Sáng kiến sử dụng phương pháp dạy học theo dự án project based learning trong một số tiết dạy nói môn tiếng Anh 6.

Sáng kiến đạt cấp Quận (Sáng kiến sử dụng phương pháp dạy học theo dự án project based learning trong một số tiết dạy nói môn tiếng Anh 6.) Tìm hiểu thái độ của các em đối với đường hướng học qua Projectbased learning (PBL) để phát triển kỹ năng sử dụng Tiếng Anh đối với học sinh lớp 6 trường THCS Huỳnh Văn Nghệ có hiệu quả ở mức độ nào. Qua đó rút ra những lưu ý khi áp dụng đường hướng dạy và học qua Projectbased learning (PBL) cho giáo viên cũng như học sinh.

ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN BÌNH TÂN TRƯỜNG THCS HUỲNH VĂN NGHỆ

-

-SÁNG KIẾN

TÊN ĐỀ TÀI:

“VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP PROJECT-BASED LEARNING (PBL) NHẰM PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG SỬ DỤNG TIẾNG ANH CHO HỌC SINH KHỐI 6”.

Tác giả: Tề Xốn

Tổ: Tiếng Anh

Chức vụ: Tổ trưởng

Bình Tân, Ngày 05 tháng 4 năm 2021

MỤC LỤC

TÓM TẮT ĐỀ TÀI PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lí do chọn đề tài

2 Mục đích nghiên cứu

3 Đối tượng nghiên cứu

4 Phạm vi đề tài

5 Phương pháp nghiên cứu

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7 Điểm mới của đề tài

8.Thời gian thực hiện đề tài

9 Khả năng phát triển, ứng dụng thực tế

10 Hiệu quả

PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1.Cơ sở khoa học của vấn đề nghiên cứu

2.Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học Project-based learning

(PBL) trong các tiết thực hành nói Tiếng Anh lớp 6

2.1 Thuận lợi

2.2 Khó khăn

2.3 Những ưu điểm của dạy học theo dự án

2.4 Những khuyết điểm của dạy học theo dự án

2.5 Tiến trình để tiến hành dạy học theo dự án

3 Sử dụng PBL vào một số tiết thực hành nói Tiếng Anh 6

4 Hiệu quả của việc sử dụng phương pháp PBL trong các tiết thực

hành nói tiếng Anh 6

PHẦN III KẾT LUẬN

1 Ý nghĩa, phạm vi áp dụng của đề tài

2 Bài học kinh nghiệm

2.1 Về phía giáo viên

2.2 Về phía học sinh

3 Kiến nghị và đề xuất

4 Kết luận

3 4 4 5 5 5 6 6 7 7 7 7 7 7

8 9 10 10 11 12 12 13 14 21 23 23 24 24 24 25 26

TÓM TẮT ĐỀ TÀI

Bản thân là giáo viên đang trực tiếp giảng dạy bộ môn Tiếng Anh tại trườngTHCS Huỳnh Văn Nghệ - Q Bình Tân - Thành phố Hồ Chí Minh, qua thời giancông tác giảng dạy tại trường trong tôi luôn băn khoăn, trăn trở về phương pháp dạy

và học làm sao để học sinh của mình có thể tiếp thu bài nhanh, có khả năng thựchành và vận dụng những câu nói giao tiếp đơn thuần vào cuộc sống hằng ngày Tôi

đã tìm tòi học hỏi, nghiên cứu các phương pháp giảng dạy, các thủ thuật giúp các emhọc sinh học, tự tin nói và thuyết trình hoặc trình bày một vấn đề bằng tiếng Anh

trước đám đông Tôi đã tiến hành nghiên cứu và viết ra sáng kiến có tên đề tài “ Vận dụng phương pháp Project-Based Learning (PBL) nhằm phát triển kĩ năng sử dụng Tiếng Anh cho học sinh khối 6” Với đề tài này tôi đã tiến hành trong thời gian 5

tháng, từ tháng 9 năm 2020 đến tháng 01 năm 2021 Tôi đã áp dụng các phươngpháp nghiên cứu như quan sát học sinh, trao đổi với học sinh, thảo luận với giáo viên

và tham khảo sách giáo khoa, kiểm tra đánh giá bằng phiếu bài tập, đối chiếu kết quả

