xốn SKKN một vài biện pháp nhằm cải thiện và nâng cao chất lượng bộ môn tiếng anh bậc THCS

SK một vài biện pháp nhằm cải thiện và nâng cao chất lượng bộ môn tiếng anh bậc THCS. Đề tài này nhằm nghiên cứu để tìm ra những biện pháp gây hứng thú và giúp học sinh sử dụng Tiếng Anh hằng ngày nhằm nâng cao chất lượng bộ môn Tiếng Anh ở bậc trung học cơ sở. Từ đó sẽ giúp học sinh có thể sử dụng Tiếng Anh như một phương tiện giao tiếp. Có nghĩa là các em học sinh có thể sử dụng Tiếng Anh với bạn bè, người thân hay hơn nữa các em cũng có thể giao tiếp với khách nước ngoài bằng những câu từ đơn giản mà các em được học hằng ngày trên lớp. Các em cũng có thể tìm kiếm các thông tin trên thế giới qua các sách báo nước ngoài, qua các phương tiện thông tin đại chúng khác được truyền tải bằng Tiếng Anh .

A ĐẶT VẤN ĐỀ

I Lý do chọn đề tài

Tiếng Anh đóng một vai trò rất quan trọng trong cuộc sống của chúng ta

Nó đã và đang trở thành một nhu cầu cần thiết trong giao tiếp hàng ngày, trongcông việc và trong quá trình nghiên cứu khoa học Tiếng Anh được sử dụng nhưmột thứ ngôn ngữ phổ thông trên thế giới Thông qua ngôn ngữ chung này màcon người trên khắp hành tinh hiểu biết lẫn nhau, trao đổi cho nhau những thànhtựu khoa học, văn hoá thể thao, nghệ thuật, văn minh tiến bộ của loài người Đấtnước ta đang trên đà hội nhập và phát triển, vì thế Tiếng Anh chính là chìa khoá

để mở cánh cửa hội nhập giữa nước ta với các nước trên thế giới

Chính vì Tiếng Anh có tầm quan trọng như vậy nên trong những năm gầnđây Đảng, Nhà nước, Chính phủ và Bộ giáo dục và đào tạo đã luôn quan tâm vàchú trọng đến việc đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới sách giáo khoa đểviệc dạy và học Tiếng Anh đạt hiệu quả cao nhất Để bổ trợ việc nâng cao nănglực nghề nghiệp cho giáo viên tiếng Anh phổ thông, đáp ứng yêu cầu nâng caochất lượng dạy và học tiếng Anh theo Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thốnggiáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chứcnhiều hội thảo chuyên gia trong và ngoài nước để xây dựng văn bản xác định Yêucầu cơ bản về năng lực giáo viên tiếng Anh phổ thông theo công văn số 792/BGDĐT –NGCBQLGD, Hà Nội ngày 25 tháng 02 năm 2014 về việc hướng dẫnthực hiện Yêu cầu cơ bản về năng lực giáo viên tiếng Anh phổ thông

Muốn việc dạy và học Tiếng Anh đạt hiệu quả thì giáo viên phải cung cấpcho học sinh một vốn kiến thức ngữ pháp và vốn từ vựng phong phú Trong thực

tế học sinh Việt Nam có một vốn kiến thức ngữ pháp khá tốt nhưng vốn từ vựngcủa các em thì còn hạn chế Vì vậy giúp các em luyện tập để ghi nhớ được vốn từvựng Tiếng Anh, để từ đây các em mới có thể lắp ráp thành câu và sử dụng hàng

ngày là vô cùng quan trọng và đòi hỏi mỗi giáo viên chúng ta cần phải quan tâm,

chú trọng Bản thân tôi là một giáo viên Tiếng Anh đang trực tiếp giảng dạy các

em học sinh của Trường trung học cơ sở Huỳnh Văn Nghệ, tôi luôn có những bănkhoăn, trăn trở sau mỗi giờ lên lớp Tại sao học sinh của mình có một lượng kiếnthức cấu trúc ngữ pháp khá tốt, vậy mà khi các em làm các bài tập về phát triển 4

kỹ năng: Nghe, Nói, Đọc, Viết thì lại kém Các em nghe không được, nói kém vàngại nói Khi viết thì các em dùng sai từ và viết sai chính tả

Trong quá trình giảng dạy và nghiên cứu tôi đã nhận ra rằng: Hệ thống từvựng là một trong ba khía cạnh chính của ngôn ngữ, có ý nghĩa đặc biệt trongviệc dạy ngôn ngữ tiếng nước ngoài Hệ thống từ vựng giúp cho học sinh phânbiệt kiểu loại nói và viết trong từng trường hợp cụ thể, bởi vậy nó làm cho ngườihọc tự tin hơn trong quá trình giao tiếp với người nước ngoài Nhưng phần lớnhọc sinh chưa nhận thức được điều đó và ngay cả chúng ta là những người trựctiếp giảng dạy vẫn thường làm thay học sinh rất nhiều, giáo viên cung cấp kiếnthức ngữ pháp, giúp học sinh lựa chọn viết từ mới, cách đó không đem lại hiệuquả cao mà tạo cho học sinh sức ì và phụ thuộc

