Quản lí hoạt động dạy học môn thể dục tại các trường THPT huyện phù cát, tỉnh bình định

- Đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Thể dục ở các trường THPT nhằm góp phần nâng cao hiệu quả Giáo dục thể chất trong nhà trường phổ thông.. Nhưng để quản lí có hiệu qu

BÙI TRUNG KIÊN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN THỂ DỤC TẠI CÁC TRƯỜNG THPT Ở HUYỆN PHÙ CÁT,

trong luận văn và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong tài liệu nào khác

Tác giả

Bùi Trung Kiên

Với sự biết ơn sâu sắc và chân thành, tôi xin chân thành cảm ơn

Trường Đại học Qui Nhơn, Phòng Đào tạo Sau đại học, Khoa Tâm lý – giáo dục và Công tác xã hội Trường Đại học Qui Nhơn, quí thầy giáo, cô giáo đã tận tâm giảng dạy, chỉ dẫn và quan tâm giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc nhất đến PGS TS Phan Minh Tiến, người thầy đã trực tiếp hướng dẫn khoa học rất tận tình và đã giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn Xin chân thành cảm ơn BGH, giáo viên Thể dục, học sinh các trường THPT huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định đã nhiệt tình giúp đỡ, hợp tác và tạo điều kiện hết sức thuận lợi để tôi hoàn thiện công trình nghiên cứu thực tiễn

và hoàn thành bản luận văn này

Tôi cũng chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, khích lệ tôi trong quá trình thực hiện luận văn

Trong quá trình nghiên cứu luận văn, mặc dù đã cố gắng rất nhiều, nhưng không thể tránh khỏi những thiếu sót, kính mong quí thầy giáo, cô giáo trong hội đồng góp ý, chỉ dẫn để tôi hoàn thiện luận văn này

Qui Nhơn, tháng 7 năm 2017

Tác giả luận văn

Bùi Trung Kiên

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài: 1

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

4.Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 5

7 Phạm vi nghiên cứu 5

8 Những đóng góp của đề tài 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN THỂ DỤC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 7

1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 7

1.2 Các khái niệm cơ bản 9

1.2.2 Quản lí giáo dục 11

1.2.3 Quản lí nhà trường: Từ xa xưa người ta đã đưa ra khái niệm về nhà trường, tuy chưa được hoàn chỉnh nhưng nó cũng đã mang ý nghĩa khái quát và tương đối rõ: 13

1.2.4 Khái niệm TDTT 14

1.2.5 Dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Thể dục 15

1.3 Hoạt động dạy học môn thể dục ở trường THPT 16

1.3.1 Vị trí, vai trò môn học thể dục ở trường THPT 16

1.3.4 Giáo viên với hoạt động dạy 18

1.3.5 Học sinh với hoạt động học 19

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá môn thể dục 19

1.3.7 Các điều kiện hỗ trợ dạy học môn thể dục 20

1.4 Quản lí hoạt động dạy học môn thể dục ở trường THPT 21

1.4.1 Mục tiêu quản lí hoạt động dạy học và dạy học môn học thể dục trong Trường THPT 21

1.4.2 Các chức năng quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường THPT 22

1.4.3 Nội dung quản lí dạy học môn thể dục 24

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy học môn thể dục của hiệu trưởng trong các trường THPT 31

1.5.1 Những yếu tố chủ quan 31

1.5.2 Những yếu tố khách quan 32

Tiểu kết chương 1 33

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN THỂ DỤC TẠI CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN PHÙ CÁT, TỈNH BÌNH ĐỊNH 34

2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội - giáo dục huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định 34

2.2 Khái quát quá trình khảo sát thực trạng 37

2.2.1 Mục đích khảo sát 37

2.2.3 Phương pháp khảo sát 37

2.2.4 Đối tượng khảo sát và phương pháp xử lí số liệu 37

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn thể dục tại các trường THPT trên địa bàn huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định 38

2.3.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên thể dục tại các trường THPT

huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định 40

2.3.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn thể dục tại các trường THPT 42

2.3.4 Thực trạng cơ sở vật chất TBDH môn học thể dục 45

2.3.5 Thực trạng về kết quả học tập môn Thể dục của học sinh 47

2.4 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn thể dục ở các trường THPT Huyện Phù Cát 48

2.4.1 Thực trạng quản lí việc thực hiện nội dung, chương trình, kế hoach dạy học môn học thể dục 48

2.4.2 Thực trạng quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên thể dục 50

2.4.3 Thực trạng quản lí hoạt động học tập môn Thể dục của học sinh 54

2.4.4 Thực trạng quản lí công tác bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên thể dục 56

2.4.5 Thực trạng quản lí cơ sở vật chất-thiết bị dạy học môn thể dục 58

2.4.6 Thực trạng quản lí việc kiểm tra, đánh giá dạy học môn thể dục 61

2.5 Đánh giá chung về thực trạng 64

2.5.1 Mặt mạnh 64

2.5.2 Mặt hạn chế 65

2.5.3 Thuận lợi 65

2.5.4 Khó khăn 66

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 67

BÌNH ĐỊNH 69

3.1 Những định hướng cho việc đề xuất biện pháp 69 3.1.1 Xuất phát từ yêu cầu của xã hội đối với ngành giáo dục và đào tạo 69 3.3.1 Nâng cao nhận thức về dạy và học môn Thể dục cho giáo viên và học sinh trường Trung học phổ thông 74 3.3.2 Quản lí có hiệu quả việc thực hiện nội dung, chương trình môn học Thể dục 75 3.3.3 Quản lí hoạt động dạy học và đổi mới phương pháp giảng dạy môn Thể dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh 76 3.3.4 Quản lí có hiệu quả hoạt động học tập của học sinh 79 3.3.5 Nâng cao trình độ, năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên thể dục 82 3.3.6 Tăng cường quản lí việc trang bị, xây dựng và sử dụng CSVC – TBDH môn Thể dục 84 3.3.7.Xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh, tạo động lực cho giáo viên và học sinh trong dạy - học bộ môn Thể dục 86 3.3.8 Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn thể dục 88 3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 91 3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 91 Tiểu kết chương 3 94

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95

1 Kết luận: Thực hiện mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài luận văn, chúng tôi đã giải quyết được các vấn đề cơ bản sau đây: 95

2 Khuyến nghị 97

2.1 Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo 97

2.2 Đối với UBND tỉnh Bình Định, Huyện Phù Cát 97

2.3 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Định 97

2.4 Đối với Hiệu trưởng các trường THPT 98

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC

QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (bản sao)

TT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

Sơ đồ 1: Cấu trúc của quá trình quản lí 11 Bảng 2.1 Tổng hợp ý kiến đánh giá về mức độ cần thiết của hoạt động

dạy học môn thể dục của CBQL, giáo viên Thể dục 38 Bảng 2.2 Tổng hợp ý kiến đánh giá của HS về mức độ cần thiết của hoạt

động dạy học môn Thể dục 39 Bảng 2.3 Số lượng giáo viên Thể dục năm học 2016 - 2017 40 Bảng 2.4 Tổng hợp ý kiến đánh giá về năng lực chuyên môn của giáo

viên thể dục 41 Bảng 2.5 Tổng hợp việc thực hiện chương trình, kế hoạch giảng dạy 42 Bảng 2.6 Tổng hợp ý kiến đánh giá việc học môn thể dục của cán bộ,

giáo viên thể dục 43 Bảng 2.7 Tình hình chất lượng thiết bị dạy học môn Thể dục theo đánh

giá của học sinh 45 Bảng 2.8 Tình hình thiết bị dạy học theo đánh giá của CBQL, giáo viên 46 Bảng 2.9 Thực trạng về kết quả học tập môn Thể dục của học sinh 47 Bảng 2.10 Thực trạng quản lí việc xây dựng và thực hiện mục tiêu, nội

dung, chương trình, kế hoạch giảng dạy 48 Bảng 2.11 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn thể dục tại các

trường THPT Huyện Phù Cát 51 Bảng 2.12.Thực trạng việc quản lí giờ lên lớp, của giáo viên Thể dục 53 Bảng 2.13 Thực trạng quản lí hoạt động học tập của học sinh 55 Bảng 2.14 Thực trạng quản lí việc bồi dưỡng, nâng cao năng lực giáo

viên 57 Bảng 2.15 Thực trạng quản lí CSVC – TTBDH môn thể dục 59 Bảng 2.16 Thực trạng kinh phí tại các trường để trang bị dụng cụ, trang

thiết bị phục vụ dạy và học môn Thể dục 60

Bảng 3.1.Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện

pháp 92

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài:

