Tài liệu Tích hợp kiến thức liên môn và tư tưởng đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh vào giảng dạy phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 - 1954_2

Phần II - Nội dung 1 Cơ sở lí luận về tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh 7 2 Cơ sở lí luận về dạy học tích hợp liên môn 2.1 Khái niệm dạy học tích hợp liên môn 2.2 Ưu điểm của việc dạy học th

Phần II - Nội dung

1 Cơ sở lí luận về tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh 7

2 Cơ sở lí luận về dạy học tích hợp liên môn

2.1 Khái niệm dạy học tích hợp liên môn

2.2 Ưu điểm của việc dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn 8

III Tích hợp kiến thức liên môn và tư tưởng Hồ Chí Minh vào dạy

học phần Lich sử Việt Nam giai đoạn 1945-1954

10

1 Xác định bài giảng có thể tích hợp và lựa chọn nội dung tích

hợp phù hợp với bài giảng và khả năng nhận thức của học sinh

10

2 Tích hợp kiến thức liên môn và tư tưởng Hồ Chí Minh vào

giảng dạy phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954

1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm 32

4 Những kết quả đạt được sau khi tích hợp kiến thức liên môn và

tư tưởng đạo đức của Chủ tịch Hồ Chí Minh vào giảng dạy

34

Phần III - Kết luận

1 Ý nghĩa thực tiễn của việc tích hợp kiến thức liên môn và tư

tưởng đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh vào dạy học phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954

37

2 Một số vấn đề cần lưu ý khi tổ chức giờ dạy 38

Phụ lục minh chứng các hoạt động dạy và học

1 Giới thiệu một số giáo án tích hợp kiến thức liên môn và tư

tưởng đạo đức của Chủ tịch Hồ Chí Minh vào giảng dạy

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lý do chọn đề tài

Đạo đức Hồ Chí Minh là đạo đức cách mạng, là truyền thống dân tộc và tinh hoa đạo đức nhân loại, có tác dụng và ý nghĩa trong ngày nay và mãi mãi sau này Đảng ta xác định: “Tư tưởng của Người đã và đang soi sáng cho nhân dân ta giành thắng lợi, trở thành những giá trị bền vững của dân tộc Việt Nam và lan tỏa ra thế giới” Tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh là tấm gương đạo đức của một vĩ nhân, một lãnh tụ cách mạng vĩ đại, một người cộng sản, nhưng đồng thời cũng là tấm gương đạo đức của một con người rất đỗi bình dị mà trong mỗi chúng ta ai cũng có thể học tập để trở thành một người công dân tốt Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng đã nói: “Hồ Chí Minh cao mà không xa, mới mà không

lạ, chói mà không rợp, mới gặp lần đầu đã thấy thân quen Người ra đi, nhưng Người đã để lại muôn vàn tình yêu thương cho cả dân tộc Việt Nam, muôn vàn bài học về đạo đức cách mạng cho thế hệ hôm nay và mai sau Những bài học đạo đức cách mạng của Người đều được bắt nguồn từ văn hóa truyền thống của dân tộc Việt Nam, được kế thừa từ những tinh hoa của chủ nghĩa Mác - Lê Nin - đạo đức của người cộng sản chân chính Vì vậy, đạo đức tư tưởng Hồ Chí Minh

là một phần giá trị rất quan trọng trong nền văn hóa Việt Nam Đặc biệt là trong giai đoạn hiện nay, trước những âm mưu, thủ đoạn trong việc thực hiện chiến lược “diễn biến hòa bình”, “bạo loạn lật đổ”, những luận điệu xuyên tạc bóp méo sự thật của kẻ thù về Bác Hồ, về Đảng cộng sản Việt Nam, phá hoại chủ trương, đương lối chính sách pháp luật của nhà nước

Trong thời gian qua, khi giảng dạy bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông, các thầy cô giáo đã có sự liên hệ từng sự kiện, hiện tượng, biến cố Lịch sử gắn liền với tên tuổi của Chủ tịch Hồ Chí Minh giúp học sinh hiểu rõ hơn thì giờ đây trên cơ sở sự liên hệ đó chúng ta khắc họa sâu hơn cho học sinh Nhận thức được ý nghĩa và tầm quan trọng ấy, Bộ chính trị (khóa X) đã ban hành chỉ thị số 06-CT/TƯ, ngày 07/11/2006 về tổ chức cuộc vận động “ Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” ra đời và chỉ thị số 03-CT/TW ngày 14/05/2011 của Bộ chính trị (khóa XI) về tiếp tục đẩy mạnh việc học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh đã dấy lên một phong trào sâu rộng, lan tỏa đến mọi nơi, mọi tầng lớp trong toàn xã hội Đặc biệt, khi chỉ thị số 05-CT/TW ngày 15/05/2016 của Bộ chính trị được tuyên truyền rộng rãi thì phong trào thi đua học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh ngày càng trở nên mạnh mẽ và có kết quả sâu rộng

Hưởng ứng cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, các cuộc thi viết về Bác, hát về Bác, kể chuyện về Bác được sự hưởng ứng đông đảo của các tầng lớp nhân dân, nhưng nay Đảng xác định cần đưa tư tưởng đó vào thực tế trong cuộc sống để giáo dục thế hệ trẻ Vì vậy, nhiệm vụ này được đặt lên vai nghành giáo dục, đặc biệt là môn Lịch sử Bên cạnh đó, cùng với việc đổi mới nội dung, đổi mới phương pháp dạy học đã trở thành một yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng giáo dục Đây là một vấn đề

Tai lieu, luan van3 of 102.

lớn, thu hút sự quan tâm của người giáo viên nói riêng và của toàn xã hội nói chung.Vì vậy,việc tích hợp liên môn trong giảng dạy là một trong những phương pháp dạy học mới nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục hiện nay

Bộ môn Lịch sử trong trường phổ thông không chỉ trang bị cho các em học sinh vốn kiến thức lịch sử của dân tộc và tìm hiểu lịch sử thế giới mà còn góp phần to lớn trong xây dựng niềm tin, lòng tự tôn dân tộc, giáo dục truyền thống, chủ nghĩa yêu nước, hình thành nhân cách bản lĩnh con người Việt Vì vậy, muốn làm sống dậy quá khứ một cách sinh động đòi hỏi giáo viên cần phải đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy năng lực người học

Đối với môn Lịch sử, một thực trạng đang được đặt ra là nội dung các bài giảng trong sách giáo khoa rất dài, nội dung bài khô khan, nhiều sự kiện nên trong quá trình giảng dạy giáo viên chưa tạo được hứng thú cho học sinh Học sinh hiểu một cách rời rạc, nông cạn về kiến thức lịch sử, không nắm được mối liên hệ hữu cơ giữa các tri thức thuộc lĩnh vực đời sống xã hội,về kiến thức liên môn… Dạy học liên môn trong lịch sử là hình thức liên kết những kiến thức giao thoa môn Lịch Sử với môn Ngữ văn, Địa lý, Âm nhạc, Giáo dục công dân Vì vậy, một trong những phương pháp giảng dạy bộ môn Lịch sử đạt kết quả cao đó là vận dụng kiến thức liên môn trong quá trình giảng dạy.Việc vận dụng này bước đầu đã mang kết quả tốt hơn, các giờ học môn Lịch sử trở nên sinh động hơn với những ca khúc âm nhạc, những câu ca dao tục ngữ, những câu chuyện văn học, những bài thơ, và cả những bài học về đạo đức, về giá trị của cuộc sống…thông qua đó nhằm giúp các em cảm thụ bài học một cách nhẹ nhàng hơn Các vấn đề lý thuyết trong bài học môn Lịch sử được cụ thể hóa sinh động, trực quan với những bản đồ, biểu đồ, với những bức tranh sinh động hoặc qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh…Qua đó, học sinh đã tiếp cận các kiến thức lịch sử ở nhiều khía cạnh, nhiều giác quan và các lĩnh vực khác nhau Điều này đã thúc đẩy các em học tập tích cực hơn, có nhận thức rõ ràng để từ đó có thái độ đúng đắn, hành vi phù hợp với cuộc sống hàng ngày

Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn lịch sử tại trường, nơi đây đời sống còn gặp nhiều khó khăn, nhưng người dân sống rất chất phác thật thà.Tại đây, người dân luôn quan niệm môn Lịch sử là môn học phụ không cần thiết, vì vậy người dân không quan tâm, chú trọng Còn đối với các em học sinh

sự hứng thú đối với môn học gần như không có, các kỉ năng sống còn rất nhiều hạn chế Chính vì thế, để nâng cao chất lượng dạy học đối với môn Lịch sử bậc Trung học phổ thông, trong suốt quá trình dạy học tôi luôn tìm tòi và đổi mới phương pháp nhằm giúp các em yêu thích môn học hơn và qua một số bài học nhằm lồng ghép đạo đức tư tưởng đạo đức tư tưởng của chủ tịch Hồ Chí Minh

để nhằm giáo dục nhân cách cho học sinh, đồng thời phát động được phong trào học tập và làm theo tấm gương đạo đức của Bác trong học tập cũng như trong cuộc sống hàng ngày

Xuất phát từ những lí do trên tôi đã chọn đề tài “Tích hợp kiến thức liên môn và tư tưởng đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh vào giảng dạy phần lịch sử Việt

Tai lieu, luan van4 of 102.

Nam giai đoạn 1945 - 1954” để làm sáng kiến kinh nghiệm trong năm học

- Từ đó giáo dục cho học sinh tấm gương đạo đức của chủ tịch Hồ Chí Minh - vị lãnh tụ kính yêu của dân tộc Việt Nam Suốt cả cuộc đời mình, Người đã luôn đặt lợi ích của dân tộc của nhân dân lên trên hết, đưa cách mạng Việt Nam đi từ thắng lợi này đến thắng lợi khác Đặc biệt trong con người Bác luôn đầy ắp tình yêu thương đối với dân tộc ta, từ cụ già cho đến em nhỏ, từ người lính, anh chị

em dân công và kể cả tù binh của Pháp với một tình cảm rất đỗi yêu thương, bình dị, ngọt ngào

- Thông qua bài học, ngoài việc giúp học sinh nắm được nội dung chính của Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1954, tôi còn muốn hướng học sinh tới việc vận dụng những phẩm chất đạo đức của Chủ tịch Hồ Chí Minh với những hình ảnh chân thực, bình dị đó đi vào cuộc sống, biết cách sống giản dị, tiết kiệm, biết yêu thương bạn bè và những người xung quanh, biết sống vị tha bao dung nhằm xây dựng nhân cách của người học sinh trong nhà trường và ngoài xã hội

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu chủ yếu của đề tài là học sinh lớp 12 Trường

THPT nơi tôi dạy, ngoài ra còn có sự tham gia của 1 số học sinh ở một số trường trên địa bàn phụ cận Huyện

- Phạm vi nghiên cứu của đề tài là hiệu quả thiết thực từ việc tích hợp

kiến thức liên môn và tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh vào giảng dạy một 1 số bài cụ thể (Bài 17: Nước Việt Nam dâ chủ cọng hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946 ( Tiết 1) và Bài 18: Bước phát triển mới của cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược 1946-1950 ( Tiết 3): Chiến dịch biên giới thu đông 1950, lịch sử lớp 12, mỗi tiết học thực hiện trong vòng 45 phút tại lớp học) tại trường tôi

4 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu các tài liệu liên quan làm cơ sở lí thuyết cho đề tài: Lý luận dạy học lịch sử, các tài liệu dạy học chủ đề, các tài liệu dạy học liên môn, tăng cường các hoạt động trải nghiệm

Tai lieu, luan van5 of 102.