Từ những băn khoăn, trăn trở nêu trên tôi đã tham khảo sách giáo khoa, bạn bè,

đồng nghiệp, tìm hiểu tâm lí học sinh, nghiên cứu, tìm tòi học hỏi và sưu tầm một

số tài liệu giúp ích cho bộ môn Tiếng Anh thông qua Internet Qua đó tôi ứngdụng những kiến thức mình có vào quá trình giảng dạy trên lớp Vì vậy bản thân

đã chọn đề tài : “Một vài biện pháp gây hứng thú và giúp học sinh sử dụng Tiếng

Anh hàng ngày ở bậc THCS” để quí thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp tham

khảo, áp dụng và góp ý chân thành, để giúp tôi thực hiện tốt mục tiêu dạy học nóichung và dạy bộ môn Tiếng Anh nói riêng, cũng như thực hiện lời dạy của Bác:

“Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người”

II Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

Đề tài này nhằm nghiên cứu để tìm ra những biện pháp gây hứng thú vàgiúp học sinh sử dụng Tiếng Anh hằng ngày nhằm nâng cao chất lượng bộ mônTiếng Anh ở bậc trung học cơ sở Từ đó sẽ giúp học sinh có thể sử dụng TiếngAnh như một phương tiện giao tiếp Có nghĩa là các em học sinh có thể sử dụngTiếng Anh với bạn bè, người thân hay hơn nữa các em cũng có thể giao tiếp vớikhách nước ngoài bằng những câu từ đơn giản mà các em được học hằng ngàytrên lớp Các em cũng có thể tìm kiếm các thông tin trên thế giới qua các sáchbáo nước ngoài, qua các phương tiện thông tin đại chúng khác được truyền tảibằng Tiếng Anh

III Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài

Sau một thời gian ngắn bản thân tôi áp dụng các thủ thuật trong giờ dạy học

Tiếng Anh, tôi nhận thấy học sinh có hứng thú hơn trong học tập, kết quả học tậpcủa học sinh được nâng lên rõ rệt Các biện pháp này được áp dụng với tất cả cáckhối lớp bậc THCS, từ khối lớp 6,7,8 đến khối lớp 9 trường trung học cơ sởHuỳnh Văn Nghệ - Quận Bình Tân – Thành phố Hồ Chí Minh

IV Phương pháp nghiên cứu của đề tài

Trong thời gian nghiên cứu và thử nghiệm đề tài này, tôi đã sử dụng một sốphương pháp cụ thể như sau:

+ Phương pháp quy nạp thực hành: trong quá trình suy nghĩ, tìm tòi nhữngliệu pháp tốt nhất để hoàn thành đề tài tôi đã trực tiếp sử dụng trong các tiết học

cụ thể Tôi đã sử dụng linh hoạt các thủ thuật để giúp học sinh luôn có được mộtmôi trường Tiếng Anh tốt nhất, dễ chịu nhất để sử dụng Tiếng Anh như mộtphương tiện giao tiếp

+ Phương pháp nghiên cứu qua tài liệu: Trong quá trình nghiên cứu đề tàinày, tôi đã sử dụng một số loại sách tham khảo như các loại sách dạy các kĩ năng,các chương trình Tiếng Anh giao tiếp, tôi cũng sử dụng Internet trong quá trìnhthu thập các tư liệu liên quan cho đề tài

+ Phương pháp phân loại học sinh: Trong quá trình giảng dạy, không phải tất

cả học sinh đều có trình độ ngang nhau Do vậy, trong quá trình áp dụng đề tàinày, tôi đã sử dụng những phương pháp phù hợp với từng đối tượng

+ Phương pháp tổng hợp - phân tích: Sau một thời gian nhất dịnh ( khoảngmột đến hai tuần), tôi tổng hợp lại các kết quả thu được, phân tích và tìm ranhững điều đạt và chưa đạt, rồi từ đó sẽ điều chỉnh cho phù hợp hơn trong quátrình nghiên cứu

+ Phương pháp so sánh - đối chiếu: trong quá trình nghiên cứu đề tài này, tôi

đã liên tục so sánh và đối chiếu kết quả, sự tiến bộ trong những khoảng thời giannhất định, rồi từ đó sẽ có những điều chỉnh phù hợp hơn

V Thời gian nghiên cứu của đề tài

Đề tài này được nghiên cứu và áp dụng trong thời gian mười một tháng, từtháng 11 năm 2015 đến tháng 12 năm 2016