Ngày nay với sự phát triển nhanh chóng của khoa học công nghệ, máy móc dần thay thế con người nhưng có những khâu máy móc không thể thay thế con người, đòi hỏi con người có đầy đủ phẩm chất, năng lực, sức khỏe để đáp ứng sự phát triển đó Để có được một con người đầy đủ các phẩm chất,năng lực sức khỏe đó thì cần phải trải qua 1 quá trình đào tạo toàn diện

cả về Đức, trí, thể, mỹ và giáo dục lao động

Trong sự nghiệp đổi mới do Đảng ta khởi xướng và lãnh đạo nhằm thực hiện mục tiêu: Dân giàu, nước mạnh, xã hội dân chủ, công bằng, văn minh, yếu tố con người luôn luôn chiếm vị trí quan trọng hàng đầu.Trong hình mẫu

và phẩm chất con người mới đó, thì sức khỏe chiếm vị trí vô cùng quan trọng nhằm đáp ứng công cuộc xây dựng và bảo vệ tổ quốc Việt Nam Xã hội chủ nghĩa Vì thế, ngay trong thời kì đầu của cuộc cách mạng dân tộc 1945, đất nước mới dành được độc lập, Đảng và Nhà nước ta đã hết sức quan tâm đến công tác TDTT nhằm củng cố sức khỏe cho nhân dân ta.Tháng 3 năm 1946 Chủ tịch Hồ Chí Minh kí sắc lệnh 38 về việc thành lập trong Bộ Giáo dục một Nha Thanh niên và TDTT Người đã ra lời kêu gọi toàn dân tập Thể dục, trong đó có đoạn viết " giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà, gây đời sống mới, việc gì cũng phải có sức khỏe mới thành công.Mỗi người dân yếu ớt tức

là làm cho cả nước yếu ớt một phần, một người dân mạnh khỏe là làm cho cả nước mạnh khỏe Vì vậy nên tập Thể dục, bồi bổ sức khỏe là bổn phận của mỗi một người dân Việt Nam yêu nước".[12]

Môn học Thể dục được thực hiện rộng rãi trong nhà trường từ cấp Tiểu học đến Đại học Môn Thể dục là phương tiện giáo dục các tố chất vận động

cơ bản và quan trọng với các kĩ năng vận động cơ bản của con người, từ đó, giáo dục tốt hơn các mặt Đức, trí, thể ….Nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo con người toàn diện trong sự nghiệp đổi mới, xây dựng nước nhà

Hiến pháp nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam năm 1993 " Qui định chế độ giáo dục thể chất bắt buộc trong trường học, khuyến khích và giúp đỡ các hình thức tổ chức các hoạt động Thể dục thể thao tình nguyện của nhân dân, tạo điều kiện cần thiết để không ngừng mở rộng các hoạt động TDTT quần chúng, chú trọng hoạt động TDTT chuyên nghiệp, bồi dưỡng các tài năng thể thao "[11]

Để đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện, trong những năm gần đây Bộ giáo dục và đào tạo đã đề xuất nhiều chủ trương và biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục thể chất trong các trường học như: Cải tiến chương trình, đổi mới phương pháp dạy học, đưa vào nội dung chính khóa các môn học tự chọn sát với thực tế của từng địa phương trong ứng dụng giáo dục thể chất với thực tiễn cuộc sống

Việc phát triển TDTT trong các trường học hiện đang là xu thế tích cực nhằm nâng cao thể chất cho thế hệ trẻ góp phần đưa nền thể thao nước nhà tiến kịp khu vực và châu lục

Năm 1979, Bộ giáo dục và đào tạo, tổng cục TDTT nay là Uỷ ban TDTT và Trung ương Đoàn TNCSHCM đã phát động phong trào rèn luyện thân thể trong học sinh phổ thông thành phong trào" Hội khỏe Phù đổng" và trở thành phong trào thi đua hoạt động rèn luyện sôi nổi, tạo thành thói quen,

là mốc phấn đấu thể chất ở độ tuổi phổ thông Cứ 4 năm hội khỏe phù đổng lại được tổ chức, đây là dịp để học sinh thể hiện tài năng thể thao của mình và cũng là động lực để các em có tinh thần rèn luyện TDTT, tăng cường sự đoàn kết và nâng cao sức khỏe cho học sinh đồng thời giáo dục các phẩm chất đạo đức cho học sinh

Hiện nay, số tiết học Thể dục được bố trí 1 tiết /tuần ở lớp 1 và 2 tiết/tuần từ lớp 2 đến lớp 12 Tuy nhiên, chất lượng bài học Thể dục còn thấp, nội dung còn đơn điệu, lạc hậu, thiếu hứng thú, mật độ vận động thấp, giáo

viên còn lơ là trong công tác đổi mới phương pháp dạy học, công tác quản lí học sinh….Do vậy việc nâng cao sức khỏe cho học sinh chưa được quan tâm đúng mức và chất lượng thành tích tại các kì Hội Khỏe Phù Đổng cũng giảm sút rõ rệt, do vậy, tác dụng rèn luyện và nâng cao thể lực cho học sinh cũng hạn chế Ngoài ra, tại nhiều địa phương giáo viên Thể dục được bồi dưỡng dạy học ngoài trời chưa theo đúng chế độ… Qua đó cho thấy có sự bất cập trong công tác quản lí chất lượng dạy học, nội dung chương trình ….Vì vậy, việc đổi mới quản lí dạy học môn Thể dục là hết sức cấp bách

Thực tiễn giáo dục của huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định đang trên con đường phát triển, công tác quản lí dạy học môn Thể dục ở các bậc học nói chung và quản lí dạy học môn Thể dục ở cấp THPT nói riêng còn nhiều vấn

đề cần phải giải quyết : Nhận thức xã hội về môn học, cơ chế chính sách với môn học và giáo viên, ý thức giáo viên về môn học, cơ sở vật chất trang thiết

bị phục vụ dạy học môn Thể dục, sân chơi bãi tập…là những vấn đề cần phải thực sự quan tâm và vào cuộc của các nhà quản lí mới mong đạt được mục tiêu và hiệu quả cao

Xuất phát từ thực tiễn quản lí dạy học môn Thể dục tại các trường THPT huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định đang còn nhiều bất cập, chưa phát huy hết khả năng Vì vậy, việc xây dựng một số giải pháp quản lí hoạt động dạy học môn Thể dục tại các trường THPT huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định là việc làm hết sức cần thiết và cấp bách nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục thể chất trường học cho học sinh THPT trên địa bàn huyện Mặc dù trong những năm gần đây đã có những công trình khoa học đề cập đến các vấn đề khác nhau liên quan đến việc quản lí hoạt động dạy học nối chung và hoạt động dạy học môn Thể dục cấp THPTnói riêng, nhưng ở địa bàn huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định cho đến nay chưa có công trình nghiên cứu khoa học nào

về vấn đề xây dựng các biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Thể dục ở cấpTHPT Với những lí do như trên chúng tôi nghiên cứu đề tài:

" Quản lí hoạt động dạy học môn Thể dục ở các trường THPT huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định"

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng công tác quản lí hoạt động dạy học môn Thể dục ở các trường THPT trên địa bàn huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định Đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Thể dục, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Thể dục tại các trường THPT huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lí hoạt động dạy học môn Thể dục ở trường THPT huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Thể dục ở các trường THPT huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định

4.Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng và thực hiện các biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Thể dục mang tính khoa học và khả thi thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Thể dục ở các trường THPT huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận của công tác quản lí hoạt động dạy học môn

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu các chỉ thị, nghị quyết của Đảng, của Nhà nước,của ngành

và các đề , luận văn, các chuyên khảo, các tài liệu được chọn lọc có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Từ đó xây dựng luận cứ khoa học cho các biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Thể dục ở các trường THPT huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định

6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát các tiết dạy học môn Thể dục ở các trường THPT huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định

- Phương pháp điều tra: Điều tra về công tác quản lí hoạt động dạy học môn Thể dục, các hoạt động liên quan đến quản lí dạy học môn Thể dục ở các trường THPT huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Thăm dò tính khả thi của các giải pháp quản lí dạy học môn Thể dục

