Luận văn Thạc sĩ Tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I trong giai đoạn đổi mới hiện nay

Các công trình nghiên cứu dạy học và dạy học môn giáo dục thể chất Đã có nhiều nhà khoa học nghiên cứu một cách toàn diện về quản lý giáo dục, quy trình tổ chức quá trình dạy học,

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẶNG BÙI BÌNH

TRONG GIAI ĐOẠN ĐỔI MỚI HIỆN NAY

LU ẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC

HÀ N ỘI - 2020

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẶNG BÙI BÌNH

TRONG GIAI ĐOẠN ĐỔI MỚI HIỆN NAY

LU ẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC

Mã s ố: 8 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Phạm Thị Thanh Hải

HÀ N ỘI – 2020

Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp, những người luôn động viên giúp đỡ cũng như đóng góp ý kiến cho em trong quá trình nghiên cứu

Đặc biệt, để kết quả nghiên cứu được hoàn thành, em xin chân thành cảm

ơn tới PGS.TS Phạm Thị Thanh Hải, người hướng dẫn khoa học đã hết lòng chỉ

dẫn, động viên và giúp đỡ em trong suốt quá trình nghiên cứu

Bên cạnh đó với điều kiện thời gian cũng như khả năng nghiên cứu còn nhiều hạn chế, quá trình nghiên cứu luận văn không thể tránh khỏi những khuyết điểm nhất định Rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của quý thầy cô và các đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân tr ọng cảm ơn!

Hà N ội - 2020 Tác gi ả

DANH M ỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

M ỤC LỤC

M Ở ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

4 Câu hỏi nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

8 Phương pháp nghiên cứu 4

9 Những đóng góp của đề tài 5

10 Dự kiến cấu trúc luận văn 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO D ỤC THỂ CHẤT TẠI CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các công trình nghiên cứu dạy học và dạy học môn giáo dục thể chất 6

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất 7

1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 9

1.2.1 Môn giáo dục thể chất 9

1.2.2 Hoạt động dạy học 10

1.2.3 Tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất 12

1.2.4 Quản lý nhà trường 15

1.3 Hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất trong nhà trường cao đẳng, đại học 16

1.3.1 Vị trí, ý nghĩa của giáo dục thể chất trong trường cao đẳng, đại học 16

1.3.2 Cấu trúc, nội dung, chương trình đào tạo, chuẩn kiến thức, kỹ năng giáo

dục dạy học môn Giáo dục thể chất 17 1.3.3 Các hình thức phương pháp giáo dục thể chất cho học viên nhà trường20 1.3.4 Đánh giá kết quả học tập của học viên 21 1.4 Tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất trong nhà trường cao đẳng, đại học 24 1.4.1 Chủ thể tổ chức hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất trong nhà trường cao đẳng, đại học 24 1.4.2 Xây dựng kế hoạch dạy học môn giáo dục thể chất trong nhà trường cao đẳng, đại học 25 1.4.3 Tổ chức quá trình dạy học môn giáo dục thể chất trong nhà trường cao đẳng, đại học 26 1.4.4 Kiểm tra đánh giá môn giáo dục thể chất trong nhà trường cao đẳng, đại

học 28 1.4.5 Phát triển chuyên môn cho giáo viên dạy môn giáo dục thể chất trong nhà trường cao đẳng, đại học 29 1.4.6 Đảm bảo các điều kiện cơ sở vật chất dạy học môn giáo dục thể chất trong nhà trường cao đẳng, đại học 30 1.5 Yêu cầu đổi mới mục tiêu và nâng cao chất lượng dạy học môn giáo dục thể

chất ở nhà trường đại học, cao đẳng trong giai đoạn hiện nay 30 1.6 Những yếu tố ảnh hưởng tổ chức hoạt động dạy học ở trường Cao đẳng ANND I 31

Tiểu kết chương 1 35

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO D ỤC THỂ CHẤT Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN

I TRONG GIAI ĐOẠN ĐỔI MỚI HIỆN NAY 36 2.1 Vài nét v ề trường Cao đẳng an ninh nhân dân I 36

2.1.1 Giới thiệu chung 36

2.1.2 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, tổ chức bộ máy và công tác quản

lý chỉ đạo của nhà trường 38 2.1.3 Đội ngũ giảng viên giảng dạy môn Giáo dục thể chất tại Trường Cao đẳng ANNDI 42 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 45 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất tại Trường Cao đẳng

An ninh nhân dân I 47 2.3.1 Thực trạng mục tiêu, cấu trúc, nội dung, chương trình đào tạo, chuẩn kiến thức, kỹ năng, giáo trình dạy học môn Giáo dục thể chất tại Trường Cao đẳng ANNDI 47 2.3.2 Thực trạng các hình thức, phương pháp, phương tiện dạy học môn Giáo

dục thể chất cho học viên tại trường Cao đẳng ANNDI 49 2.3.3 Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục thể chất cho học viên

tại Trường Cao đẳng ANNDI 51

2.4 Th ực trạng tổ chức hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất tại Trường Cao đẳng ANNDI 53

2.4.1 Nhận thức của chủ thể tổ chức hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất tại Trường Cao đẳng ANNDI 53 2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học môn Giáo dục thể chất tại Trường Cao đẳng ANNDI 56 2.4.3 Thực trạng tổ chức quá trình dạy học môn Giáo dục thể chất tại Trường Cao đẳng ANNDI 59 2.4.4 Thực trạng chỉ đạo kiểm tra đánh giá môn Giáo dục thể chất tại Trường Cao đẳng ANNDI 60 2.4.5 Thực trạng phát triển chuyên môn cho giáo viên dạy môn Giáo dục thể

chất tại Trường Cao đẳng ANNDI 63 2.4.6 Thực trạng đảm bảo các điều kiện cơ sở vật chất dạy học môn Giáo dục

thể chất tại Trường Cao đẳng ANNDI 65

2.5 Đánh giá chung về kết quả điều tra thực trạng tổ chức hoạt động dạy học

môn Giáo dục thể chất tại Trường Cao đẳng ANNDI 67

Ti ểu kết chương 2 72

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO D ỤC THỂ CHẤT Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I TRONG GIAI ĐOẠN ĐỔI MỚI HIỆN NAY 73

3.1 Các nguyên t ắc xây dựng các biện pháp 73

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 73

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 73

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 74

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 74

3.2 Đề xuất các biện pháp tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất ở trường Cao đẳng An ninh nhân dân I 74

3.2.1 Tăng tính linh hoạt trong chương trình giáo dục thể chất cho học viên trường Cao đẳng ANND I 74

3.2.2 Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học giáo dục thể chất trong nhà trường 77

3.2.3 Phát huy thế mạnh của các hoạt động phong trào nhằm tăng cường giáo dục thể chất cho học viên và cán bộ trong trường 80

3.2.4 Thành lập các câu lạc bộ thể dục thể thao đáp ứng yêu cầu giao lưu và rèn luyện thể lực thường xuyên của người học 83

3.2.5 Lập kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn cho giảng viên 84

3.3 M ối quan hệ giữa các biện pháp 87

3.4 Kh ảo nghiệm sự cần thiết và khả thi của các biện pháp 87

Ti ểu kết chương 3 92

K ẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93

Kết luận 93

Khuyến nghị 95

TÀI LI ỆU THAM KHẢO 97

DANH M ỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ BẢNG

Bảng 2.1 Thực trạng đội ngũ giáo viên dạy môn giáo dục thể chất 43

Bảng 2.2 Quan điểm của CBQL, giảng viên về tầm quan trọng của việc thực

hiện mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo, chuẩn kiến thức, kỹ năng, giáo trình dạy học môn Giáo dục thể chất tại Trường Cao đẳng ANNDI 47

Bảng 2.3 Quan điểm của cán bộ quản lý, giảng viên về tầm quan trọng và hiệu

quả của các con đường giáo dục thể chất trong nhà trường 50

Bảng 2.4 Kết quả học tập của học viên môn giáo dục thể chất năm học 2018 -

2019 52

Bảng 2.5 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về mức độ cần thiết và mức