B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I Cơ sở lý luận

Như chúng ta đã biết học sinh cấp trung học cơ sở là những em thanh, thiếu

niên ở độ tuổi từ 11 đến 15 Ở độ tuổi này các em có những chuyển biến tâm sinh

lý rất phức tạp, dễ thay đổi, kể cả những thói quen học tập Có khi các em đangthích bộ môn này, cách học này lại có thể thay đổi chỉ vì các bạn trong nhóm, cómột người bạn thân thay đổi sở thích hoặc các em cảm thấy không ấn tượng vớigiáo viên giảng dạy bộ môn Những thay đổi đó ảnh hưởng không ít đến kết quảhọc tập của các em Có những học sinh đầu năm học thì học rất tốt một số môn,điểm rất cao song cuối năm thì kết quả lại đi xuống Đó là khi các em say mê vàđầu tư nhiều thời gian vào bộ môn nào đó thì nhất định các em học rất tốt Ngược

lại, khi niềm say mê không còn nữa và các em không thường xuyên học bộ môn

đó nữa thì kết quả thấp là điều không thể tránh khỏi Bất kì một môn học nào,muốn có được kết quả cao đòi hỏi các em cần có những nổ lực, được trau dồi liêntục và thường xuyên thực hành, vận dụng mà như ông bà ta thường nói: “ Văn

ôn, võ luyện” Tiếng Anh cũng vậy, nó luôn đòi hỏi niềm đam mê, sự hứng thú

và đặc biệt là việc sử dụng thường ngày Tiếng Anh là một ngôn ngữ vì vậy nóđòi hỏi người học phải sử dụng nó một cách thường xuyên, mọi lúc mọi nơi Nếunhư chúng ta, đặc biệt là học sinh trung học cơ sở, nếu không có thói quen luyệntập và sử dụng Tiếng Anh hàng ngày thì sẽ rất nhanh quên nó Hơn nữa, nhưchúng ta đã biết, mục tiêu của việc dạy và học ngoại ngữ nói chung, Tiếng Anhnói riêng, là người học phải biết sử dụng nó như một phương tiện giao tiếp

Do đó, để Tiếng Anh có thể được sử dụng như một phương tiện giao tiếpthì đòi hỏi học sinh ngay từ cấp THCS phải duy trì việc luyện tập nhiều lần ởnhà, ở bất cứ nơi nào các em thấy hứng thú

II Cơ sở thực tiễn

Tính đến năm học 2016 - 2017, hầu hết các trường trung học cơ sở trongtoàn Quận Bình Tân đã và đang thực hiện giảng dạy môn Tiếng Anh theo quiđịnh của Bộ giáo dục và đào tạo và bộ môn này cũng đã được coi trọng cũng nhưđược đầu tư rất nhiều về cơ sở vật chất, trang thiết bị Vì lẽ đó, trong những nămgần đây, có rất nhiều học sinh của các trường đã tham gia các kì thi chọn học sinhgiỏi các cấp, các kì thi hằng năm Olympic Tiếng Anh trên mạng Internet (IOE),TOEFL JUNIOR và trường trung học cơ sở Huỳnh Văn Nghệ với số lượng ngàycàng đông học sinh hứng thú với môn Tiếng Anh luôn nhiệt tình tham gia đầy đủcác kì thi nêu trên và đã đạt được những kết quả đáng khích lệ

Tuy nhiên, qua khảo sát những học sinh đạt giải ở các kì thi đó thì đa sốcác em nắm rất tốt về ngữ pháp nhưng kĩ năng viết và kĩ năng nói của các em vẫncòn hạn chế Điều này chưa đáp ứng được mục tiêu giáo dục, tức là các em chưa

sử dụng Tiếng Anh như một phương tiện giao tiếp được Sở dĩ các em chưa làmđược điều này là vì: các em nhận thức chưa thực sự đúng đắn về bộ môn này Các

em nghĩ rằng chỉ cần nắm vững lý thuyết và làm các bài tập ngữ pháp trong sáchgiáo khoa là đã có đủ điểm như các bộ môn khác Bên cạnh đó một số học sinh,thậm chí cả một số phụ huynh còn xem nhẹ bộ môn này Họ cho rằng Tiếng Anhchỉ là môn phụ , chưa cần thiết lắm, chưa bắt buộc phải học để thi tuyển sinh vàolớp 10, đặc biệt là ở các trường thuộc vùng ngoại thành Hơn thế nữa, các emchưa có được một môi trường ngoại ngữ để các em thực hành thường xuyên Các

em chưa có nhiều thời gian tham gia vào các buổi thảo luận hay diễn đàn bằngTiếng Anh, một số học sinh ngại nói bằng Tiếng Anh vì sợ nói sai thì các bạnkhác trêu trọc