6.3 Phương pháp thống kê toán học: Xử lí kết quả nghiên cứu

7 Phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn về thời gian

Luận văn được nghiên cứu từ tháng 7/2016 đến 5/2017

7.2 giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Luận văn được nghiên cứu tại ác trường THPT trên địa bàn huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định

7.3 Giới hạn về đối tượng khảo sát:

Luận văn khảo sát các đối tượng: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, giáo viên dạy Thể dục, học sinh các trường THPT huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định

8 Những đóng góp của đề tài

- Hệ thống hóa cơ sở lí luận về quản lí hoạt động dạy học môn Thể dục tại các trường THPT

- Đánh giá được thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Thể dục ở các trường THPT huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định

- Đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Thể dục ở các trường THPT nhằm góp phần nâng cao hiệu quả Giáo dục thể chất trong nhà trường phổ thông

- Kết quả nghiên cứu của đề tài có thể ứng dụng cho:

+ Cán bộ quản lí các trường THPT

+ giáo viên dạy môn Thể dục các trường THPT

+ Các trường đào tạo giáo viên THPT

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN THỂ

DỤC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề

Mục tiêu đào tạo của giáo dục là phát triển con người toàn diện, tăng

cường bồi dưỡng cho thế hệ trẻ về năng lực trí tuệ cũng như về phẩm chất, đạo đức, nhân cách Mục tiêu giáo dục toàn diện phải hội đủ các mặt: Đức, Trí, Thể, Mỹ và Lao động Hướng nghiệp, trong đó thể chất là cơ sở, nền tảng

để tiếp nhận các mặt còn lại và phát triển chúng một cách tốt nhất

Chủ tịch Hồ Chí Minh nhận định: "Thể dục thể thao là một công tác cách mạng", tức là Người đã đặt thể dục thể thao ngang hàng với các công tác khác, như công tác chính trị tư tưởng, công tác tổ chức, công tác văn hoá, giáo dục Công tác thể dục thể thao có nhiệm vụ "nghiên cứu phương pháp và thực hành thể dục trong toàn quốc" nhằm "tăng bổ sức khoẻ quốc dân và cải tạo nòi giống Việt Nam"

Chủ tịch Hồ Chí Minh mong muốn nhân dân ta ai cũng có sức khoẻ, ai cũng đều khoẻ mạnh Con người có sức khoẻ thì sẽ tạo ra năng suất lao động cao hơn; con người có sức khoẻ thì năng động, hoạt bát hơn trong mọi hoạt động của đời sống xã hội; con người có sức khoẻ thì trí tuệ có điều kiện phát triển phong phú hơn Người khẳng định: "Muốn lao động, sản xuất tốt, công tác

và học tập tốt thì cần phải có sức khoẻ" Sức khoẻ của con người có ảnh hưởng lớn đến tinh thần và lực lượng của toàn dân, Người nói: "Sức khoẻ của cán bộ

và nhân dân được đảm bảo thì tinh thần càng hăng hái Tinh thần và sức khoẻ đầy đủ thì kháng chiến càng nhiều thắng lợi, kiến quốc càng mau thành công" Và Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nêu lên một chân lý "Dân cường thì nước thịnh" "Dân cường" chính là sức khoẻ của nhân dân cả về thể chất lẫn tinh thần; "nước thịnh" là phấn đấu vì mục tiêu dân giàu, nước mạnh, dân chủ,

công bằng, văn minh Người Việt Nam ta ai cũng muốn có sức khoẻ để làm việc, để cống hiến, để hưởng thụ; ai cũng muốn đất nước thịnh vượng, giàu có, nhân dân được sống yên ổn, mới có điều kiện để phát triển một cách toàn diện

Trong trường học phổ thông hiện nay, TDTT có vai trò đặc biệt quan trọng, ngoài việc góp phần giáo dục toàn diện nó còn có vai trò nâng cao sức khỏe, phát triển thể chất, hình thành cho học sinh những kỉ năng vận động cơ bản; giáo dục tinh thần tập thể, tính dũng cảm, kiên trì, sáng tạo trong mọi hoạt động học tập cũng như trong cuộc sống hằng ngày TDTT góp phần bài trừ tệ nạn xã hội, nâng cao đời sống tinh thần; Bên cạnh đó việc tập luyện thể dục thể thao đúng mức sẽ giúp ta chữa một số bệnh, tật thông thường, nâng cao sức khỏe tạo ra con người mới XHCN với đầy đủ các phẩm chất đáp ứng yêu cầu bảo vệ và xây dựng tổ quốc Việt Nam Xã Hội Chủ Nghĩa

Trong thời gian qua, phong trào rèn luyện sức khỏe cũng như phong trào thi đấu thể thao được Đảng và Nhà nước đặc biệt chú trọng Cơ sở vật chất được trang bị đầy đủ và từng bước hiện đại, sức khỏe chúng ta được củng cố thông qua tập luyện TDTT Sự phát triển thể chất của con người ở mọi lứa tuổi nói chung và của học sinh, sinh viên nói riêng cũng đã có rất nhiều đề tài nghiên cứu, và được Bộ Giáo dục và Đào tạo giới thiệu trong hội nghị khoa học giáo dục thể chất của nghành giáo dục:

Một số công trình nghiên cứu công tác GDTC ở trường học như:

- Tác giả Trần Thị Kim Cương: "Thực trạng tập luyện thể thao ngoại khóa trong các trường học tỉnh Ninh Bình"

- Tác giả Nguyễn Viết Minh: " Đổi mới phương pháp dạy thể dục nội khóa nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình, sách giáo khoa phổ thông"

- Tác giả Nguyễn Anh Tuấn: " Đánh giá hiệu quả Giáo dục thể chất thông qua việc phân tích sự phát triển tố chất thể lực và sự phát triển hình thái

cơ thể của nam học sinh phổ thông TP.HCM lứa tuổi 8 – 17 tuổi"

- Tác giả Lê Thị Kim Hảo: "Đánh giá thực trạng công tác GDTC ở các trường THPT thành phố Biên Hòa"

- Tác giả Trần Minh Đức: " Biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn thể dục ở các trường THPT tỉnh Bình Phước"

Các đề tài trên đã đi sâu nghiên cứu, khảo sát thực trạng chung về công tác giáo dục thể chất và đề ra các biện pháp nhằm cải tiến, nâng cao chất lượng GDTC Đến nay tại Tỉnh Bình Định chưa có đề tài nào nghiên cứu về quản lí hoạt động dạy học bộ môn thể dục tại các trường THPT và đặc biệt là tại huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định

Trước yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học môn thể dục, đã và đang đặt

ra nhiều vấn đề cần giải quyết Một trong những vấn đề cần thiết đó là hoạt động quản lí của hiệu trưởng Nhưng để quản lí có hiệu quả thì cần phải có biện pháp đúng đắn và thích hợp vì vậy chúng tôi tiến hành nghiên cứu thực trạng

và xác lập các biện pháp quản lí của hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học môn thể dục tại các trường THPT Huyện Phù Cát, nhằm giúp cho công tác quản lí hoạt động dạy học môn Thể dục của hiệu trưởng đạt kết quả cao

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lí: Quản lí là một hoạt động rất quan trọng trong mọi lĩnh

vực của đời sống xã hội Nó xuất hiện từ thời nguyên thủy cho đến nay dưới

nhiều hình thức khác nhau

Quản lý là một hoạt động phổ biến diễn ra trong mọi lĩnh vực xã hội, đặc biệt nó có liên quan mật thiết đến sự hợp tác và phân công lao động C.Mác đã xem quản lý là kết quả tất yếu của quá trình phát triển lao động xã

hội Ông viết: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo để điều hành những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận

động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có một nhạc trưởng”.[21,tr 28]

Quản lý nói chung theo nghĩa tiếng Anh là Administration vừa có nghĩa quản lý (hành chính, chính quyền), vừa có nghĩa quản trị (kinh doanh) được thể hiện trong văn bằng Thạc sỹ quản trị kinh doanh (MBA Master of Business Administration)