độ thực hiện những nội dung tổ chức quản lý hoạt động dạy học giáo dục thể

chất ở Trường Cao đẳng ANNDI 53

Bảng 2.6 Thực trạng tổ chức việc xây dựng chương trình giảng dạy môn Giáo

Bảng 2.10 Thực trạng phát triển chuyên môn cho giáo viên dạy học môn Giáo

dục thể chất tại Trường Cao đẳng ANNDI 63

Bảng 2.11 Thực trạng đảm bảo cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn Giáo dục

thể chất 66 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm nhận thức của các khách thể về tính cần thiết

của các biện pháp đề xuất 88

Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm nhận thức của các khách thể về tính khả thi của các biện pháp đề xuất 89

Bảng 3.3 Bảng tổng hợp ý kiến đánh giá về tính cần thiết và tính khả thi của các

biện pháp đề xuất 91

BI ỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Đội ngũ giáo viên giảng dạy môn giáo dục thể chất 43

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Đảng Cộng sản Việt Nam về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã xác định mục tiêu tổng quát của “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo" là “Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân ” Nghị quyết 29 cũng xác định quan điểm chỉ đạo “Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học, học đi đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình, giáo dục xã hội được kết hợp chặt chẽ với nhau” [4]

Giáo dục thể chất là một trong những nội dung quan trọng, góp phần thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Khoa học cũng như thực tiễn cho thấy, chăm sóc và nâng cao sức khỏe của con người bằng

“phương tiện” là bài tập thể chất, là biện pháp chủ động nhất, tích cực nhất, ít tốn kém nhất có khả năng thực thi, mà lại phù hợp với quy luật hoạt động tâm, sinh lý của cơ thể và lứa tuổi, mang tính phòng ngừa bệnh tật, nâng cao sức khỏe, làm đẹp hình thái, phát triển toàn diện các tố chất vận động một cách ưu thế nhất Đồng thời, góp phần nâng cao thể lực giáo dục nhân cách, làm phong phú đời sống văn hóa tinh thần và phát huy tinh thần dân tộc của con người Việt Nam, có đạo đức lối sống lành mạnh, tăng cường, giữ vững an ninh quốc gia trong tình hình hiện nay của đất nước

Hiện nay, xu hướng phát triển cả về quy mô và đa dạng hóa các loại hình đào tạo được các trường đại học và cao đẳng rất chú trọng Trong khi đó, những điều kiện cơ bản cho hoạt động và phát triển thể thao trường học còn thiếu và yếu như: Công tác tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn thực hiện, kiểm tra đánh giá

hoạt động còn bị bỏ ngỏ, có trường cao đẳng còn chưa có tổ bộ môn GDTC, mọi hoạt động chuyên môn còn bị phụ thuộc, chồng chéo trong tình trạng “cầm tay chỉ việc” và lại… rất ít được quan tâm Cơ sở vật chất phục vụ cho giảng dạy và học tập ít được đầu tư, tình trạng “dạy chay, học chay” còn phổ biến, ở nhiều trường, sinh viên phải tự túc… mua dụng cụ học tập môn GDTC Qũy đất dành cho TDTT ngày càng bị thu hẹp… Trong khi tỉ lệ tuyển sinh ngày càng tăng, nhiều sinh viên mang tư tưởng học đối phó… Chất lượng giờ học còn mang tính hình thức Như vậy đã đặt chất lượng GD, trong đó GDTC trước một thách thức

1.3 Trong lĩnh vực quản lý giáo dục đã có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý dạy học ở các cơ sở giáo dục khác nhau như trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên, ở trường phổ thông các cấp tiểu học, trung học

cơ sở, v.v và quản lý dạy học các môn học khác nhau như ngoại ngữ, ngữ văn, toán học, v.v nhưng nghiên cứu tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất trong giai đoạn hiện nay, đặc biệt tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I

còn ít được nghiên cứu… Vì vậy tác giả lựa chọn đề tài: “Tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I trong giai đoạn đổi mới hiện nay” làm đề tài nghiên cứu luận văn của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Luận văn nghiên cứu lý luận và thực tiễn dạy học môn giáo dục thể chất tại trường Cao đẳng An ninh nhân dân trong giai đoạn đổi mới hiện nay, từ đó xây dựng và đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn giáo dục thể chất nhà trường trong giai đoạn đổi mới hiện nay, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trong nhà trường

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất ở Trường Cao đẳng

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất ở Trường Cao đẳng An

ninh nhân dân I trong giai đoạn đổi mới hiện nay

4 Câu hỏi nghiên cứu

4.1 Cơ sở khoa học của tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất

ở Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I là gì?

4.2 Làm thế nào để nâng cao được chất lượng tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất trong giai đoạn hiện nay ở Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I?

5 Giả thuyết khoa học

Tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất ở Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I đã đạt được những kết quả nhất định, tuy nhiên, vẫn còn bộc lộ một số hạn chế bất cập Nếu đề xuất và áp dụng biện pháp tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất ở Trường Cao An ninh nhân dân I trong giai đoạn đổi mới hiện nay sẽ nâng cao được chất lượng dạy học môn giáo dục thể chất và phát triển năng lực cho học viên

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất ở Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I trong giai đoạn đổi mới hiện nay

Khảo sát và đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục

thể chất ở Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I trong giai đoạn đổi mới hiện nay

Đề xuất các biện pháp tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất ở Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I trong giai đoạn đổi mới hiện nay

Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất ở Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I trong giai đoạn đổi mới hiện nay

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Chủ thể quản lý trong đề tài bao gồm: hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn trường cao đẳng, nhưng chủ quản lý thể chính là hiệu trưởng Các chủ thể khác là chủ thể phối hợp trong quản lý dạy học môn giáo dục thể chất

- Địa bàn nghiên cứu: Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I

- Đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý, giáo viên Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I

- Thời gian lấy số liệu: từ năm 2018 đến năm 2019

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1.Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, hệ thống các tài liệu về quản lý giáo dục và quản lý nhà trường, các văn bản chỉ đạo của Bộ GDĐT, Bộ Công an về hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất và

tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất ở các trường Cao đẳng nhằm mục đích xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài luận văn

8.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra bằng bảng hỏi; phương pháp phỏng vấn; tổng kết kinh nghiệm; toán thống kê để thu thập các kết quả nghiên cứu thực tiễn về vấn đề thực trạng hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất và tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất ở các trường cao đẳng trong giai đoạn đổi mới hiện nay

9 Những đóng góp của đề tài

Luận văn đã hệ thống hóa các khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu và xây dựng khung lý luận về tổ chức hoạt động môn giáo dục thể chất Trường Cao đẳng ANND trong giai đoạn đổi mới hiện nay; đưa ra thực trạng của công tác tổ chức hoạt động dạy học ở trường Cao đẳng ANND I trong giai đoạn đổi mới hiện nay

Thông qua khảo sát và phân tích thực trạng, luận văn đã chỉ ra được các nguyên nhân của thực trạng này

Đề xuất một số biện pháp có tính khả thi để áp dụng vào tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất ở Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I trong giai đoạn đổi mới hiện nay nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất của nhà trường

10 Cấu trúc luận văn

Luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất tại cơ sớ giáo dục đại học, cao đẳng

Chương 2: Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất ở Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I trong giai đoạn đổi mới hiện nay

Chương 3: Biện pháp tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất ở Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I trong giai đoạn đổi mới hiện nay

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC HỌC MÔN

GIÁO DỤC THỂ CHẤT TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các công trình nghiên cứu dạy học và dạy học môn giáo dục thể chất

Đã có nhiều nhà khoa học nghiên cứu một cách toàn diện về quản lý giáo dục, quy trình tổ chức quá trình dạy học, ý nghĩa của việc đổi mới phương pháp dạy học, bản chất của mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học, vai trò của người dạy và người học , trong đó nghiên cứu về dạy học nhằm phát triển năng lực của học sinh cũng đã bắt đầu được quan tâm

Từ cuối thế kỷ 20, một số nhà nghiên cứu giáo dục học như Hồ Ngọc Đại,

Hà Thế Ngữ, Trần Kiểm, Nguyễn Văn Lê, … đã bắt đầu nghiên cứu nhiều vấn đề về đổi mới nội dung, phương pháp dạy học; dạy học lấy học sinh làm trung tâm, bản chất và mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học, vai trò của người dạy và người học; việc đổi mới nội dung cũng như cách thức tổ chức dạy học

