Tài liệu Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 1

Vậy thế nào là dạy học theo hướng hình thành và phát triển năng lực:Dạy học nhằm hình thành năng lực là dạy học hướng đến mục tiêu pháttriển những năng lực chung và những năng lực chuyên

ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN THANH XUÂN

TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH XUÂN TRUNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP 1

Lĩnh vực : Tiếng Việt

Cấp học : Tiểu học

Tên Tác giả : Nguyễn Thị Liên Hương

Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thanh Xuân Trung

Chức vụ : Giáo viên cơ bản

NĂM HỌC 2019 -2020

khoa luan, tieu luan2 of 102.

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Như chúng ta đã biết “Ngôn ngữ là phương tiện quan trọng nhất của loàingười” (theo Lê Nin) và “Ngôn ngữ là hiện thực trực tiếp của tư tưởng” (theo

CN Mác) Ngoài ra ngôn ngữ còn là phương tiện biểu hiện tâm trạng, tình cảm,

có chức năng quan trọng trong phân môn Tiếng Việt và trong hệ thống giáo dụcnhà trường

Vì vậy, chúng ta đều nhận thức được rằng, môn Tiếng Việt ở bậc tiểu học

là rèn luyện cho học sinh cả bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết song mục tiêu củaviệc dạy và học Tiếng Việt ở lớp một là đem lại cho các em kỹ năng đọc đúng,viết đúng Ngoài ra còn làm giàu vốn từ, biết nói đúng các mẫu câu ngắn và tạocho các em sự ham thích thơ văn Đây là điều kiện chuẩn bị để các em học tốthơn môn Tiếng Việt ở các lớp trên

Vì khả năng đọc của học sinh lớp 1 còn hạn chế, các em ít vốn sống nêntrong khi tìm nội dung bài đọc các em thường lúng túng khi tìm câu trả lời Một

số học sinh không dám trình bày ý kiến của mình cho người khác nghe Một số

em hiểu vấn đề mà không diễn đạt được để người khác nghe hiểu Điều nàykhiến cho học sinh dễ bị thụ động trong việc lĩnh hội kiến thức của bài Và lâudài sẽ ảnh hưởng không tốt đến kết quả học tập của các em

Trong những năm tới nền giáo dục sẽ có những bước thay đổi về căn bản,chương trình giáo dục phổ thông tổng thể sẽ thay thế cho chương trình giáo dụchiện hành theo định hướng phát triển năng lực của người học

Vậy thế nào là dạy học theo hướng hình thành và phát triển năng lực:Dạy học nhằm hình thành năng lực là dạy học hướng đến mục tiêu pháttriển những năng lực chung và những năng lực chuyên biệt của môn Tiếng Việt

để học sinh trở thành con người có tiềm lực phát triển, thích nghi với hoàn cảnhsống, học tập, làm việc luôn biến đổi trong cả cuộc đời

Các biểu hiện chủ yếu của năng lực làm chủ Tiếng Việt của học sinh:

- Kĩ năng đọc lưu loát thành tiếng, kĩ năng đọc hiểu; kĩ năng nghe chínhxác; kĩ năng nói; kĩ năng viết chính xác; viết sáng tạo

Mỗi kĩ năng được chia ra thành các mức độ thành thạo khác nhau:

- Về kiến thức Tiếng Việt:

Các mức độ nhận thức theo Bloom ở Tiểu học:

+ Biết là nhớ khái niệm, quy tắc và nhắc lại; là nhớ lại các thông tin thuthập được và nhắc lại.

+ Hiểu là diễn đạt lại các khái niệm, quy tắc bằng ngôn ngữ của bản thân,

có khả năng áp dụng khái niệm, quy tắc vào tình huống đơn giản tho mẫu hoặc

có khả năng đưa ra ví dụ theo mẫu

+ Vận dụng thấp là kết nối các kiến thức đã học để giải quyết các tìnhhuống giả định gần giống tình huống mẫu

+ Vận dụng cao là dùng kiến thức để giải quyết một tình huống mới.Trong môn Tiếng việt ở Tiểu học, nội dung được đánh giá nhận thức baogồm: kiến thức về quy tắc chính tả, kiến thức về từ và câu, kĩ năng đọc hiểu vănbản, kĩ năng nghe hiểu

Quan trọng nhất là khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng vào giải quyếtmột nhiệm vụ giao tiếp cụ thể trong đời sống

Xuất phát từ thực tiễn dạy học môn Tập đọc lớp 1 và sự đổi mới phươngpháp trong dạy học theo hướng tích cực Bởi vậy, tôi mạnh dạn tiến hành nghiên

cứu đề tài: “Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển

năng lực cho học sinh lớp 1”

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

Nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc lớp 1

3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:

Học sinh lớp 1A6 trường Tiểu học Thanh Xuân Trung năm học 2019 2020

-4 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:

- Nghiên cứu những vấn đề lí luận liên quan đến vấn đề dạy học Tập đọcđến lớp 1

- Nghiên cứu thực trạng học môn Tập đọc của học sinh trong những nămgần đây

5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

- Khảo sát thực trạng ban đầu

- Đề ra giải pháp

- Ứng dụng tại lớp mình dạy

- Thu thập kết quả sau khi ứng dụng

6 THỜI GIAN NGHIÊN CỨU:

Tôi tiến hành thực hiện những biện pháp, những kinh nghiệm từ đầu nămhọc – đặc biệt là đầu học kì II Quá trình thực hiện các biện pháp là quá trình lâudài trong năm học và có sự điều chỉnh nếu các biện pháp đó còn bất hợp lý đốivới đối tượng học sinh

4/20

khoa luan, tieu luan4 of 102.

Tôi dự kiến sẽ tiến hành khảo sát chất lượng vào dịp tháng 4 để có căn cứđánh giá hiệu quả của kinh nghiệm sau khi thực hiện.

