Đánh giá chất lượng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở trường nầm non quận 8 thành phố hồ chí minh

Do đó, việc nghiên cứu và đề xuất những giải pháp quản lý hoạt động đánh giá ĐNGVMN theo chuẩn nghề nghiệp có tính khả thi để đưa vào áp dụng trong các nhà trường, nhằm nâng cao chất lượ

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8 14 01 14

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Vũ Bích Hiền

Nghệ An 2018

Trong quá trình học tập, nghiên cứu, hoàn thành luận văn, tác giả đã nhận được sự hướng dẫn, giúp đỡ, động viên của quý thầy cô giáo, của đồng nghiệp

Với tình cảm chân thành và lòng quý trọng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban Lãnh đạo Trường Đại học Vinh, Khoa Giáo dục, Phòng Đào tạo Sau đại học và các thầy giáo, cô giáo đã giảng dạy, giúp đỡ, tạo mọi điều kiện trong quá trình tác giả học tập và nghiên cứu đề tài

Đặc biệt, xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Nguyễn Vũ Bích Hiền, người đã trực

tiếp hướng dẫn, tận tình giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo Quận 8 và các thầy cô giáo các trường Mầm non Quận 8, Thành phố Hồ Chí Minh, gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã tạo mọi điều kiện thuận lợi và giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn này

Trong quá trình học tập, nghiên cứu, mặc dù đã rất cố gắng nhưng luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót, tác giả rất mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý của các thầy, cô trong Hội đồng khoa học và đồng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả

PHAN THỊ HỒNG YẾN

Trang

MỞ ĐẦU i

1 Lý do chọn đề tài: ……… 1

2 Mục đích nghiên cứu:……….2

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu:……… 3

4 Giả thuyết khoa học: ……… 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu:………3

6 Phương pháp nghiên cứu:……… 3

7 Những đóng góp chính của đề tài: ……… 4

Chương 1 5 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 5 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5 1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 5

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 10 1.2.1 Giáo viên mầm non 10

1.2.2 Chất lượng giáo viên mầm non 10

1.2.3 Đánh giá chất lượng trong giáo dục 11

1.3 Một số vấn đề về đánh giá chất lượng giáo viên mầm non………….12

1.3.1 Ý nghĩa của hoạt động đánh giá chất lượng giáo viên mầm non 13

1.3.2 Người giáo viên mầm non trong bối cảnh hiện nay 14

1.3.3 Yêu cầu về phẩm chất, năng lực của người giáo viên mầm non……… 16

1.4 Đánh giá chất lượng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp … 18

1.4.1 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non 18

1.4.2 Mục tiêu đánh giá chất lượng giáo viên Mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 19

1.4.3 Tổ chức thực hiện 21

chuẩn nghề nghiệp 23

1.5.1 Cụ thể hoá nội dung đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 24

1.5.2 Tổ chức thực hiện đánh giá giáo viên theo chuẩn trong nhà trường 25

1.5.3 Sử dụng kết quả đánh giá để ra các quyết định quản lý về nhân sự 27

1.5.4 Phản hồi kết quả đánh giá cho giáo viên giúp giáo viên có kế hoạch phấn đấu, phát triển chuyên môn 28

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 29 1.6.1 Các yếu tố chủ quan Error! Bookmark not defined 1.6.2 Các yếu tố khách quan 30

*Kết luận chương 1 Error! Bookmark not defined CHƯƠNG 2 32 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN 8 THÀNH PHỐ HỒ CHI MINH 32 2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 32 2.1.1 Mục đích khảo sát 32

2.1.2 Nội dung khảo sát 32

2.1.3 Đối tượng khảo sát 33

2.1.4 Phương pháp khảo sát 33

2.1.5 Địa bàn khảo sát 33

2.2 Khái quát về đặc điểm kinh tế - xã hội, giáo dục quận 8 Thành phố Hồ Chí Minh 33 2.2.1 Vài nét khái quát về đặc điểm kinh tế , xã hội quận 8 Thành phố Hồ Chí Minh 33

2.2.2 Tình hình phát triển giáo dục của quận 8 Thành phố Hồ Chí Minh.34 2.2.3 Tình hình phát triển giáo dục mầm non của quận 8 Thành phố Hồ Chí Minh .35

2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên mầm non quận 8 Thành phố Hồ Chí Minh 37

2.3.2 Về phẩm chất đạo đức, chính trị 38

2.3.3 Về kiến thức chuyên môn 40

2.3.4 Về kĩ năng sư phạm 42

2.4 Thực trạng công tác đánh giá chất lượng giáo viên mầm non ở các trường mầm non quận 8 Thành phố Hồ Chí Minh 43

2.4.1 Thực trạng nhận thức hoạt động đánh giá chất lượng GV Mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp 43

2.4.2 Thực trạng thực hiện nội dung, hình thức, phương pháp đánh giá chất lượng giáo viên Mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp 44

2.5 Thực trạng vai trò của hiệu trưởng trong đánh giá chất lượng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 51 2.5.1 Thực trạng cụ thể hoá nội dung đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 51

2.5.2 Thực trạng việc triển khai kế hoạch đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp trong nhà trường 54

2.5.3 Thực trạng sử dụng kết quả đánh giá để ra các quyết định quản lý về nhân sự 61

2.6 Đánh giá chung về thực trạng 68 2.7 Nguyên nhân của thực trạng 69

* Kết luận chương 2 70

CHƯƠNG 3 71

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNGGIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN 8 THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 71 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 71 3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính mục tiêu 71

3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn 71

3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả 72

3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tinh khả thi 72

non ở các trường mầm non quận 8 Thành phố Hồ Chí Minh 72

3.2.1 Tổ chức tọa đàm triển khai các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo

và cụ thể hoá các tiêu chuẩn đánh giá đến tập thể giáo viên trong trường mầm non 72

3.2.2 Đổi mới nội dung, hình thức, phương pháp đánh giá chất lượng giáo viên Mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 75

3.2.3 Chú trọng thực hiện công tác xây dựng kế hoạch đánh giá chất lượng giáo viên Mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 79

3.2.4 Triển khai cụ thể các văn bản quy định của Bộ GD&ĐT về các lĩnh vực, các yêu cầu và các tiêu chí ĐGGVMN theo chuẩn nghề nghiệp……… 84