Nghị quyết Trung ương số 29/NQ-TW của Đảng Cộng sản Việt Nam năm

2013 về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo đã xác định "chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực, phẩm chất người học" [4]; nhà trường phổ thông chuyển từ nhà trường kiến thức lên nhà trường kĩ năng, nhà trường năng lực Trên cơ sở đó, thời gian

gần đây, các tác giả như Trương Lê Chính (1990) Quản lý nhà trường [12], Đặng Quốc Bảo (2010) Những vấn đề cơ bản về lãnh đạo - quản lý và sự vận

dụng vào quản lý giáo dục- quản lý nhà trường [6], Đặng Xuân Hải –Nguyễn Sĩ

Thư (2012) Quản lý giáo dục - nhà trường trong bối cảnh thay đổi [21] đã tập

trung đi sâu nghiên cứu vào lí luận quản lý giáo dục, các mô hình GD theo hướng phát triển năng lực quản lý, đồng thời nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động của giáo viên và học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

Có nhiều tác giả nghiên cứu về phương pháp dạy học môn GDTC trong các nhà trường phổ thông và trong các trường Đại học, Cao đẳng như tác giả Huỳnh Thị Duyên với đề tài “Các giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn giáo dục thể chất” đã đề xuất 4 giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn GDTC trong đó đề cao vai trò của sân bãi, cơ sở vật chất cho các em HS luyện tập [16]; tác giả Hà Quang Ánh với đề tài “Các giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn giáo dục thể chất trong trường Đại học Đồng Nai” cũng đề cập đến các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giảng dạy trong nhà trường tuy nhiên nghiên cứu về dạy học môn GDTC trong giai đoạn đổi mới hiện nay còn rất hạn chế.[3]

Các công trình nghiên cứu nêu trên đều tập trung nghiên cứu các vấn đề lý luận và thực tiễn của dạy học và dạy học môn giáo dục thể chất nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất

a) Các tài liệu, giáo trình: Ở Mỹ, trong những năm gần đây, trong công tác quản lý hoạt động GDTC đã coi trọng đổi mới chương trình đào tạo, coi trọng và tăng cường các môn học tự chọn, đồng thời chú trọng cải tiến phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tự giác tích cực của người học và ứng dụng rộng rãi công nghệ thông tin trong dạy học nói chung và GDTC nói riêng

Ở Liên Xô cũ đã hình thành hệ thống nguyên lý phương pháp quản lý huấn luyện vận động viên thể thao trẻ bằng các công trình nghiên cứu về quản lý TDTT trong GDTC của Novicop Mátveep (1978)

Trung Quốc là một cường quốc về TDTT nên việc nghiên cứu về công tác

tổ chức quản lý TDTT cũng như tổ chức quản lý hoạt động GDTC trường học là yêu cầu hết sức được coi trọng Đã có hàng chục công trình nghiên cứu về quản

lý TDTT, quản lý hoạt động GDTC trường học, chỉ tính từ năm 1996 đến 2004, trong 8 năm các công trình nổi bật nhất là của: Các giáo sư bộ môn quản lý học

của học viện TDTT Bắc Kinh như, Trương Lê Chính (1990) Quản lý nhà

trường [12] đã xây dựng các giáo trình về quản lý TDTT trường học giúp các

giáo viên, cán bộ quản lý GDTC có được các kiến thức cơ bản trong quản lý

TDTT trường học Chu Nghiêm Kiệt (1988) Kiểm tra đánh giá trong dạy học

[30] Tác giả Vương Nghị Cương (1999) Hệ thống các môn học ở trường đại học

[13] , Vương Lộ Đức (2001) Quản lý phương pháp dạy học [17] nghiên cứu về

hệ thống quản lý các môn học cơ sở ở các trường đại học, cao đẳng và quản lý các số liệu kiểm tra thể chất nhân dân

b) Các luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục: Đã có rất nhiều công trình nghiên cứu ở cấp độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục về vấn đề quản lý dạy học như: Nguyễn Thị Dung (2014) nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất ở Trường Trung học phổ thông B Phủ lý- tỉnh Hà nam” [15]; Bùi Đức Thiện (2016) “Quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất ở các trường trung học phổ thông huyện Duy Tiên, tỉnh Hà Nam”[39]; Trần Thị Nhài (2016) “Quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở Trường Trung học cơ sở Hòa Bình, Huyện Thủy Nguyên, Thành phố Hải Phòng”[35]; Hoàng Thị Kim Thành (2015) “Biện pháp quản lý hoạt động GDTC ở trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh”[38]

Các luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục trình bày nội dung nghiên cứu của mình thành ba phần: a) Xác định khung lý luận của đề tài luận văn về quản lý dạy học, hoặc quản lý dạy học môn giáo dục thể chất (khái niệm, nội dung, các yếu tố ảnh hưởng); b) Phát hiện thực trạng dạy học hoặc dạy học môn giáo dục thể chất, thực trạng quản lý dạy học hoặc quản lý dạy học môn giáo dục thể chất cùng các yếu tố ảnh hưởng trên địa bàn nghiên cứu được xác định trong luận văn; c) Đề xuất các biện pháp quản lý dạy học, quản lý dạy học môn giáo dục thể chất nhằm nâng cao chất lượng dạy học, dạy học môn giáo dục thể chất Các công trình nghiên cứu trên là tài liệu tham khảo tốt để luận văn kế thừa về lý luận, về phương pháp nghiên cứu cho đề tài luận văn của tác giả

Nhận xét: Tổng quan nghiên cứu vấn đề cho thấy hiện nay các nghiên cứu về dạy học và dạy học môn giáo dục thể chất đã được nghiên cứu nhiều, còn các nghiên cứu về tổ chức hoạt động dạy học ít hơn Trong lĩnh vực quản lý giáo dục, các nghiên cứu về quản lý dạy học nói chung được đề cập nhiều hơn trong các công trình nghiên cứu; các nghiên cứu về quản lý tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất, đặc biệt ở Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I hầu như chưa được nghiên cứu Kết quả nghiên cứu của luận văn sẽ phục vụ trực tiếp cho việc nâng cao chất lượng dạy học môn giáo dục thể chất từ góc độ quản lý ở Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I Vì vậy luận văn đã xác định được điểm mới và có ý nghĩa thực tiễn

1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài

1.2 1 Môn giáo dục thể chất

Giáo dục thể chất:

Phát triển toàn diện các tố chất thể lực, trên cơ sở đó phát triển các năng lực thể chất, giúp hoàn thiện thể hình, tăng cường sức khỏe, phát triển hoàn thiện kỹ năng kỹ xảo trong vận động, là một lĩnh vực thể dục thể thao xã hội[8] Đồng thời chương trình giáo dục thể chất trong các trường Cao đẳng nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dục đó là: “Trang bị kiến thức, kỹ năng và rèn luyện thể lực cho sinh viên” [8]

Mục tiêu môn học GDTC trong trường Cao đẳng nhằm cung cấp kiến thức,

kỹ năng vận động cơ bản, phát triển thể lực, tầm vóc, hoàn thiện nhân cách, hình thành thói quen luyện tập thể dục, thể thao để nâng cao sức khỏe, nâng cao khả năng học tập, kỹ năng hoạt động xã hội cho sinh viên với tinh thần, thái độ tích cực, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho sinh viên

Nội dung chương trình giáo dục thể chất trong các trường Cao đẳng:

* Giờ học thể dục thể thao chính khoá: Là hình thức cơ bản nhất của giáo dục thể chất được tiến hành trong kế hoạch học tập của nhà trường, đào tạo cơ bản về thể chất cho học sinh sinh viên là nhiệm vụ cần thiết, nên trước hết phải có nội dung thích hợp để phát triển các tố chất thể lực và phối hợp vận động cho

học sinh sinh viên, giúp các em có trình độ nhất định để tiếp thu được các kỹ thuật động tác TDTT