Thực tế, qua một số lần đi dự giờ cũng như tham dự thao giảng ở một sốtrường trong Quận, đặc biệt trong các tiết dạy có sử dụng kĩ năng nói thường làthành công không cao Học sinh học trầm và có lúc: “nothing to say” , các em rấtthiếu tự tin, bí từ … Với thực trạng như vậy, tôi nhận thấy khó có thể hoàn thànhtốt mục tiêu của bộ môn này Vì vậy, trong 02 năm gần đây bản thân tôi đã cốgắng tìm tòi và nghiên cứu làm sao giúp cho học sinh có hứng thú và có thóiquen luyện tập Tiếng Anh hằng ngày, có như vậy mới có thể đảm bảo được mụctiêu dạy học của bộ môn

III/ Thực trạng của vấn đề:

1 Về học sinh

Với đặc thù là học sinh ngoại thành, bố mẹ các em đều làm thuê và

công nhân Vì vậy không có nhiều thời gian quan tâm đến việc học tập của cáccon Các em lại không có nhiều cơ hội giao tiếp bằng tiếng Anh Chính vì vậy màphong trào học Tiếng Anh ở trường còn nhiều hạn chế Cơ sở vật chất vẫn cònhạn chế,…Vì vậy việc dạy và học bộ môn Tiếng Anh còn gặp không ít khó khăn

Mặc dù các em học sinh đã được làm quen với Tiếng Anh từ khi các

em còn học tiểu học nhưng kiến thức của các em còn nhiều hạn chế, các em chưaxác định phương pháp học hiệu quả Vì thực tế là khi còn học tiểu học thì các emchưa được chú trọng đến việc dạy và học Tiếng Anh Khi giáo viên yêu cầu các

em lên bảng viết từ mới hay làm các bài tập về từ vựng các em rất lúng túng Rất

ít em có thể nói, diễn đạt những câu đơn giản bằng Tiếng Anh Bằng phươngpháp kiểm tra đánh giá 74 học sinh của 2 lớp 98 và 99 vào đầu năm học 2016-

2017 tôi đã thu được kết quả sau:

2 Về giáo viên

Sau nhiều năm đứng lớp, bản than tôi luôn trăn trở về kết quả họctập của các em học sinh, vì vậy mà tôi luôn cố gắng nghiên cứu tài liệu, trao đổivới đồng nghiệp để tìm ra những biện pháp hữu hiệu nhất giúp học sinh nâng caochất lượng Bên cạnh đó, tôi còn thường xuyên trao đổi với học sinh để hướng

em còn thấp, giúp các em tìm ra phương pháp học cho riêng mình, nâng cao kếtquả học tập Cụ thể giáo viên đã:

- Tiến hành tìm tòi các hình thức rèn luyện cho phù hợp với từng

loại bài, từng kiểu bài

Ví dụ:

- Rèn luyện qua bài khoá

- Luyện từ qua bài nghe, đọc hiểu

- Luyện từ theo chủ đề ( bằng các trò chơi ôn từ vựng ngay trên lớp)

- Luyện từ phối hợp các phương pháp cơ bản của luỵên tập chủ yếu dùngphương pháp thực hành

+ Thực hành nghe từ vận dụng ở các giờ dạy ngoại khoá (dạy tự chọn)+ Thực hành nói, phát âm chính xác từ, thực hiện ở bài hội thoại, đọc hiểu.+ Thực hành đặt câu, sử dụng từ ở câu luyện ở bài nói.(tiết speaking)

+ Thực hành ở các bài tập về từ sử dụng thực hiện ở trong các giờ dạy

IV Một số biện pháp:

1 Để dạy một tiết Tiếng Anh cho học sinh THCS một cách có hiệu quả và giúp

1 1/ Một là, sự chuẩn bị của giáo viên (Teacher’s preparation)

a

Soạn bài giảng : (lesson plan)

Khi soạn bài chúng ta nên bám sát sách giáo khoa và mở rộng đúng chỗcần thiết, theo mục đích yêu cầu, nếu mở rộïng tùy tiện sẽ không kịp giờ dạyhoặc sẽ lạc chủ đề và học sinh sẽ khó hiểu, hơn nữa sẽ làm mất tính logic của bàihọc

Ví dụ: Unit 13 (English 6) Khi dạy cấu trúc câu:

What’s the weather like in summer / in spring / in HCM city / today? Chúng ta dạy học sinh cấu trúc hỏi thời tiết theo mùa, có thể mở rộng hỏithời tiết ở một vài nơi, thời tiết hôm nay như thế nào, tránh ôm đồm kiến thứcdạy thêm: “What’s he / she like?” làm cho học sinh hoang mang không biết hômnay học về thời tiết hay mô tả người; Vì vậy chúng ta nên xoáy sâu trọng tâm bàihọc ở chỗ nào thật cần thiết

b Sử dụng đồ dùng trực quan: (teaching aids)