3.2.5 Động viên ĐNGV chủ động,tích cực, tự giác thực hiện nhiệm vụ ĐGCLGV theo chuẩn nghề nghiệp ………85

3.2.6 Phát huy hiệu quả của hoạt động ĐGCLGV theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường Mầm non Quận 8 ……… 88 8

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 911

3.4 Thăm dò tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp 911

3.4.1 Thăm dò tính cần thiết của của các biện pháp 92

3.4.2 Thăm dò tính khả thi của của các biện pháp 94 4

* Kết luận chương 3 96

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 98

1 Kết luận 98

2 Kiến nghị 99

2.1 Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo 99

2.2 Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo Quận 8 99

2.3 Đối với các trường Mầm non 99

TÀI LIỆU THAM KHẢO ……… 100

Viết tắt Viết đầy đủ

BD : Đánh giá chất lượng ĐGCLGV : Đánh giá chất lượng giáo

viên BDTX : Đánh giá chất lượng

thường xuyên CBQL : Cán bộ quản lý CSVC : Cơ sở vật chất

GD & ĐT : Giáo dục và Đào tạo

GV : Giáo viên GVTH : Giáo viên Mầm non

KT - XH : Kinh tế - Xã hội KH-CN : Khoa học - Công nghệ PPDH : Phương pháp dạy học QLGD : Quản lý giáo dục TBDH : Thiết bị dạy học

THCS : Trung học cơ sở

HĐH đất nước; Quản lý chất lượng giáo dục đào tạo còn nhiều lúng túng, những hiện tượng tiêu cực trong tuyển sinh, thi và cấp bằng, lạm thu, dạy

thêm chậm được khắc phục, gây bức xúc xã hội; Công tác quy hoạch phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục chưa được quan tâm; Chất lượng đào tạo của các trường Sư phạm còn hạn chế, đào tạo giáo viên chưa gắn với nhu cầu của các địa phương” Mặc dù đã đạt được một số thành tựu

cơ bản nhưng giáo dục nước ta vẫn còn những bất cập và yếu k m Một trong những yếu k m là đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục chưa đáp ứng được nhiệm vụ giáo dục trong thời k mới, công tác quản lý giáo dục còn nhiều bất cập

Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, đã từng được khẳng định trong các văn kiện của Đảng trước đây, đặc biệt là trong Nghị quyết số 29 của Hội nghị Trung ương 8, khóa XI, khẳng định đây không chỉ là quốc sách hàng đầu, là “chìa khóa” mở ra con đường đưa đất nước tiến lên phía trước, mà còn là “mệnh lệnh” của cuộc sống

Những tiêu chí của Chuẩn nghề nghiệp được xây dựng theo mô hình phát triển mở rộng, là định hướng phấn đấu liên tục, suốt đời trong sự nghiệp

dạy học của GV Do vậy, quản lý hoạt động đánh giá chất lượng giáo viên (ĐGCLGV) Mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp nhằm xây dựng cho GV Mầm non có đủ phẩm chất đạo đức, kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp là vấn

đề quan trọng và cấp thiết góp phần phát triển, nâng cao chất lượng toàn diện giáo dục Mầm non

Tuy nhiên, bên cạnh những thành tựu to lớn đã đạt được, hiện nay chất lượng hoạt động CS - GD trẻ ở các trường mầm non vẫn còn chưa cao, vấn

đề nâng cao chất lượng giáo dục mà đặc biệt là chất lượng ĐNGVMN còn nhiều khó khăn Yêu cầu việc nâng cao chất lượng ĐNGVMNluôn là mục tiêu và nhiệm vụ của các nhà quản lý Do đó, việc nghiên cứu và đề xuất những giải pháp quản lý hoạt động đánh giá ĐNGVMN theo chuẩn nghề nghiệp có tính khả thi để đưa vào áp dụng trong các nhà trường, nhằm nâng cao chất lượng Giáo dục Mầm non trong thời k đổi mới là vấn đề cấp thiết, đáng được quan tâm

Quận 8 là một quận lớn của Thành phố Hồ Chí Minh, địa hình đa dạng Chất lượng dạy học ở các trường Mầm non trong quận không có sự chênh lệch khá lớn giữa các phường; việc học tập, đánh giá chất lượng nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên ít nhiều vẫn còn mang tính hình thức, hiệu quả chưa cao Vi vậy quản lý hoạt động đánh giá chất lượng GV theo Chuẩn nghề nghiệp ở trường Mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới toàn diện giáo dục hiện nay là vấn đề cần thiết của giáo dục Quận 8 Từ

những lý do trên, tôi chọn đề tài: “Đánh giá chất lượng giáo viên Mầm non Quận 8, Thành phố Hồ Chí Minh theo chuẩn nghề nghiệp”

2 Mục đích nghiên cứu:

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất biện pháp đánh giá chất lượng giáo viên ở các trường Mầm non trên địa bàn Quận 8 Thành phố Hồ Chí Minh theo chuẩn nghề nghiệp góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo

viên Mầm non Quận 8 nói riêng và giáo viên Mầm non Thành phố Hồ Chí Minh nói chung

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu:

3.1: Khách thể nghiên cứu: Đánh giá chất lượng giáo viên các trường Mầm non

3.2: Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp của hiệu trưởng trong đánh giá chất lượng giáo viên Mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

4 Giả thuyết khoa học:

Nếu đề xuất các biện pháp của hiệu trưởng trong đánh giá giáo viên Mầm non theo chuẩn nghề nghiệp một cách khoa học, có tính khả thi thì sẽ góp phần nâng cao được chất lượng giáo viên các trường Mầm non Quận 8 Thành phố Hồ Chí Minh, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục trong thời k đổi mới và hội nhập quốc tế

5 Nhiệm vụ nghiên cứu:

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề quản lý hoạt động đánh giá

chất lượng GV Mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp

5.2 Nghiên cứu thực trạng về chất lượng giáo viên và công tác đánh giá chất lượng giáo viên Mầm non ở các trường Mầm non Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh

5.3 Đề xuất, thăm dò tính cần thiết và tính khả thi các biện pháp đánh giá chất lượng giáo viên Mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường Mầm non Quận 8 Thành phố Hồ Chí Minh