- Nghiên cứu chương trình SGK lớp 12, các tư liệu lịch sử Việt Nam liên quan , các môn học như Văn học, Địa lý, Âm nhạc, Quốc phòng , các tài liệu khoa học như báo chí, tranh ảnh, Intemet có liên quan đến đề tài

- Phương pháp so sánh, đối chứng, liên hệ thực tế: nhằm khảo sát tình hình, kết quả sau khi tổ chức dạy học qua phiếu câu hỏi giành cho học sinh khối 12

- Phương pháp phân tích, tổng hợp các tư liệu

5 Tính mới của đề tài

Tổ chức được tiết học tích hợp các môn Địa lý, Ngữ văn, Âm nhạc, Giáo dục công dân giúp học sinh có cơ hội vận dụng kiến thức, kĩ năng của nhiều lĩnh vực chuyên môn để giải quyết các vấn đề thực tiễn trong học tập và đời sống, qua đó giúp học sinh phát triển được những phẩm chất và năng lực mà chương trình giáo dục THPT đang hướng tới Việc dạy học tích hợp kiến thức liên môn còn giúp tránh được sự trùng lặp kiến thức nếu dạy ở nhiều môn học, nhờ đó phù hợp với thời gian học của học sinh trong trường THPT, góp phần giảm tải

so với chương trình hiện hành

Về việc lồng ghép tư tưởng đạo đức của chủ tịch Hồ Chí Minh mặc dù đã được thực hiện ở nhiều bài trong chương trình, nhưng ở bài giai đoạn 1945-1954 lại rất đặc biệt Ở giai đoạn này đã tổng hòa được hầu hết các cốt cách của con người Bác thông qua những hình ảnh chân thực trong cuộc sống hàng ngày, đồng thời đã toát lên được cốt cách của một vị lãnh tụ thiên tài trong việc dùng người, trong đối sách đối với kẻ thù và đưa ra được những quyết định vô cùng sáng suốt Từ đó, giúp học sinh có cách nhìn nhận con Người Bác một cách toàn diện, biết học tập và vận dụng nó vào cuộc sống

Đề tài nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn dạy học, nó có tính khả thi không chỉ đối với bản thân tôi và nhóm giáo viên môn Lịch sử của trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học bộ môn mà trên thực tế còn được nhân rộng ra các trường trên địa bàn của Huyện

Tai lieu, luan van6 of 102.

PHẦN II: NỘI DUNG

I Cơ sở lí luận

1 Tấm gương đạo đức của Chủ tịch Hồ Chí Minh

Trong lịch sử đấu tranh dựng nước và giữ nước của dân tộc ta cũng như trong sinh hoạt đời thường đã hình thành nên những nét văn hóa truyền thống tốt đẹp Trong hàng loạt các nét văn hóa truyền thống ấy cha ông ta luôn coi trọng việc giữ gìn và phát huy các giá trị chuẩn mực đạo đức tốt đẹp là một trong những yếu tố quan trọng hàng đầu, bởi đó là những nét đẹp của con người Việt Nam ta về tình yêu quê hương đất nước, tinh thần đoàn kết thủy chung, hiếu học, sự cần cù

Không chỉ trong cuộc đấu tranh giành độc lập dân tộc, bảo vệ tổ quốc thì dân tộc ta mới quan tâm và phát huy những truyền thống cao đẹp ấy, mà hôm nay trong công cuộc xây dựng xã hội mới, Đảng ta vẫn luôn chăm lo và phát huy truyền thống ấy Để đảm bảo thực hiện mục tiêu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước tiến mạnh trên con đường XHCN, hội nhập quốc tế thì nghành giáo dục phải đảm bảo thực hiện mục tiêu đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có năng lực, có trí thức, được giáo dục theo quan điểm CN Mác- Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, trong đó giáo dục đạo đức là khâu quan trọng nhất Nội dung sách giáo khoa môn Lịch sử lớp 12 có nhiều sự kiện về Chủ tịch

Hồ Chí Minh, về cuộc đời hoạt động cách mạng của Người Tuy nhiên, qua nội dung bài học, phần lớn các em tiếp thu kiến thức nặng về cảm tính, thậm chí một

bộ phận học sinh không chịu tìm hiểu về cuộc đời và sự nghiệp của Hồ Chí Minh, sự tiếp thu, lĩnh hội kiến thức còn mang tính đối phó, nên tác động về tư tương Hồ Chí Minh đến suy nghĩ và hành động của các em chưa mạnh mẽ, chưa

có hiệu quả cao

Là giáo viên Lịch sử qua nhiều năm kinh nghiệm, tôi nhận thấy rằng việc lồng ghép giáo dục đạo đức tư tưởng Hồ Chí Minh trong các bài giảng là vô cùng cần thiết nằm nâng cao tư tưởng đạo đức cách mạng cho học sinh Tuy nhiên, việc lồng ghép đòi hỏi giáo viên cần có sự uyển chuyển, linh động trong cách tích hợp theo từng đối tượng học sinh, biến cái “ cao siêu” trong suy nghĩ của các em thành những cái “ thật gần”, để các em dễ dàng tiếp nhận Từ đó, việc tích hợp đạo đức tư tưởng Hồ Chí Minh trong bài dạy thật sự có giá trị, góp phần hình thành nhân cách, lối sống, lối sinh hoạt theo đúng pháp luật, nội quy của nhà trường nhằm hạn chế vấn đề học sinh vi phạm trong trường học cũng như ngoài xã hội

2 Dạy học tích hợp liên môn

- Khái niệm dạy học tích hợp liên môn

Dạy học tích hợp liên môn là dạy học những nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học “ Tích hợp là nói đến phương pháp và mục tiêu của hoạt động dạy học, còn “liên môn” là đề cập tới nội dung dạy học Đã dạy học “

Tai lieu, luan van7 of 102.

tích hợp” thì chắc chắn phải dạy kiến thức và ngược lại, để đảm bảo hiệu quả của dạy học liên môn thì phải bằng cách và hướng tới mục tiêu tích hợp

Ở mức độ thấp thì dạy học mới chỉ là lồng ghép những nội dung giáo dục

có liên quan đến quá trình dạy học một môn học như: lồng ghép giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục lối sống; giáo dục chủ quyền quốc gia về biên giới biển đảo; giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả, bảo vệ môi trường an toàn giao thông; mức độ tích hợp cao hơn là xử lí các nội dung kiến thức trong mối liên quan với nhau, bảo đảm cho học sinh tổng hợp được các kiến thức đó một cách hợp lý để giải quyết các vấn đề trong học tập, trong cuộc sống, đồng thời tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau

Chủ đề tích hợp liên môn là những chủ đề có nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học, thể hiện ở sự ứng dụng của chúng trong cùng một hiện tượng, quá trình trong tự nhiên hay xã hội Ví dụ, kiến thức Sinh học, Hóa học trong chế tạo thuốc; kiến thức Lịch sử, Địa lý trong chủ quyền biển đảo; kiến thức Ngữ văn, Giáo dục công dân trong giáo dục đạo đức, lối sống

- Ưu điểm của việc dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn

Đối với học sinh, học tích hợp liên môn có tính thực tiễn, nên sinh động, hấp dẫn đối với học sinh, có ưu thế trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp liên môn, học sinh được tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết các tình huống thực tiễn, ít phải ghi nhớ kiến thức một cách máy móc; Đối với giáo viên, sẽ gặp khó khăn trong thời gian đầu

vì một lúc phải tìm hiểu rất nhiều môn học ở những lĩnh vực khác nhau Tuy nhiên, tình trạng đó sẽ dần được khắc phục bởi trong các giờ lên lớp, với mỗi tiết học giáo viên cũng thường xuyên phải lồng ghép những kiến thức của các môn học học vào bài dạy của minh nên việc tiếp cận những kiến thức liên môn

đó không quá khó khăn Bên cạnh đó, với việc đổi mới giáo dục như hiện nay học sinh là chủ thể của hoạt động nhận thức, giáo viên chỉ là người định hướng ,

tổ chức, đánh giá về những hoạt động của học sinh trong các giờ lên lớp cũng như các hoạt động trải nghiệm

Như vậy, dạy học liên môn không những giảm tải cho giáo viên trong việc dạy học các kiến thức liên môn trong môn học của mình mà còn có tác dụng bồi dưỡng nâng cao kiến thức và kỉ năng sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên hiện nay thành đội ngũ giáo viên có đủ năng lực dạy học kiến thức liên môn, tích hợp

II Cơ sở thực tiễn

1 Thực trạng của vấn đề

Môn Lịch sử ở trường phổ thông có tác dụng to lớn đối với thế hệ trẻ về lịch sử dân tộc, truyền thống dân tộc, hình thành nên thế giới quan khoa học Song do đặc thù của bộ môn Lịch sử, do một số giáo viên còn chưa thực sự hiểu sâu về phương pháp dạy học và kiến thức còn phụ thuộc vào sách giáo khoa, tức là chưa làm chủ được kiến thức dẫn đến giờ học khô khan, nhàm chán

Tai lieu, luan van8 of 102.

và nặng nề Tình trạng này đã làm mất đi tính hấp dẫn của môn học Hơn nữa, tư tưởng coi môn Lịch sử là “môn không quan trọng”, học sinh “học gì thi đấy” nên nhiều học sinh quay lưng với môn Lịch sử

Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực trong độc lập nhận thức của học sinh hiện nay đang là vấn đề được quan tâm hàng đầu Lịch sử là một môn học chứa đựng một lường kiến thức lớn, bao gồm lịch

sử thế giới, lịch sử dân tộc từ thời tiền sử cho đến ngày hôm nay Nó gắn liền với các sự kiện, các nhân vật lịch sử, các địa danh nên học sinh rất khó ghi nhớ trong quá trình học Việc nắm bắt các kiến thức lịch sử một cách có hệ thống là một vấn đề hết sức khó khăn Vì vậy, chất lượng môn học còn rất thấp, đặc biệt

là qua các kì thi tốt nghiệp THPT quốc gia môn Lịch sử luôn xếp ở vị trí sau cùng Nguyên nhân của thực trạng đó đang là mối trăn trở của nhiều giáo viên môn Lịch sử đang trực tiếp giảng dạy Vì vậy, phương pháp dạy học để nâng cao hiệu quả bài học, tăng thêm tính hấp dẫn đối với học sinh được nhiều giáo viên đặc biệt quan tâm Nhiều phương pháp dạy học đổi mới đã được thử nghiệm và góp phần mang lại hiệu quả trong bài học như phương pháp nêu và giải quyết tình huống, đàm thoại, sử dụng các đồ dùng trực quan, tổ chức hoạt động ngoại khóa…Tuy nhiên, đổi mới phương pháp dạy học bằng cách vận dụng kiến thức tích hợp liên môn trong môn lịch sử thì đang còn là phương pháp còn nhiều mới

mẻ, chưa thực sự phổ biến Đặc biệt từ việc tích lũy kiến thức liên môn đó để lồng ghép nói về tấm gương đạo đức hồ Chí Minh trong một bài học thì thực sự đang là phương pháp mới mẻ đối với cả giáo viên và học sinh Sở dĩ như vậy là

do đây là phương pháp dạy học đạt hiệu quả kiến thức môn lịch sử cao nhưng khó thực hiện đối với giáo viên, nhất là giáo viên công tác ở những vùng xa xôi, điều kiện kinh tế xã hội còn nhiều khó khăn Xuất phát từ yêu cầu của nguyên tắc vận dụng kiến thức liên môn là khá cao: người giáo viên vừa phải vững vàng kiến thức chuyên môn, vừa phải có kiến thức uyên thâm, vững chắc cùng với kỹ năng dạy học các môn học có liên quan đến môn Lịch sử như Địa lý, Ngữ văn,