Giáo viên có thể vẽ một số hình đơn giản, đôi khi những nét phác họa ngộnghĩnh làm trò cười cho học sinh, nhưng giúp học sinh khắc sâu được kiến thức

Ví dụ:

A boy a girl a child a baby

Happy sad laughing crying heavy

Eg: While he was watching TV, the phone rang

Nếu dùng tranh ảnh thì tranh ảnh phải đủ to, rõ, đẹp… có màu sắc hài hòa

và chứa đựng nội dung cụ thể, rõ ràng, gần gũi với thực tế

Ví dụ: English 8 - Unit 11: Traveling around Viet Nam

Ngoài ra, giáo viên còn có thể dùng một số đồ vật thật để giảng dạy Mỗibài học cần có tranh minh họa, dùng đồ vật thật hoặc cử chỉ – điệu bộ – diễn xuấtcủa giáo viên để gây sự chú ý và hứng thú học cho học sinh Tôi khuyến khíchhọc sinh tham gia vào việc chuẩn bị đồ dùng dạy học có sự phân công cụ thể chotừng tổ

Ví dụ: Unit 12 (A1)(English 7) Khi dạy từ vựng

+ cucumber (n): dưa chuột (tôi dùng đồ vật thật)

+ papaya(n): đu đủ (real object)

+ spinach (n): rau mâm xôi (tôi dùng tranh )(picture)

+ smell (v): ngửi (tôi dùng điệu bộ, cử chỉ )(mine)

Các em thấy trước mắt mình những đồ vật thật xung quanh mình; từ đó,các em sẽ thấy gần gũi hơn với ngôn ngữ nước ngòai và cảm thấy tiếng Anhtrước mắt mình thật hấp dẫn, mình cần phải học vì nó không có gì xa lạ

- Tổ chức và lồng ghép các trò chơi, các hoạt động nhóm, dạy một số bàihát đơn giản hay cho HS xem một đoạn phim có liên quan đến cấu trúc, từ vựngtrong bài để gây hứng thú cho HS trong tiết học (Có rất nhiều trò chơi, đoạnphim và hoạt động nhóm,ở đây tôi chỉ đưa ra một vài trò chơi ,đoạn phim và hoạtđộng nhóm)

* Ví dụ : Unit 4: Read ( Trang 36, English 9 )

“Hoạt động nhóm theo dạng: Brainstorming”

Giáo viên chia lớp thành hai nhóm, cả hai nhóm có cùng chung một câuhỏi Giáo viên giới hạn thời gian nhất định và yêu cầu nhóm nào trả lời đúng vànhiều ý, mỗi ý cho một điểm Nhóm nào nhiều điểm hơn thì nhóm đó thắng

+ Do the homework.

+ Learn to sing English songs

+ Listen to the English radio program

How to improve

your English? How to improve your English?

Học ngoại ngữ là một quá trình đòi hỏi phải được ôn luyện hằng ngày nên việccủng cố tri thức là vô cùng quan trọng nhằm giúp học sinh ghi nhớ ngữ liệu mộtcách nhanh chóng và sâu sắc Đồng thời giáo viên cũng phải có những kỹ năng,

kỹ xảo giúp học sinh lấp được chỗ kiến thức hổng, tổ chức phụ đạo học sinh yếukém Nếu làm được điều này thì chất lượng học sinh yếu kém sẽ giảm đi đáng kể.Tuy nhiên, không phải học sinh nào cũng có đủ thời gian để tự học ở nhà, và cóthời gian đi học phụ đạo, một số học sinh phải ở nhà phụ giúp gia đình

Vì vậy giáo viên cần có những thủ thuật giúp học sinh ghi nhớ những ngữliệu một cách nhanh chóng và sâu sắc ở lớp, khi về nhà các em chỉ cần xem lại làthuộc bài, khắc sâu kiến thức hơn Sau khi dạy từ vựng hay cấu trúc câu, giáoviên không nên bỏ qua bước kiểm tra ngay sau khi trình bày ngữ liệu (nhiều giáoviên lại bỏ qua bước này vì cho rằng mất nhiều thời gian; thực sự bước kiểm tranày không mất nhiều thời gian (chỉ cần thời gian 3 đến 4 phút) nhưng mang lạihiệu quả cao Bước kiểm tra này không nặng nề đối với học sinh nếu chúng ta tổ

chức cho học sinh chơi trò chơi: Matching, Slap the board, what and Where, Jumbled words,… Khi chơi những trò chơi này học sinh có cơ hội nhớ lại từ

hoặc¨ nhìn lại từ mình đã học, giúp học sinh thêm khắc sâu kiến thức

Ví d : Unit 7 (English 9) - Tôi ki m tra t b ng k thu t Matching ụ: Unit 7 (English 9) - Tôi kiểm tra từ bằng kỹ thuật Matching ểm tra từ bằng kỹ thuật Matching ừ bằng kỹ thuật Matching ằng kỹ thuật Matching ỹ thuật Matching ật Matching

