Ngân hàng câu hỏi Mô đun 3 môn Âm nhạc THCS (Bộ câu hỏi trắc nghiệm môn Âm nhạc Module 3)

Ngân hàng câu hỏi Mô đun 3 môn Âm nhạc THCS giúp thầy cô tham khảo, nhanh chóng trả lời 32 câu hỏi trắc nghiệm trong chương trình tập huấn Mô đun 3 GDPT 2018. Bộ câu hỏi gồm những câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn, trắc nghiệm đúng sai, chọn đáp án đúng nhất... Xem thêm các thông tin về Ngân hàng câu hỏi Mô đun 3 môn Âm nhạc THCS tại đây

Trang 1

Câu hỏi ôn tập Module 3 môn Âm nhạc THCS

Câu 1 Chọn đáp án đúng nhất

Phát biểu nào sau đây không đúng về đánh giá năng lực?

Đánh giá năng lực là đánh giá vì sự tiến bộ của người học so với chính họ

Đánh giá mọi thời điểm của quá trình dạy học, chú trọng trong khi học

Đánh giá việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục

Đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng để giải quyết vấn đề thực tiễn

Nguyên tắc nào sau đây được thực hiện khi kết quả học sinh A đạt được sau nhiều lần đánh giá vẫn ổn định, thống nhất và chính xác?

Đảm bảo tính phát triển

Đảm bảo độ tin cậy

Đảm bảo tính linh hoạt

Đảm bảo tính hệ thống

Ở cấp độ lớp học, kiểm tra đánh giá nhằm mục đích nào sau đây?

Hỗ trợ hoạt động dạy học

Xây dựng chiến lược giáo dục

Thay đổi chính sách đầu tư

Điều chỉnh chương trình đào tạo

Theo quan điểm phát triển năng lực, đánh giá kết quả học tập lấy việc kiểm tra khả năng nào sau đây của học sinh làm trung tâm của hoạt động đánh giá?

Ghi nhớ được kiến thức

Tái hiện chính xác kiến thức

Hiểu đúng kiến thức

Vận dụng sáng tạo kiến thức

Trang 2

Nhận định nào sau đây không đúng khi phát biểu về hình thức đánh giá thường xuyên?

Đánh giá diễn ra trong quá trình dạy học

Đánh giá chỉ để so sánh HS này với HS khác

Đánh giá nhằm điều chỉnh hoạt động dạy học

Đánh giá vì sự tiến bộ của người học

Loại hình đánh giá nào dưới đây được thực hiện trong đoạn viết: “…Bạn N thân mến, mình đã xem sơ đồ tư duy do bạn thiết kế, nó thật đẹp, những thông tin được bạn khái quát và diễn tả trên sơ đồ rất thực tế, dễ hiểu và hữu ích Mình nghĩ nếu những thông tin

đó được gắn với những số liệu gần đây nhất thì sơ đồ bạn thiết kế sẽ rất hoàn hảo cả về hình thức và nội dung…” ?

Đánh giá chẩn đoán

Đánh giá bản thân

Đánh giá đồng đẳng

Đánh giá tổng kết

Thu thập các minh chứng liên quan đến kết quả học tập của HS trong quá trình học để cung cấp những phản hồi cho HS và GV biết những gì họ đã làm được so với mục tiêu là

Khái niệm đánh giá thường xuyên

Mục đích của đánh giá thường xuyên.

Nội dung của đánh giá thường xuyên

Phương pháp đánh giá thường xuyên

Văn bản nào dưới đây của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành có nội dung hướng dẫn các trường phổ thông tổ chức cho GV sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá?

Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT, ban hành ngày 12/12/2011

Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH, ban hành ngày 08/10/2014

Công văn 4612/BGDĐT-GDTrH, ban hành ngày 03/10/2017

Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT, ban hành ngày 26/12/2018

Trang 3

Trong đánh giá năng lực học sinh, “xem đánh giá như là một phương pháp dạy học” có nghĩa là:

Đánh giá luôn gắn liền với phương pháp dạy học

Phương pháp đánh giá tương ứng với phương pháp dạy học

Đánh giá để cả thầy và trò điều chỉnh phương pháp dạy và học

Trong quá trình dạy học, đánh giá và dạy học luôn đan xen nhau

Theo quan điểm đánh giá năng lực, đánh giá kết quả học tập cần tập trung vào hoạt động đánh giá nào sau đây?

Ghi nhớ được kiến thức

Tái hiện chính xác kiến thức

Hiểu đúng kiến thức

Vận dụng sáng tạo kiến thức

Chọn những phát biểu đúng về đánh giá năng lực?