Âm nhạc, Giáo dục công dân…Vì vậy mà phương pháp dạy học môn Lịch sử phải đạt đến sự nhuần nhuyễn kiến thức các môn học liên quan khác

Nếu chỉ nhận thức dạy môn Lịch sử chỉ đơn thuần là cung cấp những số liệu về nguyên nhân, diễn biến, kết quả,ý nghĩa các trận đánh hay các địa danh, các nhân vật lịch sử thì bài dạy sẽ rất khô khan, nhàm chán và vô hình chung bài giảng sẽ trở thành liệt kê kiến thức đã có sẵn trong sách giáo khoa và người giáo viên sẽ khó chuyển thành những bài giảng sinh động, lôi cuốn học sinh và liên kết nhiều kiến thức khoa học tự nhiên, khoa học xã hội khác Việc vận dụng kiến thức từ các môn học khác vào giảng dạy môn Lịch sử sẽ góp phần nâng cao hiệu quả bài học và phát huy tính tích cực trong độc lập nhận thức của học sinh

2 Thực trạng học sinh

Tại trường THPT nơi tôi dạy, trước năm 2019- khi chưa vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy một số bài cụ thể, sự tiếp thu bài học của học sinh rất khô khan, học sinh thiếu chủ động trong giờ học, chưa phát huy được sự hứng thú, tích cực chủ động trong học sinh, vì vậy hiệu quả giờ học không cao

Tai lieu, luan van9 of 102.

Riêng bài 17 “Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946” (Tiết 1) và Bài 18 “Những năm đầu của cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp 1946-1950” (Tiết 3) (Lịch sử 12) trong năm học 2017-2018 và 2018 - 2019 khi giáo viên chưa sử dụng phương pháp vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy, vì thế sau khi HS học xong chương trình ôn Lịch sử lớp 12, tôi đã yêu cầu HS trả lời một số nội dung đã học để nhằm củng cố kiến thức, kết quả tổng hợp như sau:

Số lượng

hs Tỉ lệ

%

Số lượng

hs Tỉ lệ

%

Số lượng

2018

2019

12C3 12C5 12C6

em tinh thần tương thân, tương ái, tinh thần vượt khó để vươn lên trong học tập cũng như trong cuộc sống hàng ngày Đối với bài 18 “ Những năm đầu của cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược 1946-1950, mục III- Chiến dịch Việt Bắc thu đông năm 1950” Với mục tiêu là giúp HS nắm được bước phát

Tai lieu, luan van10 of 102.

triển mới của cuộc kháng chiến, từ chỗ đánh bại hoàn toàn kế hoạch “ đánh nhanh thắng nhanh” của thực dân Pháp trong chiến dịch Việt Bắc năm 1947, quân dân ta đã giành được thế chủ động trên chiến trường chính Bắc Bộ Điều đặc biệt là trong chiến dịch này có sự tham gia chỉ huy chiến dịch của chủ tịch

Hồ Chí Minh- đây cũng là chiến dịch duy nhất Bác trực tiếp ra trận.Trong chiến dịch này, ngoài sự chỉ huy sáng tạo đầy mưu lược của Đảng và đứng đầu là chủ tịch Hồ Chí Minh, sự quyết tâm chiến đấu của toàn dân tộc, HS còn cảm nhận được một vị lãnh tụ kính yêu với những hình ảnh rất chân thực, bình dị, một tấm lòng nhân ái bao dung, tình thương yêu chiến sĩ đồng bào vô bờ bến Từ đó, giáo dục các em kĩ năng biết xử lí tình huống, biết yêu thương chia sẻ, sống nhân ái

và nhường nhịn mọi người, biết học tập và làm theo tấm gương đạo đức của Chủ tịch Hồ Chí Minh Trong xu thế hiện nay, việc giáo dục đạo đức lối sống cho HS thực sự cần thiết hơn bao giờ hết Để đạt được mục tiêu của bài học cần sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học trong đó phương pháp tích hợp kiến thức các

bộ môn và liên hệ tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh đóng vai trò quan trọng nhằm làm rõ các nội dung mà bài học đề cập đến

III Tích hợp kiến thức liên môn và tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh vào dạy học phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1954

1 Xác định bài giảng có thể tích hợp và lựa chọn nội dung tích hợp phù hợp với bài giảng và khả năng nhận thức của học sinh

Để xác định đúng các bài giảng có thể tích hợp kiến thức liên môn và tích hợp tư tưởng Hồ Chí Minh phù hợp với bài giảng, phù hợp với nhận thức của học sinh, yêu cầu GV phải căn cứ vào Chương trình giáo dục môn học của Bộ GD-ĐT, phân phối chương trình của Sở GD- ĐT, nội dung Sách giáo khoa, yêu cầu về chuẩn kiến thức kỉ năng của từng bài học Nắm vững và hiểu biết sâu sắc các chuyên đề về tư tưởng Hồ Chí Minh đã được học tập và bồi dưỡng Hiểu biết về kiến thức các môn học có thể vận dụng vào bài học cho phù hợp

Để tiến hành tích hợp kiến thức liên môn và tích hợp tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh GV thực hiện các bước sau:

- Bước 1: Xác định rõ kiến thức liên môn cần đưa vào bài học là những môn học nào, cần đưa vào những nội dung gì, tích hợp ở phần nào của bài Riêng tư tưởng của chủ tịch Hồ Chí Minh được thể hiện trong những hoạt động nào của Người Từ đó sưu tầm tài liệu, tranh ảnh, các bài hát, các tác phẩm văn học, bản

đồ, các bài viết, hình ảnh về Người, các bộ phim tư liệu viết về Người liên quan đến nội dung tích hợp

- Tiến hành soạn bài, chú ý xác định rõ các chuẩn kiến thức kỹ năng, mục tiêu của bài dạy Xác định rõ nội dung tích hợp vào các đơn vị kiến thức cụ thể Xác định rõ phương pháp tích hợp và các tư liệu liên quan phục vụ cho bài dạy Cần chú ý phần chuẩn bị tư liệu có cả của học sinh và giáo viên

Nội dung và các phương pháp tích hợp vào các đơn vị kiến thức cụ thể trong chương III (SGK Lịch sử 12 – Ban cơ bản) như sau:

Tai lieu, luan van11 of 102.

Bài Nội dung tích hợp Phương thức tích hợp

Tổ chức cho HS hát kết hợp phát vấn (Phần khởi động bài học)

Tư tưởng đạo đức của Hồ Chí Minh:

+ Về giáo dục tinh thần yêu nước, vì nước vì dân, vượt qua mọi khó khăn, thử thách để đạt mục đích cách mạng

+ Về đạo đức cách mạng cần , kiệm, liêm, chính, chí công vô

- GV cho HS xem vi deo, sử dụng bài tập tình huống, tổ chức cho HS giải quyết tình huống

- HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi

- Lồng ghép trong bài giảng của GV( Mục II: Bước đầu xây dựng chính quyền cách mạng, giải quyết nạn đói, nạn dốt và khó khăn về tài chính

2 Giải quyết nạn đói, nạn dốt và khó khăn về tài chính)

Tai lieu, luan van12 of 102.

sử mới và chiến dịch Biên giới thu – đông năm 1950

2 Chiến dịch Biên giới thu đông

1950 cho HS đóng vai

“ phóng viên chiến trường” ; GV phát vấn

Âm nhạc:

Ca khúc “ Trường ca sông Lô”

- Cho HS tập bài hát “ Trường ca sông Lô”, khai thác bài hát GV phát vấn (Mục III: Chiến dịch Việt Bắc thu – đông năm 1947

và việc đẩy mạnh kháng chiến toàn dân, toàn diện

1.Chiến dịch Việt Bắc thu – đông năm 1947)

Giáo dục công dân:

+ Chuyện kể về anh hùng La Văn Cầu

+ Các câu chuyện kể về Bác

- HS sưu tầm 1 số truyện kế, GV cho HS thi kể chuyện, cử BGK chấm điểm ( sử dụng trong hoạt động tìm tòi và mở rộng)

Tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh

+ Về cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư

+ Về quốc phòng toàn dân, xây dựng lực lượng vũ trang nhân dân

+ Về tình yêu thương con

người, lòng nhân ái bao dung

+ Trích dẫn lời kêu gọi “ Toàn quốc kháng chiến” của Chủ tịch

Hồ Chí Minh HS tìm hiểu nội dung, trả lời câu hỏi ( Mục I Kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp bùng nổ

2.Đường lối kháng chiến chống Pháp của Đảng)

- HS đóng vai “Bác đi chiến dịch” (chiếu video) Sau khi HS xem xong, Gv đặt câu hỏi giúp các em thấy được tấm gương đạo đức của Người

- Cho HS thi kể chuyện về Bác

Hồ

Tai lieu, luan van13 of 102.

- GV cho HS nghiên cứu “Báo cáo chính trị của chủ tịch Hồ Chí Minh” tại Đại hội lần thứ II (2/1951)-> nêu câu hỏi phát vấn

để HS hiểu được nội dung, ý nghĩa của nó( Mục II: Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ II của Đảng ( 2/1951)

1954

2 Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ ( 1954)

Âm nhạc: Ca khúc “ Hò Kéo

Pháo” - Gv chuẩn bị ô chữ, nêu câu hỏi gợi mở để giúp HS tìm tên bài

hát và khai thác nội dung ( Mục II: Cuộc tiến công chiến lược Đông – Xuân 1953-1954 và chiến dịch Điện Biên Phủ năm

- HS sưu tẩm 1 số bài thơ tiêu biểu trong kháng chiến chống Pháp (1945-1954) viết về người lính, Gv tổ chức cho HS trò chơi

“ Đối mặt”

Tai lieu, luan van14 of 102.