PHẦN II : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1 CƠ SỞ LÍ LUẬN:

Từ những đổi mới của chương trình Tiểu học, đòi hỏi phải đổi mớichương trình môn Tiếng Việt Chương trình Tiểu học thực hiện đổi mới đồng bộvề:

- Mục tiêu giáo dục

- Nội dung và phương pháp dạy học

- Cách thức đánh giá học tập của học sinh

Xuất phát từ quan điểm: Chương trình học tập nói chung và học đọc nóiriêng phải vừa tạo khả năng để học sinh tiếp tục học lên, vừa tạo cơ hội để họcsinh có thể sử dụng những kiến thức, kĩ năng học được ở trường Tiểu học vàoviệc học, việc sinh hoạt hàng ngày nên mục tiêu của việc dạy học ở trường Tiểuhọc là cho học sinh làm quen với các loại hình văn bản phổ biến của đời sống,làm quen với cấu trúc ngôn ngữ ở từng loại văn bản Dạy học sinh cách nắm nộidung văn bản, đích của tác giả Mặt khác, phát triển tư duy của học sinh, đặcbiệt là tư duy phê phán, làm giàu vốn kiến thức và kinh nghiệm của học sinh

Theo đặc trưng của môn Tiếng Việt tập trung vào sự hình thành và pháttriển kĩ năng: Nghe - nói – đọc - viết, góp phần vào quá trình hình thành các giátrị mới như: Năng lực tự học, tự phát hiện và giải quyết vấn đề, tự chiếm lĩnhkiến thức và thực hành vận dụng kiến thức đó theo năng lực bản thân

Mặt khác, như chúng ta đã biết môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học cónhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạtđộng ngôn ngữ đó được thể hiện qua 4 kĩ năng: Nghe - đọc – nói - viết Tập đọc

là một phân môn của chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây là phân môn có

vị trí đặt biệt quan trọng trong chương trình, vì nó đảm nhiệm việc hình thành vàphát triển cho kĩ năng “đọc” nói chung và “đọc hiểu” nói riêng - một kĩ năngquan trọng hàng đầu của bậc Tiểu học

Cũng như các lớp 2, 3, 4, 5 không có bài dạy đọc hiểu riêng Nội dungđọc hiểu là một bộ phận của nội dung bài Tập đọc Việc dạy đọc hiểu diễn ra sauviệc dạy đọc thành tiếng, từ, câu, không đọc thừa hoặc thiếu chữ, thiếu từ, thiếudòng thì các em mới có điều kiện để hiểu được nội dung bài Có thể nói, bảnchất của “đọc hiểu” là một hoạt động giao tiếp ở đó người đọc lĩnh hội lời nói đãđược viết thành văn bản nhằm làm thay đổi những hiểu biết, tình cảm hoặc hành

vi của chính mình, đọc hiểu là hoạt động đọc cho mình (người đọc) Như vậyđọc hiểu chỉ đơn thuần là hoạt động lĩnh hội Để lĩnh hội nội dung và đích củavăn bản người đọc phải thực hiện phân tích văn bản trên nhiều bình diện: Bình

6/20

khoa luan, tieu luan6 of 102.

diện cú pháp, bình diện thông tin, bình diện phát ngôn … Chính vì vậy mà đọchiểu là cách đọc phân tích.

Thật vậy, Tập đọc là môn học công cụ, là chìa khoá, là phương tiện đểhọc sinh tiếp nhận tri thức loài người Tập đọc giúp các em hiểu được cái hay,cái đẹp tinh tế của nghệ thuật ngôn từ Tập đọc đặc biệt là đọc hiểu giúp các emhọc được cách nói, cách viết một cách chính xác, trong sáng có nghệ thuật, gópphần không nhỏ vào việc rèn luyện kĩ năng đọc mà còn phát triển cho học sinhvốn từ ngữ Tiếng Việt phong phú Từ đó các em sẽ học tốt các môn học khácbởi đọc đúng, hiểu được chính xác nội dung một vấn đề nào đó Từ đó, các em

sẽ làm Toán đúng, viết đúng và nói đúng…

Với tư cách, nhiệm vụ là một phân môn thực hành Tiếng Việt, Tập đọchiểu góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển năng lực cho họcsinh Những bài Tập đọc trong chương trình sách giáo khoa lớp 1 mới là nhữngbài văn, bài thơ hay trong kho tàng văn học trong nước và nước ngoài Chính vìthế mà các em có vốn văn học dân tộc, hay trên thế giới khá lớn Bên cạnh đó,

có các bài tập đọc còn cung cấp cho các em vốn từ ngữ phong phú, thuộc nhiềuchủ đề để sử dụng vào việc tập viết, tập chép đoạn văn, bài thơ … và đặc biệt làviệc viết các bài Tập làm văn của các lớp 2, 3, 4, 5, sử dụng vào việc giao tiếp,ứng xử hàng ngày Mặt khác các bài Tập đọc còn là bức tranh muôn hình, muôn

vẻ về đề tài thiên nhiên, xã hội phong phú, về phong tục tập quán, lối sống vàkinh nghiệm sống Cho nên việc đọc hiểu giúp các em càng thêm hiểu biết vềcon người, về đất nước trong quá khứ cũng như trong hiện tại và tương lai

Khi học phân môn Tập đọc, đặt biệt là phần đọc hiểu giúp trí tuệ của các

em ngày càng được nâng cao, bồi dưỡng cho các em tình yêu, niềm tin trongcuộc sống Dạy Tập đọc nói chung và dạy Tập đọc ở lớp 1 nói riêng thì việc đọchiểu sẽ giúp các em phát triển tư duy logic, rèn luyện khả năng thông hiểu ngônngữ, khả năng suy nghĩ logic và tổng hợp

Cũng như các môn học khác ở các cấp học, môn Tập đọc đòi hỏi giáoviên phải đổi mới phương pháp: Lấy học sinh làm trung tâm, học sinh giữ vaitrò chủ đạo trong quá trình học tập,tự tìm tòi để hiều nội dung, phát triển kiếnthức dưới sự chỉ đạo, hướng dẫn của người thầy Với những yêu cầu quan trọngnhư vậy thì người thầy phải là người tổ chức linh hoạt, chuẩn bị được nhiều tìnhhuống phong phú cho học sinh Tránh nhồi nhét vào đầu các em những kiếnthức mà chính các em không hiểu gì cả

Trong chương trình tiểu học, các bài tập đọc của lớp 1 đã được chọn lọc

kĩ càng và được sắp xếp theo từng chủ đề Nội dung các bài tập đọc cung cấp,

bồi dưỡng cho các em lòng yêu thiên nhiên, yêu đất nước, yêu người lao động,yêu người thân… ở xung quanh các em.