Mục tiêu chính của việc đào tạo cơ bản về thể chất trong trường học là: “Xúc tiến quá trình đào tạo năng lực đạt thành tích trong thể chất, phát triển năng lực tâm lý, tạo ý thức tập luyện TDTT thường xuyên, phát triển các tố chất thể lực, giáo dục được đức tính cơ bản và đạo đức cho học sinh”

Tập luyện thể dục thể thao giúp con người phát triển một cách hài hoà, bảo

vệ và củng cố sức khoẻ Riêng bản thân giờ học TDTT có ý nghĩa quan trọng nhiều mặt đối với việc quản lý và giáo dục con người trong xã hội, hình thành năng lực chung và phát triển chuyên môn

* Giờ học ngoại khóa:

Sau các buổi học tập trên lớp, giờ ngoại khóa là giờ học tập, rèn luyện theo nhu cầu, ham thích trong những khoảng thời gian nhàn rỗi của học viên, tập luyện ngoại khóa giúp phát triển thể chất một cách toàn diện, đồng thời góp phần nâng cao thành tích thể thao của học viên Giờ học ngoại khoá nhằm củng cố, hoàn thiện các bài học chính khoá được thực hiện vào giờ tự học của học viên, hoặc được sự hướng dẫn của giáo viên GDTC Các hoạt động thể thao quần chúng: Tập luyện trong các câu lạc bộ thể thao, thi đấu trong và ngoài trường, các bài tập thể dục ngoại khóa, giờ tự luyện tập của học viên, phong trào rèn luyện thể dục thể thao Chức năng của hoạt động ngoại khoá là động viên lôi kéo nhiều người tham gia tập luyện, góp phần nâng cao sức khoẻ phục vụ học tập cũng như sinh hoạt

Giáo dục thể chất và các hình thức sử dụng TDTT có tác dụng giúp phát triển toàn diện thể chất kết hợp với năng lực chuyên môn trong suốt thời kỳ học tập trong nhà trường, đảm bảo chuẩn bị thể lực chung và chuẩn bị thể lực chuyên môn phù hợp với những điều kiện của nghề nghiệp trong tương lai

1.2.2 Hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học là hoạt động giao tiếp sư phạm mang ý nghĩa xã hội Thầy giáo là chủ thể của quá trình dạy, học sinh là chủ thể của hoạt động học,

các hoạt động khác nhau tiến hành nhưng không phải là những hoạt động đối lập nhau mà là song song tồn tại phát triển trong cùng một quá trình thống nhất để cùng hướng tới một mục đích Hoạt động dạy học là sự truyền thụ tri thức, kỹ năng của người thầy với học trò Vai trò của người thầy giáo là người dẫn đường, đồng hành với học sinh trên con đường chiếm lĩnh tri thức theo nội dung dạy học được chương trình quy định bằng phương pháp nhà trường, tạo nên sự gắn kết chặt chẽ giữa người dạy và người học [40], [36], [41], [33]

Hoạt động học của học viên là nhận thức được kiến thức lĩnh hội của người thầy, từ đó hình thành tính tự giác, tích cực, học hỏi và áp dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn

Dạy và học luôn có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Kết quả học tập của học sinh phụ thuộc vào kết quả giữa việc dạy và học của thầy và trò Vì vậy

không thể tách rời kết quả học tập của trò trong việc đánh giá kết quả giảng dạy của thầy

Bảng 1.1 So sánh hoạt động dạy và hoạt động học

Định nghĩa - Là việc tổ chức, điều khiển tối

ưu quá trình học viên chiếm lĩnh tri thức hình thành và phát triển nhân cách

- Là việc học viên tiếp thu khái niệm khoa học với quá trình tự giác, chủ động, tự lực, tích cực, sáng tạo chiếm lĩnh khoa học dưới sự điều khiển của thầy cô Mục đích - Điều khiển và tổ chức hoạt

động học của học viên, giúp học viên nắm vững kiến thức để hình thành kỹ năng, kỹ xảo và ý thức thái độ

- Trí dục: Giúp người học nắm vững tri thức

- Giáo dục: Giúp người học hình thành thế giới quan khoa học đạo đức, niềm tin, thái độ…

- Phát triển: Giúp người học

hình thành tư duy, năng lực hoạt động trí tuệ

Chức năng Cùng được 2 chức năng:

+ Điều khiển hoạt động học + Truyền đạt thông tin dạy học

Hai chức năng thống nhất: + Chủ động điều khiển quá trình chiếm lĩnh khái niệm khoa học

+ Lĩnh hội thông tin

Nội dung - Theo chương trình quy định - Toàn bộ hệ thống khái niệm

của môn học

- Ngôn ngữ khoa học

- Cấu trúc logic của môn học

- Ứng dụng hiểu biết vào học tập, lao động

- Các phương pháp đặc trưng của khoa học tạo nên môn học Phương

pháp

Phương pháp nhà trường - Phương pháp nhận thức

- Chiếm lĩnh khái niệm của khoa học biến thành học vấn của bản thân qua phương pháp:

mô tả - giải thích – vận dụng

1.2.3 Tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất

Chất lượng thân thể con người được thể hiện bởi thể chất, là những đặc trưng tương đối ổn định về hình thái, chức năng của cơ thể được hình thành, phát triển do bẩm sinh di truyền và điều kiện sống (gồm cả giáo dục và rèn luyện) [27; 18]

Quá trình hình thành và biến đổi có qui luật các thuộc tính về hình thái, chức năng tự nhiên của cơ thể dưới ảnh hưởng của điều kiện sống, trong đó có GDTC là sự phát triển thể chất của con người Quá trình này phụ thuộc không những vào các qui luật về sinh học, mà còn cả các qui luật về cuộc sống xã hội, trong đố giáo dục luôn luôn giữ vai trò chủ đạo

Sự phát triển thể chất ở trong một xã hội có thể toàn diện cân đối, hài hòa hoặc bị hạn chế, không cân đối

Khái niệm hoàn thiện thể chất là phát triển thể chất lên một trình độ cao nhằm đáp ứng một cách hợp lý các nhu cầu của hoạt động lao động, xã hội, chiến đấu và kéo dài tuổi thọ và khả năng sáng tạo của con người

Tính chất lịch sử cụ thể của sự hoàn thiện thể chất thể hiện ở chỗ, các đặc điểm quan trọng của nó (dấu hiệu, chỉ số…) luôn luôn bị các nhu cầu và điều kiện sống xã hội ở mỗi giai đoạn lịch sử cụ thể chi phối và do đó các đặc điểm

ấy thay đổi theo sự phát triển của xã hội

Trong xã hội ta hiện nay, thể chất là một trong năm mục tiêu giáo dục con người toàn diện (đức, trí, thể, mỹ, lao), là cơ sở để tiếp nhận những mặt giáo dục còn lại Giáo dục thể chất là một trong các mục tiêu giáo dục toàn diện của Đảng

và nhà nước ta và nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục thể chất là quá trình sư phạm với đầy đủ đặc điểm của nó với vai trò chủ đạo của nhà sư phạm, tổ chức hoạt động của nhà sư phạm phù hợp với học viên cùng nguyên tắc sư phạm Nội dung đặc trưng của giáo dục thể chất được gắn liền với giáo dục, trí dục, mỹ dục và giáo dục lao động

Tổ chức hoạt động giáo dục thể chất là một chức năng của quản lý giáo dục nhà trường, lĩnh vực dạy thể dục thể thao xã hội với nhiệm vụ là: “phát triển toàn diện các tố chất thể lực, và trên cơ sở đó phát triển các năng lực thể chất, bảo đảm hoàn thiện thể hình, củng cố sức khỏe, hình thành theo hệ thống và tiến hành hoàn thiện đến mức cần thiết các kỹ năng và kỹ xảo quan trọng cho cuộc sống” Giáo dục thể chất trong trường học giúp học viên năng động hơn, hứng thú hơn trong việc học tập Đồng thời chương trình giáo dục thể chất trong các

trường Đại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp nhằm giải quyết các nhiệm

vụ giáo dục đó là: “Trang bị kiến thức, kỹ năng và rèn luyện thể lực cho học sinh, sinh viên” Những giờ học giáo dục thể chất giúp học viên giải tỏa những áp lực trong suốt quá trình học tập cả về lý thuyết lẫn thực hành