(Tố Hữu)…

Giáo dục công dân: Tìm hiểu

về anh hùng Tô Vĩnh Diện - GV cho HS xem bức tranh

“ Một cỗ pháo chèn lên một chiến sĩ ”, GV nêu câu hỏi nhận thức (sử dụng trong phần đầu mục 2: Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ 1954 )

Tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh về sức mạnh nhân dân, của khối đoàn kết dân tộc

- HS viết bài thuyết trình (khoảng 200 từ) về sức mạnh của nhân dân, của khối đoàn kết dân tộc trong kháng chiến chống Pháp( Mục IV.Nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử của cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp ( 1945 – 1954) ( sử dụng trong hoạt động tìm tòi

- Nội dung tích hợp: Việt Bắc là căn cứ địa cách mạng ra đời sớm nhất và

lớn nhất trong thời kì chuẩn bị cách mạng tháng Tám năm 1945, trong cuộc kháng chiến chống Pháp (1946-1954) và can thiệp Mĩ (1954-1975) Quá trình củng cố, phát triển của căn cứ địa Việt Bắc gắn liền với hoạt động cách mạng của chủ tịch Hồ Chí Minh cùng Trung ương Đảng và Chính phủ Công việc lựa chọn Việt Bắc làm an toàn khu (ATK) để quay lại hoạt động cách mạng đã được

Hồ Chí Minh suy nghĩ và chuẩn bị từ trước Trong điều kiện so sánh lực lượng giữa ta với địch hết sức chênh lệch, chúng ta không thể đem toàn lực dốc vào một vài trận để phân thắng bại mà phải tổ chức kháng chiến lâu dài Việt Bắc là một vùng rừng núi hiểm trở gồm các tỉnh Cao Bằng, Bắc Cạn, Lạng Sơn, Hà Giang, Tuyên Quang, Thái Nguyên, trong đó các huyện Sơn Dương, Định Hóa, Đại Từ, Chợ Đồn, Chợ Rã đã được chọn làm ATK Việt Bắc có đủ các điều kiện thuận lợi về địa lý, lịch sử, kinh tế, nhân dân để xây dựng căn cứ địa cách mạng

Với chỉ đạo nhanh chóng rút lực lượng lên ATK của Chủ tịch Hồ Chí Minh, cho đến đầu tháng 4/1947, việc di chuyển các cơ quan Đảng và Chính phủ

Tai lieu, luan van15 of 102.

lên Việt Bắc đã hoàn thành Ngoài ra khoảng 40.000 tấn máy móc, thiết bị, nguyên liệu cũng đã dùng để xây dựng được 57 cơ sở sản xuất quân giới phục

vụ kháng chiến Ta cũng đã di chuyển được các máy in báo, tiền, cơ sở vật chất của bệnh viện, trường học, đài phát thanh lên chiến khu an toàn

- Về phương tiện: GV chuẩn bị lược đồ trống về chiến dịch Việt Bắc năm

1947 (PHỤ LỤC 8)

- Phương pháp: Khi mở đầu mục 1: Chiến dịch Việt Bắc thu đông năm

1947, GV treo bản đồ trống (PHỤ LỤC 9) lên bảng, yêu cầu HS xác định vị trí quan trọng và các mũi tấn công sau đó dán lên bản đồ, sau đó GV đặt câu hỏi

cho HS thảo luận: Theo em, vì sao Đảng ta lại tiếp tục chọn căn cứ địa Việt Bắc làm nơi đóng quân?

Sau khi HS trả lời, GV kết luận: Việt Bắc là căn cứ địa của cả nước được Đảng ta chủ trương xây dựng từ 1941- 1945 bao gồm các tỉnh: Cao Bằng, Bắc Cạn, Lạng Sơn, Hà Giang, Tuyên Quang, Thái Nguyên Điều kiện cơ bản để ta tiến hành kháng chiến lâu dài là phải bảo toàn và phát triển lực lượng, đồng thời xây dựng căn cứ địa vững chắc, không chỉ thuận lợi về địa hình mà phong trào

và cơ sở quần chúng phải mạnh Nhân dân các dân tộc Việt Bắc có lòng yêu nước nồng nàn, đoàn kết, cần cù Trước cách mạng tháng Tám đã nghe theo lời kêu gọi của Đảng, của Bác Hồ Trong các lí do để lựa chọn Việt Bắc làm căn cứ,

có lẽ lí do quan trọng nhất chính là sự ủng hộ của lòng dân Việt Bắc Theo Bác, sống giữa đồng bào tức là được bảo vệ an toàn nhất

- Mục tiêu: nhằm giúp HS thấy được tầm quan trọng của Việt Bắc trong cuộc kháng chiến chống Pháp xâm lược (1945-1954) và lí giải được mục đích của Đảng ta khi lựa chọn căn cứ địa Việt Bắc

Khi dạy bài 18: Chiến dịch Biên giới thu đông năm 1950; Mục IV: Hoàn cảnh lịch sử mới và chiến dịch Biên giới thu – đông năm 1950

+ Nội dung: học sinh hiểu được tầm quan trọng của đường số 4, đặc biệt vị trí Đông Khê

+ Phương tiện: Lược đồ “ Chiến dịch Biên giới năm 1950”(PHỤ LỤC 10)

+ Phương pháp: GV chiếu lược đồ “Chiến dịch biên giới thu đông năm 1950”, yêu cầu Hs quan sát cách bố trí quân của Pháp trong kế hoạch Rơve (đường số

4, hành lang Đông- Tây) Sau đó nêu câu hỏi để HS trả lời: Theo em, trong kế hoạch Rove, Pháp lại tăng cường hệ thống phòng ngự trên đường số 4?

GV chốt 1 số ý chính:

+ Vùng biên giới Việt- Trung có tầm chiến lược quan trọng, có đường huyết mạch số 4 trải dài trên 300 km, chạy qua 3 tỉnh biên giới Cao Bằng, Lạng Sơn, Quảng Ninh, qua căn cứ địa Việt Bắc

+ Từ sau chiến dịch Việt Bắc- thu đông năm 1947, thực dân Pháp tập trung xây dựng hệ thống đồn binh trên đường số 4, với mưu đồ “cắm mũi dao sâu” vào giữa căn cứ địa Việt Bắc, đánh phá hậu phương kháng chiến của nhân dân ta đối ngăn chặn sự chi viện từ các nước xã hội chủ nghĩa, cô lập cuộc kháng chiến của

Tai lieu, luan van16 of 102.

ta với quốc tế, ngăn cản sự liên lạc giữa Việt Bắc với Liên khu III và Liên khu

IV

- Tiếp đó, khi dạy mục IV.2: Chiến dịch Biên giói thu – đông năm 1950, GV tổ

chức cho HS thảo luận nhóm:

Vấn đề thảo luận: Vị trí mở màn chiến dịch Biên giới?

GV yêu cầu các nhóm HS quan sát vị trí các cứ điểm trên đường số 4, thảo luận

để chọn vị trí mở màn chiến dịch Biên giới

Các nhóm trình bày kết quả, các nhóm khác tranh biện về sự lựa chọn của các

nhóm

+ GV kết luận, lí giải nguyên nhân Chủ tịch Hồ Chí Minh và Trung ương Đảng

lại quyết định chọn Đông Khê làm điểm mở màn chiến dịch

+ GV gợi ý: Đông Khê là một cụm cứ điểm của địch nhưng không to, rộng và

cứng như Cao Bằng Địa hình bao quanh là rừng rậm, núi cao, giúp ta dẫn quân

tiến nhận trận địa dễ hơn, được xem là cái “yết hầu” đảm bảo cho Cao Bằng

Đánh vào Đông Khê buộc địch phải cứu viện, sẽ tạo thời cơ cho ta tiêu diệt bọn

cứu viện, tạo thời cơ ta tiêu diệt bọn viện binh Đánh địch lúc đang vận động

ngoài công sự dễ hơn Bác đã chỉ rõ: Ta đánh vào Đông Khê tức là đánh vào nơi

địch tương đối yếu Nhưng đây là vị trí rất quan trọng của địch trên chiến tuyến

Cao Bằng- Lạng Sơn Mất Đông Khê buộc địch cho quân đi ứng cứu ta có điều

kiện tiêu diệt chúng trong vận động

+ Tác dụng: Từ chỗ nắm bắt được tầm quan trọng của căn cứ địa Việt Bắc và vị

trí Đông Khê trong chiến dịch nhằm giúp các em thấy được sự lãnh đạo tài tình

của Đảng đứng đầu là chủ tịch Hồ Chí Minh, đã biết nắm bắt được địa hình địa

vật để có những quyết định sáng suốt, kịp thời đưa cuộc kháng chiến đi đến

thắng lợi

Khi dạy bài 20: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc

( 1953-1954)

Mục I: Âm mưu mới của Pháp- Mĩ ở Đông Dương: Kế hoạch Na va

Mục II: Cuộc tiến công chiến lược Đông – Xuân 1953- 1954 và chiến dịch Điện

Biên Phủ năm 1954

Nội dung tích hợp: Tìm hiểu vị trí chiến lược của Điện Biên Phủ- Tây Bắc

Đối với Pháp, địa danh này là một vị trí chiến lược quan trọng chẳng những đối

với chiến trường Đông Dương, mà còn đối với khu vực Đông Nam Á, và là một

bàn xoay có thể xoay đi bốn phía Việt Nam, Lào, Mianma, Trung Quốc, là chìa

khóa để bảo vệ Thượng Lào

Được sự giúp đỡ của Mĩ, thực dân Pháp xây dựng Điện Biên Phủ thành một

tập đoàn cứ điểm mạnh nhất Đông Dương, thành trung tâm của kế hoạch Na va

Về phía ta, sau khi nhận định và đánh giá âm mưu, thủ đoạn mới của địch, cuối tháng 9/1953, tai khu ATK (An toàn khu) Định Hóa, Thái Nguyên, Bộ

Tai lieu, luan van17 of 102.

Chính trị đã vạch ra những khó khăn mới của địch, vạch ra phương châm tác chiến của ta

- Phương pháp tích hợp:

+ Bước 1: Sau khi dạy xong mục 1 : Cuộc tiến công chiến lược Đông – Xuân 1953-1954, GV tổ sử dụng lược đồ trống, tổ chức cho học sinh dán lên lược đồ trống những vị trí tập trung của Pháp sau chiến cuộc Đông xuân 1953-1954 + Bước 2: Thảo luận nhóm: GVchia lớp thành 4 nhóm, nội dung thảo luận: Trong 5 điểm tập trung quân của địch, Na va chọn vị trí nào để quyết chiến với quân đội Việt Nam? Vì sao?

Các nhóm thảo luận, ghi địa điểm và lí do chọn vị trí vào bảng nhóm Sau khi HS báo cáo, GV tổ chức cho các nhóm tranh biện về vị trí các nhóm đã chọn GV sử dụng bản đồ, tranh ảnh về vị trí của Điện Biên Phủ nhấn mạnh nguyên nhân Na va chọn Điện Biên Phủ

2.2 Môn Âm Nhạc

Để giúp học sinh hiểu rõ hơn về tác dụng của âm nhạc trong cuộc kháng chiến chống Pháp, GV hướng tới để HS hiểu được: Trong máu lửa, trong đau thương của cuộc kháng chiến chống Pháp, âm nhạc vẫn cất lên những ngọn lửa thôi thúc tinh thần chiến đấu quật cường Hình ảnh anh bộ đội Cụ Hồ trở thành nguồn sáng tác bất tận của các nhạc sĩ Một thời máu và hoa, một thời âm nhạc

và chiến tranh có mối quan hệ mật thiết, đó là mối quan hệ biện chứng, tác động qua lại lẫn nhau “Tiếng hát át tiếng bom” Hơi thở, hình ảnh của những người lính chống pháp đã làm nên chất thép trong những ca khúc cách mạng giai đoạn 1945-1954 Ngược lại, những bài hát, khi thì sục sôi tinh thần quyết chiến, khi lại thủ thỉ, nhẹ nhàng như những bản tình ca về Đảng, về Tổ Quốc đã tiếp thêm sức mạnh để toàn Đảng, toàn dân, toàn quân vượt qua nghìn trùng khó khăn để đến bến bờ chiến thắng Hàng loạt các tác phẩm ra đời trong bối cảnh thiếu thốn bộn bề, lưu truyền bằng con đường chép tay và truyền miệng từ đơn vị này đến đơn vị khác nay đã trở thành những ca khúc bất hủ vượt thời gian

- Bài 17: Nước Việt Nam Dân Chủ cộng hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946

của cả dân tộc: Ra đi ra đi bảo tồn sông núi Ra đi ra đi thà chết chớ lui…

+ Phương tiện: ca khúc “Đoàn vệ quốc quân”

+ Phương pháp: GV cho 1 số HS hát ca khúc “Đoàn vệ quốc quân” của Phan Huỳnh Điểu, yêu cầu cả lớp lắng nghe

Tai lieu, luan van18 of 102.