Là đánh giá vì sự tiến bộ của người học so với chính họ

Xác định việc đạt hay không đạt kiến thức, kĩ năng đã học

Nội dung đánh giá gắn với nội dung được học trong từng môn học cụ thể

Thực hiện ở mọi thời điểm của quá trình dạy học, chú trọng đến đánh giá trong khi học Mức độ năng lực của HS càng cao khi số lượng câu hỏi, bài tập, niệm vụ đã hoàn thành càng nhiều

Đánh giá năng lực là đánh giá khả năng học sinh vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống

Mục đích của kiểm tra, đánh giá trong giáo dục là:

Đi đến những quyết định về phân loại học sinh

Xem xét để có những quyết định về điều chỉnh các mục tiêu dạy học

Có được những thông tin để đi đến những quyết định đúng đắn về bản thân

Thu thập thông tin làm cơ sở cho những quyết định về dạy học và giáo dục

Trong dạy học thực hành phương pháp và công cụ kiểm tra nào đánh giá năng lực học sinh hiệu quả nhất?

Trang 4

(Chọn phương án đúng nhất)

Trắc nghiệm kết hợp với vấn đáp

Quan sát kết hợp với vấn đáp

Quan sát kết hợp với trắc nghiệm

Tự luận kết hợp với trắc nghiệm

Khi xây dựng bảng kiểm, khó khăn nhất là:

(Chọn phương án đúng nhất)

Phân tích năng lực ra các tiêu chí để đánh giá

Đặt tên cho bảng kiểm

Xác định số lượng tiêu chí đánh giá

Xác định điểm cho mỗi tiêu chí đánh giá

Nhận định nào dưới đây KHÔNG đúng về hình thức đánh giá thường xuyên? (Chọn phương án đúng nhất)

Diễn ra trong quá trình dạy học

Để so sánh các học sinh với nhau

Nhằm điều chỉnh, cải thiện hoạt động dạy học

Động viên, khuyến khích hoạt động học tập của học sinh

Để phát hiện và ghi nhận sự tiến bộ của học sinh, giáo viên cần thực hiện:

Đánh giá định kì và cho điểm

Đánh giá thường xuyên và cho điểm

Đánh giá thường xuyên và nhận xét

Đánh giá định kì và nhận xét

Nhận định nào sau đây KHÔNG ĐÚNG về phương pháp quan sát trong đánh giá kết quả giáo dục ở trường phổ thông?

Khối lượng quan sát không được lớn và thường cần sự hỗ trợ của công nghệ thông tin Thu thập được thông tin kịp thời, nhanh chóng và thường dùng thang đo, bảng kiểm

Trang 5

Chỉ thu được những biểu hiện trực tiếp, bề ngoài của đối tượng.

Đảm bảo khách quan và không phụ thuộc sự chủ quan của người chấm

Lợi thế nổi bật của phương pháp hỏi đáp trong đánh giá kết quả giáo dục ở trường phổ thông là (Chọn phương án đúng nhất)

Quan tâm đến cá nhân HS và tạo không khí học tập sôi nổi, sinh động trong giờ học Bồi dưỡng HS năng lực diễn đạt bằng lời nói; bồi dưỡng hứng thú học tập qua kết quả trả lời

Giúp cho việc thu thập thông tin của GV được kịp thời, nhanh chóng cả những thông tin chính thức và không chính thức

Có khả năng đo lường được các mục tiêu cần thiết và khả năng diễn đạt, phân tích vấn

đề của người học

Công cụ đánh giá kết quả học tập nào sau đây được dùng phổ biến cho phương pháp kiểm tra viết ở trường phổ thông?

Thang đo, bảng kiểm

Sổ ghi chép sự kiện, hồ sơ học tập

Phiếu đánh giá theo tiêu chí, hồ sơ học tập

Câu hỏi tự luận, câu hỏi trắc nghiệm khách quan

Công cụ đánh giá nào sau đây hiệu quả nhất để đánh giá các mức độ đạt được về sản phẩm học tập của người học?

Bảng kiểm

Bài tập thực tiễn

Thang đo

Phiếu đánh giá theo tiêu chí

Những Phát biểu nào sau đây KHÔNG đúng với định hướng chung về đánh giá kết quả giáo dục trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Âm nhạc năm 2018? Chọn các phương án đúng

Giáo viên đánh giá phẩm chất và năng lực dựa vào những yêu cầu cần đạt

Chú trọng kiểm tra viết

Trang 6

Chú trọng đánh giá quá trình (đánh giá vì sự tiến bộ của người học), kết hợp hài hòa giữa đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết

Căn cứ để đánh giá là hệ thống kiến thức, kĩ năng được quy định trong chương trình môn

Âm nhạc

Phát biểu nào sau đây KHÔNG đúng về việc sử dụng hồ sơ học tập để đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học Chọn các phương án đúng

Hồ sơ học tập là bộ sưu tập có hệ thống các hoạt động học tập của HS trong thời gian liên tục hoặc theo nhiệm vụ cụ thể

Hồ sơ học tập có thể được sử dụng như là bằng chứng về quá trình học tập và sự tiến bộ của người học

Hồ sơ học tập cho biết bản thân người học tiến bộ đến đâu và cần hoàn thiện ở mặt nào

Hồ sơ học tập là công cụ đánh giá thông qua việc ghi chép những sự kiện thường nhật trong quá trình tiếp xúc với người học

Để xây dựng đường phát triển năng lực trong dạy học môn Âm nhạc cần dựa trên cơ sở nào sau đây?