Trong thực tế, thuật ngữ "quản lý" và "quản trị" vẫn được dùng trong

những hoàn cảnh khác nhau để nói lên những nội dung khác nhau, nhưng về cơ bản hai từ này đều có bản chất giống nhau Khi dùng theo thói quen, chúng ta

coi thuật ngữ "quản lý" gắn liền với quản lý nhà nước, quản lý xã hội, quản lý ở khu vực công cộng, tức là quản lý ở tầm vĩ mô, còn thuật ngữ "quản trị" được

dùng ở phạm vi nhỏ hơn đối với một tổ chức, một doanh nghiệp (kinh tế) Xét về từ ngữ, thuật ngữ “quản lý" (tiếng Việt gốc Hán) có thể hiểu là hai quá trình tích hợp vào nhau; quá trình "quản" là sự coi sóc, giữ gìn, duy trì

ở trạng thái "ổn định"; quá trình “ lý" là sửa sang, sắp xếp, đổi mới để đưa tổ chức vào thế “phát triển”

Theo tác giả Trần Kiểm: “ Quản lí là những tác động của chủ thể quản

lí trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực ( Nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức ( chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất”

[ 18 , tr.8]

Theo Nguyễn Bá Sơn: “ Quản lí là tác động có mục đích đến tập thể những con người để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong quá trình lao động” [ 27, tr.15]

Có thể nhận thấy các định nghĩa về quản lí đều hướng đến hiệu quả của công tác quản lí và phát triển được tổ chức Như vậy, ta có thể khái quát nội dung của quá trình quản lí theo sơ đồ sau:

Sơ đồ 1: Cấu trúc của quá trình quản lí

Qua sự phân tích về khái niệm quản lí của các tác giả ta có thể khái quát:

Quản lí là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lí lên khách thể quản lí về các mặt chính trị, văn hoá, kinh tế, xã hội vv…bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp

cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng đến mục đích đã định

1.2.2 Quản lí giáo dục

Giáo dục là một lĩnh vực của xã hội, vì vậy quản lí giáo dục cũng là quản

lí xã hội, nhưng quản lí giáo dục nó có đặc điểm riêng của nó

Theo tác giả Trần Đình Tuấn quản lí giáo dục được hiểu dưới 2 cấp độ cơ bản: Vi mô và vĩ mô

a Quản lý cấp vĩ mô:

Quản lý vĩ mô tương ứng với khái niệm về quản lý một nền giáo dục

(hệ thống giáo dục) và quản lý vi mô tương ứng với khái niệm về quản lý một nhà trường

Ở cấp độ vĩ mô, quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý vào hệ thống giáo dục quốc dân

Công cụ QL

Khách thể QL

Phương pháp QL

nhằm huy động và tổ chức thực hiện có hiệu quả các nguồn lực phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của quốc gia

Như vậy, quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm làm cho toàn bộ hệ thống giáo dục vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra

Chủ thể quản lý điều khiển các thành tố trong hệ thống quản lý thông qua hoạt động của các tổ chức thành viên trong hệ thống đó

Tính chất chỉ huy – chấp hành là đặc trưng nổi trội trong quan hệ quản

lý Tuy nhiên, chủ thể quản lý và đối tượng quản lý đều có mục đích chung

Quản lý giáo dục có nhiệm vụ tạo ra và duy trì một môi trường thuận lợi để mỗi cá nhân có thể hoạt động đạt được hiệu quả cao trong quá trình đạt đến mục đích chung

b Ở cấp độ vi mô

Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý vào hệ thống tổ chức giáo dục của nhà trường nhằm điều khiển các thành tố trong hệ thống phối hợp hoạt động theo đúng chức năng, đúng kế hoạch, đảm bảo cho quá trình giáo dục đạt được mục đích, mục tiêu

đã xác định với hiệu quả cao nhất

Tiếp cận theo góc độ điều khiển học, có thể hiểu quá trình quản lý giáo dục là hoạt động tổ chức và điều khiển quá trình giáo dục nhằm thực hiện có hiệu quả mục đích, mục tiêu giáo dục của nhà trường

Với khái niệm trên, quá trình quản lý giáo dục được hiểu như một quá trình vận động của các thành tố có mối quan hệ tương tác lẫn nhau trong hệ thống tổ chức của nhà trường Hệ thống đó bao gồm các thành tố cơ bản là:

chủ thể quản lý, đối tượng quản lý, nội dung, phương pháp quản lý, mục tiêu quản lý Các thành tố đó luôn vận động trong mối liên hệ tương tác lẫn nhau, đồng thời diễn ra trong sự chi phối, tác động qua lại với môi trường kinh tế, chính trị, xã hội chung quanh [ 29, tr 5 - 6]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: " Quản lí nhà trường hay nói rộng ra là quản lí giáo dục là quản lí hoạt động dạy và học nhằm đưa nhà trường từ trạng thái này sang trạng thái khác và dần đạt tới mục tiêu đã định".[11,tr.61]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: "Quản lí giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lí nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lí giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất" [24, tr.16]

Tóm lại: Có nhiều tác giả khác nhau định nghĩa về quản lí giáo dục

nhưng có thể hiểu một cách khái quát về quản lí giáo dục như sau:

Quản lý giáo dục là quá trình tác động có kế hoạch, có tổ chức, có mục đích của chủ thể quản lý giáo dục( Nhà quản lí giáo dục, cơ quan quản lí giáo dục các cấp) tới khách thể quản lí giáo dục( tất cả các thành tố của quá trình dạy và học đang diễn ra tại các nhà trường, trung tâm ) nhằm làm cho hệ vận hành có hiệu quả và đạt được mục tiêu giáo dục Đảng và Nhà nước đã đề ra

1.2.3 Quản lí nhà trường: Từ xa xưa người ta đã đưa ra khái niệm về

nhà trường, tuy chưa được hoàn chỉnh nhưng nó cũng đã mang ý nghĩa khái quát và tương đối rõ:

* Khái niệm nhà trường

“Nhà trường là một thiết chế chuyên biệt của xã hội, thực hiện chức năng kiến tạo các kinh nghiệm xã hội cần thiết cho một nhóm dân cư nhất định của xã hội đó Nhà trường được tổ chức sao cho việc kiến tạo kinh nghiệm xã hội nói trên đạt được

các mục tiêu mà xã hội đó đặt ra cho nhóm dân cư được huy động vào sự kiến tạo này một cách tối ưu theo quan niệm của xã hội

Theo Phạm Minh Hạc: “QL trường học là thực hiện đường lối GD của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa NT vận hành theo nguyên lý GD, để tiến tới MT GD, MT đào tạo đối với ngành GD, với thế hệ trẻ và với từng học sinh”[

11 Tr.11]

Theo tác giả Trần Kiểm quản lí nhà trường về bản chất là quản lí con người Điều đó tạo cho các chủ thể (người dạy và người học) trong nhà trường một sự liên kết chặt chẽ không những chỉ bởi cơ chế hoạt động của những tính qui luật khách quan của một tổ chức xã hội – nhà trường, mà còn bởi hoạt động chủ quan, hoạt động quản lí của chính giáo viên và học sinh Trong nhà trường giáo viên và học sinh vừa

là đối tượng quản lí vừa là chủ thể quản lí Với tư cách là đối tượng quản lí, họ là đối tượng tác động của chủ thể quản lí trong nhà trường là hiệu trưởng, với tư cách là chủ thể quản lí, họ là người tham gia chủ động, tích cực vào hoạt động quản lí chung và biến nhà trường thành hệ tự quản lí Vì vậy, quản lí nhà trường không phải là trách nhiệm riêng của cán bộ quản lí mà là trách nhiệm chung của tất cả các thành viên trong nhà trường [17, tr.258]

Vậy, Quản lí nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu có hệ thống,

có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lí đến tập thể cán bộ, công nhân viên chức và học sinh trong nhà trường, kết hợp với việc quản lí, huy động và

sử dụng có hiệu quả tất cả các nguồn lực trong và ngoài nhà trường nhằm tạo động lực thúc đẩy hoạt động giáo dục trong nhà trường phát triển mạnh

mẽ, đạt được mục tiêu giáo dục đề ra

1.2.4 Khái niệm TDTT

Thể dục thể thao là một bộ phận của nền văn hoá xã hội, một loại hình hoạt động mà phương tiện cơ bản là các bài tập thể dục thể thao nhằm tăng cường thể chất cho con người, nâng cao thành tích thể thao, góp phần làm phong phú sinh hoạt văn hoá và giáo dục con người phát triển toàn diện