Vì thế, việc đọc hiểu từng bài tập đọc nhằm trau dồi lòng hướng thiện đạo

Sách Tiếng Việt 1 tập 2 - phần luyện tập tổng hợp gồm: 13 tuần tiếp tụcphát triển các kĩ năng nghe - đọc – nói - viết cho học sinh thông qua các bài tậpđọc

Về nội dung: Hầu hết các chủ điểm tập đọc lớp 1 đều được lặp lại theologic sau:

- Chủ điểm : Nhà trường : 4 tuần

- Chủ điểm : Gia đình : 4 tuần

- Chủ điểm : Thiên nhiên đất nước: 4 tuầnRiêng tuần 35 dành cho ôn tập và kiểm tra

- Các bài tập đọc được xếp theo chủ đề gần gũi, đan xen, kết hợp, phân bốrất hợp lý

- Nội dung là những bài văn , bài thơ, những câu chuyện ngắn, hay, hấpdẫn gắn với cuộc sống sinh hoạt của các em

- Đặc biệt, ở mỗi bài tập đọc đều có tranh minh họa với màu sắc đẹp, hìnhảnh sinh động phù hợp với nội dung từng bài

Trong đó, văn bản đọc hiểu ở lớp 1 gồm những loại sau:

- Văn bản nghệ thuật (hoặc được viết theo phong cách nghệ thuật) chiếm

tỷ lệ khoảng 70% nhằm đảm bào mục đích dạy tiếng đồng thời với dạy văn, pháttriển khả năng giao tiếp kết hợp với bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm

- Văn bản khoa học (hoặc được viết theo phong cách khoa học)

- Văn bản nhật dụng (bao gồm một số giấy tờ đơn giản, ấn phẩm đơn giảndùng trong đời sống và gần gũi với học sinh lớp 1)

Độ dài của văn bản: Văn bản nghệ thuật là văn xuôi và văn bản khoa họckhoảng 50 đến 80 chữ Văn bản truyền thông và văn bản nhật dụng khoảng 30chữ

8/20

khoa luan, tieu luan8 of 102.

Độ dài của câu trong văn bản khoảng từ 8 đến 10 từ Các câu được dùngvới nghĩa hiển ngôn.

Ưu điểm:

- Với nội dung cấu trúc xen kẽ các chủ điểm, cứ sau 3 tuần sẽ kết thúcmột vòng chủ điểm Tiếp đó, các chủ điểm lần lượt được nhắc lại tâm lý lứa tuổihọc sinh lớp 1 là khả năng chú ý của các em chưa cao nên cần thay đổi luôn chủđiểm để hấp dẫn các em song cũng cần lặp lại liên tục để củng cố

- Các văn bản đọc được tuyển chọn phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinhlớp 1: thú vị, hấp dẫn, bổ ích, gần gũi với thế giới hồn nhiên, tưới tắn của trẻ Cótác dụng giúp trẻ nhờ tiếp xúc với một thế giới mới qua sách mà có thêm hiểubiết, nâng cao hơn về tình cảm, đáng yêu, cởi mở, thông minh và tự tin hơn

- Ngôn ngữ của các văn bản hồn nhiên, trong sáng, hiện đại và thích hợpvới trẻ em, 6, 7 tuổi

 Tồn tại:

- Dạy học phần đọc hiểu còn chưa sâu, mới chỉ đưa ra hình thức giáo viênhỏi để học sinh trả lời câu hỏi Do đó, đa số giáo viên sử dụng phương phápgiảng giải là chủ yếu Giáo viên tập trung vào giảng từ, giảng nội dung câu.Điều đó khiến cho học sinh dễ bị thụ động trong việc lĩnh hội kiến thức của bải.Hơn nữa, cách giải nghĩa từ, giảng nội dung từng câu hay đoạn, bài còn mangtính gò bó, mang tính khuôn mẫu Vì thế làm hạn chế óc tưởng tượng phong phúcủa các em

- Chất lượng đọc hiểu chưa cao, chỉ mới dừng lại ở mức độ đọc đúng Kỹnăng đọc hiểu cũng chưa cao dẫn đến kết quả đọc chưa đáp ứng được yêu cầucủa việc hình thành kỹ năng cơ bản quan trọng

- Trong tiết học, học sinh chưa có thói quen, ý thức tự tìm tòi khám phácái hay, cái đẹp của các bài văn, bài thơ

- Giáo viên chưa mạnh dạn áp dụng việc đổi mới các hình thức học tậpcho học sinh

 Nguyên nhân:

- Do đặc điểm tâm lý của lứa tuổi tiểu học, đặc biệt là học sinh lớp 1thường tri giác trên tổng thể, những hình ảnh, hiện tượng cụ thể dễ nhớ hơn cáccâu chữ

- Các em còn nhỏ chưa hiểu hết được tầm quan trọng của việc đọc hiểu

mà các em chỉ chú trọng đến việc đọc đúng, đọc to rõ ràng

b Thực trạng về học sinh:

- Khả năng chú ý thấp, các em thường ghi nhớ một cách máy móc rất khónhớ nhưng lại mau quên

- Học sinh không dám trình bày ý kiến của mình cho người khác nghe.Hiểu vấn đề mà không diễn đạt được để người khác nghe hiểu.