1 Water bill a) Thợ sửa ống nước

2 Enormous b) Hóa đơn tiền điện

Trước hết tôi chia lớp ra thành những nhóm nhỏ, sau đó phát cho mỗinhóm một mảnh giấy nhỏ chứa 2 cột: A (new words) and B (Vietnamesemeanings) và yêu cầu học sinh nối lại Nhóm nào cho đáp án đúng và nhanh nhất

thì chiến thắng Phần thưởng cho nhóm chiến thắng chỉ là một tràng vỗ tay nhưngkhích lệ các em học tập tốt hơn để chuẩn bị bước vào phần thực hành

Hoặc tôi có thể tổ chức trò chơi để kiểm tra lại từ cũ của học sinh

Ví dụ: Unit 11 (English 7) B.What was wrong with you? (3)

Hình thức chơi giống trò chơi: Lucky Star nhưng trong đó tôi sẽ để hai ô

chữ là ô may mắn.Tôi chia lớp thành hai đội và cho mỗi đội chọn số.Chọn số nàotôi sẽ lật số đó ra, nếu mở ra là 1 câu hỏi thì HS phải trả lời để tìm ra ô chữ Nếutrả lời đúng,đội đó sẽ được 1 điểm, trả lời sai không được điểm Nếu chọn trúng ôchữ mở ra là ngôi sao thì đó là ô may mắn, HS không c n tr l i câu h i mà v n ần trả lời câu hỏi mà vẫn ả lời câu hỏi mà vẫn ời câu hỏi mà vẫn ỏi mà vẫn ẫn

đ c đi m ược điểm ểm tra từ bằng kỹ thuật Matching

6 H E A D A C H E

1 Gv đưa tranh và hỏi bệnh gì?(GV chuẩn bị tranh)

2 GV nói từ đồng nghĩa ( the same meaning with sick)

3 GV đưa tranh 1người bị cảm lạnh và hỏi (What was wrong with him/her?)

4 Lucky number (GV giải thích: Cứ 6 tháng 1 lần em nên đi đến bệnh viện

để kiểm tra sức khoẻ định kỳ)

5 Lucky number (gv giải thích: Khi người thân bị ốm đau thì em,bố mẹ emcảm thấy lo lắng,bồn chồn

6 Đưa tranh và hỏi (What was wrong with him/her?)

7 Đưa tờ giấy xin phép nghỉ ốm và hỏi (What is this?)

8 Gv hỏi: Khi chúng ta bị đau răng chúng ta đi đến gặp ai để khám?

Giáo viên phải kích thích tính năng động, tích cực của học sinh, luôn tạo ranhững tình huống ngữ cảnh để giúp học sinh tư duy sáng tạo Giáo viên phải dựkiến được những trở ngại, lầm lẫn mà học sinh vấp phải để có phương pháp giảiquyết kịp thời và hợp lý

Ví dụ: Giáo viên phải dự trù tình huống có thể xảy ra khi học sinh hỏi từ

có liên quan đến chủ đề bài học khi các em nói hoặc viết Nếu giáo viên khôngbiết sẽ làm cho học sinh hụt hẫng, mất đi niềm tin Vì vậy, giáo viên cần có kiếnthức vững vàng: (good knowledges), phải có vốn từ vựng thật phong phú, chữviết rõ ràng, cách phát âm rành mạch, lưu loát, giọng đọc to khỏe và trong quátrình dạy phải thật chính xác và hợp logic

Giáo viên phải hiểu rõ về địa lý, lịch sử, nền văn hóa của nước Anh,phong tục, tập quán, trình độ khoa học kỹ thuật… Kiến thức là cái luôn biến đổikhông ngừng, vì thế giáo viên phải thường xuyên cập nhật thông tin, trao đổi vớiđồng nghiệp để vừa học hỏi, vừa nâng cao trình độ chuyên môn Trong khi giảngdạy giáo viên cần bám sát thực tế, nếu không kiến thức sẽ trở nên rất lạc hậu, lỗithời (cái mới ở đây phải được toàn thể cộng đồng công nhận và sử dụng).