để rút ra kinh nghiệm Sau quá trình nghiên cứu tôi đã giúp học sinh của mình cảithiện hơn về khả năng thuyết trình hoặc diễn giải bằng tiếng Anh trước tập thể lớp,các em có hứng thú với môn Tiếng Anh, các em đã cảm nhận và hiểu rõ hơn về mônhọc Tiếng Anh và có thể sử dụng được vốn từ vựng vào các bài tập và giao tiếp cơbản Kết quả học tập của một số em đã được cải thiện hơn Số học sinh khá giỏi tănglên và số học sinh yếu giảm dần

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lý do chọn đề tài

Tiếng Anh là ngôn ngữ quốc tế, là công cụ giao tiếp, là phương tiện dùng đểtiếp thu những tinh hoa văn hóa, khoa học kỹ thuật và công nghệ của nhân loại Hơnthế nó còn là chiếc cầu nối hoà bình, hữu nghị giữa các nước trên thế giới, giúp cácdân tộc hiểu nhau hơn, và thân thiện hơn Đặc biệt trong xu thế phát triển và hộinhập quốc tế hiện nay Với tầm quan trọng đó, tiếng Anh đã trở thành môn học quantrọng đối với người học

Nhu cầu dạy và học tiếng Anh đòi hỏi phải có một sự thay đổi toàn diện trongtất cả các cấp học, ngành học, tài liệu, cơ sở vật chất, phương pháp, thái độ động cơcủa tất cả mọi đối tượng tham gia vào quá trình dạy và học ngoại ngữ, cụ thể ở đây

là Tiếng Anh Đứng trước những đòi hỏi đó, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai

đề án ngoại ngữ quốc gia 2020 theo quyết định số 1400/QĐTTg ngày 30/9/2008 Đề

án đã đưa ra mục tiêu chung là “ Đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong

hệ thống giáo dục quốc dân”, “nhằm đến năm 2020 đa số các thanh niên Việt Nam

có thể đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh của người Việt Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”.

Để thực hiện được những mục tiêu đó, Bộ giáo dục và đào tạo đã đưa ra rấtnhiều biện pháp cụ thể trong đó nổi bật nhất là việc thay sách giáo khoa có áp dụngnhững phương pháp dạy học mới Một trong những phương pháp nổi bật được rấtnhiều nhà biên soạn cũng như những giáo sư giáo dục học đánh giá cao đó làphương pháp Project based learning (PBL) - Dạy học theo dự án

Phương pháp dạy học dự án được xem như là phương pháp dạy học tích cựcvới chủ trương dạy cho học sinh phương pháp học tập thông qua việc xây dựng một

dự án cụ thể và tìm những giải pháp hợp lý để đưa dự án đến thành công Dạy họctheo dự án là một mô hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm, thông qua những

nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích học sinh tìm tòi, hiện thực hóa những kiếnthức đã học trong quá trình thực hiện và tạo ra những sản phẩm của chính mình.Trong dạy học tiếng Anh, phương pháp này được đánh giá là hiệu quả vì thông quaviệc thực hiện dự án (Project), học sinh được nắm bắt kĩ năng ngôn ngữ và sử dụngngoại ngữ trong hoạt động giao tiếp bằng chính năng lực giao tiếp của mình.

Bản thân tôi là một giáo viên Tiếng Anh, được nhà trường phân công giảngdạy tiếng Anh khối 6 (có lớp tiếng Anh tăng cường) và khối 9, tôi cảm thấy nhu cầucủa học sinh trong việc học giao tiếp cũng như thấy được tầm quan trọng củaphương pháp Project based learning (PBL) trong việc dạy và học tiếng Anh đặc biệt

trong kỹ năng Speaking Vì thế tôi mạnh dạn chọn đề tài sáng kiến “Vận dụng phương pháp Project-Based Learning (PBL) nhằm phát triển kĩ năng sử dụng Tiếng Anh cho học sinh khối 6” làm đề tài nghiên cứu thực hiện trong năm học

2020-2021 này

2 Mục đích nghiên cứu:

Tìm hiểu thái độ của các em đối với đường hướng học qua Project-basedlearning (PBL) để phát triển kỹ năng sử dụng Tiếng Anh đối với học sinh lớp 6trường THCS Huỳnh Văn Nghệ có hiệu quả ở mức độ nào Qua đó rút ra những lưu

ý khi áp dụng đường hướng dạy và học qua Project-based learning (PBL) cho giáoviên cũng như học sinh