Do đó, việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục thể chất vừa đảm bảo phù hợp với quản lý giáo dục (QLGD) nói chung, vừa phải mang tính đặc trưng của hoạt động dạy học Xuất phát từ yêu cầu đó, tổ chức hoạt động dạy học giáo dục thể chất có những đặc điểm cơ bản sau: (i) Mang tính chất tổ chức hành chính sư phạm; (ii) mang đặc trưng của khoa học quản lý, của hoạt động quản lý nói chung Tổ chức hoạt động dạy học trong thực tiễn có những nội dung cơ bản:

- Xác định mục tiêu của các hoạt động dạy học;

- Xây dựng kế hoạch của hoạt động dạy học;

- Lựa chọn, tổ chức, tập hợp, bồi dưỡng lực lượng GV;

- Động viên, thúc đẩy, tạo động lực, tạo điều kiện làm việc cần thiết cho GV, SV, cán bộ quản lý, nhân viên trong dạy học;

- Giám sát, điều hành, uốn nắn và định hướng hoạt động giảng dạy và học tập của giáo viên và học sinh;

- Đánh giá, sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm, rút ra bài học về sự thành công và hạn chế để triển khai tiếp hoặc chấm dứt;

- Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV, đổi mới PPDH, tạo động cơ thúc đẩy, nâng cao động lực làm việc của giáo viên

1.2.4 Quản lý nhà trường

Vấn đề cơ bản của QLGD là quản lý nhà trường, nhà trường là một tổ chức cơ sở giáo dục, trực tiếp làm công tác giáo dục thế hệ trẻ một cách toàn diện, tổ chức thực hiện mục tiêu giáo dục Nó là tế bào của bất cứ hệ thống giáo dục ở bất cứ cấp nào

“Quản lý trường học là lao động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp

và tổ chức lao động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường” (Theo tác giả Phạm Viết Vượng) [36, 205]

“Quản lý nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và những cán bộ khác nhằm tận dụng các nguồn

dự trữ do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có, hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội

tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ, thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới”( Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang).[25;78]

Bản chất của hoạt động quản lý trong nhà trường là quản lý hoạt động dạy học, tức là làm sao cho hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo

Quản lý nhà trường là hoạt động được thực hiện trên cơ sở những quy luật chung của quản lý, đồng thời có những nét đặc thù riêng của nó

Quản lý nhà trường là phải quản lý toàn diện nhằm hoàn thiện và phát triển nhân cách của thế hệ trẻ một cách hợp lý, khoa học và hiệu quả Thành công hay thất bại của nhiệm vụ đổi mới, nâng cao hiệu quả giáo dục trong nhà trường phụ thuộc rất lớn vào điều kiện cụ thể của nhà trường Vì vậy, muốn thực hiện có hiệu quả công tác giáo dục người quản lý phải xem xét đến những điều kiện đặc thù của nhà trường, phải chú trọng tới việc cải tiến công tác quản lý giáo dục để quản lý có hiệu quả các hoạt động trong nhà trường

Trong nhà trường đại học được thực hiện theo 3 cấp độ quản lý sau: đó là cấp trường, cấp khoa và cấp bộ môn

Như vậy: “Đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, tức là mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ

và với từng học sinh để quản lý nhà trường mình thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình” [3; 61]

1.3 Hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất trong nhà trường cao đẳng, đại học

1.3.1 Vị trí, ý nghĩa của giáo dục thể chất trong trường cao đẳng, đại học

GDTC được thực hiện trong hệ thống nhà trường từ mầm non đến đại học, góp phần đào tạo những công dân phát triển toàn diện [12]

GDTC là bộ phận hữu cơ của mục tiêu giáo dục và đào tạo nhằm giúp con người phát triển cao về trí tuệ, cưêng tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức Thể chất – sức khỏe tốt là nhân tố quan trọng trong việc phát triển sự nghiệp, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

GDTC trong nhà trường các cấp nhằm từng bước nâng cao trình độ văn hóa thể chất và thể thao của học sinh, sinh viên, góp phần phát triển sự nghiệp TDTT của đất nước, đáp ứng nhiệm vụ giao tiếp thể thao của học sinh, sinh viên Việt Nam và quốc tế

* Nội dung và trách nhiệm

GDTC bao gồm nhiều hình thức và có liên quan chặt chẽ với nhau: giờ học TD, tập luyện thể thao theo chương trình, tự luyện tập của sinh viên, giữ gìn

vệ sinh cá nhân và vệ sinh môi trường

TDTT là phương tiện quan trọng để GDTC Chương trình thể dục và các hình thức GDTC khác được sắp xếp phù hợp với trình độ sức khỏe, giới tính và lứa tuổi

Có kế hoạch hướng dẫn học viên tự tập luyện thể thao ngoại khóa ở trường và ở nhà, ở kí túc xá

Thường xuyên tổ chức hội thao của trường và xây dựng thành nền nếp truyền thống Tổ chức thi kiểm tra tiêu chuẩn rèn luyện thể lực cho học viên theo quy định của chương trình GDTC

* Tổ chức thực hiện GDTC trong trường đại học

Giáo viên TDTT có trách nhiệm lên lớp giảng dạy giáo dục thể chất, tổ chức ngoại khóa TDTT, tham gia hướng dẫn tập luyện TDTT tại nhà trường, phối hợp giao lưu TDTT trong và ngoài trường

Giáo viên GDTC có trách nhiệm ươm mầm tài năng TDTT, giúp đỡ và tăng cường thể lực cho các học viên yếu kém trong nhà trường

Sở Giáo dục – Đào tạo, Phòng Giáo dục các huyện, thị và Hiệu trưởng các trường chịu trách nhiệm chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá công tác GDTC cho học sinh trong trường học các cấp

Học viên cần đạt kết quả kiểm tra từ điểm trung bình trở lên Đối với sinh viên các trường đại học và cao đẳng phải thực hiện kiểm tra lấy chứng chỉ, là điều kiện để thi tốt nghiệp, thường xuyên tập luyện thể thao, rèn luyện thể chất, bảo đảm thi đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể ở lứa tuổi mình Tích cực tham gia hội thao và cố gắng đạt thành tích cao Các học viên đạt thành tích cao sẽ được khen thưởng cũng như khích lệ

1.3.2 Cấu trúc, nội dung, chương trình đào tạo, chuẩn kiến thức, kỹ năng giáo dục dạy học môn Giáo dục thể chất

* Xây dựng chương trình giảng dạy

Xây dựng chương trình giảng dạy thực chất là xây dựng chương trình hoạt động của khoa/bộ môn theo năm học, học kỳ nhằm đảm bảo thực hiện tốt nhất chất lượng GDTC Chương trình hoạt động này bao gồm các chi tiết: mục tiêu, nội dung hoạt động, thời gian, biện pháp thực hiện và phân công người chịu trách nhiệm về những hoạt động đó

Việc soạn thảo chương trình kế hoạch hoạt động dựa vào mục tiêu của chương trình GDTC do Bộ GD-ĐT đề ra, dựa vào tiềm lực của nhà trường và các hoàn cảnh và điều kiện cụ thể hiện tại Quản lý xây dựng chương trình thực chất là:

Hình thức, phương pháp dạy học được chỉ đạo một cách đa dạng; Trong phát triển chương trình cần khuyến khích hợp tác; Biết cách khảo sát mức độ hài lòng

và nhu cầu của người học; Lấy người học làm trung tâm; Đổi mới cũng như luôn cập nhật chương trình thường xuyên

Theo quyết định số 6 năm 2018 của Bộ lao động – thương binh và Xã hội, khung chương trình dạy học môn GDTC trong trường cao đẳng được thể hiện trên bảng sau

Bảng 1.2 Khung chương trình giảng dạy môn Giáo dục thể chất ở

trường Cao đẳng

Lý thuyết (giờ)

Thực hành (giờ)

Kiểm tra (giờ)

Tổng

số (giờ)

số các môn sau: Bóng chuyền,

Bơi lội, Bóng đá, Cầu lông,

* T ổ chức hoạt động dạy học của giảng viên

Giảng viên dạy giáo dục thể chất trong nhà trường đại học là những người có trình độ chuyên môn tèt, tèt nghiÖp từ các tr-êng đại học thÓ thao hoặc cö nh©n s- ph¹m thÓ thao tại các trường đại học sư phạm