6 Phương pháp nghiên cứu:

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

-Gồm các phương pháp như phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các tài

liệu nhằm xác lập cơ sở lý luận của đề tài

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp chuyên gia

6.3 Phương pháp thống kê toán học: Nhằm xử lý số liệu thu được

7 Những đóng góp chính của đề tài:

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận của vấn đề đánh giá chất lượng giáo viên Mầm non và đánh giá chất lượng giáo viên Mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường Mầm non

- Phân tích thực trạng công tác đánh giá chất lượng giáo viên Mầm non

ở các trường Mầm non Quận 8 Thành phố Hồ Chí Minh

- Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả đánh giá chất lượng giáo viên

Mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường Mầm non Quận 8 Thành phố

Hồ Chí Minh

8 Cấu trúc luận văn:

Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, luận văn gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ cở lý luận của đánh giá chất lượng giáo viên Mầm non

theo chuẩn nghề nghiệp

Chương 2: Thực trạng chất lượng và đánh giá chất lượng giáo viên Mầm non ở các trường mầm non Quận 8 Thành phố Hồ Chí Minh

Chương 3: Biện pháp đánh giá chất lượng giáo viên Mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường Mầm non Quận 8 Thành phố Hồ Chí Minh

Chương 1

CƠ CỞ LÝ LUẬN CỦA ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO VIÊN

MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Hoạt động đánh giá chất lượng,bồi dưỡng và đào tạo lại cho đội ngũ nhà giáo ở các nước trên thế giới được tổ chức nhằm nâng cao năng lực cho đội ngũ nhà giáo rất phong phú đa dạng phù hợp với từng đối tượng, cụ thể:

Ở Malaysia người ta tổ chức các hình thức đánh giá chất lượng qua các lớp bồi dưỡng giáo viên như: Lớp bồi dưỡng tập trung trong hè về nghiệp vụ do

Vụ Giáo dục giáo viên hoặc do cơ quan thanh tra trường học tổ chức Lớp

từ 6 tháng đến 1 năm và giáo viên được đánh giá, lựa chọn để trở thành cốt cán

Quản lý giáo dục nói chung, trong đó có quản lý trường mầm non nói riêng, với tư cách là một bộ phận của quản lý xã hội, cũng đã xuất hiện từ lâu

và đã được tiến hành nghiên cứu ở nhiều nơi trên thế giới

Ngay từ những năm 90 của thế kỉ XX, vấn đề tìm hiểu về quản lý trường mầm non đã được tiến hành rộng rãi ở Anh và ở Úc

Các tác phẩm của Hayden J (1996) về Quản lý trường mầm non đã giúp cho người lãnh đạo trường mầm non có phương pháp quản lý nhà trường hiệu quả [26]

Bên cạnh đó, một số nghiên cứu khác tìm hiểu rộng hơn đến vai trò của người lãnh đạo ở nhà trường mầm non như nghiên cứu của Cushla Scrivens; Stamopoulos E.; và Rodd J [40]

Các công trình nghiên cứu đó đã nghiên cứu vấn đề chăm sóc trẻ dưới nhiều góc độ cũng như phương pháp khác nhau

Đặc biệt, với kinh nghiệm trong việc quản lý nhà trường trong tác phẩm về cuộc đời mình “Vấn đề quản lý và lãnh đạo nhà trường” V A Xukhomlinxki đã nói lên tầm quan trọng của một Hiệu trưởng trong công tác quản lý nhà trường Hiệu trưởng là người chỉ đạo các hoạt động quản lý, phối hợp với các phó hiệu trưởng và đội ngũ giáo viên, nhân viên Tác giả cũng nhấn mạnh quản lý tập thể trong các hoạt động ở trường mầm non

Ở Philippin, công tác đánh giá chất lượng cho giáo viên không tổ chức trong năm học mà tổ chức đánh giá chất lượng vào các khóa học hè, được nâng cao dần Hè thứ hai gồm các môn về quan hệ con người, triết học giáo dục, nội dung và phương pháp giáo dục Chính phủ chủ trương dành một phần kinh phí hỗ trợ cho các Hội khoa học chuyên ngành để tổ chức các hội viên là giáo viên Có các phương pháp bồi dưỡng và đánh giá chất lượng: Lấy chuyên gia làm trung tâm; Chuyên gia cung cấp kiến thức và kinh nghiệm, giáo viên tiếp thu và vận dụng Ở Hàn Quốc, hoạt động bồi dưỡng

và đánh giá chất lượng GV là yêu cầu bắt buộc Các chương trình đánh giá chất lượng được thiết kế riêng cho từng đối tượng cụ thể Kinh nghiệm một

số nước trên thế giới về đánh giá chất lượng và quản lý hoạt động đánh giá chất lượng GV cho thấy đánh giá chất lượng GV là khâu không thể thiếu trong chiến lược phát triển giáo dục nhằm tạo điều kiện cho GV nâng cao trình độ, hiểu biết

và sẵn sàng thích ứng với sự thay đổi của nền kinh tế xã hội, sự phát triển của khoa học - công nghệ Các nước đều nhấn mạnh là muốn phát triển giáo dục thì trước hết phải phát triển đội ngũ GV về cả số lượng và chất lượng Kết quả nghiên cứu cũng đề cập đến các phương pháp, hình thức góp phần xây dựng, phát triển môi trường văn hóa học tập, tự bồi dưỡng và đề cao tính tích cực, chủ động của cá nhân trong hoạt động tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Qua tìm hiểu một số công trình nghiên cứu trên thế giới cho thấy phương pháp, hình thức đánh giá chất lượng GV tương đối phong phú và đa dạng Cùng với sự phát triển mạnh mẽ và yêu cầu ngày càng cao của xã hội đối với giáo dục, các quốc gia trên thế giới có xu hướng

quan tâm nhiều đến chất lượng nghề nghiệp của đội ngũ GV, điều này thể hiện qua chính sách đối với giáo dục về xây dựng nhà trường theo chuẩn mực nhất định

Theo Hội đồng quốc gia kiểm định chất lượng GV Hoa K (2008), tiêu chuẩn nghề nghiệp của GV gồm: “Khối kiến thức chung và kiến thức sư phạm; Kiến thức, kỹ năng hướng dẫn, hỗ trợ HS học tập; Các kiến thức, kỹ năng khác nhằm phát triển nghề sư phạm Người ta cũng mớ rộng nghiên cứu việc kiểm định của các tổ chức đào tạo GV, trong quản lý sử dụng GV

và trong quá trình đánh giá chất lượng phát triển của bản thân GV Kết quả nghiên cứu chuẩn nghề nghiệp GV ở một số quốc gia nêu trên cho thấy, xác định yêu cầu chuẩn nghề nghiệp để xây dựng thành bộ tiêu chuẩn nghề nghiệp