- Do một số học sinh chưa chăm học, nên chưa nắm bắt, tiếp thu được bài

Vì vậy khi giáo viên yêu cầu trả lời câu hỏi tìm hiểu nội dung bài đọc, hoặcnghĩa từ thì các em thường trả lời sai và rất lúng túng

- Do vốn từ ít, kinh nghiệm sống của các em còn hạn chế nên có những từngữ các em không hiểu hoặc hiểu sai lệch nội dung của bài

3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH:

Theo tôi để đưa ra giải pháp hữu hiệu cho phân môn tập đọc thì mỗi giáoviên cũng nên thay đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực củamỗi học sinh Cụ thể là :

- Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú

ý tích cực hoá học sinh về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng

thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việchọc tập trong nhóm, đổi mới quan hệ GV – HS theo hướng cộng tác có ý nghĩaquan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội Bên cạnh việc học tập những trithức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đềhọc tập phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp

Những định hướng chung, tổng quát về đổi mới phương pháp dạy học cácmôn học thuộc chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực là:

+ Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành

và phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin, ), trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo

của tư duy

+ Có thể chọn lựa một cách linh hoạt các phương pháp chung và phươngpháp đặc thù của môn học để thực hiện Tuy nhiên dù sử dụng bất kỳ phương

pháp nào cũng phải đảm bảo được nguyên tắc “Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của GV”.

+ Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với các hình thức tổ chứcdạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà cónhững hình thức tổ chức thích hợp như học cá nhân, học nhóm; học trong lớp,học ở ngoài lớp Cần chuẩn bị tốt về phương pháp đối với các giờ thực hành đểđảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn,nâng cao hứng thú cho người học

10/20

khoa luan, tieu luan10 of 102.

+ Cần sử dụng đủ và hiệu quả các thiết bị dạy học môn học tối thiểu đãqui định Có thể sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm nếu xét thấy cần thiết vớinội dung học và phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng công nghệthông tin trong dạy học.

Từ những cơ sở lý luận trên tôi xin đưa ra một số biện pháp rèn kỹ năngđọc hiểu trong giờ tập đọc cho học sinh lớp 1 theo định hướng phát triển nănglực như sau:

3.1 Biện pháp 1: Tạo hứng thú trong giờ học thông qua các trò chơi.

Trong hai tiếp Tập đọc, để giúp các em hiểu sâu vấn đề nên tạo hứng thútrong giờ học bằng cách giáo viên nên cho học sinh tự phát hiện kiến thức hoặc

tự kiểm tra bạn, hoặc kiểm tra chính mình Như phần kiểm tra bài cũ ở tiết 1,giáo viên nên cho học sinh đọc một đoạn văn hoặc khổ thơ mà các em yêu thích

và nên hỏi lý do tại sao em lại thích đoạn văn hay khổ thơ đó Tổ chức cho các

em kiểm tra lẫn nhau theo nhóm nhỏ (nhóm 2) quay vào nhau để bàn bạc, thảoluận về việc đọc bài và trả lời câu hỏi có trong bài Như thế sẽ tạo hứng thú chohọc sinh ngay từ đầu tiết học

Phần kiểm tra bài cũ cũng có thể tồ chức cho học sinh đọc thầm một đoạnvăn, một khổ thơ, biết tìm và đặt câu hỏi trong bài để cho bạn mình trả lời

Ví dụ 1: Khi dạy bài: Mưu chú Sẻ - Tiếng Việt 1 - tập 2 Giáo viên yêu

cần học sinh đọc thầm đoạn: “Nghe vậy, Mèo ……… … đã muộn mất rồi” Rồi

tự nêu câu hỏi để tìm hiểu sự thông minh nhanh trí của Sẻ Học sinh sẽ tự đọc,

tự tìm hiểu và nêu một câu hỏi để tìm hiểu đoạn văn Sẽ có nhiều ý kiến khácnhau, chẳng hạn:

- Sẻ làm gì khi Mèo đặt nó xuống đất?

- Mèo vừa đặt Sẻ xuống đất, Sẻ làm gì?

- Tại sao Sẻ lại thoát khỏi miệng Mèo?

Từ những ý kiến mà học sinh đã đưa ra, giáo viên phải tổ chức để họcsinh trả lời, đồng thời kiểm tra hiểu bài của từng cá nhân học sinh

Hình thức thứ hai có thể chuyển những hoạt động bằng lời của học sinhthành các bài tập thông qua việc sử dụng phiếu học tập hay bảng phụ

Ví dụ 2: Khi dạy bài: Chuyện ở lớp - Tiếng Việt 1 - tập 2 (tiết 2).

Giáo viên gọi 1 đến 2 học sinh đọc 2 khổ thơ đầu, cả lớp đọc thầm đểtìm hiểu bài qua câu hỏi:

- Bạn nhỏ kể cho mẹ nghe những chuyện gì ở lớp?

Hãy ghi dấu x vào ô trống trước ý trả lới đúng

 Bạn Hoa không học bài

 Bạn Hà được cô khen

 Bạn Mai tay đầy mực.

Giáo viên gọi 2 học sinh đọc khổ thơ cuối, cả lớp đọc thầm để tìm hiểu bài:

- Mẹ nói gì với bạn nhỏ? Hãy nối ô chữ ở cột A với 1 ô chữ ở cột B saocho đúng ý trong bài

đó kích thích khả năng ứng xử ngôn ngữ của học sinh Giáo dục tư tưởng lànhmạnh, tình cảm tốt đẹp cho học sinh (qua các tổ chức mang tính tập thể)

Một số trò chơi đa dạng về hình thức như: Thi đọc tiếp sức ( mỗi họcsinh sẽ đọc 1 câu thơ, học sinh sau phải đọc tiếp câu thơ của học sinh trước đãđọc) , đọc bài truyền điện ( 1 học sinh đọc 1 câu sau đó được phép chỉ 1 bạn bất

lì dọc nối tiếp), đọc đúng đọc hay, đọc hiểu, giải ô chữ ( GV thiết kế trò chơi ôchữ dựa vào nội dung của bài tập đọc, bài thơ để đưa câu hỏi)… Tùy từng bài

mà giáo viên lựa chọn

Ví dụ 3: Khi dạy bài Cây bàng – SGK trang 127

Giáo viên cho chơi trò chơi “Cùng đồng đội”