3 Đối tượng nghiên cứu:

Đối tượng nghiên cứu là học sinh khối lớp 6

4 Phạm vi đề tài:

- Phạm vi là khối lớp đang thực hiện công tác giảng dạy lớp 61

- Phương pháp nghiên cứu thực tế giảng dạy bộ môn Tiếng Anh ở khối 6

5 Phương pháp nghiên cứu:

- Với mục đích đề ra cho nghiên cứu này là tìm thái độ của các em đối vớiviệc học tiếng Anh thông qua Project-based learning (PBL) để nâng cao khả năng sửdụng tiếng Anh trong các nhóm nhỏ có hiệu quả hay không như đã nêu trên tôi lựa

chọn phương pháp khảo sát (survey) cho nghiên cứu này, thực chất đây là một

nghiên cứu miêu tả (Descriptive study)

- Các phương pháp thu thập số liệu được sử dụng trong nghiên cứu này baogồm:

a) Phiếu câu hỏi khảo sát dành cho học sinh;

b) Quan sát, ghi chép

c) Phỏng vấn học sinh

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu:

Như đã trình bày ở trên, nghiên cứu này chỉ giới hạn ở mục đích tìm ra thái

độ của các em đồng thời xem đường hướng này có hiệu quả ở mức độ nào Số lượngmẫu nghiên cứu (participants) khá hạn chế, là những học sinh lớp tiếng Anh dongười nghiên cứu đồng thời là giáo viên trực tiếp giảng dạy Do đó sự khái quát hóakhông nằm trong phạm vi của nghiên cứu này

7 Điểm mới của đề tài

Đề tài xoay quanh việc phân tích tổng hợp các lợi ích của phương pháp PBLđược nghiên cứu bởi các chuyên gia giáo dục học và đồng thời sử dụng phương phápdạy học này vào một số tiết dạy nói cụ thể của sách giáo khoa tiếng Anh lớp 6 và giáotrình tiếng Anh tăng cường ( Access grade 6)

Phương pháp PBL có thể kích thích ở mức cao nhất sự tham gia tích cực củahọc sinh vào quá trình học tập; phát triển các kỹ năng học tập, giải quyết vấn đề, kỹnăng đánh giá , kỹ năng giao tiếp như nghe, nói, thuyết trình cũng như kỹ năng làmviệc nhóm của học sinh; tăng cường khả năng suy nghĩ độc lập, tính sáng tạo, tiếpcận tình huống dưới nhiều góc độ; cho phép phát hiện ra những giải pháp cho nhữngtình huống phức tạp; chủ động điều chỉnh được các nhận thức, hành vi, kỹ năng củahọc sinh Như vậy, phương pháp sư phạm này có thể phát huy được tính chất dânchủ, năng động để đạt được mục đích dạy học ngoại ngữ

Hơn thế nữa, phương pháp yêu cầu học sinh tiến hành một dự án để thực hiệnyêu cầu của một bài học là một phương pháp khá mới mẻ và đây là phần chưa được

áp dụng chính thống trong các tiết dạy của các sách giáo khoa tiếng Anh theo chươngtrình cũ của Bộ giáo dục và đào tạo

Sử dụng phương pháp PBL có sức thu hút sự hứng thú, sự chủ động của ngườihọc trong các tiết dạy nói cho học sinh khối lớp 6 là phương pháp dạy học mà bản

thân tôi đã sử dụng một cách có hiệu quả nhất trong học kỳ 1 năm học 2020 -2021vừa qua.

8 Thời gian thực hiện đề tài: Từ tháng 9/ 2020 – 1/ 2021 ( 5 tháng)

9 Khả năng phát triển, ứng dụng thực tế:

Với đề tài này chúng ta có thể ứng dụng vào thực tế giảng dạy Tiếng Anh chohọc sinh lớp 6 và các khối lớp khác ở các trường THCS trong địa bàn quận BìnhTân

10 Hiệu quả:

Đề tài đã thu được kết quả khá cao và bền vững Giáo viên có thể thực hiệnmột cách tương đối dễ dàng, không tốn nhiều công sức và thời gian Qua đó các emhọc được các kỹ năng: Nghe, Nói, Đọc và Viết dễ dàng hơn Từ đó các em yêu thíchhọc bộ môn Tiếng Anh hơn và kết quả học tập của các em tiến bộ hơn và không còn

e ngại khi giao tiếp với người nước ngoài

PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1 Cơ sở khoa học của vấn đề nghiên cứu:

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Phương pháp học tập thông qua dự án (Project - based learning - PBL)

Dạy học theo dự án là một hình thức dạy học hay PPDH phức hợp, trong đódưới sự hướng dẫn của giáo viên, người học tiếp thu kiến thức và hình thành kỹnăng thông qua việc giải quyết một bài tập tình huống (dự án) có thật trong đờisống, theo sát chương trình học, có sự kết hợp giữa lý thuyết với thực hành và tạo racác sản phẩm cụ thể

Mỗi học giả có một cách định nghĩa về dạy học theo dự án khác nhau nhưng

họ đều rút ra những đặc điểm chung của đường hướng này như sau:

Dạy học theo dự án phải nằm trong chương trình học

Dạy học theo dự án phải trọng tâm và các câu hỏi, các vấn đề đặt ra cần đượcgiải quyết nhằm trong chuẩn kiến thức kỹ năng của môn học

Dạy học theo dự án giúp cho học sinh tự thấy được những tiến bộ của mìnhtrong quá trình thực hiện và hoàn thành các dự án

Dạy học theo dự án phải do học sinh tự thực hiện

Dạy học theo dự án phải có tính thực tiễn, không chỉ là những lý thuyết suôntrong sách vở.

Để thực hiện sáng kiến giải pháp này bản thân tôi đã dựa trên khung lý thuyết

mà các học giả trên đưa ra vì đây là những lý thuyết đã được chứng minh qua thực tếnghiên cứu và đã được công nhận tại các hội thảo uy tín trên thế giới Đồng thời tôicũng đã chọn những khung lý thuyết có tính thực tiễn cao có thể áp dụng một cáchtối ưu trong các giờ luyện nói lớp 6

1.1.2 Cấu trúc của dạy học theo dự án

Trong dạy học theo dự án người học cần hoàn thành dự án với những sảnphẩm cụ thể có ý nghĩa và giá trị nhất định đối với bản thân và xã hội

b/ Người dạy ( giáo viên)

Trong suốt quá trình dạy học, vai trò của giáo viên là định hướng, tổ chức, tưvấn, giám sát, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho người học thực hiện dự án vàthông qua đó phát triển các năng lực của bản thân

Giáo viên tạo điều kiện cho người học lựa chọn và thể hiện vai trò phù hợpvới nội dung chủ đề học; hỗ trợ người học hoàn thành vai trò đó

Sơ đồ 1: Vai trò của giáo viên và học sinh trong PBL

Định hướng

Tổ chức

Nghiên cứu, tìm hiểu

dạy

c/ Nội dung dạy học

Nội dung dạy học được người học tiếp thu trong quá trình thực hiện dự án.Nội dung dạy học cần theo sát chương trình học và có phạm vi kiến thức liên môn.Khi thiết kế dự án, cần phải chọn những nội dung dạy học có mối liên hệ với cuộcsống môi trường ngoài lớp học, hướng tới những vấn đề của thế giới thật

e/ Phương tiện dạy học

Phương tiện dạy học trong dạy học dự án là sách giáo khoa, tài liệu tham khảo,máy tính, internet, các phương tiện trình chiếu… Người học cần được tạo điều kiện sửdụng công nghệ thông tin khi sản xuất một ấn phẩm, khi trình bày vấn đề

f/ Môi trường và thời gian thực hiện dự án

Dự án có thể chỉ giới hạn trong phạm vi lớp học và có độ dài cả tiết học, hoặc

có thể vượt ra ngoài phạm vi lớp học và kéo dài trong suốt năm học

1.2 Cơ sở thực tiễn:

Trong thực tiễn dạy học, người giáo viên thường xuyên phải đối diện với câuhỏi: Làm thế nào để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp và có hiệu quả ? Làmthế nào để lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học có thể giúp học sinh:

- Học tập với niềm say mê, hứng thú, khát khao tìm tòi khám phá

- Lĩnh hội tri thức trong các hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo,theo phương pháp khoa học

- Học trong tương tác, trong việc hình thành các quan hệ hợp tác, thân

thiện, cùng nhau giải quyết các nhiệm vụ học tập

Hiện nay, rất cần thiết phải cho giáo viên và học sinh trở nên quen thuộc vớicác kĩ thuật dạy học mới có hiệu quả cao trong việc thực hiện các mục tiêu giáo dục