GV theo định hướng năng lực là xu hướng tất yếu Điều này cho ph p GV và CBQL giáo dục tập trung khả năng, các nguồn lực cần thiết vào đánh giá chất lượng phát triển năng lực nghề nghiệp và quản lý đội ngũ GV theo yêu cầu nghề nghiệp[42]

Tóm lại, kết quả tìm hiểu một số công trình nghiên cứu nêu trên cho thấy, các quốc gia trên thế giới tuy khai thác vấn đề nghiên cứu ở những góc độ khác nhau, song đều dành sự quan tâm đến công tác đào tạo, đánh giá chất lượng, phát triển đội ngũ GV theo chuẩn mực nhất định

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam

Ở trong nước, nhiều nhà nghiên cứu đã đi sâu tìm hiểu bản chất, các quy luật, đặc điểm của quá trình dạy học và đánh giá chất lượng nâng cao năng lực cho nhà giáo như các tác giả Nguyễn Ngọc Quang [37]; Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Đức Trí, Phạm Minh Hạc [33],[34],[35] ; Hội thảo “Hoạt động bồi dưỡng giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục khu vực Đồng bằng sông Cửu Long” (2017) Các bài viết đánh giá thực trạng, nhu cầu bồi dưỡng và đánh giá chất lượng của giáo viên và cán bộ quản lý trường phổ thông, đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng, đánh giá chất lượng giáo viên và cán bộ quản lý trường phổ thông trong giai

đoạn hiện nay nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trước yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay [36] Tài liệu Chương trình đảm bảo chất lượng giáo dục trường học (2012): Yếu tố quyết định đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục Mầm non là chất lượng đội ngũ giáo viên Mầm non mà cốt lõi là chất

lượng năng lực nghề nghiệp của GVMN Hội thảo “Nâng cao năng lực tự

học, tự nghiên cứu cho GV phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” của Viện Nghiên cứu Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm TP.HCM (2013) trao đổi về thực trạng tự học, tự đánh giá chất lượng của GV phổ thông, về biện pháp nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho GV phổ thông Nhiều tác giả cũng đề cập đến việc tổ chức học tập, đánh giá chất lượng và các biện pháp hỗ trợ GV tự học tập, đánh giá chất lượng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ [47];

hoặc giới thiệu, phát triển các mô hình, chương trình đào tạo GV định hướng chuẩn và năng lực nghề nghiệp, trên cơ sở đó tổ chức công tác ĐGCLGV định hướng chuẩn và năng lực nghề nghiệp Điều này giúp tăng cường sử dụng mô hình đánh giá chất lượng GV định hướng nhu cầu người học, góp phần phát huy hiệu quả và tính thiết thực của công tác ĐGCLGV [15]

Trong những năm qua vấn đề quản lý GDMN đã được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm nhiều công trình nghiên cứu ở các cấp độ khác nhau đã được thực hiện: đề tài cấp bộ, một số luận văn tiến sĩ, thạc sĩ Đề tài cấp bộ: Những biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng chăm sóc-giáo dục trẻ trong trường mầm non (Phạm Thị Châu Cao đẳng sư phạm nhà trẻ- Mẫu giáo TW1, năm 1995) đề tài đã đề cập đến một số biện pháp chỉ đạo chuyên môn của ban giám hiệu và các cấp quản lý nhắm góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc-giáo dục trẻ [15]

Hầu hế các đề tài đều đề cập đến đổi mới mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức và năng lực nghề nghiệp Việc tuyển dụng, sử dụng, đãi ngộ, tôn

vinh nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục phải trên cơ sở đánh giá năng lực, đạo đức nghề nghiệp và hiệu quả công tác” [2] Người ta cùng đã phân tích, đánh giá thực trạng ĐNGVMN Đội ngũ nhà giáo vừa thừa, vừa thiếu cục

bộ, vừa không đồng bộ về cơ cấu chuyên môn… Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục” Do vậy, biện pháp phát triển đội ngũ nhà giáo hướng tới “củng cố, hoàn thiện hệ thống đào tạo GV, đổi mới căn bản và toàn diện nội dung và phương pháp đào tạo, bồi dưỡng nhằm hình thành đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục” [13]

Quy định về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non được ban hành theo Quyết định số 02/2008/QĐ-BGDĐT ngày 22/1/2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo [11] được áp dụng đối với GV Mầm non tại các cơ sở giáo dục công lập trong hệ thống giáo dục quốc dân Chuẩn này có thể được điều chỉnh phù hợp với điều kiện kinh tế, xã hội và mục tiêu giáo dục Mầm non ở từng giai đoạn Thông tư Số:1700/BGDĐT-NGCBQLGD hướng dẫn đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non theo Quyết định số 02/2008/QĐ-BGDĐT đã quy định mục tiêu đánh giá chất lượng GV, quản lý, chỉ đạo, tổ chức và biên soạn tài liệu phục vụ công tác đánh giá chất lượng, tự đánh giá chất lượng GV Mầm non [13]; Qua nghiên cứu, công tác đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của hoạt động quản lý trong nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục Việc tổ chức đánh giá chất lượng GV theo hướng phát huy vai trò nòng cốt của nhà trường với các hình thức đa dạng, phong phú như tự học, tự đánh giá chất lượng, đánh giá chất lượng theo tổ chuyên môn, đánh giá chất lượng theo nhóm GV, theo cụm trường là những hoạt động sáng tạo rất đáng được nghiên cứu thực hiện

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Giáo viên mầm non

Theo điều 70 trong Luật Giáo dục: “Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, các cơ sở giáo dục khác” Nhà giáo phải có những tiêu chuẩn: Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt; Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ; Đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp; Lý lịch bản thân rõ ràng; Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở GD mầm non, GD phổ thông, GD nghề nghiệp trình độ sơ cấp nghề, trung cấp nghề, trung cấp chuyên nghiệp gọi là GV Điều 34 của Điều lệ trường mầm non quy định: Giáo viên trong các cơ sở giáo dục mầm non là người làm nhiệm

vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em trong nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập [ 38 ]