1.2/ Hai là, sự chuẩn bị của học sinh: (Students’ preparation)

a

Đối với bài cũ : (Old lesson )

Học sinh phải thuộc bài, nhất là từ vựng, cấu trúc câu và biết cách vậndụng nó Đồng thời học sinh phải hiểu được nội dung của bài đọc và nắm đượccác dạng câu hỏi và trả lời Ngoài ra, các em phải siêng năng làm bài tập ở nhàhoặc tham khảo thêm sách, báo, truyện…

b

Đối với bài mới : (New lesson)

Học sinh chuẩn bị đầy đủ tất cả các vấn đề mà giáo viên đã dặn dò ở tiếthọc trước: học bài, làm bài tập, chuẩn bị bài mới, phân công sưu tầm tranh, vẽtranh, đem đồ vật thật để minh họa bài mới – tăng thêm phần sinh động cho tiếtdạy

Trước khi vào bài mới, học sinh nên tìm hiểu nội dung bài, sọan từ mới tìm

từ đồng nghĩa – phản nghĩa hoặc đặt câu hỏi cho từng từ mới Nếu có thể họcsinh nên nghe băng, đĩa trước ở nhà để khi vào lớp học sinh chỉ tập trung vàonhững phần mà mình chưa hiểu, chưa học hoặc những phần giáo viên mở rộng

Có như thế, tôi tin rằng chất lượng học tập của học sinh nhất định tiến bộ khôngngừng

1.3/ Ba là, trình bày đồ dùng dạy học: (Use teaching aids)

Khi dạy đến phần nào, giáo viên treo tranh hướng dẫn phần đó Nhìn tranhgiáo viên có thể đặt một số câu hỏi cho học sinh trả lời, nhiều câu hợp thành nộidung bài học Qua những câu hỏi học sinh sẽ phát triển được kỹ năng nghe và nóiđồng thời vừa tiếp thu nhanh chóng nội dung bài mới, vừa củng cố được vốn từvựng của bài cũ.

Tiếng Anh là một môn học khó thuộc, mau quên nên những đồ vật thật sẽgiúp học sinh nhanh chóng tiếp thu ngữ liệu mới

1.4/ Bốn là, tạo ra sản phẩm (Production)

Qua những mẫu hội thọai, giáo viên nên cho học sinh diễn kịch, diễn xuấtlại bằng tài năng và sự cảm hứng sáng tạo của học sinh, điều này có thể giúp họcsinh hiểu và mau thuộc bài hơn

Ví du: Unit 11- A1 At the store (English 6)

Storekeeper: Can I help you?

Vui : Yes A bottle of cooking oil, please

Storekeeper: Here you are

Vui : Thank you

Sau khi học sinh thực hành bài hội thọai này, giáo viên yêu cầu học sinhnhìn tranh trong SGK trang 115 tạo ra những bài hội thọai tương tự hoặc có thểnói tự do những gì em muốn mua Có thể cho học sinh diễn kịch một em là ngườibán hàng, một em là người mua hàng Bài tập diễn kịch, tạo ra một bài hội thọaimới nêu được tầm quan trọng của phần vừa học, nó giúp học sinh ứng dụng vàothực tiễn như thế nào, giúp các em nhận thức được sự cần thiết của môn họcnhằm tạo sự thích thú của học sinh

Qua việc học tiếng Anh, các em học sinh có thể hát được những bài hátđơn giản như : Happy birthday, we wish you a merry Christmas, Happy NewYear, Proud of you….Các em hiểu được các hàng chữ nơi công cộng, trên quần

áo, tập sách, trên máy móc, trên các đồ dùng có ngay trong gia đình…

Ví dụ: Exit, size, made in … power, turn or switch on, off, …

1.5/ Năm là những kinh nghiệm khác gây hứng thú cho học sinh thích học tiết Tiếng Anh (The other ways):

Người giáo viên lúc nào cũng là tấm gương sáng cho học sinh noi theo,nên cần có tính nghiêm khắc của một người cha – lòng vị tha thương yêu của mộtngười mẹ, sự ân cần của người anh người chị và luôn có tính hòa đồng thông cảmcủa một người bạn Chính vì thế, giáo viên không ngừng tìm hiểu tâm sinh lý,nguyện vọng, hòan cảnh sống của từng học sinh thậm chí ngay cả thói quenkhuyết tật của học sinh, cụ thể:

+ Em Nguyễn Mạnh Hùng lớp 910 em rất ngại tiếp xúc với bạn bè, ngạiđứng lên phát biểu, ngại lên bảng vì cái tay khuyết tật của mình, tôi phải khuyếnkhích động viên, trò chuyện với em rất nhiều, để em không còn mặc cảm, và bâygiờ em không còn cảm giác ngại ngùng ấy nữa, em thường giơ tay phát biểu bài

Dù em học không giỏi nhưng em cũng mạnh dạn hơn trước lớp, em thường đứnglên hỏi khi cảm thấy chưa hiểu bài

+ Em Nguyễn Phan Duy Tân, lớp 98 Em này ít khi giơ tay phát biểu bài vì

sợ phát biểu sai thầy sẽ cho điểm kém Sau khi hiểu được tâm lý, tôi khuyếnkhích em phát biểu, em phát biểu đúng tôi khen và sai thì tôi sửa.Từ đó em khôngcòn ngại phát biểu nữa

Trong khi giảng dạy, giáo viên cần chú ý đến thái độ học của các em họcsinh, nếu các em lơ là, không tập trung, giáo viên có thể thay đổi đề tài trong vài

phút như kể một chuyện vui, hoặc thời sự, tin tức mới nhất hoặc thay đổi giọngnói, phương pháp… nhằm để lôi cuốn học sinh trở lại với bài giảng.