- Mục tiêu : Giúp học sinh tìm hiểu nội dung bài tập đọc và rèn kĩ năngluyện nói

Chuẩn bị: Giáo viên in phiếu (4 phiếu cho 4 nhóm)

Đề bài : Điền vào chỗ trống trong sơ đồ để thấy sự thay đổi của cây

bàng qua từng mùa trong năm

- Tổ chức : Giáo viên chia lớp thành 4 đội, mỗi đội tìm hiểu và nối vàophiếu : Sự thay đổi của cây bàng qua từng mùa trong năm

12/20

Mẹ chẳng nhớ nổi đâuNói mẹ nghe ở lớp

Con đã ngoan thế nào?

Con được khen không nào?

Mùa đông

Mùa xuân

Mùa hè

Mùa thu

cành trên cành dưới chi chít những lộc non mơn mởn

cây vươn dài những cành khẳng khiu, trụi lá

từng chùm quả chín vàng trong kẽ lá

những tán lá xanh um che mát một khoảng sân trường

khoa luan, tieu luan12 of 102.

Sau đó đại diện tổ lên trình bày.

Ví dụ 4: Trò chơi : Ai tinh mắt

Mục tiêu : Luyện tìm nhanh các từ có vần trong bài tập đọc.

Chuẩn bị : Giáo viên đưa bài thơ lên bảng

Tổ chức cho học sinh chia ra làm 2 đội ( chơi tiếp sức) thi đua gạch chân

và đọc từ có vần vừa học

Đội nào nhanh đọc đúng thì đội đó sẽ thắng

Bài Đi học – SGK trang 130

Hôm qua em tới trường

Mẹ dắt tay từng bước Hôm nay mẹ lên nương Một mình em tới lớp.

Trường của em be bé Nằm lặng giữa rừng cây

Cô giáo em tre trẻ Dạy em hát rất hay.

Hương rừng thơm đồi vắng Nước suối trong thầm thì

Cọ xòe ô che nắng Râm mát đường em đi.

Minh Chính

Đi học

Tìm tiếng trong bài có vần ăng : nắng , vắng , lặng

GV cho Hs tìm nhanh tiếng có vần ăng sau đó viết vào bảng theo nhómNgoài ra, có thể tổ chức các hình thức ngoại khóa Tiếng Việt như: NhómTiếng Việt, góc Tiếng Việt, trò chơi ngôn ngữ… để phục vụ cho bài đọc mộtcách tốt nhất

3.2 Biện pháp 2: Tổ chức lớp học để học sinh tự phát hiện ý của bài.

Kỹ năng đọc hiểu là một kỹ năng phức tạp, đòi hỏi một quá trình lâu dài.Trong những năm đầu tiểu học, đặc biệt là lớp 1, quá trình đọc ngày càng nângcao Học sinh cần phải chiếm lĩnh văn bản cả về nội dung và nghệ thuật Vì thế,cần hình thành cho học sinh các bước tìm hiểu văn bản

- Hiểu các từ, cụm từ

- Hiểu các câu

- Hiểu các đoạn, những tập hợp câu dùng để phát biểu một ý kiến trọn vẹn

Để hiểu sâu bài văn, bài thơ thì học sinh cần phải thực sự là người chủđộng tìm tòi ra cái hay, cái đẹp của bài văn, bài thơ đó

Việc tổ chức lớp học để học sinh tự phát hiện ý, phát hiện nghệ thuật làyêu cầu căn bản, cấp thiết Tuy nhiên, yêu cầu này chưa được chú ý cao Điều

đĩ được thể hiện qua việc giáo viên cịn nĩi nhiều, giảng nhiều làm cho giờ họcbiến thành tiết giảng văn Hoặc giáo viên nêu câu hỏi để học sinh trả lời làm chotiết học nhàm chán, khơng khắc sâu, khơng cơ đọng được nội dung bài, khơnghiểu được từ ngữ hay, một số câu hoặc nội dung bài Điều đĩ dẫn đến kết quảgiờ tập đọc khơng cao.

Phát hiện ý của bài: Bao gồm phát hiện tình cảm chứa đựng trong bàithực hiện việc phản ánh đời sống qua đoạn văn, khổ thơ, bài văn, bài thơ

Phát hiện tính cách nhân vật được thể hiện như thế nào? Em hãy tỏ thái

độ yêu hay khơng yêu đối với các nhân vật trong bài Qua đĩ giáo dục tình cảm,thái độ cho học sinh

Qua việc phát hiện về ý và phát hiện nghệ thuật, học sinh sẽ cảm nhậnđược cái hay, cái đẹp của bài văn, bài thơ

Ví dụ : Bài Ai dậy sớm – SGK trang 67

Bài tập đọc cĩ ba khổ thơ, mỗi khổ là một ý của bài

Khổ thơ 1: Khi dậy sớm chúng ta sẽ thấy cảnh vật xung quanh thật đẹp,những bơng hoa thật ngát hương

Học sinh sẽ phát hiện được ý của bài: Dậy sớm sẽ thấy cảnh vật thật đẹp.Khổ thơ 2: Khi dậy sớm chúng ta sẽ ngắm được mặt trời mọc

Khổ thơ 3: Khi dậy sớm, mọi vật sẽ chờ đĩn chúng ta

AI DẬ Y SỚ M (Trích)

Ai dậy sớ m Bướ c ra vườn, Hoa ngá t hương Đang chờđó n.

Ai dậy sớ m

Đi ra đồng, Cóvừngđông Đang chờđó n.

Ai dậy sớ m Chạy lên đồi, Cảđấttrời Đang chờđó n.