1.2.5 Dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Thể dục

1.2.5.1 Hoạt động dạy học: Là một bộ phận của quá trình sư phạm, với một

nội dung khoa học, được thực hiện theo một phương pháp sư phạm đặc biệt, do nhà trường tổ chức, do giáo viên thực hiện nhằm giúp học sinh nắm vững hệ thống kiến thức khoa học và hình thành hệ thống kỉ năng hoạt động, nâng cao trình độ học vấn, phát triển trí tuệ và hoàn thiện nhân cách [ 31,tr.23]

Như vậy, hoạt động dạy học bao gồm 2 hoạt động thống nhất biện chứng nhau, đó là hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh, trong đó dưới

sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực tự tổ chức,

tự điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ học tập dạy học Trong quá trình dạy giáo viên đóng vai trò chủ đạo, học sinh có vai trò tự giác, chủ động, tích cực trong quá trình nhận thức Nếu thiếu một trong hai hoạt động thì quá trình dạy học không diễn ra

1.2.5.2 Quản lý hoạt động dạy học môn Thể dục

Quản lý hoạt động dạy học môn Thể dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp qui luật của chủ thể nhằm làm cho hoạt động dạy học vận hành theo đường lối, chủ trương của nghành, của Đảng và Nhà nước, thực hiện những yêu cầu của nền giáo dục xã hội trong việc đào tạo theo mẫu người thời đại

Quản lý hoạt động dạy môn Thể dục chính là quản lý một cách có hiệu quả các thành tố, cấu trúc của hoạt động dạy học, làm cho các thành tố của hệ thống dạy học vận động và kết hợp chặt chẽ với nhau thông qua hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh nhằm nâng cao sức khỏe, phát triển toàn diện nhân cách của học sinh Do yêu cầu của môi trường kinh tế xã hội hiện nay nên sản phẩm dạy học đòi hỏi mục đíc, nhiệm vụ dạy học phải phù hợp, đáp ứng để đạt yêu cầu, mục tiêu dạy học đề ra

Quản lý hoạt động dạy học chính là điều khiển quá trình dạy học, làm cho quá trình đó vận hành có khoa học, có tổ chức, có mục đích theo những qui luật khách quan và được sự chỉ đạo, giám sát thường xuyên nhằm thực hiện mục tiêu dạy học

1.3 Hoạt động dạy học môn thể dục ở trường THPT

1.3.1 Vị trí, vai trò môn học thể dục ở trường THPT

Thể dục là 1 môn học, là hoạt động chủ yếu của công tác giáo dục thể chất, trong giáo dục toàn diện ở nhà trường nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức và

kỉ năng cơ bản để rèn luyện sức khỏe, nâng cao thể lực, giúp học sinh giải tỏa căng thẳng sau giờ học và thiếu vận động Bên cạnh đó, tập luyện Thể dục còn làm cho tinh thần minh mẫn góp phần bài trừ các tệ nạn học đường

Trong trường THPT việc dạy học môn thể dục góp phần giữ gìn sức khỏe cho học sinh, nâng cao thể lực, chuẩn bị thể lực cho học sinh đáp ứng yêu cầu học tập ngày càng cao và góp phần giáo dục học sinh phát triển toàn diện

Thể dục có vai trò góp phần giáo dục toàn diện và chuẩn bị cho học sinh trạng thái thể lực tốt, sức khỏe tốt đáp ứng sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc Việt Nam

Xã Hội Chủ Nghĩa

Giáo dục thể chất cũng như các loại hình giáo dục khác, là quá trình sư phạm với đầy

đủ các đặc điểm của nó, có vai trò chủ đạo của nhà sư phạm, tổ chức hoạt động của nhà sư phạm Giaos dục thể chất chia thành 2 mặt tương đối độc lập: Dạy học động tác, giáo dưỡng thể chất và giáo dục các tố chất thể lực Trong hệ thống giáo dục quốc dân nội dung giáo dục thể chất gắn liền với giá dục toàn diện: Đức dục, trí dục,

mỹ dục và giáo dục lao động

1.3.2 Mục tiêu dạy học môn thể dục

Mục tiêu giáo dục THPT đã được xác định trong luật giáo dục là: " giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các hoạt động lao động khác nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc, giáo dục THPT nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông và những hiểu biết thông thường về kĩ thuật và hướng

nghiệp để tiếp tục học đại học và các trường chuyên nghiệp khác hoặc bước vào cuộc sống lao động "

Môn học Thể dục ở trường THPT nhằm giúp học sinh củng cố, phát triển những kết quả đã học tập, rèn luyện được ở tiểu học, THCS, nâng cao và hoàn thiện năng lực thể chất cho học sinh phổ thông, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục THPT đã được xác định trong luật giáo dục, cụ thể là:

Có sự tăng tiến về thể lực, sức khỏe, đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể theo lứa tuổi và giới tính

Có những kiến thức, kĩ năng cơ bản về TDTT và phương pháp tập luyện, các kĩ năng vận động cần thiết trong đời sống

Hình thành thói quen tập luyện TDTT thường xuyên và nếp sống lành mạnh, tác phong nhanh nhẹn, kỉ luật, tinh thần tập thể và các phẩm chất đạo đức, ý chí

Biết vận dụng những kiến thức, kỉ năng đã học vào các hoạt động ở nhà trường

và trong đời sống hằng ngày

1.3.3 Nội dung dạy học môn thể dục

Dạy học môn thể dục tại trường THPT là nhằm trang bị cho học sinh những kỉ năng vận động cơ bản, cách thức thực hiện động tác, thông qua dạy học động tác giáo dục các phẩm chất đạo đức, nâng cao sức khỏe,phát triển nhân cách góp phần giáo dục toàn diện học sinh

Nội dung cụ thể môn thể dục THPT là 70 tiết trên 1năm học, trong đó có 2 tiết

Lí thuyết và 10 tiết Thể thao tự chọn còn lại là các nội dung khác trong đó nội dung Chạy bền hầu như xuyên suốt các tiết học

Nội dung môn học thể dục được giáo viên truyền thụ cho học sinh nhằm hướng dẫn học sinh cách thức tập luyện, đề phòng và xử lí chấn thương trong quá trình tập luyện Qua đó học sinh vận dụng những vốn kiến thức học được vào trong đời sống hằng ngày nhằm nâng cao hiệu quả học tập, lao động và đáp ứng công cuộc xây dựng

và bảo vệ tổ quốc

1.3.4 Giáo viên với hoạt động dạy

- Tổ chức, điều khiển tiết học và tạo điều kiện thuận lợi nhất để học sinh tham gia sôi nổi các hoạt động tập luyện Giáo viên có nhiệm vụ tổ chức và hướng dẫn học sinh tập luyện một cách vừa sức phù hợp nội dung bài học và sức khỏe của học sinh

- Đối đãi cá biệt với học sinh trong quá trình dạy học và tập luyện, hướng dẫn học sinh tự tập luyện ở trường và ở nhà để nâng cao thành tích từ đó phát hiện được những học sinh có năng khiếu thể thao để huấn luyện và học sinh tham gia các kì thi TDTT do các cấp tổ chức

- Tổ chức cho học sinh tập luyện đồng loạt và phân nhóm và các hình thức tập luyện cá nhân khác để học sinh dễ dàng tiếp thu tốt động tác và nâng cao thành tích của bản thân

- Luôn tích cực đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy năng lực học sinh, chú trọng rèn luyện cho học sinh năng lực tự học, tạo điều kiện thuận lợi cho tất cả học sinh tham gia vào hoạt động tập luyện và quan sát hướng dẫn học sinh tập luyện an toàn và hiệu quả

- Hình thành cho học sinh kĩ năng thực hiện các động tác tiến dần đến hoàn thiện kĩ xảo vận động và các năng lực vận dụng thực tiễn

- Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học thông qua máy chiếu các kĩ thuật nội dung khó, sử dụng hình ảnh, sơ đồ tư duy trong dạy học, giúp học sinh nhận thức được chính xác bản chất động tác

- Trong quá trình dạy học giáo viên cần kịp thời động viên khuyến khích những tiến bộ của học sinh để tạo động lực và hứng thú cho học sinh

- Trong quá trình tổ chức giảng dạy môn học đòi hỏi giáo viên phải thường

xuyên đổi mới phương pháp và cách thức tổ chức dạy học làm sao cho tiết học sinh động, hiệu quả và tạo hứng thú tập luyện cho học sinh

- Trong khi tổ chức lên lớp giáo viên sử dụng phương pháp giảng giải thuyết trình thì cần ngắn gọn, dễ hiểu