Trên thực tế, sách giáo khoa Tiếng Anh 6 và giáo trình dạy tiếng Anh tăngcường sách Access grade 6 đã có một hệ thống các chủ đề rất phong phú và đa dạng,tuy nhiên chính điều này lại khiến cho giáo viên gặp khó khăn trong quá trình tiếpcận nội dung và truyền đạt lại cho học sinh Việc giáo viên hướng dẫn học sinh cáchtiếp cận các chủ đề chủ điểm sao cho thật sự hiệu quả, từ đó giúp học sinh lĩnh hộitri thức phát triển tốt các kĩ năng là một vấn đề cấp thiết

Phương pháp dạy học dự án được đánh giá là một trong những hình thức dạyhọc vừa có tính hợp tác, vừa có tính thực tiễn cao đáp ứng được những yêu cầu đổimới về phương pháp giảng dạy ngoại ngữ và cách kiểm tra đánh giá theo định hướngphát triển năng lực người học

2.Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học Project-based learning (PBL) trong các tiết thực hành nói Tiếng Anh lớp 6

2.1 Thuận lợi

Mặc dù có những điều kiện khách quan và chủ quan ảnh hưởng trực tiếp ápdụng phương pháp mới nói chung và phương pháp PBL nói riêng trong các tiết dạytiếng Anh lớp 6 nhưng hầu hết các giáo viên đã khắc phục vượt lên những khó khăntrước mắt, từng bước nâng cao chất lượng giờ dạy nói môn tiếng Anh nhằm đáp ứngnhững yêu cầu về việc học tiếng Anh trong thời đại mới

a/ Về phía giáo viên

Qua trao đổi trực tiếp, kết hợp với tham khảo giáo án và dự giờ một số giáoviên giảng dạy môn tiếng Anh, tôi có thể rút ra kết luận sau:

- Các thầy cô đã tiếp cận sử dụng tương đối tốt phương pháp dạy học tích cựctrong quá trình giảng dạy, lấy học sinh làm trung tâm thúc đẩy khả năng tự học, khảnăng sáng tạo cũng như các kỹ năng mềm khác của học sinh

- Nhiều thầy cô giáo đã tổ chức, hướng dẫn cho các em học sinh làm việc theonhóm, thực hiện các bài tập lớn một cách khá hiệu quả

- Giáo viên luôn muốn tạo một môi trường nói tiếng Anh trong các lớp học

- Phòng giáo dục thường tổ chức các lớp tập huấn nâng cao trình độ chuyênmôn cũng như giới thiệu đến giáo viên những phương pháp mới nhất phục vụ cóhiệu quả cho quá trình giảng dạy

- Nhà trường đã trang bị cho các phòng học dành riêng cho bộ môn tiếng Anh,lớp học về cơ bản được lắp bảng tương tác thông minh có thể góp phần hữu ích choviệc trình bày sản phẩm của các dự án, của các bài tập lớn.

- Phần lớn học sinh có kỹ năng làm việc nhóm, có khả năng tư duy sáng tạocao trong việc giải quyết các vấn đề

2.2 Khó khăn

Bên cạnh những ưu điểm thì vẫn còn tồn tại rất nhiều bất cập Sách giáo khoađang dùng không đưa phần dạy học dự án như là một phần chính thống của chương

trình do đó muốn áp dụng phương pháp dạy học Project-based learning (PBL) này

đòi hỏi các thầy cô giáo phải đầu tư thời gian suy nghĩ đưa ra các dự án vừa phù hợpnội dung chủ đề của bài học vừa phải đảm bảo thời gian quy định của một tiết học.Nhiều giáo viên ngại thay đổi, vì sợ tốn nhiều thời gian cho việc soạn giảng, cũngnhư e ngại về việc đổi mới các nội dung đã được biên soạn trong sách giáo khoa cóthể ảnh hưởng đến quá trình đánh giá xếp loại giáo viên trong các giờ dạy thaogiảng

Tồn tại thứ hai gây ảnh hưởng đến việc áp dụng phương pháp dạy học theo dự ánchính là việc đối tượng ở đây là học sinh lớp 6 Những em học sinh này hầu hết chú tâmđến việc học ngữ pháp và từ vựng để phục vụ cho mục đích là kì kiểm tra trên lớp và kìthi cuối học kì thay vì học các kỹ năng để giao tiếp, hay các kỹ năng mềm khác Một số

em còn ngại nghe và nói bằng tiếng Anh, còn sợ bị mắc lỗi sẽ bị các bạn khác chê cười.Bên cạnh đó,việc làm bài tập nhóm có thể ảnh hưởng đến thời gian học các môn khác ở

trường cũng như một số em học sinh lợi dụng thời gian tiến hành dự án để đi chơi, hoặclàm những công việc riêng khác.

