng tư duy của học sinh còn hạn chế, óc quan sát, trí tưởngtượng không phong phú lại chưa có vốn sống, vốn hiểu biết nhiều nên đa số các
em chỉ biết trình bày đoạn văn một cách hạn hẹp theo nội dung đã gợi ý Từ đóbài văn Nói - Viết nghèo nàn về ý, gò ép, thiếu sự hồn nhiên Ở lớp 3 mỗi mộtchủ điểm được học trong 2 tuần và có từ 1 – 2 tiết Tập làm văn là rèn kĩ năngNói – Viết một đề bài theo chủ điểm được học Vì vậy, dạy Tập làm văn khôngđược tách rời kiến thức với các phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu, Kể chuyện
có trong chủ điểm đó Thông qua kiến thức của bài Tập đọc, Kể chuyện, Chính
tả, Luyện từ và câu … giáo viên cần dạy cho học sinh biết cách tích lũy vốnkiến thức, vốn từ ngữ, vốn hiểu biết… để vận dụng vào các bài Tập làm văn
Trang 12Có thể nói mỗi bài Tập làm văn của một chủ điểm là tổng hợp hệ thống kiếnthức của các phân môn Tiếng Việt trong chủ điểm đó.
Ví dụ : Ở tuần 6 – chủ điểm Tới trường , tiết Tập làm văn có bài tập :
Bài 1 : Kể lại buổi đầu em đi học
Bài 2: Viết những điều em vừa kể thành một đoạn văn ngắn
Tôi đã định hướng cho học sinh ngay khi dạy bài Tập đọc “ Ngày khaitrường” và bài “ Nhớ lại buổi đầu đi học” để học sinh tái hiện lại những cảmxúc, những việc làm của chính mình trong ngày đầu đi học Ngoài việc đọcđúng, đọc hay thì các em còn phải biết sử dụng các từ ngữ để các em diễn tả lạiđược cảm xúc của mình trong buổi đầu đến trường Không chỉ có vậy, ngaytrong tiết Luyện từ và câu trong trò chơi “Ô chữ kì diệu” tôi cũng đã giúp họcsinh hệ thống được các từ ngữ nói về chủ điểm Nhà trường mà các em có thểvận dụng khi Nói và Viết bài tập làm văn
Năm trước có em viết : “ Mẹ đưa em vào trường, em rất run vì cái gì
cũng lạ nhưng cái gì cũng đáng yêu" Năm nay có em đã viết khác: “ Mẹ làngười đưa em tới trường, lòng em hồi hộp khó tả Trường mới, lớp mới, bạnmới, mọi thứ thật lạ lẫm nhưng cũng rất đỗi yêu thương” Sở dĩ em viết đượcnhư vậy là do em đã vận dụng những từ ngữ dùng trong bài Tập đọc và Luyện
từ và câu đã học một cách sáng tạo
Việc sử dụng và mở rộng vốn từ của học sinh cũng còn nhiều hạn chế,các em chưa chú ý cách sử dụng từ hoặc trau chuốt thế nào cho từ đó hay hơntrong câu văn Có một số từ do được nghe và nói trong sinh hoạt hằng ngàythành quen thuộc, các em vẫn vô tư sử dụng trong bài văn của mình
Ví dụ: Trong bài Tập làm văn tuần 22 : Nói, viết về người lao động trí
óc năm trước có học sinh đã viết về thầy giáo mình như sau : “Em rất coi trọngthầy và muốn kể về thầy vì thầy dạy học cho em” hoặc “Khi đến lớp, cô emthích bận đồ xanh”…
Để tránh tình trạng sử dụng từ ngữ như vậy nên năm nay ngay trong bàiTập đọc “ Ông tổ nghề thêu”, “Bàn tay cô giáo”, “ Người trí thức yêu nước”, “Nhà bác học và bà cụ”; hay trong các bài tập của phân môn Chính tả tuần 21,