Sau khi HS hát xong, GV đặt câu hỏi phát vấn: Tại sao cách mạng tháng Tám đã thành công, nước nhà đã giành độc lập, vậy mà sau cách mạng tháng Tám, ca khúc Đoàn vệ quốc quân lại hừng hực khí thế của đội quân ra trận? Vậy theo các em, dụng ý của tác giả là gì?

HS suy nghĩ trả lời, GV nhận xét và đưa ra 1 số gợi ý

GV khái quát nội dung, ý nghĩa của bài hát + Tác dụng: Qua bài hát tích hợp, GV giáo dục học sinh tinh thần yêu

nước, quyết tâm bảo vệ Tổ quốc, noi gương các anh hùng đi trước: Ngày xưa biết bao vị hùng anh/ Quyết vì non song ra tay bao lần / Ngày nay đoàn quân ta gắng làm sao/ Giành quyền tự do hạnh phúc cho dân Từ tinh thần đó xây dựng

cho các em tinh thần lạc quan, yêu đời, dù có khó khăn gian khổ nếu có quyết tâm ta sẽ vượt qua

Đối với bài 18: Những năm đầu của cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp( 1946-1950), khi trình bày xong phần diến biến chiến dịch Việt Bắc thu đông năm 1947

+ Nội dung tích hợp: Ca khúc “ Trường ca sông Lô” thể hiện khí thế hào hùng của quân dân ta sau chiến thắng trên mặt trận sông Lô năm 1947

+ Phương tiện: “Trường ca sông Lô” do nhạc sĩ Văn Cao sáng tác Trên dòng sông trở về đoàn người reo mừng vui trên sông nước biếc trôi đầy sông bao đám xác thù/Dân hân hoan nghe song réo vi vu, xa xa đường ngập người vang gió lá

- Đông năm 1947 trong đó có chiến thắng Sông Lô làm nức lòng nhân dân cả nước, củng cố niềm tin tất thắng vào sự thắng lợi hoàn toàn của cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược

Với bài 20: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc

(1953-1954), dạy phần công tác chuẩn bị của ta cho chiến dịch (mục II.2): Chiến dịch Điện Biên Phủ (1954)

Tai lieu, luan van19 of 102.

+ Ô chữ cần tìm: HÒ KÉO PHÁO và mở video cho HS nghe ca khúc này

( chiếu video)

+ GV đặt câu hỏi: Vì sao Đảng chủ trương kéo pháo vào trận địa ngay từ đầu chiến dịch?

GV gợi ý: Nhằm thực hiện chủ trương bước đầu của Đảng là thực hiện kế hoạch

“Đánh nhanh, thắng nhanh” , tuy nhiên sau đó Đảng ta đã quyết định đổi sang phương án “Đánh chắc, tiến chắc” nên đã đưa ra quyết định kéo pháo ra

Bài hát được sáng tác trong chiến dịch Điện Biên Phủ, được chứng kiến mọi diến biến của chiến dịch, thấy được những gian nan vất vả của bộ đội ngày đêm phải đưa những cỗ pháo nặng hàng tấn vượt qua dốc núi chiếm lĩnh trận địa Những tấm gương hi sinh anh dũng như anh hùng Tô Vĩnh Diện, Phan Đình

Giót và đồng đội đã thôi thúc nhạc sĩ viết lên những lời ca cháy bỏng: “Hò dô ta nào kéo pháo ta vượt qua đèo/Hò dô ta nào kéo pháo ta vượt qua núi/ Dốc núi cao cao nhưng lòng quyết tâm còn cao hơn núi/ Vực sâu thăm thẳm vực nào sâu bằng chí căm thù/ Kéo pháo ta lên trận địa đây vùi xác quân thù…”

Bài hát Hò kéo pháo âm vang mãi cùng với chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ Nó như thúc giục cả dân tộc ta đứng lên cứu nước cứu nhà Cho học sinh thấy được những gian nan vất vả của cha ông ta trong cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược.Từ đó hình thành trong các em ý chí quyết tâm sắt đá vượt qua mọi khó khăn thử thách để giành thắng lợi cuối cùng

Hoặc khi dạy đến phần kết thúc chiến dịch, Gv hát cho HS nghe một đoạn tong bài: “ Chiến thắng Điện Biên” được nhạc sĩ Đỗ Nhuận viết ngay trong đêm 7/5/1954 bên bếp lửa nhà sàn Dưới ánh lửa bập bùng như tiếng reo ca trong trái tim hàng triệu người Việt Nam khi ấy, những nốt nhạc rộn rã, náo nức chảy tràn

đã dệt nên một ca khúc hùng tráng của dân tộc: Giải phóng Điện Biên bộ đội ta tiến quân trở về giữa mùa này hoa nở miền Tây Bắc tưng bừng vui/ Bản mường xưa nương lúa mới trồng/ Kìa đàn em bé giữa đồng nắm tay xòe hoa Ca khúc

đã khép lại cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp đầy gian khổ của dân tộc ta Chiến thắng Điện Biên Phủ “lừng lẫy năm châu, chấn động địa cầu”, “nên vành hoa đỏ, nên thiên sử vàng”

Tai lieu, luan van20 of 102.

2.3 Môn Văn học

Chương trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1954 ở sách giáo khoa Lịch sử 12 đề cập đến nhiều nội dung, giai đoạn này gồm nhiều sự kiện quan trọng Vì vậy, cả GV và học sinh gặp rất nhiều vấn đề trong quá trình dạy và học Nhiều kiến thức văn học có vai trò to lớn trong việc tạo biểu tượng Lịch sử, giúp học sinh hiểu sâu sắc về sự kiện, nhân vật, có tác động mạnh đến tư tưởng, tình cảm người học, góp phần làm cho bài giảng sinh động, hấp dẫn nâng cao hứng thú học tập cho học sinh

- Khi dạy bài 17: Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/146, mục I: Tình hình nước ta sau cách mạng tháng Tám năm

1945 khi nói về những thuận lợi của nước ta sau ngày cách mạng tháng Tám thành công

+ Phương pháp: Cho HS trình bày sản phẩm của mình, Gv nhận xét và lựa chọn

1 vài tác phẩm tiêu biểu để minh họa Vui với duyên đầu cách mạng, bằng nhiệt tình công dân hứng khởi Xuân Diệu tập trung cảm xúc, suy nghĩ, ngợi ca “Ngọn quốc kì” Lời bài thơ giàu chất tráng ca và hưng phấn cách mạng, lá cờ biểu trưng Tổ quốc - Đất nước - Dân tộc là hiện thực đường lối chính trị của Đảng ta, chính đường lối ấy đã chèo lái con thuyền cách mạng đi đến thành công

Khi ca ngợi về Bác Hồ - vị lãnh tụ kính yêu của dân tộc, Người đã chèo lái con thuyền cách mạng với khí phách anh hùng mà vô cùng gần gũi, nhà thơ

Tế Hanh đã viết nên những dòng thơ tràn đầy cảm xúc: “Sáng láng, ôn tồn, thành tâm, quyết chí/ Sóng gió khinh, sấm sét chẳng kinh hoàng/ Hồ Chí Minh, chỉ là Người có thể/ Đưa con thuyền Tổ quốc đến vinh quang”

+ Ý nghĩa: Những vần thơ tràn đầy nhựa sống như một dân tộc đang bắt đầu hồi sinh, đồng bào cả nước sẽ đồng sức, đồng lòng dưới sự lãnh đạo của Đảng và Chủ tịch Hồ Chí Minh đất nước ta sẽ vượt qua tình thế “ ngàn cân treo sợi tóc”

Từ nội dung bài học nhằm hướng các em tinh thần vượt khó biết vươn lên trong học tập, trong cuộc sống, luôn lạc quan yêu đời

- Hoặc khi dạy mục mục III.1: Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp trở lại xâm lược Nam Bộ, để nói về sự ủng hộ của nhân dân cả nước đối với Nam Bộ,

nhà thơ Tố Hữu đã viết về đoàn quân “ Nam tiến”: Máu Việt Nam đang chảy/

Đỏ đồng ôi máu yêu/ Miền Nam đang bốc cháy/ Đồng bào ôi lửa thiêu/ Mau mau lên đứng dậy/ Gươm gươm đâu tuốt ra/ Giết quân thù xâm lược/ Mau xung phong xung phong Lời bài thơ như lời hiệu triệu, giục giã nhân dân cả nước lên

Tai lieu, luan van21 of 102.

đường vào Nam chiến đấu Ở đây, nhằm giáo dục các em biết yêu thương đùm bọc, tinh thần tương thân tương ái giúp đỡ nhau khi gặp khó khăn

- Đối với bài 18, mục I.2, Đường lối kháng chiến chống Pháp của Đảng

+ Nội dung tích hợp:

- HS hiểu được nguyên nhân dẫn đến sự bùng nổ của cuộc kháng chiến chống Pháp

- Thấy được những nỗ lực đấu tranh bằng giải pháp hòa bình của Hồ Chí Minh

- Thấy được quyết tâm của dân tộc khi bước vào cuộc kháng chiến chống Pháp + Phương tiện: Trích dẫn “Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến” của chủ tịch Hồ Chí Minh

+ Phương pháp: GV chiếu lời trích dẫn lên màn hình, mời 1 HS đọc thật to và dõng dạc, yêu cầu cả lớp lắng nghe

+ GV nêu câu hỏi nhận thức: Bác Hồ ra lời kêu gọi “Toàn quốc kháng chiến” trong bối cảnh như thế nào?

Sau cách mạng tháng Tám năm 1945, nước Việt Nam dân chủ cộng hòa ra đời, nhưng ở trong tình thế “ngàn cân treo sợi tóc”, thực dân Pháp đang có dã tâm quay trở lại xâm lược nước ta một lần nữa Chúng đã ra sức gây hấn, xâm lược nước ta Nhân dân ta dưới sự lãnh đạo của Đảng và Chủ tịch Hồ Chí Minh

đã kiên trì đấu tranh bằng phương pháp hòa bình nhưng không có kết quả Nhận thức rõ con đường đấu tranh bằng phương pháp hòa bình không còn phù hợp nữa, mọi sự nhân nhượng của chúng ta đến đây chấm dứt, ngày 19/12/1946 Bác

Hồ đã ra lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến Với ý chí “thà hi sinh tất cả chứ nhất định không chịu mất nước, không chịu làm nô lệ” Lời kêu gọi “Toàn quốc kháng chiến” của Chủ tịch Hồ Chí Minh có tác dụng hiệu triệu, lôi cuốn, động viên toàn Đảng, toàn quân, toàn dân phát huy truyền thống yêu nước, tinh thần đoàn kết, ý chí tự lực, tự cường, hi sinh gian khổ hoàn thành tốt nhiệm vụ cách mạng Đặc biệt, trong những thời khắc cam go, ác liệt của dân tộc, lời kêu gọi thi đua ái quốc của Hồ Chí Minh luôn thấm sâu vào các tầng lớp nhân dân, biến thành sức mạnh đưa cách mạng Việt Nam đến thắng lợi vẻ vang Từ nội dung bài học, GV hướng dẫn các em tiếp tục phát huy ý nghĩa, giá trị của “Lời kêu gọi thi đua ái quốc” qua các phong trào thi đua trong học tập cũng như trong cuộc sống

-Khi dạy bài 20 - Mục II.2 : Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ năm 1954

+ Nội dung tích hợp:

- HS nhận thức được tinh thần yêu nước, ý chí quyết tâm bảo vệ nền độc lập dân tộc của người lính trong cuộc kháng chiến chống Pháp

- Khắc sâu biểu tượng anh bộ đội cụ Hồ trong cuộc kháng chiến

+ Phương tiện: HS sưu tầm, tìm hiểu một số bài thơ về chiến dịch Điện Biên phủ năm 1954 hoặc trong giai đoạn kháng chiến chống Pháp(1945-1954) viết về người lính

Tai lieu, luan van22 of 102.