2.3 Những ưu điểm của dạy học theo dự án

Theo như học giả Gallacher (2004), phương pháp dạy học theo dự án có những ưu

điểm sau đây:

- Tăng động lực đối với người học

- Bốn kỹ năng ngôn ngữ đều được tích hợp

- Giúp cho người học tự giác và tự chịu trách nhiệm về việc học của mình

- Có kết quả sau quá trình thực hiện dự án

- Giúp học sinh có sự tiếp xúc với các tình huống thực tế

- Mối quan hệ tương trợ giữa các thành viên trong nhóm được thiết lập

- Nội dung và phương pháp tiến hành được giáo viên và học sinh thảo luận do đótăng cường việc lấy người học và việc học làm trung tâm

- Tạo điều kiện cho học sinh có được sự hỗ trợ từ phía gia đình vào việc học Do đóphụ huynh học sinh sẽ hiểu hơn về việc học tập của con mình ở trường

- Tạo cơ hội cho các em phá vỡ những thói quen học tập theo lối mòn và học tậptheo một cách sáng tạo hơn

- Tình huống thực tiễn sẽ giúp các em có sự trải nghiệm, có kiến thức để trình bàymột cách chính xác và trôi chảy

2.4 Những khuyết điểm của dạy học theo dự án

Gallacher (2004) cũng đã chỉ ra những bất lợi của đường hướng này, đặc biệt

là trong lớp học tiếng Anh chủ yếu dùng tiếng mẹ đẻ Đường hướng dạy và học nàycũng gặp nhiều trở ngại đối với lớp học có sự khác nhau về trình độ giữa các họcsinh

Theo nhà nghiên cứu Thomas, (2000), có ba yếu điểm lớn khi áp dụngphương pháp dạy học theo dự án Hai trong ba đó có liên quan đến học sinh Đó làmột số học sinh không có khả năng làm việc theo nhóm và một số học sinh không có

kỹ năng tiến hành các nghiên cứu mang tính khoa học như là đưa ra câu hỏi nghiêncứu, tháo gỡ những khó khăn trong quá trình thực hiện dự án, phân tích dữ liệu cũngnhư có những phản biện để bảo vệ ý kiến của mình

2.5 Tiến trình để tiến hành dạy học theo dự án

Các bước tiến hành của một dự án được chia làm các giai đoạn khác nhau tùytheo từng học giả Trong bài nghiên cứu này tôi đã chọn tiến trình của Gallacher(2004) vì nó gần gũi với thực tế nghiên cứu của chúng tôi Học giả này đã chia tiếntrình của PBL thành ba giai đoạn:

*Giai đoạn 1: Định hướng và lên kế hoạch

Mục đích của giai đoạn này là giúp học sinh xác định rõ được chủ đề của dự

án và phát triển một kế hoạch thực hiện

- Học sinh tự chọn các bạn tạo nhóm theo sở thích, mỗi nhóm khoảng 6 học sinh

- Các nhóm họp và bốc thăm chủ đề cũng như phần dự án cần thực hiện

- Từng nhóm họp thống nhất outline và nội dung theo chủ đề đã chọn

Trong giai đoạn này giáo viên cũng cần giúp học sinh đưa ra các câu hỏi cụ thể như:

- Trong dự án cần giải quyết vấn đề gì, gồm bao nhiêu phần?

- Dự án sẽ được tiến hành với hình thức như thế nào?

- Ai sẽ đảm nhận trách nhiệm gì?

- Thời gian tiến hành cho mỗi phần là bao nhiêu?

- Những nguồn tài liệu nào sẽ cần được sử dụng?