Trong quá trình giảng bài mới, giáo viên có thể lồng ghép một số vấn đềxoay quanh tình đoàn kết thống nhất, tương thân, tương ái, giúp đỡ lẫn nhau hoặc

sự hiếu thảo, lòng yêu nước, truyền thống yêu dân tộc…; điều này có thể làm họcsinh bớt căng thẳng, vừa giáo dục nhân cách cho học sinh Ngoài sự nghiêm khắcgiáo viên phải ôn tồn, không quát học sinh, làm các em kinh sợ, không sĩ nhụclàm mất mặt học sinh trước lớp, trước bạn bè Điều này ảnh hưởng rất lớn đếntâm lý, nhân cách của các em; đặc biệt, các em sẽ không thích học tiết TiếngAnh nữa

Qua thực tế, khi tôi áp dụng những phương pháp trên ,tôi nhận thấy họcsinh có tiến bộ rõ rệt về cả hai mặt: hạnh kiểm và học lực, điển hình như các họcsinh nêu trên Ngòai ra, còn có em Bội Như, Anh Khoa ( lớp 98)lúc đầu em đọcbài vấp, sai nhiều từ, nhưng đến nay em đã đọc bài lưu lóat, trôi chảy hơn, kếtquả học tập của em tiến bộ hơn rõ rệt

+ Còn đối với em : Giang, Ngọc Linh ( lớp 87 ) nói: “Năm nay em thíchhọc tiết Anh Văn , vì tiết học này vui ”

+ Còn một số học sinh khác ( lớp 88 ) thường hay nói rằng

“Sao mà nhanh hết tiết thế!” hoặc

“Tiết Tiếng Anh sao mau hết giờ quá”

Điều này cho thấy các em có ý thức học tập tốt, thích học tiết học TiếngAnh Là giáo viên đứng trên bục giảng mà thấy học sinh của mình thích học nhưthế tôi cảm thấy vui và yêu nghề hơn và đó cũng là nhờ một phần công lao củamình

2 Từ thực tế dạy học ở trường THCS Huỳnh Văn Nghệ và trong quá trình nghiên cứu đề tài này, tôi đã sử dụng một vài thủ thuật, một số biện pháp gây hứng thú giúp các em học sinh có thói quen sử dụng Tiếng Anh như một phương tiện giao tiếp Tôi đã áp dụng cả trong việc dạy học trên lớp cũng như trong cuộc sống đời thường Cụ thể như sau :

2.1/ Từ thực tế dạy học trên lớp

Để mỗi giờ học trên lớp thực sự hiệu quả và hoàn thành được mục tiêugiáo dục, đặc biệt là giờ học Tiếng Anh, thì trên lớp tôi cố gắng tạo cho học sinhmột bầu không khí Ngoại ngữ Tôi cố gắng giúp các em luôn có được một môitrường Tiếng Anh thật dễ chịu, nhẹ nhàng và tự nhiên

Ngay từ khi vào lớp , tôi luôn có thói quen sử dụng những câu lệnh đơngiản , những câu hỏi , câu nói thông dụng nhất để giao tiếp , chuyện trò cùng các

em Đồng thời tôi cũng luôn yêu cầu học sinh phải sử dụng những câu lệnh ,những câu nói , những câu hỏi thông dụng đó trong quá trình học Chẳng hạn ,khi vào lớp tôi thường sử dụng một số câu như :

a Một số câu chào hỏi thông thường : Good morning , class ! How are you

today ? Who is absent today ? Is it hot / cold / sunny today, class ?

Tôi yêu cầu học sinh trả lời mỗi câu hỏi mỗi khi tôi nêu ra Sau đó tôi gợi ý chohọc sinh có thể hỏi những điều đơn giản , thông thường trong cuộc sống

b Một số câu lệnh quen thuộc : Sit down , please ! Stand up , please ! open /

close your books , please ! Open / close the door / the windows , please ! Look atthe board / the picture ; listen to …, please ! Read after me ; repeat it , please !come in / go out , please ! v v … Đồng thời khi có những câu lệnh này cần có lờiđáp lại Ví dụ như : Thank you hoặc : yes sir / madam !

Tất cả những câu chào hỏi , những câu lệnh thông dụng này , tôi yêu cầu học sinhphải học thuộc lòng , và phải sử dụng chúng trong tất cả các giờ học Tiếng Anh Chẳng hạn, khi các em muốn hỏi điều gì đó thì nói: Excuse me !