+ Phương pháp: GV tổ chức cho các em trò chơi “Đối mặt”

Thể lệ trò chơi: Chọn đội chơi (khoảng 5-6 người)

Hình thức: GV nêu chủ đề: Hãy tìm các bài thơ trong giai đoạn kháng chiến chống Pháp giai đoạn 1945-1954 viết về người lính

Cách thức tiến hành: Các em đứng theo vòng tròn, thứ tự từng người một trả lời, nếu đến lượt mình không trả lời được sẽ bị loại khỏi cuộc chơi, người sau cùng

sẽ là người thắng cuộc

Ở nội dung này thông qua các tác phẩm văn học Đất nước (Nguyến Đình Thi); Đồng chí (Chính Hữu), Tây Tiến (Quan Dũng), Hoan hô chiến sĩ Điện Biên” (Tố Hữu)…, nhằm khắc sâu cho các em hình ảnh của các chiến sĩ, những người lính Cụ Hồ, họ đã lên đường chiến đấu với ý chí quyết tâm, bỏ lại cuộc

sống yên bình: Người ra đi đầu không ngoảnh lại/Sau lưng thềm nắng lá rơi đầy (Nguyễn Đình Thi); ngoài ra nhằm khắc họa hình ảnh người lính rất chất phác, giản dị đời thường qua hình ảnh “Ruộng nương anh gửi bạn thân cày/Gian nhà không mặc kệ gió lung lay” Và trong cuộc chiến đầy khốc liệt ấy họ đã phải chịu biết bao khó khăn, vất vả: Áo anh rách vai/ Quần tôi có vài mảnh vá…Tây Tiến đoàn binh không mọc tóc/ Quân xanh màu lá giữ oai hùm… nhưng rất hùng tráng mỗi khi ra trận: Hoan hô chiến sĩ Điện Biên/ Chiến sĩ anh hùng/ Đầu nung lửa sắt/ Năm mươi sáu ngày đêm khoét núi ngủ hầm/ Mưa dầm cơm vắt/ Máu trộn bùn non/ Gan không núng/ Chí không mòn… Nhiều nhà thơ đã thay mặt

cho cả dân tộc khen ngợi các chiến sĩ Điện Biên, khẳng định sự chiến đấu anh dũng tuyệt vời, sự hi sinh máu xương của những người tham gia chiến dịch là không uổng phí, góp phần mang lại hòa bình cho đất nước, cuộc sống bình yên cho nhân dân Chính các tác phẩm văn học đã luôn bám sát hiện thực và thực hiện nhiệm vụ phản ánh sinh động thực tiễn đấu tranh, kịp thời động viên và cổ

vũ toàn dân, toàn quân tham gia sản xuất và chiến đấu Qua đó, giúp các em có cái nhìn chân thực, khách về cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp của nhân dân ta, giáo dục tinh thần yêu nước, trân trọng những giá trị lịch sử

2.4 Môn Giáo dục công dân Giáo dục công dân là một môn học có tầm quan trọng đặc biệt trong việc

giáo dục nhân cách cho học sinh Mục đích cuối cùng của tất cả các môn học là giúp học sinh hiểu biết về tri thức và hoàn thiện về nhân cách, môn Lịch sử cũng không nằm ngoại lệ Đặc biệt, phần truyện kể là một trong những nguồn tư liệu trong dạy học môn Giáo dục công dân ở trường phổ thông lại rất phù hợp và có thể áp dụng trong giảng dạy môn Lịch sử Kể về một nhân vật lịch sử, kể về một trận đánh, kể về một giai đoạn lịch sử… thông qua cách dẫn dắt câu chuyện giáo viên sẽ tác động tình cảm vào học sinh, giúp các em chuyển tri thức thành niềm tin, làm phong phú đời sống tâm hồn, bồi dưỡng thái độ yêu ghét rõ ràng, đối với cái xấu thì lên án, cái tốt phải biết nêu gương học tập

- Khi dạy bài 18, mục III.2: Chiến dịch Biên giới thu đông năm 1950

+ Nội dung tích hợp:

Tai lieu, luan van23 of 102.

- HS nhận thức được tinh thần quyết tâm giành thắng lợi của quân dân ta trong kháng chiến chống Pháp

- Thấy được sự mưu trí, tinh thần xả thân quên mình vì độc lập dân tộc

+ Phương tiện: HS sưu tầm 1 số truyện kể về trận đánh ở Đông Khê, về anh hùng La Văn Cầu hay về Bác Hồ trong chiến dịch Biên giới

+ Phương pháp: GV tổ chức cho các em thi kể chuyện, cử ra 1 ban giám khảo + Yêu cầu: Nội dung câu chuyện ngắn gọn, súc tích có ý nghĩa giáo dục cao + Giáo viên nhận xét, đánh giá và cho điểm

GV trích dẫn 1 câu chuyện: về Anh hùng La Văn Cầu – tổ trưởng đơn vị bộc phá chỉ huy trong trận đánh Đông Khê, khi bị địch bắn trúng cánh tay phải và

má phải đã ôm trái bộc phá nặng 12 kg, gượng hết sức mình ném bộc phá vào lô cốt địch Tấm gương chiến đấu của anh hùng la Văn Cầu đã cổ vũ phong trào thi đua giết giặc lập công trong toàn quân, trở thành lá cờ đầu trong phong trào thi đua sử dụng bộc phá công đồn- một hình thức chiến thuật mới của quân đội ta từ trong chiến dịch Biên giới thu đông năm 1950 Phẩm chất kiên cường, tự lực của ông đại diện cho phẩm chất của bao thế hệ bộ đội Cụ Hồ Trong cuộc sống, ông luôn lạc quan vượt qua mọi khó khăn Anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân La

Văn Cầu là tấm gương sáng cho thế hệ trẻ noi theo

- Khi dạy bài 20: mục II.2.Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ (1954)

+ Nội dung tích hợp:

- HS nhận thức được tinh thần quyết tâm giành thắng lợi quyết định cuối cùng của quân dân ta trong kháng chiến chống Pháp

- Tinh thần khắc phục khó khăn để chuẩn bị cho chiến dịch Điện Biên Phủ

+ Phương tiện: trong phần đầu chuẩn bị cho chiến dịch, GV cho HS xem 1 hình ảnh “xe kéo pháo đè lên một chiến sĩ”

+ Phương pháp: Cho HS quan sát, GV đặt câu hỏi: Anh là ai? Đang làm nhiệm

vụ gì? Bức tranh gợi cho em nghĩ đến câu chuyện gì?

+ Sau khi HS trả lời, GV nhấn mạnh: Trong bức tranh là hình ảnh phác họa anh hùng Tô Vĩnh Diện, tiểu đội trưởng đội kéo pháo trong chiến dịch Điện Biên

Tai lieu, luan van24 of 102.

Phủ Khi bộ đội ta kéo pháo qua những chặng đường khó khăn nguy hiểm, anh xung phong giữ càng lái để đảm bảo an toàn cho khẩu pháo Khi một trong 4 dây kéo bị đứt, pháo càng lao nhanh, anh đã hô đồng đội: “Thà hi sinh, quyết bảo vệ pháo” và bất chợt anh buông tay lái lao về phía trước, lấy thân mình chèn bánh pháo, nhờ đó đồng đội kịp ghim giữ pháo dừng lại và anh đã hi sinh Tấm gương hi sinh vô cùng anh dũng của đồng chí Tô Vĩnh Diện đã cổ vũ mạnh mẽ toàn đơn vị vươn lên hoàn thành tốt nhiệm vụ

Như vậy, thông qua những câu chuyện kể nhằm giúp các em biết tư duy logic, biết cách thuyết trình một nội dung Đồng thời, các chuyện kể lịch sử chứa đựng tính nhân văn, mang tính giáo dục cao Tấm gương chiến đấu hi sinh của

biết các anh hùng sẽ in đậm trong quá trình hình thành nhân cách giúp các emyêu thương con người, biết hi sinh, chịu khó, vươn lên trong học tập

3 Tích hợp tư tưởng Hồ Chí Minh qua các bài giảng Lịch sử 3.1 Giáo dục tinh thần yêu nước, tinh thần vì nước vì dân, vượt qua mọi khó khăn thách thức để đạt được mục đích cách mạng

- Khi dạy Bài 17: Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946, dạy mục II: mục 1, 2,3

+ Nội dung tích hợp: Ngay sau khi Hà Nội khởi nghĩa giành thắng lợi, từ chiến khu Việt Bắc Bác trở về Hà Nội, Bác rất đau lòng khi thấy nhân dân ta trải qua nạn đói khủng khiếp do hậu quả của chính sách cai trị tàn bạo của bọn thực dân, phong kiến Vì vậy, ngay sau khi đọc Bản Tuyên ngôn độc lập khai sinh ra nước Việt Nam dân chủ cộng hòa Người đã ra sắc lệnh diệt “Giặc đói”, giặc dốt Với cương vị là người đứng đầu Chính phủ lâm thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh xem đói nghèo cũng là một thứ giặc nguy hiểm như giặc dốt và giặc ngoại xâm

+ Hình thức tích hợp: Cho học sinh xem 1 đoạn video về diệt giặc đói, giặc dốt của Hồ chí Minh

+ Hỏi: Từ những hình ảnh đó giúp chúng ta cảm nhận được điều gì ở con người của Bác?

Từ đó, học sinh hiểu được đó là lòng yêu nước thương dân, cống hiến hết

mình cho sự nghiệp cách mạng

GV nêu câu hỏi:Tại sao Bác lại chủ trương diệt “giặc dốt”? Việc làm đó có ý nghĩa gì?

GV sử dụng một số tranh ảnh về các lớp bình dân học vụ để giúp học sinh hiểu

rõ hơn hoàn cảnh lịch sử của đất nước ta thời điểm đó

Tai lieu, luan van25 of 102.

Cùng với nạn đói là nạn dốt, do chính sách ngu dân của thực dân, phong kiến nên sau ngày cách mạng tháng Tám thành công cả nước có hơn 90% dân số

mù chữ Bác viết: “Nạn dốt là một trong những phương pháp độc ác mà bọn thực dân dùng để cai trị chúng ta, hơn 90 % dân số mù chữ, nhưng chỉ cần 3 tháng đủ để học đọc, học viết tiếng nước ta theo vần quốc ngữ Một dân tộc dốt

là một dân tộc yếu, vì vậy tôi đề nghị mở một chiến dịch để chống nạn mù chữ” Chủ tịch Hồ Chí Minh kí sắc lệnh thành lập “Nha bình dân học vụ”, kêu gọi nhân dân cả nước tham gia phong trào xóa nạn mù chữ

Song song với việc diệt giặc đói, giặc dốt là việc xây dựng chính quyền cách mạng, khi dạy mục 1: Xây dựng chính quyền cách mạng

-Nội dung tích hợp: Giúp học sinh hiểu rõ hơn hoàn cảnh đất nước đang trong tình thế lâm nguy, chính phủ Lâm thời không còn phù hợp, vì vậy Bác đã chủ trương phải bầu ra một Quốc hội - đó là cơ quan quyền lực tối cao của nhân dân

sẽ cử ra một chính phủ thực sự của toàn dân và ấn định cho nước Việt Nam một hiến pháp dân chủ có đủ cơ sơ pháp lý để đấu tranh chống thù trong, giặc ngoài

- Hình thức tích hợp: GV nêu câu hỏi phát vấn, HS trả lời

GV nêu câu hỏi: Tại sao trong lúc nạn đói, nạn dốt đang hoành hành Người lại chủ trương tổng tuyển cử bầu Quốc hội?