1.2.2 Chất lượng giáo viên mầm non

1.2.2.1 Chất lượng

Theo Từ điển Tiếng Việt thông dụng, chất lượng là “cái làm nên phẩm chất, giá trị của sự vật hoặc là cái tạo nên bản chất của sự vật, làm cho sự vật này khác với sự vật kia” [43] Theo Tiêu chuẩn Việt Nam (TCVN) ISO 8402: Chất lượng là tập hợp những đặc tính của một thực thể (đối tượng) tạo cho thực thể (đối tượng) đó có khả năng thoả mãn nhu cầu đã nêu ra hoặc

tiềm ẩn

1.2.2.2 Chất lượng đội ngũ giáo viên

Là một khái niệm rộng, chất lượng đội ngũ giáo viên nó bao hàm nhiều yếu tố: Trình độ được đào tạo của từng thành viên trong đội ngũ, thâm niên làm việc trong tổ chức, thâm niên trong vị trí làm việc mà người đó và đang đảm nhận Chất lượng đội ngũ giáo viên được xác định bởi hai nội dung:

- Trình độ đào tạo: Đạt chuẩn hay vượt chuẩn, đào tạo chính quy hay không chính quy, chất lượng và uy tín của cơ sở đào tạo

- Sự hài hoà giữa các yếu tố trong đội ngũ:

Chất lượng đội ngũ giáo viên của một trường học được đánh giá bởi:

- Cơ cấu của đội ngũ giáo viên

- Phẩm chất, năng lực của đội ngũ giáo viên

- Mức độ hoàn thành chức năng, nhiệm vụ

1.2.3 Đánh giá chất lượng trong giáo dục

1.2.3.1 Đánh giá trong giáo dục

Đánh giá trong giáo dục là quá trình thu thập và xử lý kịp thời, có hệ thống thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất lượng và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu dạy học (mục tiêu đào tạo) làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo [31]

Như vậy, đánh giá không chỉ là sự xác nhận giá trị thực trạng mà còn là

đề xuất những tác động làm thay đổi thực trạng Vì thế đánh giá được xem là một loại hoạt động vô cùng quan trọng trong cuộc sống của con người Định nghĩa chung về đánh giá nói trên khi áp dục vào trong giáo dục ta có thể hiểu như sau:

1.2.3.2 Đánh giá chất lượng trong giáo dục

Theo Trần Bá Hoành [27] thì đánh giá là quá trình hình thành những nhận định phán đoán về kết quả công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu được đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc Jean Marie Deketele cho rằng: “Đánh giá có nghĩa là thu thập một tập hợp thông tin đủ tích hợp, có giá trị đầy đủ tin cậy,

và xem x t mức độ phù hợp giữa tập hợp thông tin này và một tập hợp tiêu chí phù hợp với các mục tiêu định ra ban đầu hay điều chỉnh trong quá trình thu thập thông tin; nhằm ra một quyết định” Còn Ralpha Tyler cho rằng:

“Quá trình đánh giá chủ yếu là quá trình xác định mức độ thực hiện của các mục tiêu trong các chương trình giáo dục”[47]

Từ các định nghĩa khác nhau nói trên, có thể xác định khái niệm: Đánh giá trong giáo dục là quá trình thu thập thông tin, chứng cứ về đối tượng cần được đánh giá để đưa ra những nhận định về mức độ đạt được của đối tượng

đó theo các tiêu chí đã được xác định trong các tiêu chuẩn Đánh giá có thể cho các kết quả định lượng (căn cứ vào các kết quả bằng số) hoặc định tính dựa vào các ý kiến nhận x t và giá trị bằng diễn đạt

1.3 Một số vấn đề về đánh giá chất lượng giáo viên mầm non

Đánh giá chất lượng GV Mầm non là việc đo lường kết quả đánh giá chất lượng GV, đối chiếu với mục tiêu đánh giá chất lượng GV đã xác định,

từ đó rút ra kinh nghiệm cần thiết trong việc đánh giá chất lượng GV Mầm non theo chuẩn xác định Đánh giá chất lượng GV Mầm non cần đảm bảo tính nghiêm túc, công khai, công bằng

Quá trình đánh giá chất lượng GVMN là quá trình thu thập, phân tích,

xử lý và giải thích chứng cứ về sự chuyển biến về chất lượng của người giáo viên Hoạt động đánh giá giúp xác định nguyên nhân, đưa ra những biện pháp cải thiện chất lượng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp Như vậy cần thiết phải hiểu rõ được chuẩn nghề nghiệp theo quy định về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non được ban hành theo Quyết định số 02/2008/QĐ-BGDĐT ngày 22/1/2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo [11] Đánh giá chất lượng giáo viên Mầm non theo chuẩn nghề nghiệp có vai trò hết sức quan trọng trong giáo dục ở các trường Mầm non Chính đánh giá là một trong những tác nhân cơ bản thúc đẩy sự tích cực của các chủ thể hoạt động trong quá trình giáo dục, nó có tác dụng rất lớn không chỉ với đối tượng đánh giá

mà còn cả đối với chủ thể đánh giá Điều đó thể hiện:

+ Đối với GVMN:

Nhờ có đánh giá mà GVMN nhận thức đúng được khả năng của mình

về các mặt như kiến thức, kỹ năng, thái độ, phương pháp… với những mặt nào đó có ưu điểm, mặt nào đó còn hạn chế và xác định được hiệu quả hoạt động của mình so với mục tiêu đã đề ra Đặc biệt đánh giá là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy GVMN cố gắng vươn lên theo hướng đích để tự hoàn thiện bản thân mình Nếu như trong quá trình hoạt động việc đánh giá được tiến hành thường xuyên, công khai và chính xác sẽ giúp hình thành nên kỹ năng tự đánh giá của GVMN

+ Đối với chủ thể Quản lý :

Nhờ đánh giá mà nắm bắt được thực trạng hoạt động của GVMN để có những tác động điều chỉnh phù hợp (chẳng hạn uốn nắn những lệch lạc, xử

lý những vi phạm, động viên khuyến khích những thành tích tốt…) sao cho hoạt động của GVM đạt hiệu quả cao nhất