VõQuả ng

3.3 Biện pháp 3: Giúp học sinh cách nhớ, hiểu nội dung bài.

Khi dạy đọc hiểu cho học sinh ở tiết 2 vẫn tiếp tục nhiệm vụ luyện đọc kết hợp với nhiệm vụ giúp học sinh nhớ, hiểu được nội dung bài Nhớ được nộidung bài là sự khởi đầu của việc hiểu bài Quá trình hiểu một bài gồm nhiềubước, với nhiều thao tác tư duy Giáo viên khơng nên nơn nĩng bắt học sinhchưa kịp nhớ nội dung bài đã phải phân tích tổng hợp, khái quát hĩa… các yếu

14/20

khoa luan, tieu luan14 of 102.

tố trong bài để tìm ra ý nghĩa của bài (ở các tầng bậc khác nhau) Đây là côngviệc của các lớp học và bậc học sau này.

Việc nhớ và hiểu nội dung bài được kết hợp chặt chẽ với việc luyện đọcnhiều lần văn bản Vì thế, việc đọc lưu loát cũng là một nhiệm vụ rất quan trọng,

nó giúp các em đọc hiểu về nội dung một câu, một đoạn trong bài Cần yêu cầucác em đọc nhiều lần đoạn, câu văn đó (đọc thành tiếng, đọc thầm) sao chothông thạo (không nhẩm vần) Chỉ khi học sinh được giải phóng khỏi việc giải

mã văn tự để chuyển thành âm thanh ngôn ngữ, tư duy của các em mới có điềukiện kiểm soát nội dung của câu, của đoạn

Ở các lớp có nhiều học sinh yếu, giáo viên nên để thời gian dài hơn choviệc luyện đọc

Ví dụ 1: Bài Ngưỡng cửa – SGK trang 109

- Để hỏi câu: “Ai dắt em bé tập đi men ngưỡng cửa” trong bài “Ngưỡngcửa” - Tiếng Việt 1 - tập 2, giáo viên cho vài em đọc đi đọc lại khổ thơ 1 rồi mớiđặt câu hỏi

- Để học sinh trả lời được câu hỏi: “Khi bị đứt tay cậu bé có khóc không”trong bà : Vì bây giờ mẹ mới về - Giáo viên cho nhiều học sinh đọc lại câu “Khi

bé bị cắt bánh đứt tay nhưng không khóc” rồi mới nêu câu hỏi

Phần nội dung bài trong một vài trường hợp có thể thay câu hỏi sách giáokhoa bằng các câu hỏi khác đơn giản hơn, để các em dễ tìm hiểu hơn

Ví dụ 2: Bài Đầm sen - SGK trang 91

Khi dạy bài: “Đầm sen” giáo viên sẽ sử dụng hệ thống câu hỏi:

- Đoạn 1 tả gì?

- Lá sen có màu gì?

- Lá sen mọc như thế nào?

- Đoạn 2 tả gì?

- Hoa sen khi nở trông đẹp như thế nào?

- Hương sen thơm như thế nào?

Thay cho hai câu hỏi trong sách giáo khoa:

- Khi nở, hoa sen trông đẹp như thế nào?

- Đọc câu văn tả hương sen?

Hoặc cho học sinh thảo luận nhóm: Đánh dấu X vào ô trống đặt trước ýtrả lời đúng:

a) Lá sen màu gì?

 Đỏ nhạt  Xanh thẫm  Xanh mátb) Hoa sen khi nở như thế nào?

Cánh hoa chen nhau xòe rộng, phô đài sen và nhị vàng

 Cánh hoa đỏ nhạt, phô đài sen và nhị vàng, tỏa hương ngan ngát,thanh khiết.

 Cánh hoa nhạt màu dần, đài sen dẹt lại

Sau bước tìm hiểu nội dung bài thì yêu cầu một vài học sinh đọc lại bàivới yêu cầu cao hơn: đọc hay, đọc diễn cảm Từ việc đọc diễn cảm bài văn, bàithơ giúp cho các em hiểu bài sâu hơn Với các bài tập đọc là thơ thường có yêucầu học sinh thuộc lòng Giáo viên hướng dẫn học sinh học thuộc lòng ngay tạilớp với mức độ tăng dần, thuộc từng khổ thơ ròi mới đến cả bài thơ

3.4 Biện pháp 4: Rèn kỹ năng đọc cho từng đối tượng học sinh.

Trong thực tế giảng dạy, chúng ta gặp nhiều những đối tượng học sinhkhó khăn khi tìm hiểu nội dung bài Khi đó, giáo viên phải có kế hoạch rèn kỹnăng cho từng đối tượng học sinh Phải thể hiện rõ ở bài soạn: câu hỏi dành chohọc sinh khá, giỏi, học sinh trung bình, học sinh yếu để từ đó có biện pháp uốnnắn kịp thời Giáo viên cần phải biết động viên, tránh sự nôn nóng để tạo hứngthú cho các em trong việc tự tìm ra kiến thức mới

Đối với những học sinh còn lúng túng trong khi tìm câu trả lời thì giáoviên cần có câu hỏi gợi mở hoặc cho học sinh khá giỏi nói trước, rồi cho họcsinh yếu nhắc lại Có những học sinh hiểu được ý, nhưng khi diễn đạt bằng lờithì lại lúng túng và khi đó giáo viên phải tích cực gọi nhiều lần để khuyến khíchtính bạo dạn của các em

Đối với những học sinh tiếp thu chậm, giáo viên cần chú ý đến các hìnhthức tổ chức hoạt động, đưa ra yêu cầu phù hợp với đối tượng để các em hănghái, tích cực học tập Nếu học sinh trả lời đúng, hoặc thiếu ý thì giáo viên cũngkhông nên khiển trách ngay mà phải nhẹ nhàng, hướng dẫn các em không tự ti,mặc cảm với các bạn khác Kết hợp với gia đình động viên các em chăm đọc bài

và chuẩn bị nội dung bài trước khi đến lớp Trong giờ truy bài, cần phân cônghọc sinh khá kiểm tra học sinh yếu, nội dung bài là ôn bài cũ và chuẩn bị mới mới