Trong các khoa tổ chuyên môn của nhà trường đại học, việc quản lý hoạt động dạy của giảng viên được thực hiện qua hai nội dung cơ bản đó là: quản lý hoạt động dạy ở trên lớp và việc thực hiện quản lý hồ sơ chuyên môn của giảng viên

Với hoạt động giảng dạy gồm một số nội dung cơ bản như sau:

+ Quản lý giờ lên lớp của học viên

+ Thực hiện các chương trình và tiến trình giảng dạy

Hình thức dạy học trên lớp đối với các trường ĐH hiện nay vẫn được coi

là một trong các hình thức cơ bản và chủ yếu của quá trình dạy học Chất lượng của hoạt động dạy học phụ thuộc rất lớn vào chất lượng các giờ lên lớp của cán

bộ giảng dạy Quản lý giờ lên lớp của các cán bộ giảng dạy cần đảm bảo các yêu cầu cơ bản sau:

+ Tổ chức bàn bạc dân chủ và đi đến thống nhất xây dựng một mẫu giờ

“chuẩn” cho các loại hình bài học lí thuyết, thực hành, trên cơ sở đó quản lí tốt giờ lên lớp của cán bộ giảng dạy

+ Xây dựng và giám sát chặt chẽ việc thực hiện giờ lên lớp và đảm bảo tiến độ về nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học

+ Tổ chức thao giảng, dự giờ và đề ra những biện pháp cụ thể nhằm thực hiện tốt việc vận dụng phương pháp dạy học, nhất là việc vận dụng cải tiến, đổi mới phương pháp dạy học bộ môn

+ Xây dựng kế hoạch trang bị các phương tiện dạy học, quản lý tốt việc sử dụng phương tiện dạy học trong các giờ lên lớp

* Tổ chức quản lý công tác đào tạo, sử dụng đội ngũ cán bộ giảng dạy

Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, sử dụng đội ngũ cán bộ giảng dạy đồng thời tổ chức tốt công tác tự học, tự bồi dưỡng của các cán bộ giảng dạy nhằm

không ngừng nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy đáp ứng tốt nhiệm

vụ đào tạo của nhà trường

Với bộ môn giáo dục thể chất công tác đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán bộ giảng dạy cßn h¹n chª, ch-a tham gia c¸c líp tËp huÊn cña Bé gi¸o dôc, cÇn t¨ng c-êng giao l-u häc hái víi c¸c tr-êng kh¸c

1.3.3 Các hình thức phương pháp giáo dục thể chất cho học viên nhà trường

Đổi mới hình thức phương pháp dạy học môn GDTC không chỉ chú ý tích cực hoá hoạt động rèn luyện cơ bắp của sinh viên mà còn chú ý khả năng hoạt động trí tuệ, rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động luyện tập, rèn luyện cơ bắp Tăng cường việc trao đổi trong nhóm, đổi mới quan hệ giảng viên – sinh viên và sinh viên – sinh viên theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội

Tổng quát về hính thức PPDH môn GDTC cho học viên trường đại học, cao đẳng là:

- Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành

và phát triển năng lực tự học, tự rèn luyện (xây dựng kế hoạch học tập rèn luyện khoa học , trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của

tư duy

- Có thể chọn lựa một cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù của bộ môn như hướng dẫn, hướng dẫn kết hợp với thực hành, thực tập tại sân bãi

- Phương pháp dạy học gắn chặt với các hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có những hình thức tổ chức thích hợp như rèn luyện cá nhân, rèn luyện theo nhóm; học trong lớp, ngoài sân bãi" cần chuẩn bị tốt cơ sở vật chất, dụng cụ luyện tập, điều kiện sân bãi, vận dụng kiến thức thể dục thể thao vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học

- Cần sử dụng đủ và hiệu quả các dụng cụ, thiết bị dạy học môn học tối thiểu đã qui định Giảng viên tích cực vận dụng công nghệ thông tin trong dạy học GDTC, điều này ít được giảng viên thể hiện trong thời gian vừa qua

Việc đổi mới PPDH môn học GDTC của giảng viên được thể hiện qua bốn đặc trưng cơ bản sau:

- Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, từ đó giúp sinh viên tự khám phá, phân tích các động tác Theo tinh thần này, giảng viên là người tổ chức và chỉ đạo sinh viên học tập và rèn luyện, vận dụng sáng tạo kiến thức TDTT vào các tình huống thực tiễn trong cuộc sống,

- Chú trọng rèn luyện cho sinh viên những tri thức phương pháp để họ biết cách rèn luyện, luyện tập những lúc rảnh rỗi

- Tăng cường phối hợp rèn luyện cá nhân với hợp tác rèn luyện theo nhóm theo phương châm “tạo điều kiện cho sinh viên nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn

và thảo luận nhiều hơn” Điều đó có nghĩa, mỗi sinh viên vừa cố gắng tự lực một cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với nhau trong quá trình rèn luyện, theo dõi,

so sánh thành tích, điều đó mang lại hiệu quả cao

- Chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu đặt ra, đánh giá kết quả theo chuẩn đầu ra của chương trình, thành tích mỗi cá nhân cần đạt được sẽ khích lệ sinh viên cố gắng sáng tạo trong học tập và rèn luyện

1.3.4 Đánh giá kết quả học tập của học viên

a) Nhằm mục đích cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức

độ đạt chuẩn của chương trình, theo dõi sự tiến bộ của học viên để hướng dẫn

hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học, quản lý, phát triể̉n chương trình, bảo đảm sự tiến bộ của từng học viên và nâng cao chất lượng giáo dục b) Phạm vi đánh giá là toàn bộ nội dung và yêu cầu cần đạt của chương trình Đối tượng đánh giá là sản phẩm và quá trình học tập, rèn luyện của học viên thông qua học tập môn giáo dục thể chất

c) Việc đánh giá tổng kết do cơ sở giáo dục tổ chức

d) Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, phù hợp, khách quan Kiểm tra, đánh giá phải thực hiện được các chức năng chính:

- Kiểm tra, đánh giá có chức năng kép là đánh giá mức độ đạt được yêu cầu

cần đạt và phương pháp dạy học

- Khẳng định mức độ bảo đảm chất lượng học tập theo yêu cầu cần đạt của

chương trình

- Cung cấp thông tin phản hồi đầy đủ, chính xác kịp thời về kết quả học tập

có giá trị cho học viên tự điều chỉnh quá trình học; cho giangr viên điều chỉnh hoạt động dạy học; cho cán bộ quản lý nhà trường để có giải pháp cải thiện chất

lượng giáo dục; cho gia đình để giám sát, giúp đỡ học viên

- Tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của học viên được chú ý và xem đó là

biện pháp rèn luyện năng lực của học viên

- Kết hợp kiểm tra, đánh giá quá trình với đánh giá tổng kết; đánh giá định tính với đánh giá định lượng, trong đó đánh giá định lượng phải dựa trên đánh giá định tính được phản hồi kịp thời, chính xác

- Kiểm tra, đánh giá được phối hợp nhiều hình thức khác nhau bảo đảm đánh giá toàn diện nội dung, năng lực chung, năng lực đặc thù môn học, phẩm chất

- Đánh giá yêu cầu tích hợp nội dung, kỹ năng để giải quyết vấn đề nhận

thức và thực tiễn Đây là phương thức hiệu quả đặc trưng cho đánh giá năng lực học sinh

Căn cứ vào chương trình giảng dạy môn giáo dục thể chất, điều kiện về nguồn lực, cơ sở vật chất hiện có của nhà trường để tiến hành thống kê và phân tích kết quả học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên

Đánh giá kết quả học tập của học viên được xếp theo 6 loại: xuất sắc, giỏi, khá, trung bình, đạt, không đạt

Học viên được kiểm tra đầu vào theo tiêu chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Công an Thông qua đánh giá để đánh giá được về mức độ kiến thức,

kỹ năng của một số môn thể thao, mức độ về phát triển thể chất mà người học phải đạt được trong quá trình học tập môn giáo dục thể chất