1.3.1 Ý nghĩa của hoạt động đánh giá chất lượng giáo viên mầm non

Quá trình đánh giá chất lượng GVMN là quá trình thu thập, phân tích,

xử lý và giải thích chứng cứ về sự chuyển biến về chất lượng của người giáo viên Hoạt động đánh giá giúp xác định nguyên nhân, đưa ra những biện pháp cải thiện chất lượng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp Như vậy cần thiết phải hiểu rõ được chuẩn nghề nghiệp theo quy định về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non được ban hành theo Quyết định số 02/2008/QĐ-BGDĐT ngày 22/1/2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo [11]

Đánh giá chất lượng giáo viên Mầm non theo chuẩn nghề nghiệp có vai trò hết sức quan trọng trong giáo dục ở các trường Mầm non Chính đánh giá là một trong những tác nhân cơ bản thúc đẩy sự tích cực của các chủ thể hoạt động trong quá trình giáo dục, nó có tác dụng rất lớn không chỉ với đối

tượng đánh giá mà còn cả đối với chủ thể đánh giá Điều đó thể hiện:

+ Đối với GVMN:

Nhờ có đánh giá mà GVMN nhận thức đúng được khả năng của mình

về các mặt như kiến thức, kỹ năng, thái độ, phương pháp… với những mặt nào đó có ưu điểm, mặt nào đó còn hạn chế và xác định được hiệu quả hoạt động của mình so với mục tiêu đã đề ra Đặc biệt đánh giá là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy GVMN cố gắng vươn lên theo hướng đích để tự hoàn thiện bản thân mình Nếu như trong quá trình hoạt động việc đánh giá được tiến hành thường xuyên, công khai và chính xác sẽ giúp hình thành nên kỹ năng tự đánh giá của GVMN

+ Đối với chủ thể Quản lý:

Nhờ đánh giá mà nắm bắt được thực trạng hoạt động của GVMN để có những tác động điều chỉnh phù hợp (chẳng hạn uốn nắn những lệch lạc, xử

lý những vi phạm, động viên khuyến khích những thành tích tốt…) sao cho hoạt động của GVM đạt hiệu quả cao nhất

+ Đối với công tác quản lý giáo dục

Đánh giá là công cụ của hệ thống điều khiển giúp xác định mức độ, giá trị, các tác động từ môi trường và hệ thống cũng như hình thành cơ chế điều chỉnh hướng đích trong quá trình quản lý Đối tượng của đánh giá chất lượng

là đội ngũ giáo viên Mục tiêu giáo dục, chuẩn nghề nghiệp đều mô tả về những gì GVMN cần phải biết để thực hiện Chuẩn nghề nghiệp có phạm vi hẹp hơn mục tiêu vì Mục tiêu giáo dục là những k vọng với GV nhưng rộng (vượt ra khỏi những quy định, quy chế cụ thể) còn chuẩn nghề nghiệp là k vọng với GV ở việc thực hiện một quy định cụ thể về chất lượng và được mô

tả để có thể đo lường được Có thể nói một cách hình ảnh, chuẩn nghề nghiệp là những mô tả, hình ảnh về con đường mà chất lượng của người GVMN vận động theo trong suốt quá trình giáo dục

1.3.2 Người giáo viên mầm non trong bối cảnh hiện nay

1.3.2.1 Ví trí, vai trò của người giáo viên mầm non

Trong xã hội, Đảng và Nhà nước ta luôn tôn vinh nghề dạy học và vị trí cao cả của người thầy ĐNGV là nòng cốt của sự nghiệp giáo dục Thầy giáo là người chiến sĩ cách mạng trên mặt trận tư tưởng và văn hóa, truyền thụ cho HS lý tưởng đạo đức cách mạng, bồi đắp cho HS nhân cách văn hóa đậm đà bản sắc dân tộc dạy cho HS tri thức khoa học, kỹ năng sống và kỹ năng nghề nghiệp Bác Hồ khẳng định: "Nhiệm vụ giáo dục là rất quan trọng

và vẻ vang, vì nếu không có thầy giáo thì không có giáo dục" [3] “GV là lực

lượng quyết định chất lượng giáo dục và được xã hội tôn vinh”[19] Do đặc

điểm lao động sư phạm ở bậc mầm non là bồi dưỡng và chăm sóc trẻ nên GVMN là nhân tố quyết định về chất lượng của mỗi lớp mầm non của từng học sinh mầm non

Người GVMN trong nhà trường XHCN có những chức năng sau đây:

- Chức năng của một nhà sư phạm: đây là chức năng cơ bản, thể hiện

ở PPDH và giáo dục HS của người GV Để thực hiện tốt chức năng này, người GV phải biết tổ chức đúng đắn quá trình nhận thức, quá trình hình thành những phẩm chất và năng lực cần thiết cho HS

- Chức năng của một nhà khoa học: người GV nghiên cứu về nội dung chương trình, nghiên cứu đối mới PPDH, tổng kết kinh nghiệm, đề xuất những sáng kiến hay nói cách khác là tham gia các hoạt động nghiên cứu khoa học để giải quyết được những vấn đề thường xuyên nảy sinh nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học - giáo dục

- Chức năng của nhà hoạt động xã hội: ngoài việc tích cực tham gia vào các hoạt động xã hội, ngưới GV còn phải biết tổ chức, hướng dẫn cho

HS tham gia các hoạt động xã hội

1.3.2.3 Nhiệm vụ:

Điều 35 điều lệ trường mầm non [7] qui định nhiệm vụ của giáo viên mầm non như sau:

- Bảo vệ an toàn sức khoẻ, tính mạng của trẻ em trong thời gian trẻ em

ở nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập

- Thực hiện công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em theo chương trình giáo dục mầm non: lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục; Xây dựng môi trường giáo dục, tổ chức các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em; Đánh giá và quản lý trẻ em; Chịu trách nhiệm về chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em; Tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn, của nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập

- Trau dồi đạo đức, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; Gương mẫu, thương yêu trẻ em, đối xử công bằng và tôn trọng nhân cách của trẻ em; Bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của trẻ em; Đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp

- Tuyên truyền phổ biến kiến thức khoa học nuôi dạy trẻ em cho cha

mẹ trẻ Chủ động phối hợp với gia đình trẻ để thực hiện mục tiêu giáo dục trẻ

em

- Rèn luyện sức khỏe; Học tập văn hoá; Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp

vụ để nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em

- Thực hiện các nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật và của ngành, các quy định của nhà trường, quyết định của Hiệu trưởng