GV cho HS thảo luận theo nhóm, cử đại diện trình bày quan điểm của mình

Tai lieu, luan van26 of 102.

Qua đây giáo dục cho học sinh tinh thần vì dân vì nước của Bác Tư tưởng này xuyên suốt trong cuộc đời hoạt động của Bác, thể hiện qua nhiều bài dạy Suốt cuộc đời của chủ tịch Hồ Chí Minh từ khi Người ra đi tìm đường cứu nước cho đến khi vĩnh biệt chúng ta, Người chỉ có một “Ham muốn tột bậc là làm sao cho nước nhà hoàn toàn độc lập, dân ta hoàn toàn tự do, đồng bào ai cũng có cơm ăn áo mặc, ai cũng được học hành…”

3.2 Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về đạo đức cách mạng cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư

Tư tưởng Hồ Chí Minh về đạo đức cách mạng bắt nguồn từ đạo đức của

dân tộc Việt Nam, kế thừa đạo đức Phương Đông, những tinh hoa văn hóa đạo đức của nhân loại Hồ Chủ Tịch coi đạo đức là nền tảng của cách mạng, như gốc của cây Chính vì vậy, Người luôn quan tâm tới việc giáo dục đạo đức cho mọi

người Theo Người, đạo đức cách mạng là: “Trung với nước, hiếu với dân; Yêu thương con người; Cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư và tinh thần quốc tế trong sáng” Để xây dựng một nền đạo đức mới, Hồ Chí Minh đã nêu lên những nguyên tắc cơ bản để định hướng cho sự lãnh đạo của Đảng là: “Nói phải đi đôi với làm, xây phải đi đôi với chống, phải tu dưỡng đạo đức suốt đời”

Khi dạy bài 17: Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946

Mục II 2: Giải quyết nạn đói -Nội dung tích hợp: Sau cách mạng thành công, đất nước ta phải đối đầu với một nạn đói nghiêm trọng chưa từng thấy, cảnh người chết đói đầy đường, tha phương cầu thực.Trong bối cảnh đó, Bác đã đưa ra những biện pháp thiết thực: lập hũ gạo cứu đói, ngày đồng tâm, thực hành tiết kiệm, tăng gia sản xuất Trong những lần kêu gọi đó, Bác luôn là người gương mẫu thực hiện trước và nhắc nhở các đồng chí cùng thực hiện

- Hình thức tích hợp: Yêu câu HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi, GV sử dụng hình thức phát vấn

GV: Cho HS quan sát 1 số hình ảnh về nạn đói

Tai lieu, luan van27 of 102.

+ GV yêu cầu HS quan sát hình ảnh rồi nêu câu hỏi: Từ những hình ảnh trên em cảm nhận được điều gì về tình cảnh nước ta sau ngày cách mạng? Trong bối cảnh đó, Bác đã có chủ trương gì?

+ Sau khi HS trả lời, GV chốt lại 1 số ý chính và kết luận: Chính những việc làm của Bác và Trung ương Đảng đã đưa đất nước ta bước đầu giải quyết được khó khăn về nạn đói

Từ đó hình thành cho học sinh tinh thần tương thân, tương ái, lá lành đùm lá rách, biết giúp đỡ những người xung quanh

Với bài 18: Những năm đầu của cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân

Pháp ( 1946-1954), Mục IV.2 Chiến dịch Biên Giới thu đông năm 1950

-Nội dung tích hợp: Việc Bác Hồ tham gia chiến dịch giúp học sinh hiểu được hình ảnh vị lãnh tụ tối cao của Đảng, của dân tộc không ngại khó khăn, nguy hiểm (hình ảnh: trèo đèo, lội suối, giản dị trong ăn mặc, trong cách thể hiện tình

Tai lieu, luan van28 of 102.

cảm đối với chiến sĩ đồng bào ) cùng Bộ chỉ huy ra mặt trận chỉ đạo chiến đấu

là nguồn động viên to lớn làm nức lòng cán bộ, chiến sĩ, dân công ra sức thi đua

“giết giặc lập công” đưa chiến dịch toàn thắng

- Hình thức tích hợp:+ Học sinh đóng vai “Bác đi chiến dịch”, quay video

+ Cho HS xem 1 số hình ảnh của Bác trên đường đi chiến dịch

- Sau khi HS xem vi deo, GVđặt câu hỏi phát vấn:

+ Tại sao, trong chiến dịch này Bác Hồ trực tiếp tham gia chỉ huy mặt trận? + Sau khi HS trả lời, GV cung cấp them 1 số nội dung

Đây là chiến dịch vô cùng quan trọng nhằm tiêu hao một bộ phận sinh lực địch, giải phóng một phần vùng biên giới phía Bắc, mở rộng mối quan hệ với các nước XHCN

Thông qua bài học, giáo dục cho học sinh học tập đức tính giản dị của Hồ Chủ tịch Bởi vì, thế hệ thanh thiếu niên hiện nay do bị tác động bởi nhiều yếu

tố, như phim ảnh, lối sống không lành mạnh đã suy thoái về đạo đức, lối sống đến cách cư xử với mọi người Vì vậy, giáo dục học sinh học tập đức tính giản

dị của Bác là vô cùng cần thiết từ đó góp phần hình thành nhân cách cho học sinh Bác Hồ của chúng ta vô cùng giản dị, dù ở cương vị nào lối sống của Người cũng giản dị, với một đôi dép cao su, bộ đồ ka ki đã ngã màu

Tai lieu, luan van29 of 102.

Khi dạy bài 17: Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến

trước ngày 19/12/1946, mục III: Đấu tranh chống ngoại xâm, nội phản bảo vệ chính quyền cách mạng

Nội dung tích hợp: Trong bối cảnh sau cách mạng tháng Tám, nước ta phải đương đầu với nhiều kẻ thù xâm lược, để tránh một lúc phải đối phó với nhiêu

kẻ thù, Trung ương Đảng đứng đầu là chủ tịch Hồ Chí minh đã phân loại kẻ thù

để có phương pháp đấu tranh cho phù hợp với chủ trương: mềm mỏng trong sách lược, cứng rắn về nguyên tắc, kiên quyết giữ vững chủ quyền dân tộc Đặc biệt, đối với thực dân Pháp, Người và Trung ương Đảng đã chủ trương nhân nhượng để tránh cho dân tộc ta một cuộc chiến tranh, nhưng càng nhân nhượng thực dân Pháp càng lấn tới bởi vì chúng quyết tâm cướp nước ta một lần nữa Người đã kêu gọi nhân dân chiến đấu đến giọt máu cuối cùng để bảo vệ nền độc

lập tự do của Tổ quốc

-Hình thức tích hợp: Lồng ghép vào bài giảng của GV

3.3 Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về quốc phòng toàn dân, xây dựng lực lượng vũ trang nhân dân

Tư tưởng quân sự Hồ Chí Minh được hình thành trên cơ sở lí luận và thực tiễn cách mạng, đó là di sản về nghệ thuật quân sự rất phong phú và quý báu của dân tộc Đó là tư tưởng của chủ nghĩa Mác - Lê nin về bạo lực cách mạng, về khởi nghĩa vũ trang, về chiến tranh được đề ra cho giai cấp vô sản và quần chúng lao động trong cuộc đấu tranh giành chính quyền và bảo vệ nền độc lập

Đó là tinh hoa quân sự cổ, kim của cả phương Đông và phương Tây Là kinh nghiệm chiến tranh cách mạng của nhiều nước nhất là Trung Quốc và Liên Xô

Khi dạy Bài 18: Những năm đầu của cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946-1950) Mục I.2: Đường lối kháng chiến của Đảng

- Nội dung tích hợp: Sau khi kí Hiệp định Sơ bộ( 6/3) và tạm ước( 14/9/1946),

về phía ta nghiêm chỉnh chấp hành nội dung của hiệp định và Tạm ước, còn về phía Pháp liên tục có những hành động gây hấn tấn công nước ta Nghiêm trọng hơn, ngày 18/12/1946 Pháp đã gửi 2 bản tối hậu thư yêu cầu ta phải giải tán lực lượng tự vệ chiến đấu và giao quyền kiểm soát thủ đô cho chúng Trước những hành động ngang ngược của kẻ thù, Trung ương Đảng, Chủ tịch Hồ Chí Minh nhận định, mọi sự nhận nhượng của chúng ta đến đây kết thúc, ngay trong đêm 19/12/1946, Bác Hồ đã ra “ Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến”

- Hình thức tích hợp: GV yêu cầu HS tìm hiểu nội dung đoạn trích trong: “Lời

kêu gọi toàn quốc kháng chiến” của chủ tịch Hồ Chí Minh.: “…bất kỳ đàn ông, đàn bà, bất kỳ người già người trẻ, không chia đảng phái, tôn giáo dân tộc Hễ

là người Việt Nam thì hãy đứng lên đánh thực dân Pháp để cứu Tổ quốc Ai có súng dùng súng Ai có gươm dùng gươm, không có súng gươm thì dùng cuốc, thuổng, gậy gộc Ai cũng phải ra sức chống thực dân Pháp cứu nước…”

- GV nêu câu hỏi : Theo em, tính chất toàn dân được Chủ tịch Hồ Chí Minh thể hiện như thế nào trong đoạn trích? Tư tưởng đó xuất phát từ đâu?

Tai lieu, luan van30 of 102.