*Giai đoạn 2: Nghiên cứu và thực hiện dự án

Trong giai đoạn này học sinh phải tiến hành nghiên cứu và đưa ra các hoạtđộng cụ thể như là: Xác định vấn đề, lĩnh vực nghiên cứu, tìm kiếm tài liệu, đọc tàiliệu, viết báo cáo, vẽ, soạn thảo trên máy tính, Trong giai đoạn này, giáo viên phải

hỗ trợ các em về mặt phương pháp, ngôn ngữ, kinh nghiệm trong quá trình làm việctheo nhóm Những gợi mở ở bài học trên lớp sẽ rất hữu ích cho các em trong nhữngbài tập dự án mà các em tự tiến hành

*Giai đoạn 3: Trao đổi kết quả

Giai đoạn này diễn ra khi các em đã hoàn thành dự án Sản phẩm của các emcần phải nộp là một bản báo cáo kết quả của dự án mà nhóm mình đã thực hiện dướidạng bức vẽ, posters hoặc một bản trang trình bày Powerpoint vắn tắt quá trình thựchiện dự án Việc chia sẻ những kết quả mình nghiên cứu được có thể diễn ra dướidạng thuyết trình giữa các thành viên trong nhóm hoặc giữa các nhóm trong một thờigian ngắn của 1 tiết học Sự đánh giá lẫn nhau (ngoài sự đánh giá của giáo viên) giữa

dung, bố cục, ngôn ngữ diễn đạt hoặc thuyết trình Quá trình đánh giá này có thểnhằm mục đích lấy điểm hoặc là để trao đổi kiến thức, đánh giá hiệu quả của dự án

Sơ đồ 2: Các giai đoạn của dạy học theo dự án

3 Sử dụng PBL vào một số tiết thực hành nói Tiếng Anh lớp 6.

UNIT 2: Part 2D Culture (SOUVENIRS )

- Sách : Access grade 6 ( lớp tiếng Anh tăng cường)

- Cách thức tiến hành dự án: Giáo viên cho học sinh chuẩn bị trước ở nhà

CÁC GIAI ĐOẠN CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN

QUYẾT ĐỊNH CHỦ ĐỀ GV/HS đề xuất sáng kiến chủ đề, xác định mục đích dự án

XÂY DỰNG KẾ HOẠCH Học sinh lập kế hoạch làm việc, phân công lao động

THỰC HIỆN Học sinh làm việc nhóm và cá nhân theo kế hoạch Kết hợp lí thuyết và thực hành, tạo sản phẩm

GIỚI THIỆU SẢN PHẨM Học sinh thu thập sản phẩm, giới thiệu, công bố sản phẩm

dự án

ĐÁNH GIÁ Giáo viên và học sinh đánh giá kết quả và quá trình thực

hiện Rút ra kinh nghiệm

Giáo viên chia lớp thành 8 nhóm mỗi nhóm tương ứng 6 học sinh và thực hiệnmột cuộc thảo luận với những thành viên của nhóm trong lớp về việc các bạn mua quàlưu niệm gì khi đến nơi nào đó trong đất nước của chúng ta Sau đó mỗi nhóm cử ranhóm trưởng để quản lí nhóm và phân công công việc cho các bạn khác trong nhóm,các nhóm dùng giấy khổ A3 đã chuẩn bị trước ở nhà để vẽ và có bài thuyết trình trướclớp vào giờ hôm sau theo dặn dò của giáo viên tiếng Anh Học sinh có thể tham khảo

và dùng một số từ vựng về chủ đề “souvenirs” để thể hiện trong bài thuyết trình nhưsau:

Books; camera; stamps; coins; doll; guitar; mug; hat; sneakers; helmets, …

Sau khi học sinh chuẩn bị xong ở nhà, ngày hôm sau giáo viên thu nhận lại vàkiểm tra các nhóm nộp đủ hay chưa? Nếu đủ rồi thì giáo viên cho học sinh 5 phútchuẩn bị và thảo luận trong nhóm trước khi các nhóm lần lượt lên trình bày theo thứ

tự nhóm thứ nhất đến nhóm thứ tám Mỗi nhóm cử đại diện 2 học sinh lên trình bàysản phẩm trước lớp, mỗi nhóm được trình bày về phần của mình trong vòng 4 phút.Giáo viên và 1 đại diện của nhóm khác đưa ra nhận xét Giáo viên đưa ra kết luậncuối cùng và cho điểm của các nhóm

Hình ảnh 1: Học sinh thảo luận trước khi trình bày sản phẩm của dự án