- Mô tả các học phần: Kiến thức, kỹ năng thực hành môn Điền kinh, điều luật cơ bản, phương pháp tự tập luyện và rèn luyện thể chất, sức khỏe

+ Học phần tự chọn:

- Yêu cầu: Nắm được nội dung cơ bản học phần Giáo dục Thể chất tự chọn của chương trình; biết phương pháp tự luyện tập kỹ thuật, biết Luật thi đấu, chiến thuật nhằm nâng cao thành tích thể thao môn tự chọn

- Mô tả các học phần: Kiến thức, kỹ năng thực hành các môn Điền kinh, Bóng chuyền, Bóng rổ, Bơi lội; luật, trọng tài, phương pháp tổ chức thi đấu; phương pháp tự tập luyện nâng cao thành tích thể thao môn tự chọn

Việc tổ chức, quản lý đánh giá kết quả học tập đối với các học phần thuộc chương trình môn học Giáo dục thể chất được thực hiện theo Quy chế đào tạo hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ của các trường đại học, cao đẳng

Cách tính điểm đánh giá bộ phận, điểm học phần: Điểm tổng hợp đánh giá học phần (gọi tắt là điểm thành phần) được tính như sau: Điểm đánh giá nhận thức và thái độ tham gia học tập, điểm chuyên cần (15%); điểm thi giữa học phần (15%); điểm thi kết thúc học phần (70%) Điểm đánh giá bài điều kiện, bộ phận và điểm thi kết thúc học phần được chấm theo thang điểm 10 , làm tròn đến một chữ số thập phân Tổng các điểm đánh giá bộ phận của học phần nhân với trọng số tương ứng chính là điểm học phần

- Loại đạt: Điểm từ 4,0 trở lên (theo thang điểm 10)

- Loại không đạt: Điểm dưới 4,0 (theo thang điểm 10)

* Cách tính điểm trung bình chung

Điểm trung bình chung môn học GDTC là điểm trung bình cộng kết quả đánh giá của các học phần đã tích lũy của sinh viên, lấy sau dấu phẩy một chữ số thập phân (theo thang điểm 10)

Căn cứ điểm trung bình cộng kết quả đánh giá các học phần đã tích lũy của sinh viên, kết quả học tập môn học GDTC được xếp loại như sau:

STT Điểm TBC môn học Xếp loại Ghi chú

1.4 Tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất trong nhà trường cao đẳng, đại học

1.4.1 Chủ thể tổ chức hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất trong nhà trường cao đẳng, đại học

Theo Luật Giáo dục đại học năm 2012 sửa đổi năm 2018 chủ thể tổ chức

hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất trong nhà trường cao đẳng, đại học bao gồm:

- Hiệu trưởng chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch dạy học môn Giáo dục thể chất trong nhà trường; chỉ đạo trong việc xây dựng chương trình học, thời khóa biểu; Chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch năm học; Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch năm học [13, tr31]

Hiệu trưởng chịu trách nhiệm chung về toàn bộ các công việc liên quan đến nhà trường, hiệu trưởng phân công cho các phó hiệu trưởng phụ trách các mảng

khác nhau trong nhà trường Dưới sự lãnh đạo của hiệu trưởng Phó hiệu trưởng phụ trách quản lý hoạt động dạy - học, giúp việc cho hiệu trưởng vạch kế hoạch công tác, báo cáo với hiệu trưởng về phần công việc của mình được giao phó

Việc phân định chức trách vì thế là rất cần thiết Ngoài ra, hiệu trưởng và phó hiệu trưởng phải có sự phối hợp chặt chẽ, thống nhất đường lối chung cùng các trợ lý của mình Cần bàn bạc thống nhất quan điểm chỉ đạo, lãnh đạo, lắng nghe giáo viên và làm công tác bồi dưỡng giáo viên

- Tổ trưởng chuyên môn quản lý trực tiếp giáo viên trong tổ bộ môn của mình, đóng góp ý kiến và báo cáo các phần việc lên cấp trên

Tổ trưởng chuyên môn tổ chức họp tỏ vào từng tuần, từng tháng hoặc các chương trình công tác đầu năm cũng như tổng kết cuối năm Báo cáo phương hướng nhiệm vụ đầu năm và tổng kết cuối năm những việc làm được và chưa làm được với trưởng khoa, trưởng bộ môn Ngoài ra còn thảo luận cũng như đưa

ra các yêu cầu lên lớp cho từng giáo viên Tìm hiểu được nguyện vọng tâm tư của từng giáo viên, từ đó giúp giáo viên phát huy tối đa năng lực chuyên môn,

sở trường Tổ chuyên môn kiểm tra việc soạn bài của giáo viên và có biên bản báo cáo Góp ý trao đổi các tài liệu tham khảo trong tổ chuyên môn

- Đối với giáo viên: Tìm hiểu xem học viên có ham muốn học tập không;

Xu hướng tình cảm biểu hiện của học viên khi đạt kết quả cao hoặc thấp khi tham gia môn học, khi thực hiện các yêu cầu của giáo viên có hưởng ứng hay không hưởng ứng hoặc đối phó…

1.4.2 Xây dựng kế hoạch dạy học môn giáo dục thể chất trong nhà trường cao đẳng, đại học

- Xây dựng phân phối chương trình, kế hoạch dạy học môn giáo dục thể chất trong nhà trường cao đẳng, đại học

Trên cơ sở khung chương trình giáo dục do Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Công an ban hành, nhà trường chỉ đạo các tổ chuyên môn tổ chức cho giáo viên thảo luận về các nội dung dạy học ở bộ môn, trong từng bài cần phải dạy như thế nào và các nội dung dạy giáo dục thể chất cần được đưa vào mỗi bài học;

đồng thời hướng dẫn giáo viên xây dựng phân phối chương trình, kế hoạch dạy học theo hướng phát huy năng lực người học sao cho phù hợp với điều kiện thực tiễn Tổ chuyên môn góp ý, chỉnh sửa và thống nhất nội dung phân phối chương trình, kế hoạch dạy học của từng môn học, khối lớp trong năm học trình hiệu

trưởng phê duyệt để triển khai thực hiện

Xây dựng các nội dung của mỗi bài dạy, mỗi chủ đề dạy học của từng môn dạy sao cho phù hợp thực tiễn và đảm bảo yêu cầu đề ra

- Soạn giáo án giảng dạy môn giáo dục thể chất trong nhà trường cao đẳng, đại học

Trước hết, tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên cách soạn giáo án cách thiết kế và đưa các nội dung của môn học giáo dục thể chất vào trong giáo án sao cho

phù hợp với từng bài học

Giáo viên đưa các nội dung cần dạy từng môn học giáo dục thể chất vào từng bài dạy đã được xây dựng trong phân phối chương trình, kế hoạch dạy học

vào soạn trong giáo án lên lớp

1.4.3 Tổ chức quá trình dạy học môn giáo dục thể chất trong nhà trường cao đẳng, đại học

* Hoạt động chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên

Quản lý hoạt động chuẩn bị bài của giáo viên là tác động có định hướng, kế hoạch của cán bộ quản lý nhà trường (Ban Giám Hiệu, trưởng bộ môn ) để hoạt động chuẩn bị bài của giáo viên nhằm đạt được mục tiêu nâng cao chất lượng chuẩn bị bài của giáo viên

Nội dung quản lý hoạt động chuẩn bị bài lên lớp bao gồm:

- Chỉ đạo thiết kế bài giảng: mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy hướng đến người học

- Xây dựng các tiêu chí đánh giá bài soạn của giáo viên

- Tổ chức, chuẩn bị đồ dùng dạy học, sân bãi, công cụ luyện tập đáp ứng việc hình thành kỹ năng

- Tổ chức chuẩn bị bài giảng ứng dụng công nghệ trong dạy học

* Tổ chức việc dạy học trên lớp:

Dạy học trên lớp của giáo viên được tổ chức bằng một hệ thống các biện pháp:

- Xác định hệ thống năng lực và các năng lực đạt được thông qua môn học GDTC

- Xây dựng quy trình, các bước lên lớp theo hướng phát huy năng lực sinh viên

- Tổ chức các hoạt động dạy học đa dạng nhằm phát huy năng lực của học viên đã được xác định