- Sau khi HS trả lời, GV đưa ra 1 số gợi ý:

+ Tính chất toàn dân của cuộc kháng chiến là xuất phát từ tư tưởng của Chủ tịch

Hồ Chí Minh về quốc phong toàn dân, xây dựng lực lượng vũ trang nhân dân Cuộc kháng chiến này là của toàn dân tộc, không kể già trẻ, gái trai, giáo lương, dân tộc, hễ là người Việt Nam hãy đứng lên cứu nước, cứu nhà

+Tư tưởng đó xuất phát từ tư tưởng của chủ nghĩa Mác- LêNin “ Cách mạng là

sự nghiệp của quần chúng”, kháng chiến toàn dân có nghĩa là “ Mỗi người dân

là một chiến sỹ, mỗi làng xã là một pháo đài”

Giáo viên có thể liên hệ và mở rộng thêm: Tư tưởng đó của Người đã trở thành một nét đặc sắc trong nghệ thuật quân sự của Việt Nam Hiện nay đang ngồi trên ghế nhà trường phổ thông nhưng các em đã được trang bị những kiến thức cơ bản, khoa học về quốc phòng, an ninh, được luyện tập những kỷ năng chiến đấu của một người lính trên chiến trường Đó chính là các em đang thực hiện tư tưởng của Người về quốc phòng toàn dân (Chiếu cho học sinh xem một số hình ảnh về giờ học an ninh quốc phòng của học sinh nhà trường )

3.4 Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về sức mạnh của nhân dân, của khối đoàn kết dân tộc

Tư tưởng đại đoàn kết dân tộc là vấn đề có ý nghĩa chiến lược quyết định

sự thành công của cách mạng, là mục tiêu, là nhiệm vụ hàng đầu của cách mạng Việt Nam Quan điểm của chủ tịch Hồ Chí Minh về đại đoàn kết dân tộc không chỉ dừng lại ở tư tưởng, ở những lời kêu gọi, mà phải trở thành một chiến lược

Tai lieu, luan van31 of 102.

cách mạng, một khẩu hiệu hành động của toàn Đảng, toàn dân Nó phải biến sức mạnh vật chất thành sức mạnh vật chất có tổ chức Tổ chức bao trùm nhất đó chính là Mặt trận dân tộc thống nhất Tư tưởng của Người về sức mạnh nhân dân, về khối đại đoàn kết dân tộc chính là thực tiễn của cách mạng Việt Nam

- Khi dạy bài 19: Bước phát triển của cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1951-1953) mục II Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ II của Đảng (2/1951)

- Nội dung tích hợp: Trong giai đoạn hiện nay, chúng ta đang đứng trước những vận hội mới, đồng thời cũng có những thách thức mới Những vận hội và thách thức đó tác động hàng ngày, hàng giờ đến khối Đại đoàn kết dân tộc Để tiến lên, chúng ta chỉ có con đường là phải kiên trì, vững vàng, quán triệt thực hiện

tư tưởng Đại đoàn kết của Hồ Chí Minh, đồng thời, chúng ta cũng phải đổi mới, phát triển những nội dung phương pháp Đại đoàn kết của Người cho phù hợp với sự vận động, biến đổi của đời sống kinh tế- xã hội trong nước và thế giới Kế thừa, phát triển tư tưởng Đại đoàn kết trong sự nghiệp đổi mới phải có sự nghiên cứu sâu sắc toàn diện tất cả các vấn đề chính trị, kinh tế, xã hội và quốc tế

- Hình thức tích hợp: cho học sinh đọc Báo cáo chính trị của Chủ tịch Hồ Chí Minh tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ II của Đảng (2/1951).“…Dân ta có một lòng yêu nước nồng nàn, đó là một truyền thống quý báu của ta Từ xưa đến nay, mỗi khi tổ quốc có xâm lăng, thì tinh thần ấy lại sôi nổi, nó kết thành một làn sóng vô cùng mạnh mẽ, to lớn, nó lướt qua mọi sự nguy hiểm khó khăn, nó nhấn chìm tất cả lũ bán nước và lũ cướp nước ”

- Phương pháp: GV nêu câu hỏi phát vấn

+ Hỏi: Đoạn trích trên muốn khẳng định điều gì?

+ Sau khi HS trả lời, GV khắc sâu về tư tưởng đoàn kết toàn dân và sức mạnh của khối đoàn kết là một trong những nguyên nhân quyết định cho sự thành công trong chiến đấu bảo vệ đất nước Trong giai đoạn hiện tại, chúng ta cần vận dụng sáng tạo tư tưởng Hồ Chí Minh về Đại đoàn kết để đạt được kết quả cao nhất

- Hay khi giảng dạy bài 20: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc ( 1953-154) mục IV.1 Nguyên nhân thắng lợi của cuộc kháng chiến chống Pháp

+ Nội dung tích hợp: Cho HS thấy được một trong những nguyên nhân quan trọng góp phần quyết định thắng lợi của cuộc kháng chiến chống Pháp giai đoạn 1945-1954 đó chính là toàn quân toàn dân nhất trí đồng lòng, đoàn kết trong chiến đấu

+ Hình thức tích hợp: Tìm hiểu về sức mạnh nhân dân, tinh thần đoàn kết dân tộc trong kháng chiến chống Pháp

+ Phương pháp: HS phân tích được một trong những nguyên nhân quan trọng dẫn đến thắng lợi của cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược đó chính

Tai lieu, luan van32 of 102.

là toàn Đảng, toàn quân ta đoàn kết một lòng, dũng cảm trong chiến đấu, cần cù trong lao động sản xuất

+ GV ra bài tập về nhà, yêu cầu học sinh HS viết dưới dạng bài thuyết trình (khoảng 200 từ) về tinh thần đoàn kết của nhân dân ta trong chiến đấu cũng như trong sản xuất ( Phần phụ lục)

+ Yêu cầu cần đạt: HS hiểu được hoàn cảnh lịch sử nước ta trong những ngày đầu sau cách mạng tháng Tám 1945, nhân dân đã đoàn kết đồng lòng vượt qua khó khăn, thử thách, bước đầu giải quyết nạn đói, nạn dốt, khó khăn về tài chính

và tổng tuyển cử bầu Quốc hội thành công Dưới sự lãnh đạo của Đảng đứng đầu là Chủ tịch Hồ Chí Minh chúng ta đã phân hóa, cô lập kẻ thù tập trung lực lượng đánh Pháp Khi nhân dân Nam Bộ kháng chiến, Đảng đã huy động sức mạnh cả nước, từng đoàn quân “Nam tiến” tiến vào Miền Nam Trước dã tâm quyết tâm xâm lược nước ta một lần nữa của thực dân Pháp, con đường đấu tranh bằng phương pháp hòa bình không thu được kết quả, thông qua Lời kêu gọi “Toàn quốc kháng chiến” của Chủ tịch Hồ Chí Minh, toàn thảy dân tộc Việt Nam đã nhất tề đứng lên, đoàn kết một lòng, đi từ thắng lợi này đến thắng lợi khác và kết thúc bằng chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954

Qua đó, giúp cho học sinh thấy rõ và hiểu một cách sâu sắc: tinh thần yêu nước, truyền thống đoàn kết, chung sức chung lòng, sẵn sàng chiến đấu hi sinh của nhân dân ta là cội nguồn tạo nên sức mạnh đánh bại mọi kẻ thù dù to lớn

3.5 Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về tình yêu thương con người, lòng nhân ái bao dung

Tấm lòng nhân ái bao dung, yêu thương con người đã làm nên giá trị tinh

thần lớn lao và sâu sắc của vị cha già kính yêu - Chủ tịch Hồ Chí Minh Quan điểm vì con người của Bác đã trở thành một triết lý nhân sinh cao cả, kết tinh từ những giá trị truyền thống, của dân tộc, của nhân dân và thời đại Suốt cuộc đời,

từ khi bôn ba ra nước ngoài tìm đường cứu nước đến khi vĩnh biệt thế giới Chủ tịch Hồ Chí Minh đều một lòng vì nước, vì dân

- Khi dạy Bài 17: Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946; Mục II.2, 3 Giải quyết nạn đói, giải quyết nạn dốt

- Nội dung tích hợp: Ngay từ ngày đầu cách mạng tháng Tám thành công, tại cuộc họp đầu tiên của Ủy ban nghiên cứu kế hoạch kiến quốc, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nêu rõ mục tiêu của Nhà nước là: làm cho dân có ăn, làm cho dân có mặc, làm cho dân có chỗ ở, làm cho dân được học hành Để làm được điều đó, Người đề ra nhiệm vụ cấp bách là diệt giặc đói, giặc dốt, Bác là người gương mẫu thực hiện đầu tiên

- Hình thức tích hợp: lồng ghép vào nội dung bài giảng

Từ đó, giáo dục các em tình yêu thương con người, tinh thần tương thân tương

ái, “lá lành đùm lá rách”, sống có trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội Lúc còn sống tình yêu thương con người của Bác được biểu hiện với tất cả mọi người, từ cụ già đến trẻ nhỏ, nhưng đặc biệt hơn là với các chiến sĩ

Tai lieu, luan van33 of 102.

- Khi dạy Bài 18: Những năm đầu của cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp ( 1946-1950); Mục IV.2: Chiến dịch biên giới thu đông năm 1950 + Nội dung tích hợp: HS thấy được hình ảnh bình dị, tình yêu thương con người

của chủ tịch Hồ Chí Minh

+ Hình thức tích hợp: Thông qua một số câu chuyện kể về Bác Hồ

+ Phương pháp: Thi kể chuyện về Bác (có thể tiến hành trong tiết dạy tự chọn hoặc tiết ngoại khóa) HS có thể chọn một trong số các câu chuyện về Bác Hồ,

GV nhận xét,đánh giá, chấm điểm khích lệ thái độ học tập của học sinh

+ Hình ảnh của Bác rất đỗi bình dị, tràn đầy yêu thương đối với các chiến sĩ Trên đường hành quân trong chiến dịch Biên giới, Bác không chịu một mình cưỡi ngựa, Bác bảo cả bảy người cùng đi bộ, để ngựa thồ hành lí cho anh em đỡ mệt Tình yêu thương ấy đã được nhà thơ Minh Huệ khắc học trong bài thơ “ Đêm nay Bác không ngủ” Bài thơ lột tả về một đêm Bác Hồ không ngủ vì: “

Bác thương đoàn dân công/ Đêm nay ngủ ngoài rừng/ Rải lá cây làm chiếu/ Manh áo phủ làm chăn/ Trời thì mưa lâm thâm/ Làm sao cho khỏi ướt ”

+ Tình yêu thương con người, lòng nhân ái bao dung không chỉ với chiến sĩ đồng bào ta mà ngay cả với tù binh Pháp Ngay khi chiến dịch Biên giới đang tiếp diến, Bác đã chỉ thị phải cứu chữa tận tình cho thương binh địch, không được để tù binh thiếu ăn trong lúc thuốc men, lương thực ta không hề dư dật Bác chỉ thị cho chỉ huy chiến dịch thông báo cho phía Pháp rằng ta sẽ trao trả tất

cả tù binh tại Thất Khê Với lòng khoan dung, chúng ta sẽ nhanh chóng giác ngộ cho tù hàng binh địch

+ Trong một lần khác, thấy cán bộ chiến sĩ ta cho lột giày và tất của tù binh địch (phòng trường hợp trốn chạy) Bác đã nhắc nhở: Sao chú lại cho lột giày tù binh rồi treo lên cổ họ? Đối với người phương Tây, không có giày dép họ đi lại rất khó khăn, khổ sở Nếu sợ tù binh chạy trốn thì chí ít các chú phải cho họ đi tất chứ

Bác Hồ đã giành trọn cuộc đời mình để đấu tranh cho tự do, hạnh phúc, cho áo

ấm, cơm no của dân tộc Trước lúc vĩnh viễn đi xa Người còn căn dặn: “ Tôi để lại muôn vàn tình yêu cho toàn dân, toàn Đảng, cho toàn thể bộ đội, cho các cháu thanh niên và nhi đồng Tôi cũng gửi lời chào thân ái đến các đồng chí, các bạn bè và các cháu thanh niên, nhi đồng quốc tế”

Học tập Bác, chúng ta cần sống vì mọi Người, luôn nêu cao tinh thần tương thân tương ái “Lá lành đùm lá rách, lá rách ít đùm lá rách nhiều”, bằng những hành động việc làm cụ thể Hãy chung sức, chung lòng sưởi ấm những người nghèo xung quanh chúng ta là việc làm thiết thực nhất (chiếu cho học sinh xem các hoạt động sẻ chia với những hoàn cảnh khó khăn, giúp đỡ học sinh

và trẻ em nghèo của nhà trường và học sinh vùng núi cao của tập thể giáo viên , những hoạt động ấm áp động viên học sinh)

Tai lieu, luan van34 of 102.