Cần khuyến khích các em có nhu cầu đọc sách báo, truyện tranh thiếu nhi.Giáo viên sẽ thấy được những tiến bộ rệt của học sinh thông qua việc các em tự

kể lại theo ý hiểu cho các bạn nghe câu truyện mình vừa đọc Hay trong các giờ

tự học, giáo viên tổ chức cho học sinh thi đua lẫn nhau kể chuyện, tìm hiểu nộidung truyện hoặc bài tập đọc… qua đó để học sinh tự học tập, phát huy khảnăng của riêng bản thân mình

Đọc theo nhóm là một hình thức đọc rất tốt Các em học sinh đọc tốt sẽđọc mẫu hoặc bảo cho các em học sinh đọc còn yếu Tùy thuộc vào nội dungbài, có thể đọc theo nhóm hai hoặc nhóm bốn Sau khi đọc trong nhóm, giáoviên sẽ tổ chức cho các nhóm lên thi đọc Qua đó, các em đọc chưa tốt sẽ mạnh

16/20

khoa luan, tieu luan16 of 102.

dạn đọc hơn Từ chỗ đọc thành tiếng tốt, các em sẽ hiểu được nội dung bài tậpđọc

Ví dụ : Bài Cái nhãn vở - SGK trang 52

Bài Cái nhãn vở có 4 câu, giáo viên tổ chức cho học sinh đọc theo nhómbốn để mỗi học sinh đọc 1 câu Sau đó sẽ đổi lại, các bạn đọc câu khác nhau

Câu 1: Bạn Giang viết những gì trên nhãn vở? (Câu hỏi này dành chonhững học sinh trung bình)

Giáo viên đưa ra hình thức nối để học sinh hiểu bài tốt hơn

3.5 Biện pháp 5: Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy các tiết tập đọc

Để tạo hứng thú cho học sinh giáo viên soạn các bài giảng điện tử để họcsinh hiểu rõ hơn bài tập đọc Từ chỗ hiểu bằng hình ảnh ( dựa vào đặc điểm tâmsinh lý của trẻ : từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng), học sinh sẽ hiểuhội dung bài học từ đó các em sẽ đọc tốt hơn và hiểu rõ hơn

*Tạo hình ảnh động của nhân vật để học sinh hứng thu học tập hơn.

Ví dụ 1: Bài Mèo con đi học

Giáo viên đưa tranh chú Mèo, sau đó đến chú Cừu lên màn hình Có hìnhảnh sống động học sinh sẽ hứng thú hơn khi học tập đọc

GV đưa hình ảnh 1 chú mèo trốn học: dùng hình ảnh động của chú mèonói cái đuôi bị ốm… hình ảnh chú Cừu cầm kéo để cắt đuôi… Để tạo ấn tượngvới học sinh và để từ đó học sinh hiểu được nội dung bài

Mè ocon buồ nbực Mai phả i đế ntrườ ng Bè nkiế mcớluô n:

- Cá i đuô i tô i ố m

Cừ umớ i be toá ng:

- Tô i sẽchữ alà nh Nhưngmuố nchonhanh Cắ t đuô i khỏ i hế t! - Cắ tđuô i ? Ấ ychế t !

Tô i đi họcthô i ! Mèo con đi học

Câu hỏi ( theo hướng phát triển năng lực): Nếu ở lớp cĩ bạn khơng thích

đi học , em sẽ nĩi gì với bạn để bạn thích đi học Hãy nĩi bằng 1-2 câu.

*Nhấn mạnh từ cần tìm bằng cách đổi màu chữ:

Ví dụ 2: Bài Ngơi nhà ( SGK TV tập 2 – trang 82)

Yêu cầu đọc những dịng thơ cĩ tiếng yêu:

Học sinh tìm đúng, trên màn hình xuất hiện dịng thơ và tiếng cần tìm nêncho màu đỏ để học sinh dễ nhận thấy:

Câu hỏi (theo hướng phát triển năng lực): Em hãy nói 1-2 câu về ngôi nhà em đang sinh sống?

*Ngắt nghỉ câu dài bằng cách tạo hiệu ứng ngăn cách //

Ví dụ 3: Bài Bác đưa thư – SGK trang 136

Ở phần luyện đọc theo câu, giáo viên sử dụng phần mềm để cho học sinhhiểu rõ hơn cách ngắt câu dài Bằng cách tạo hiệu ứng , sử dụng các nét xổ (//)

để ngăn cách câu dài Từ chỗ biết và hiểu được cách ngắt câu sẽ giúp học sinhđọc đúng và hiểu hơn nội dung của bài

Câu hỏi xử lý tình huống ( theo hướng phát triển năng lực):

Em có đồng tình với cách làm của bạn Minh không? Nếu là em, khi nhận được thư từ bác đưa thư em sẽ nói gì và làm gì?

* Đưa video clip vào giải nghĩa từ khó:

Ví dụ 4 : Bài Anh hùng biển cả - SGK trang 145

Giáo viên đưa clip đoạn cá heo ở ngoài biển Cá heo là bạn của con người và cá

có khả năng bơi rất nhanh, lao như tên bắn Qua đó giáo viên giải thích được chohọc sinh hiểu được thế nào là “ bơi nhanh vun vút”

Hình ảnh minh họa được cắt từ clip: cá heo bơi nhanh vun vút

Hình ảnh minh họa được cắt từ clip :

cá heo là bạn của con người

4 MỘT SỐ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC

Việc áp dụng các biện pháp trên đã giúp học sinh lớp của tôi thu đượchiệu quả rõ rệt Kết quả đọc hiểu của học sinh bước đầu được nâng cao cả vềchất lượng và số lượng Các em thực sự tiếp thu bài một cách tự nhiên, chủđộng, phát huy được tính tích cực, sáng tạo trong giờ học Các em có ý thức tựgiác trong việc tự phát hiện, tìm tòi nội dung kiến thức mới Sau khi đã tìm hiểunội dung bài đọc theo cách thử nghiệm trên, tôi thấy các em đọc bài hay hơn,các em tự tin, mạnh dạn, thi đua xung phong đọc bài trước lớp, thể hiện đượcgiọng đọc đúng yêu cầu bài học