- Xây dựng đề cương, chương trình dạy học

- Tổ chức cho sinh viên tự tìm tòi, khám phá, phát hiện, tự hình thành hiểu biết, năng lực

- Tổ chức lựa chọn hình thức dạy học phù hợp

- Tổ chức bồi dưỡng giáo viên

- Chỉ đạo sử dụng các phương pháp, phương tiện dạy học nhằm phát huy tính chủ động của người học

* Tổ chức hoạt động học tập, rèn luyện của sinh viên

Tổ chức hoạt động học tập, rèn luyện của người học là tác động có định hướng, kế hoạch của cán bộ quản lý nhà trường đến hoạt động học tập, rèn luyện của sinhv iên nhằm đạt được mục đích tổ chức tốt hoạt động học tập cho sinh viên trong nhà trường

Nội dung tổ chức học tập rèn luyện của sinh viên bao gồm:

- Xây dựng kế hoạch học tập

- Quản lý giờ giấc, nề nếp học tập của sinh viên nhằm rèn luyện các kỹ năng, năng lực học tập

- Tổ chức học tập, rèn luyện của sinh viên theo nhóm nhằm hình thành và phát triển các năng lực

- Tổ chức học tập, rèn luyện của sinh viên theo hướng phát triển năng lực

sở trường mỗi cá nhân

- Tổ chức các hoạt động, thi đấu thể thao trong và ngoài nhà trường nhằm phát huy năng lực sinh viên

- Hình thành và rèn luyện năng lực tự học cho sinh viên trong học tập

1.4.4 Kiểm tra đánh giá môn giáo dục thể chất trong nhà trường cao đẳng, đại học

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hướng phát triển năng lực là tác động có định hướng, có kế hoạch của cán bộ quản lý nhà trường đến hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên nhằm đạt được mục tiêu là đánh giá khách quan kết quả học tập của sinh viên và phát triển được năng lực cho sinh viên

Kiểm tra đánh giá kết quả môn giáo dục thể chất trong nhà trường cao đẳng, đại học được tiến hành thông qua các biện pháp:

- Xây dựng tiêu chí và cách đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hướng đánh giá năng lực

- Đánh giá, đo lường các năng lực của sinh viên được hình thành trong quá trình học tập môn GDTC

- Tổ chức nhân sự tham gia đánh giá kết quả học tập sinh viên

- Đánh giá giảng viên thông qua việc tổ chức học tập cho sinh viên

- Sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá để phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên và giáo viên

Thực hiện quy chế kiểm tra, đánh giá chất lượng: Kiểm tra đánh giá là

khâu quan trọng và không thể thiếu trong hoạt động dạy học Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên là quá trình thu thập xử lí thông tin về trình độ và khả năng học tập của sinh viên, trên cơ sở đó đề ra những biện pháp phù hợp giúp sinh viên học tập tiến bộ

Thông qua việc quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá sinh viên của các cán

bộ giảng dạy, ban chủ nhiệm khoa sẽ nắm được chất lượng dạy của các cán bộ giảng dạy và chất lượng học tập của mỗi sinh viên ở mỗi bộ môn, trên cơ sở đó đề ra những biện pháp cụ thể đối với cán bộ giảng dạy và sinh viên nhằm nâng

cao chất lượng đào tạo Với các cán bộ quản lí chuyên môn trong khoa, việc quản lí công tác kiểm tra, đánh giá của các cán bộ giảng dạy là rất cần thiết và nó không chỉ giúp cho cán bộ quản lí nắm được chất lượng dạy và học mà còn là

cơ sở để đánh giá công tác tổ chức hoạt động dạy học và từ đó có những điều chỉnh kịp thời trong công tác chỉ đạo

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên phải đạt được những yêu cầu cơ bản sau:

+ Quản lí việc thực hiện quy chế của các cán bộ giảng dạy trong kiểm tra điều kiện, thi học phần, đánh giá xếp loại sinh viên

+ Quy định, quy trình chuyên môn trong công tác kiểm tra đánh giá sinh viên phải được tổ chức và thực hiện thật nghiêm chỉnh Các nhiệm vụ đề ra phải giám sát tốt, thi chấm thi và kiểm tra phải thực hiện đúng qui định

+ Đảm bảo được tính chính xác và sự công bằng trong việc xây dựng các phương án, hình thức đánh giá phù hợp với từng học phần, tín chỉ

1.4.5 Phát triển chuyên môn cho giáo viên dạy môn giáo dục thể chất trong nhà trường cao đẳng, đại học

Bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên GDTC trong các trường cao đẳng, đại học không chỉ nhằm bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ giáo viên GDTC trong trường cao đẳng, đại học về phương pháp dạy và học môn học GDTC; phương pháp tổ chức phong trào thể thao và luật thi đấu một số môn thể thao tự chọn trong chương trình, mà còn đáp ứng chương trình của môn học, đồng thời tập trung làm rõ hơn quan điểm, mục

tiêu nhiệm vụ của môn học và cũng là dịp để các giáo viên GDTC trong trường cao đẳng, đại học chia sẻ kinh nghiệm, đế xuất những phương pháp khắc phục những tồn tại, khó khăn cùng đẩy mạnh nội dung môn học Giáo dục thể chất và phong trào thể thao trường học

Nhiều năm qua công tác Giáo dục thể chất luôn được Đảng, Nhà nước đặc biệt quan tâm có nhiều chủ trương, chính sách đầu tư cho giáo dục thể chất Môn học Giáo dục thể chất là một trong những môn học bắt buộc trong chương trình

cỏc trường cao đẳng, đại học Dưới sự chỉ đạo của Bộ Giỏo dục và Đào tạo, những năm qua, cỏc trường cao đẳng, đại học cả nước đã tập trung thực hiện nhiờ̀u giải phỏp đổi mới nõng cao chất lượng mụn học cũng như phỏt triển phong trào thể thao trường học Tuy nhiờn, bờn cạnh những kờ́t quả đạt được, vẫn cũn một sụ́ nhà trường chưa bỏm sỏt vào nhiệm vụ đổi mới đầu tư cho mụn học GDTC, cơ sở vật chất chưa đỏp ứng cho mụn học cũng như chậm đổi mới phương phỏp giảng dạy và đỏnh giỏ, nờn đã dẫn tới học sinh, sinh viờn sợ mụn học này, nhiờ̀u học sinh chưa hiểu được tỏc dụng việc tập luyện thường xuyờn và chưa biờ́t vận dụng vào cuộc sụ́ng

1.4.6 Đảm bảo cỏc điều kiện cơ sở vật chất dạy học mụn giỏo dục thể chất trong nhà trường cao đẳng, đại học

Cơ sở vật chất, thiờ́t bị dạy học phục vụ cho hoạt động dạy học GDTC trong trường học một phần do bộ mụn quản lý, một phần do nhà trường trực tiờ́p quản lý song cho dự là đơn vị nào quản lý thỡ cũng cần phải đảm bảo cỏc yờu cầu sau:

- Cơ sở vật chất và phương tiện dạy học được đảm bảo đầy đủ

- Cơ sở vật chất – phương tiện trong hoạt động dạy học cần được sử dụng có hiệu quả

- Tổ chức quản lý bảo quản tụ́t cơ sở vật chất – phương tiện dạy học

Với bộ mụn giỏo dục thể chất, cơ sở vật chất và cỏc phương tiện dạy học có thể có như nhà thể thao đa năng, sân bóng rổ ngoài trời, sân bóng đá Trong đó tổ bộ mụn (hoặc Khoa) giỏo dục thể chất có thể chịu trỏch nhiệm quản lý một sụ́ phương tiện dạy học hoặc cơ sở vất chất chuyờn biệt dành cho mụn giỏo dục thể chất

1.4.7 Yờu cầu đổi mới mục tiờu và nõng cao chất lượng dạy học mụn giỏo dục thể chất ở nhà trường cao đẳng trong giai đoạn hiện nay

Trong giai đoạn đổi mới giỏo dục Đại học, Cao đẳng ở nước ta hiện nay, nội dung phương phỏp dạy và học có những biờ́n đổi lớn Cần phỏt huy tớnh chủ động của người học, cần khai thỏc triệt để cụng nghệ thụng tin ứng dụng vào