- Tăng cường sử dụng các phương tiện trực quan và thiết bị kĩ thuật dạy học như máy chiếu, truyền hình màn ảnh rộng, tranh ảnh kĩ thuật sinh động

- Tăng cường cá biệt hóa trong quá trình giảng dạy, cần chú trọng huấn luyện học sinh có năng khiếu thể thao để tham gia các giải thi đấu thể thao và giảm nhẹ yêu cầu đối với học sinh hạn chế về sức khỏe

- Việc lựa chọn phương pháp trong giảng dạy môn thể dục cần linh hoạt sao cho phù hợp nhất với đặc thù bộ môn, cơ sở vật chất, học sinh và các điều kiện khác Các phương pháp phải luôn được vận dụng linh hoạt và phối hợp với nhau trong quá trình vận dụng Trong từng tiết học giáo viên phải tăng cường công tác quan sát và quản lí học sinh để có tiết dạy hiệu quả nhất

1.3.5 Học sinh với hoạt động học

Trong trường THPT môn thể dục có vị trí vai trò hết sức quan trọng, nó góp phần phát triển toàn diện cho học sinh Vì vậy, trong từng tiết học môn thể dục, nó có ý nghĩa quản lí, giáo dục kĩ năng động tác và các phẩm chất đạo đức cho học sinh Việc học tập và tập luyện các bài tập thể chất có ý nghĩa nâng cao sức khỏe, phát triển cơ thể hài hòa và cân đối, phát triển các kỉ năng vận động và dần hình thành kỉ xảo vận động để học sinh có thể học tốt môn học ở những bậc học cao hơn và chuẩn bị cho học sinh trạng thái sức khỏe tốt để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ học tập của mình

- Học sinh cần phải xác định đúng đắn động cơ và thái độ học tập để từ đó có thể khắc phục những khó khăn đạt được kết quả cao trong học tập

- Trong quá trình học môn thể dục học sinh phải tuyệt đối tuân thủ yêu cầu của giáo viên để có thể hạn chế những chấn thương trong quá trình tập luyện

- Tăng cường tự học và tập luyện ở nhà để quá trình tiếp thu động tác được nhanh chóng và thành tích được nâng cao

- Luôn có thái độ tích cực trong học tập và tinh thần đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau trong học tập

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá môn thể dục

Trong hoạt động dạy học thì việc kiểm tra đánh giá là động lực thúc đẩy

sự phát triển chất lượng dạy học nhưng kiểm tra đánh giá như thế nào mới có hiệu quả và phù hợp

Đánh giá kết quả thường được sử dụng vào khi kết thúc một chủ đề học tập hoặc cuối một học kỳ, một năm, một cấp học Cách đánh giá này thường

sử dụng hình thức cho điểm và nó giúp cho người học biết được khả năng học tập của mình

Đánh giá quá trình được sử dụng trong suốt thời gian học của môn học Cách đánh giá này là việc GV hoặc HS cung cấp thông tin phản hồi về hoạt động học của người học, giúp GV điều chỉnh hoạt động dạy phù hợp hơn, giúp HS có được các thông tin về hoạt động học và từ đó cải thiện những tồn tại Việc đánh giá quá trình có ý nghĩa hơn, nếu HS cùng tham gia đánh giá chính bản thân mình vì khi HS đảm nhận vai trò tích cực trong việc xây dựng tiêu chí chầm điểm, tự đánh giá và đề ra mục tiêu thì tức là HS đã sẵn sàng chấp nhận cách thức đã được xây dựng để đánh giá khả năng học tập của họ Kiểm tra phải căn cứ vào mục tiêu môn học để xác định chính xác nội dung và hình thức kiểm tra

Đánh giá phải đảm bảo tính thường xuyên, hệ thống và xây dựng các chuẩn kiểm tra đánh giá linh động phù hợp đảm bảo tính công bằng và khách quan

Kiểm tra thường xuyên và định kì các nội dung tập luyện, tạo cho học sinh động

cơ và hứng thú tập luyện qua đó củng cố các kỉ năng thực hiện động tác của học sinh

1.3.7 Các điều kiện hỗ trợ dạy học môn thể dục

Điều kiện hỗ trơ hoạt động dạy học bao gồm điều kiện về tinh thần và vật chất,

môi trường sư phạm

Điều kiện tinh thần gắn với bầu không khí tâm lí thân thiện trong quá trình dạy học

Điều kiện về vật chất gắn với cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học và học tập Nếu phương tiện day học không đầy đủ thì làm hạn chế hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên và hoạt động nhận thức của học sinh, và sẽ dẫn tới chất lượng dạy học không cao

Môi trường ảnh hưởng đến người học và phương pháp học, người dạy và phương pháp dạy một cách tương hổ Môi trường là những tác nhân rất quan trọng ảnh hưởng tới chất lượng dạy và học vì vậy các loại môi trường phải được phát huy tối đa vai trò của mình để không phải là yếu tố cản trở chất lượng dạy và học

Hoạt động dạy học cần phải diễn ra trong môi trường tốt và đảm bảo khai thác tối đa cơ sở vật chất hiện có, phục vụ cho hoạt động dạy học và môi trường sư phạm thân thiện để mang lại hiệu quả cao nhất

1.4 Quản lí hoạt động dạy học môn thể dục ở trường THPT

1.4.1 Mục tiêu quản lí hoạt động dạy học và dạy học môn học thể dục trong Trường THPT

Nhằm đảm bảo cho hoạt động dạy học môn thể dục diễn ra theo đúng mục tiêu chung của nhà trường, kế hoạch chung của Bộ Giáo dục và Đào tạo, nhằm đảm bảo tính khoa học về nội dung và đúng theo tiến độ chương trình khung của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Nhằm quản lí việc đổi mới phương pháp dạy học, dự giờ, đánh giá chất lượng giảng dạy, kiểm tra tiến độ chương trình theo kế hoạch chung của nhà trường để kiểm tra và đôn đốc giáo viên dạy đúng, dạy đủ chương trình

Quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, và tăng cường đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy năng lực học sinh, lấy học sinh làm trung tâm và đặc thù môn thể dục là giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh tự tập luyện tại lớp

và ở nhà Tại trường THPT mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học là mục tiêu quan trọng nhất tuy nhiên việc làm này không thể một sớm một chiều là làm được mà phải thực hiện có hệ thống đảm bảo phù hợp đặc thù học sinh và các điều kiện khác

Mục tiêu chính của quản lí hoạt động dạy học là đảm bảo nâng cao chất lượng dạy và học

Mục tiêu của dạy học môn thể dục trong nhà trường THPT là góp phần phát triển toàn diện cho học sinh Thông qua dạy học động tác nhằm hình thành cho học sinh những phẩm chất đạo đức và phát triển nhân cách cho học sinh

Dạy học thể dục nhằm hình thành cho học sinh những kĩ năng, kĩ xảo vận động

cơ bản giúp học sinh có được kiến thức và cách thức thực hiện các động tác và các bài tập thể chất và thông qua tập luyện thể dục nhằm phát triển thể chất, tăng cường sức khỏe, nâng cao thành tích thể thao và vận dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống hằng ngày

Học tập môn thể dục giúp tăng cường sức khỏe cho học sinh từ đó học sinh có thể hoàn thành nhiệm vụ học tập của mình một cách xuất sắc góp phần vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc Việt Nam XHCN

1.4.2 Các chức năng quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường THPT

Trong nhà trường THPT cũng như hoạt động dạy học các môn học khác, hoạt động dạy học môn thể dục cũng diễn ra theo qui định chung của ngành giáo dục Để đạt được hiệu quả cao, trước hết Hiệu trưởng cần phải thực hiện tốt các chức năng quản lí của mình, cụ thể như sau:

* Chức năng kế hoạch hóa

Kế hoạch hóa hoạt động dạy học ở nhà trường THPT là tập hợp các mục tiêu

có quan hệ chặt chẽ, thống nhất với nhau bởi mục tiêu giáo dục chung, và một hệ thống các biện pháp được xây dựng trước cho một giai đoạn nhất định nhằm đạt mục tiêu đã được xác định

Kế hoạch dạy học môn Thể dục là kế hoạch bộ phận nằm trong kế hoạch chung của Nhà trường, của Sở giáo dục từng địa phương và của Bộ giáo dục và đào tạo, căn

cứ vào đó Hiệu trưởng xác định rõ mục tiêu dạy học môn thể dục của nhà trường để

tổ chức dạy và học đúng theo chương trình môn học; Tổ chức các hoạt động ngoại khóa TDTT nhằm rèn luyện và tăng cường sức khỏe cho học sinh , công tác bồi dưỡng học sinh tham gia thi đấu TDTT các cấp