GV mầm non xuất hiện ngay từ giai đoạn sơ khai của nền giáo dục nước nhà, ở bất k giai đoạn nào của lịch sử GVMN cũng là bộ phận đông đảo nhất, gần gũi, gắn bó mật thiết với nhân dân Trong tâm trí của người dân Việt Nam thì hình ảnh người thầy để lại dấu ấn sâu đậm trên con đường học vấn, sự nghiệp của chúng ta

1.3.3 Yêu cầu về phẩm chất, năng lực của người giáo viên mầm non

Yêu cầu về phẩm chất, năng lực của GVMN được quy định theo Chuẩn nghề nghiệp GVMN [11 ] như sau:

4 Có đạo đức, nhân cách và lối sống lành mạnh, trong sáng của nhà giáo,

có ý thức phấn đấu vươn lên trong nghề nghiệp

5 Trung thực trong công tác; Đoàn kết trong quan hệ với đồng nghiệp; Tận tình phục vụ nhân dân và trẻ

1.3.3.2 Năng lực của người GVMN:

* Về kiến thức: Phải có các kiến thức sau:

- Kiến thức cơ bản về giáo dục mầm non

- Kiến thức về chăm sóc sức khỏe trẻ lứa tuổi mầm non

- Kiến thức cơ sở chuyên ngành

- Kiến thức về phương pháp giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non

- Kiến thức phổ thông về chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội liên quan đến giáo dục mầm non

* Về Kĩ năng sư phạm: Phải có các kỹ năng sau:

Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ

Kỹ năng tổ chức thực hiện các hoạt động chăm sóc

sức khỏe cho trẻ em

Kĩ năng tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ

Kĩ năng quản lí lớp học

Kĩ năng giao tiếp ứng xử với trẻ, đồng nghiệp, phụ huynh và cộng đồng

1.4 Đánh giá chất lượng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

1.4.1 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

X t trong lĩnh vực đánh giá trong giáo dục, Graham Maxwell (2002) đã tổng hợp rằng có ít nhất 5 cách sử dụng khác nhau về thuật ngữ “chuẩn” (standard), gồm:

- Chuẩn là các mức chuẩn cần đạt, mô tả những gì k vọng người học

Chuẩn nghề nghiệp GVMN được ban hành kèm theo Quyết định số 02/2008/QĐ-BGDĐT ngày 22/1/2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Chuẩn nghề nghiệp là văn bản quy định những yêu cầu cơ bản về phẩm

chất chính trị, đạo đức, lối sống; kiến thức và kỹ năng sư phạm đối với người GVMN

Chuẩn nghề nghiệp GVMN không phải là những quy định không thể thay đổi, cứng nhắc, mà nó có thể được điều chỉnh phù hợp với điều kiện phát triển kinh tế, xã hội và mục tiêu của giáo dục Mầm non ở từng giai đoạn Chuẩn nghề nghiệp GV Mầm non phản ánh mô hình năng lực nghề nghiệp của GVTH, trong đó tiêu chuẩn năng lực nghề nghiệp và các tiêu chí cụ thể của chuẩn có thể đo lường, đánh giá ở những mức độ, theo mục tiêu nhất định Chuẩn nghề nghiệp GVMN là cơ sở định hướng đào tạo, đánh giá chất lượng và phát triển đội ngũ GVMN

1.4.2 Mục tiêu và nội dung đánh giá chất lượng giáo viên Mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

* Mục tiêu

Đánh giá chất lượng theo chuẩn nghề nghiệp sẽ giúp nâng cao nhận thức, hiểu biết cho GV Mầm non cả về kiến thức, chính trị, văn hoá, xã hội, qua đó nâng cao khả năng tiếp cận, vận dụng thành tựu khoa học hiện đại vào thực tiễn nghề nghiệp Hoạt động đánh giá chất lượng theo chuẩn nghề nghiệp sẽ giúp phát triển năng lực tự học, tự đánh giá năng lực nghề nghiệp cho GV Phát triển năng lực tự học, tự đánh giá năng lực nghề nghiệp và xây dựng thói quen tự học, tự tự đánh giá năng lực nghề nghiệp suốt đời cho GV Mầm non là một trong những yêu cầu quan trọng của quản lý đội ngũ

* Nội dung đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp

Đánh giá chất lượng GV Mầm non theo chuẩn nghề nghiệp có ý nghĩa quan trọng và là nhiệm vụ thường xuyên nhằm nâng cao chất lượng

GD toàn diện của các trường Mầm non Nội dung đánh giá chất lượng GV Mầm non theo chuẩn nghề nghiệp không ngừng thích ứng với đòi hỏi thực

tiễn Theo quy định của Bộ GD&ĐT, nội dung đánh giá theo 3 Lĩnh vực,mỗi lĩnh vực gồm 5 yêu cầu

1.4.2.1 Lĩnh vực I: Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống

YC1 Nhận thức tư tưởng chính trị với trách nhiệm của một công dân, một nhà giáo đối với nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

YC2 Chấp hành chính sách pháp luật của Nhà nước

YC3 Chấp hành quy chế của ngành, quy định của nhà trường, kỉ luật lao động

YC4 Có đạo đức, nhân cách và lối sống lành mạnh, trong sáng của nhà giáo,

có ý thức phấn đấu vươn lên trong nghề nghiệp

YC5 Trung thực trong công tác; Đoàn kết trong quan hệ với đồng nghiệp; Tận tình phục vụ nhân dân và trẻ

1.4.2.2 Lĩnh vực II: Kiến thức

YC1 Kiến thức cơ bản về giáo dục mầm non

YC2 Kiến thức về chăm sóc sức khỏe trẻ lứa tuổi mầm non

YC3 Kiến thức cơ sở chuyên ngành

YC4 Kiến thức về phương pháp giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non

YC5 Kiến thức phổ thông về chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội liên quan đến giáo dục mầm non

1.4.2.3 Lĩnh vực III: Kĩ năng sư phạm

YC1 Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ

YC2 Kĩ năng tổ chức thực hiện các hoạt động chăm sóc sức khỏe cho trẻ

em

YC3 Kĩ năng tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ

YC4 Kĩ năng quản lí lớp học

YC5 Kĩ năng giao tiếp ứng xử với trẻ, đồng nghiệp, phụ huynh và cộng

đồng

1.4.3 Tổ chức thực hiện

Hằng năm, vào cuối năm học, nhà trường tổ chức việc đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non đúng ba bước quy định và báo cáo Phòng Giáo dục và Đào tạo trước ngày 15 tháng