Sự hào hứng, niềm say mê, yêu thích môn Tiếng Việt thể hiện rõ trên nétmặt, trong giọng đọc và ở cả thái độ, cử chỉ khi đọc bài của các em Tiết học trởnên rất nhẹ nhàng, cởi mở, gần gũi giữa cô và trò Điều đó thể hiện những biệnpháp thử nghiệm mà tôi lựa chọn và áp dụng đã đi đúng hướng, là việc làm thiếtthực và hết sức quan trọng để nâng cao chất lượng học tập toàn diện cho họcsinh

Kết quả này phần nào phản ánh tính đúng đắn, chân thực của các biệnpháp trên

Kết quả:

20/20

khoa luan, tieu luan20 of 102.

PHẦN III : KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1 Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI

Tập đọc là môn thực hành tiếng Việt Dạy Tập đọc chính là dạy một kỹnăng, cần coi trọng kỹ năng đọc hiểu cho học sinh, coi việc rèn kỹ năng lànhiệm vụ trọng tâm của bài Giáo viên cần tổ chức cho học sinh bằng nhiều hìnhchức hoạt động: phiếu học tập cá nhân, bảng phụ, đóng vai, đàm thoại, kểchuyện…

Trong việc rèn kỹ năng đọc hiểu, muốn phát huy tính tích cực học tập củahọc sinh, giáo viên cần thay đổi phương pháp dạy học theo định hướng pháttriển năng lực học sinh, tạo mọi điều kiện cho các em được “tự bộc lộ” năng lựcnhận thức và thực hành luyện tập kỹ năng đọc hiểu với sự hỗ trợ của bạn bè và

cô giáo Cần tránh dạy thụ động: Thầy cứ giảng, cứ đọc còn trò cứ ngồi nghe màcác em phải suy nghĩ, nói lên ý nghĩ đó, được trả lời theo ý hiểu của mình Thầy

cô chỉ là người hướng dẫn, chỉ đạo và tổ chức, giúp các em tự tìm ra kiến thức mới

2 BÀI HỌC KINH NGHIỆM

Giáo viên nên quan tâm tới tất cả các đối tượng học sinh trong lớp, đặcbiệt những em nhút nhát, lúng túng khi trả lời… Ngoài ra, người giáo viên phảikiên trì, vượt khó, tìm tòi sáng tạo và phải có tinh thần trách nhiệm cao, lòng say

mê với công việc

Mặt khác, giáo viên phải nắm chắc mục tiêu, phương pháp giảng dạy bộmôn, vận dụng linh hoạt, sáng tạo, cải tiến sao cho phù hợp với từng bài dạy cụthể để học sinh nào cũng có thể hiều bài, nắm chắc nội dung bài

Giáo viên cần khéo léo, khuyến khích động viên khen thưởng kịp thời đốivới những học sinh có tiến bộ, phát huy được khả năng phát triển tư duy tạo chokhông khí lớp học sôi nổi, hào hứng Có như vậy thì giờ học mới đạt hiện quả cao

Giáo viên cần kết hợp chặt chẽ giữa ba môi trường giáo dục đó là: Nhàtrường, gia đình, xã hội để tạo điều kiện cho học sinh có điều kiện thuận lợiphục vụ cho việc học tập Giáo viên cũng thường xuyên trao đổi với cha mẹ họcsinh để khắc phục những nhược điểm mà học sinh còn mắc phải trong việc rènluyện kỹ năng đọc hiểu

Giáo viên biết vận dụng, kết hợp hài hòa các điều kiện thực hiện thườngxuyên, liên tục thì việc rèn kỹ năng đọc hiểu của học sinh sẽ đạt kết quả cao, tạo

đà cho học sinh học tốt các môn khác và học tiếp lên các lớp trên

Giáo viên thường xuyên quan tâm, uốn nắn kỹ năng đọc – nói và trả lờicủa học sinh Đánh giá, nhận xét và tuyên dương kịp thời để khích lệ việc họctập, để từ đó, các em có lòng say mê hơn trong học tập

3 KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG VÀ TRIỂN KHAI

Đề tài này của tôi có khả năng ứng dụng vào thực tế dạy học Tôi đã ápdụng các biện pháp này cho học sinh lớp tôi phụ trách, đa số các con đều cónhững tiến bộ nhất định Giờ dạy học tập đọc không còn nhàm chán nữa mà cáccon đều hào hứng học tập

Tuy nhiên , để đạt được hiệu quả cao giáo viên cần nhiều thời gian vàcông sức để soạn bài và làm phiếu học tập Ngoài ra, giáo viên còn phải biết vềcông nghệ thông tin để soạn bài trên phần mềm powerpoin

Trên đây là những kinh nghiệm nhỏ bé mà bản thân tôi đã thực hiện trongquá trình dạy học Tôi mong rằng đề tài không chỉ góp phần giúp học sinh lớp 1thêm hứng thú , say mê phân môn Tập đọc Mặt khác học sinh sẽ phát triển ngônngữ tốt hơn, các con sẽ chủ động, tự giác học tập

Thông qua các buổi bồi dưỡng chuyên môn, tiếp tục tổ chức các chuyên

đề phổ biến kinh nghiệm “Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu theo định

hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 1”

Trên đây là một số kinh nghiệm rèn đọc hiểu cho học sinh lớp 1 tronggiờ tập đọc Với khả năng có hạn, thời gian nghiên cứu chưa nhiều và thời gianthực nghiệm đang tiến hành thực hiện, chắc chắn còn nhiều khiếm khuyết Rấtmong nhận được sự góp ý của các cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp giúp chokinh nghiệm của tôi hoàn thiện hơn, giúp tôi hoàn thành tốt công tác chuyênmôn của mình

Tôi xin chân thành cảm ơn!

XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Xuân, ngày tháng năm 2020