Hiệu trưởng xây dựng các chỉ tiêu học tập cụ thể, tiêu chuẩn rèn luyện thể thao cho từng khối lớp căn cứ vào thực tế tại nhà trường và chỉ tiêu chung của Bộ giáo dục

và đào tạo qui định cho môn học

Hiệu trưởng xây dựng các kế hoạch bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên thể dục theo kế hoạch ngắn hạn hay dài hạn; xây dựng kế hoạch thao giảng hội giảng, kiểm tra chuyên đề giáo viên nhằm góp ý xây dựng cho chuyên môn giáo viên được phát triển hơn; Xây dựng kế hoạch sử dụng và tu dưỡng

cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn thể dục đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học môn học; Có kế hoạch tổ chức các hội thảo, các kì thi đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy năng lực học sinh, bồi dưỡng học sinh giỏi về TDTT

* Chức năng tổ chức

Trong hoạt động dạy học môn thể dục trong nhà trường THPT chức năng tổ chức của hiệu trưởng được hiểu là sự sắp xếp bố trí đội ngũ giáo viên thể dục làm sao phù hợp nhất với đặc thù từng công việc, đặc thù trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và đặc điểm từng cá nhân giáo viên, bố trí hướng dẫn việc sử dụng các nguồn lực khác phù hợp nhất đảm bảo phát huy vai trò từng cá nhân, từng nhân tố để nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học

Mục tiêu của chức năng tổ chức là tạo nên môi trường nội bộ thuận lợi cho mỗi

cá nhân, mỗi bộ phận phát huy được năng lực và vai trò của mình để góp phần hoàn thành mục tiêu chung của nhà trường

* Chức năng chỉ đạo thực hiện

Hiệu trưởng thực hiện quyền chỉ huy điều khiển và hướng dẫn triển khai hoạt động dạy và học, thường xuyên tổ chức các hội thảo chuyên đề để củng cố và nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên; thường xuyên động viên, khuyến khích, giám sát, đội ngũ giáo viên, học sinh và các bộ phận khác để hoàn thành tốt công việc được giao và tự nguyện thực hiện tốt mục tiêu chung của nhà trường

* Chức năng kiểm tra, đánh giá

Kiểm tra là chức năng quan trọng và cần thiết của nhà quản lí, nhằm kiểm tra kết quả hoạt động sư phạm trong nhà trường Kiểm tra giúp đánh giá kịp thời những hoạt động đang diễn ra có bám sát theo mục tiêu và kế hoạch đã đề ra hay không, để

từ đó nhà quản lí có kế hoạch uốn nắn kịp thời những lệch lạc đưa toàn bộ hoạt động

sư phạm nhà trường vào đúng theo hướng tích cực và theo kế hoạch đã định

Nhà quản lí cần phải quán triệt các nguyên tắc kiểm tra, kiểm tra phải đúng thời điểm, chính xác, công bằng khách quan và công khai và tạo động lực cho quá trình tự kiểm tra phát triển

Có rất nhiều hình thức kiểm tra nhưng các hình thức cần phải phù hợp và khách quan đảm bảo tính cần thiết và đúng đối tượng và thời điểm

1.4.3 Nội dung quản lí dạy học môn thể dục

1.4.3.1 Quản lí chương trình, kế hoạch dạy học

Hiệu trưởng phải quản lí chặt chẽ giáo viên trong công tác thực hiện qui chế chuyên môn như giáo viên phải dạy đúng dạy đủ nội dung, chương trình, không được tùy tiện cắt xén chương trình, thay đổi nội dung, thứ tự bài học Xuất phát từ yêu cầu

đó, Hiệu trưởng phải nắm vững chương trình, nội dung dạy học để tổ chức và hướng dẫn giáo viên thực hiện tốt qui chế môn học

Hiệu trưởng chỉ đạo chặt chẽ việc thực hiện kế hoạch dạy học của giáo viên và tổ chuyên môn theo từng mốc thời gian cụ thể và kiểm tra thường xuyên để đánh giá kịp thời và chấn chỉnh khi có sai lệch trong quá trình thực hiện

Hiệu trưởng kiểm tra thường xuyên việc thực hiện tiến độ chương trình môn học thông qua công tác kiểm tra hồ sơ chuyên môn cá nhân, hồ sơ tổ và kế hoạch báo giảng hằng tuần, dự giờ thăm lớp

1.4.3.2 Quản lí hoạt động dạy học của giáo viên thể dục

* Quản lí việc soạn bài và chuẩn bị các trang thiết bị dụng cụ phục vụ giảng dạy

Soạn bài, chuẩn bị bài dạy là việc hết sức quan trọng để tiết học có chất lượng Tuy nhiên việc soạn bài chỉ mang tính chuẩn bị, là tiền đề, là phần cứng của tiết dạy chứ chưa phải là toàn bộ những kiến thức, kĩ năng cần truyền đạt cho học sinh, bởi vì việc giải quyết tình huống phát sinh tại lớp và những thắc mắc của học sinh mới là việc quan trọng để làm cho học sinh hiểu bài tốt nhất

Hiệu trưởng cần làm cho giáo viên ý thức được việc soạn bài, chuẩn bị giáo án

là công cụ đắc lực nhất giúp giáo viên chủ động về nội dung và khối lượng kiến thức trong từng tiết dạy

Hiệu trưởng chỉ đạo chặt chẽ các tổ trưởng chuyên môn và nhóm trưởng các bộ môn trong công tác hướng dẫn giáo viên thảo luận kĩ các vấn đề như xác định rõ mục tiêu yêu cầu của các chương, các bài, các tiết học, khi soạn giáo án giáo viên cần thực hiện đúng các yêu cầu trước khi soạn như: Căn cứ vào đặc thù học sinh, cơ sở vật chất, căn cứ vào kết quả tiết học trước để bảo bảo tính phù hợp trong công tác soạn giảng

* Quản lí giờ lên lớp

Thông qua giờ lên lớp của giáo viên sẽ phản ánh được toàn bộ những gì giáo viên tích lũy được trong quá trình giảng dạy và cũng phản ánh được tinh thần trách nhiệm, đạo đức nghề nghiệp và chất lượng tiết học quyết định chất lượng dạy học Hiệu trưởng xây dựng thời khóa biểu học môn thể dục sao cho phù hợp với qui định của Bộ giáo dục và đào tạo, phù hợp đặc thù học sinh, địa phương và kế hoạch của nhà trường

Qui định trang phục cụ thể cho giáo viên và học sinh để đảm bảo tiết học có hiệu quả và phòng tránh chấn thương

Tăng cường công tác dự giờ tiết dạy của giáo viên, khuyến khích động viên giáo viên làm đồ dùng dạy học và tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Quản lí việc chuẩn bị các yêu cầu trước khi lên lớp như lên lớp phải có giáo án, phải có tranh ảnh và các dụng cụ trang thiết bị phục vụ cho tiết dạy đạt hiệu quả cao

* Quản lí hồ sơ chuyên môn của giáo viên

Hồ sơ chuyên môn của giáo viên phản ánh toàn bộ hoạt động chuyên môn của giáo viên, thông qua việc kiểm tra hồ sơ chuyên môn của giáo viên hiệu trưởng nắm chắc và cụ thể quá trình hoạt động chuyên môn của giáo viên

Tuy nhiên hồ sơ chuyên môn của giáo viên chỉ là cơ sở pháp lí và phương tiện để nhà quản lí giáo dục thông qua việc kiểm tra nó mà nắm bắt được các thông tin sơ bộ về hoạt động chuyên môn chung của cá nhân và nhà trường, chứ không phải là toàn bộ năng lực giảng dạy của giáo viên trên lớp

Hiệu trưởng có thể kiểm tra hồ sơ chuyên môn của giáo viên theo định kì hay đột xuất để nắm bắt tình hình thực hiện chuyên môn của giáo viên theo mục tiêu chung của nhà trường, để có thể điều chỉnh những thiếu sót và chậm trễ trong quá trình thực hiện chuyên môn của giáo viên

Theo điều lệ trường trung học và qui định cụ thể của sở giáo dục và đào tạo bình định thì hồ sơ chuyên môn của giáo viên trường THPT bao gồm:

- Giáo án giảng dạy theo từng khối lớp và từng ban

- Kế hoạch giảng dạy

- Sổ chủ nhiệm(nếu có chủ nhiệm)

- Sổ dự giờ

- Sổ ghi chép sinh hoạt chuyên môn

- Sổ điểm cá nhân

- Ngoài ra nhà trường còn qui định thêm sổ báo giảng, sổ tích lũy chuyên môn

1.4.3.3 Quản lí hoạt động học tập của học sinh

Trong trường THPT việc quản lí hoạt động học tập của học sinh thực chất là việc chỉ đạo các bộ phận thực hiện nhiệm vụ của mình để nâng cao chất lượng học tập của học sinh

Hiệu trưởng chỉ đạo trực tiếp giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn trong công tác quản lí giáo dục học sinh, cụ thể giáo viên chủ nhiệm xây dựng nội qui học tập thông qua nội qui nhà trường và quản lí giáo dục học sinh trực tiếp về mặt đạo đức; giáo viên bộ môn dạy học môn học và thông qua môn học để giáo dục học sinh các phẩm chất đạo đức

Nhà trường xây dựng mối quan hệ thường xuyên giữa nhà trường – gia đình –

xã hội trong công tác quản lí và giáo dục học sinh Thông báo cho gia đình thường

xuyên tình hình học tập của học sinh theo định kì và động viên gia đình tăng cường công tác quản lí con em mình tại nhà và nhắc nhở các em tự học tại nhà

Hiệu trưởng thông qua việc kiểm tra kết quả học tập của học sinh để quản lí chất lượng học tập của học sinh và thông qua kết quả rèn luyện của học sinh để đánh giá năng lực hoạt động của từng học sinh

Quản lí hoạt động học tập của học sinh phải thực hiện đầy đủ, khoa học và phối hợp đồng bộ từ các bộ phận và thành phần với các nội dung sau:

* Quản lí phương pháp học tập cho học sinh

Trong hoạt động dạy và học các môn học nói chung và môn thể dục nói riêng thì hoạt động nhận thức của học sinh đóng vai trò chủ đạo Vì vậy giáo viên cần giáo dục cho học sinh các phương pháp học tập và tập luyện phù hợp đặc trưng bộ môn thể dục, ngoài các kiến thức học sinh tiếp thu được tại lớp thì phương pháp tự học của học sinh là phương pháp mang lại hiệu quả cao

Với xu hướng hiện nay là dạy học theo hướng phát huy năng lực học sinh, vì vậy giáo viên cần nghiên cứu kĩ các nội dung bài học và đề ra phương pháp tập luyện phù hợp nhất Sau các tiết học giáo viên cần ra bài tập về nhà và hướng dẫn học sinh cách thức tập luyện để học sinh tự tập luyện và ứng dụng vào cuộc sống

Để đạt được hiệu quả trong công tác giáo dục phương pháp học tập cho học sinh thì Hiệu trưởng phải thường xuyên tố chức các hội thảo đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới công tác kiểm tra đánh giá học sinh

Hiệu trưởng tổ chức bồi dưỡng thường xuyên năng lực cho giáo viên trong công tác giáo dục phương pháp học tập cho học sinh; Lập kế hoạch chỉ đạo, kiểm tra đôn đốc nhắc nhở và uốn nắn kịp thời những sai lệch của giáo viên trong công tác giáo dục học sinh

* Quản lí nề nếp, thái độ và các hoạt động học tập, vui chơi giải trí của học sinh

Nề nếp, thái độ học tập của học sinh là một trong những yêu cầu rất quan trọng trong việc học của học sinh, để đảm bảo chất lượng học tập và làm cho bầu

không khí thi đua học tập diễn ra mạnh mẽ nhằm mục đíc cuối cùng là làm cho kết quả học tập được nâng cao

Giáo viên cần giáo dục cho học sinh nề nếp và thái độ như sau:

- Phải luôn luôn tự giác, tích cực trong học tập, đoàn kết hỗ trợ nhau trong học tập

- Tham gia học tập chuyên cần, chấp hành tốt nội qui nhà trường và nội qui môn học

- Có tinh thần tích cực tự học, tự rèn luyện và bảo quản tốt dụng cụ học tập

- Tuân thủ yêu cầu giáo viên và tự giác, tích cực trung thực trong học tập và tập luyện

Nề nếp, thái độ học tập tốt sẽ làm cho chất lượng học tập được nâng cao Vì vậy, để quản lí việc học sinh thực hiện nề nếp, thái độ học tập hiệu trưởng nhà trường lập kế hoạch chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn thực hiện nghiêm túc

kế hoạch của nhà trường trong công tác giáo dục học sinh;

Hiệu trưởng thường xuyên kiểm tra công tác thi đua của học sinh và tổng kết học tập hằng tuần do các bộ phận trong nhà trường đảm nhận, để có những thông tin, đánh kịp thời để chủ động trong việc chỉ đạo, điều chỉnh kế hoạch để nâng cao chất lượng giáo dục

Trong công tác tổ chức các hoạt động vui chơi, giải trí cho học sinh, Hiệu trưởng cần chú trọng công tác lên kế hoạch chỉ đạo sơ bộ từ đầu năm học Hoạt động phong trào, vui chơi, giải trí rất quan trọng trong chương trình học tập của học sinh và thông qua các hoạt động này nó có tác dụng rất lớn trong công tác giáo dục đạo đức học sinh, bài trừ tệ nạn học đường

Tuy nhiên các hoạt động này phải được lên kế hoạch chặt chẽ, với nội dung và mục đích rõ ràng để hoạt động vui chơi nhưng mang lại ý nghĩa rất lớn trong công tác giáo dục học sinh Do đó Hiệu trưởng cần lên kế hoạch tuần, tháng, học kì thông qua sự tham mưu, xây dựng từ các bộ phận trong nhà trường để các hoạt động diễn ra đúng thời điểm mang lại ý nghĩa lớn, và không để các hoạt động diễn ra mang tính ngẫu hứng ảnh hưởng đến việc học tập của học sinh, kế hoạch chung của nhà trường

1.4.3.4 Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Hiệu trưởng cần quản lí, kiểm tra chặt chẽ hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của giáo viên đối với học sinh thường xuyên, định kì và kết thúc học kì như: Lịch kiểm tra, tiêu chuẩn kiểm tra, hình thức kiểm tra, kết quả kiểm tra, thực hiện qui chế vào điểm

Thông qua việc kiểm tra kết quả kiểm tra của giáo viên dành cho học sinh, hiệu trưởng có thể đánh giá tương đối chất lượng dạy học của giáo viên đó

Thông qua kiểm tra tình hình vào điểm trong sổ điểm và vào điểm ở phần mềm quản lí điểm để đánh giá việc thực hiện qui chế điểm của giáo viên

Hiệu trưởng cần thường xuyên tổ chức các Hội thảo chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra để nâng cao chất lượng dạy học và kiểm tra đánh giá

1.4.3.5 Quản lí công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên thể dục

Quản lí công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên là nhiệm vụ quan trọng của Hiệu trưởng nhà trường nhằm để nâng cao chất lượng nhà trường Trước hết là công tác phân công chuyên môn hợp lí, bố trí giáo viên phù hợp với năng lực, sở trường và điều kiện đặc thù của từng giáo viên, đó cũng là điều kiện để giáo viên hoàn thiện và nâng cao năng lực chuyên môn của bản thân và từng bước khẳng định chuyên môn của nhà trường

Hiệu trưởng nhà trường cần có kế hoạch cụ thể và kế hoạch linh động theo hướng dẫn của sở giáo dục trong năm học về việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên như các hình thức: Mới đây nhất là đưa môn học võ cổ truyền vào trường học thì giáo viên cần phải tập huấn, tập huấn thay sách, tập huấn bơi lội, tập huấn dạy học theo dự án

Hiệu trưởng cần tổ chức tập huấn, bồi dưỡng giáo viên sử dụng các đồ dùng dạy học, phương tiện công nghệ thông tin như: Bảng tương tác, máy chiếu

Hiệu trưởng cần thường xuyên chỉ đạo các bộ phận khác trong nhà trường trong công tác kiểm tra đánh giá chất lượng chuyên môn của giáo viên thể dục, dự giờ định kì và đột xuất để đánh giá kịp thời chất lượng chuyên môn của giáo viên