Mục tiêu các chủ đề dạy học

Yêu cầu cần đạt của chương trình

Nội dung dạy học trong chương trình

Đối tượng học sinh ở các vùng miền khác nhau

Quan niệm nào sau đây là đúng về đường phát triển năng lực Âm nhạc của học sinh?

Là sự mô tả các mức độ phát triển của ba thành tố năng lực Âm nhạc mà học sinh cần đạt được

Là sự mô tả các mức độ phát triển của ba thành tố năng lực âm nhạc mà học sinh đã đạt được

Là sự mô tả các mức độ phát triển khác nhau của năng lực âm nhạc mà học sinh cần hoặc đã đạt được

Là sự mô tả mức độ phát triển khác nhau của các thành tố năng lực âm nhạc trong sự phát triển các năng lực chung

Trang 7

Một giáo viên yêu cầu HS xây dựng công cụ đánh giá kết quả hoạt động thảo luận nhóm của nhóm bạn Giáo viên đó muốn HS xây dựng công cụ đánh giá nào sau đây?

Câu hỏi

Bài tập

Rubric

Hồ sơ học tập

Công cụ nào sau đây phù hợp nhất cho việc sử dụng để đánh giá NL thể hiện âm nhạc?

Bảng hỏi ngắn

Phiếu rubric

Phiếu học tập

Trong dạy học môn Âm nhạc, để đánh giá NL Giải quyết vấn đề và sáng tạo, GV nên sử dụng các công cụ là

Bài tập và rubrics

Hồ sơ học tập và câu hỏi

Bảng hỏi ngắn và bảng kiểm

Thang đo và thẻ kiểm tra

Trong dạy học môn Âm nhạc, để đánh giá sản phẩm của học sinh GV sẽ sử dụng công

cụ đánh giá nào sau để đạt được mục đích đánh giá

Bảng kiểm

Phiếu học tập

Rubric và thang đánh giá

Bài kiểm tra

Những phát biểu nào sau đây đúng về việc sử dụng bảng kiểm để đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học môn Âm nhạc?

Thường được sử dụng khi quá trình đánh giá dựa trên quan sát

Là những yêu cầu cần đánh giá thông qua trả lời câu hỏi có hoặc không

Trang 8

Là bộ sưu tập có hệ thống các hoạt động học tập của học sinh trong thời gian liên tục Thuận lợi cho việc ghi lại các bằng chứng về sự tiến bộ của học sinh trong một mục tiêu học tập nhất định

Phát biểu nào sau đây KHÔNG đúng về việc sử dụng câu hỏi mở để đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học môn Âm nhạc?

Câu hỏi mở thường dùng để đánh giá khả năng tổ chức, diễn tả và bảo vệ quan điểm của người học

Câu hỏi mở có thể đánh giá các kĩ năng nhận thức ở tất cả mức độ, bao gồm cả kĩ năng

ra quyết định

Câu hỏi mở có thể thể sử dụng để đo các kỹ năng phi nhận thức, ví dụ thái độ, giao

tiếp,…

Sử dụng câu hỏi mở để đánh giá mang lại sự khách quan và mất ít thời gian chấm điểm

Một GV tổ chức cho HS thiết kế, chế tạo một nhạc cụ đơn giản từ đồ dùng đã qua sử dụng, có đưa ra các tiêu chí cụ thể về nội dung, trình bày, ý tưởng, có trọng số điểm cho từng tiêu chí Để đánh giá sản phẩm của HS đạt được mức nào theo các tiêu chí đưa ra thì GV cần xây công cụ đánh giá nào sau đây?

Câu hỏi

Bài tập

Rubric

Sau khi tổ chức cho HS các nhóm báo cáo kết quả thảo luận, GV đã sử dụng một bản mô

tả cụ thể các tiêu chí đánh giá với các mức độ đạt được của từng tiêu chí để HS đánh giá lẫn nhau Bản mô tả đó là công cụ đánh giá nào dưới đây?

Bảng hỏi KWLH

Rubric

Bài tập

Định dạng
Số trang	8
Dung lượng	135,78 KB