06 Trong nhà trường Mầm non, GV được tạo điều kiện và cơ hội thuận lợi

để tham gia đánh giá chất lượng và tự đánh giá chất lượng, từ đó GVMN có thể tự cập nhật, bổ sung, hoàn thiện và phát triển phẩm chất, kiến thức và

kỹ năng nghề nghiệp của mình

1.4.3.1 Các bước đánh giá, xếp loại

Tiến hành theo Quyết định số 02/2008/QĐ-BGDĐT ngày 22/1/2008

Cụ thể như sau [11]

a) Bước 1: Giáo viên tự đánh giá, xếp loại

b) Bước 2: Tổ chuyên môn đánh giá, xếp loại

c) Bước 3: Hiệu trưởng đánh giá, xếp loại

1.4.3.2 Cách cho điểm và đánh giá, xếp loại

a) Tiêu chuẩn xếp loại các tiêu chí của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên

mầm non

- Điểm tối đa là 10;

- Mức độ: Tốt (9 - 10); Khá (7 - 8); Trung bình (5 - 6); K m (dưới 5) b) Tiêu chuẩn xếp loại các yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

- Điểm tối đa là 40;

- Mức độ: Tốt (36 - 40); Khá (28 - 35); Trung bình (20 - 27); K m (dưới 20)

c) Tiêu chuẩn xếp loại các lĩnh vực của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

- Điểm tối đa là 200;

Minh chứng giúp lượng hóa mức độ đạt được của mỗi tiêu chí nhưng khi xem x t cụ thể có thể kết hợp đánh giá định lượng với đánh giá định tính Các nguồn minh chứng gồm: Kết quả tự đánh giá, hồ sơ thi đua của nhà trường, hồ sơ kiểm tra, đánh giá giáo viên và nhân viên, hồ sơ giảng dạy của giáo viên (bao gồm: giáo án, sổ theo dõi trẻ hằng ngày, sổ ghi kế hoạch công tác, ghi ch p công việc và học tập bồi dưỡng, các tư liệu về giảng dạy; các

hồ sơ của trẻ, sổ kiểm tra chuyên môn, báo cáo sáng kiến, kinh nghiệm, đồ dùng dạy học .), kết quả đánh giá tiết dạy, sự đánh giá của hiệu trưởng, đồng nghiệp, ý kiến phụ huynh, biên bản họp phụ huynh, nội dung các chủ

đề để tuyên truyền cho phụ huynh, nhận x t, đánh giá của địa phương nơi cư trú (ví dụ: gia đình văn hóa, nhận x t đảng viên ở nơi cư trú…)

1.5 Vai trò của hiệu trưởng trong đánh giá chất lượng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

Vai trò của hiệu trưởng trong đánh giá chất lượng GV Mầm non theo chuẩn nghề nghiệp thể hiện mức độ tác động có mục đích, có chủ định của chủ thể quản lý trường Mầm non đến hoạt động đánh giá chất lượng GV Mầm non nhằm thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng GV Mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

Để thực hiện được nhiệm vụ đánh giá chất lượng giáo viên Mầm non theo chuẩn nghề nghiệp cần tổ chức cho giáo viên toàn trường nghiên cứu những văn bản hướng dẫn việc đánh giá xếp loại hiện hành của Bộ Giáo dục

và Đào tạo Bởi vì việc đánh giá cho điểm giáo viên và việc quản lý hoạt động này phải dự trên cơ sở các văn bản hiện hành đó (nhất là trong giai đoạn hiện nay đang có sự thay đổi nội dung chương trình sách giáo khoa, mỗi năm Bộ GD&ĐT lại ra một văn bản mới có sự chỉnh sửa, cập nhật theo những thông tin mới và hoàn cảnh thực tế) Chính vì vậy, ngay từ đầu mỗi năm học người hiệu trưởng cần tổ chức cho toàn bộ giáo viên trong trường nghiên cứu kỹ những văn bản này để mỗi giáo viên và cán bộ quản lý có sự thấu hiểu cặn kẽ nội dung của từng văn bản (Chẳng hạn như nắm được mục đích yêu cầu, nguyên tắc, hình thức đánh giá, cách xếp loại theo chuẩn nghề nghiệp) Từ đó có sự định hướng, lên kế hoạch tổ chức hoạt động đánh giá của từng cá nhân cũng như của tập thể Để việc tổ chức nghiên cứu có hiệu quả, cần phải:

- Cung cấp tài liệu đầy đủ cho các giáo viên, yêu cầu nghiên cứu trước

và chuẩn bị sẵn những vướng mắc, những vấn đề chưa rõ ràng để trao đổi

- Tổ chức thảo luận về nội dung văn bản, cố gắng để tất cả các giáo viên và cán bộ quản lý hiểu cặn kẽ từng vấn đề cụ thể và có sự thống nhất trong hoạt động

- Sau khi thảo luận, nếu có những vấn đề vướng mắc ở trường không thể giải quyết được thì lập thành văn bản gửi lên cấp trên để xin ý kiến giải quyết

- Yêu cầu tất cả giáo viên thực hiện việc đánh giá và tự đánh giá cho điểm nghiêm túc theo đúng quy định về thời lượng, chất lượng… Tất cả những yêu cầu này phải được thể hiện rõ ràng trong kế hoạch chuyên môn của cá nhân

- Hiệu trưởng lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá GVMN ở từng khối lớp

cụ thể về thời gian, nội dung và những hình thức kiểm tra… Đồng thời, trong

kế hoạch cũng phải có cả những nội dung kiểm tra việc thực hiện kế hoạch của giáo viên để căn cứ vào đó tổ chức thực hiện

1.5.1 Cụ thể hoá nội dung đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp

Chuẩn nghề nghiệp được xác định chung cho giáo viên mầm non, trên phạm vi toàn quốc và vì vậy được quy định những vấn đề mang tính chung nhất, tối thiểu nhất đối với giáo viên ở bậc học này Tuy nhiên khi đi vào đánh giá giáo viên ở một nhà trường cụ thể, trên một địa bàn cụ thể, cần tính đến những yếu tố đặc thù và cần cụ thể hoá tiêu chí thành các chỉ báo ở từng mức độ phát triển nghề nghiệp Đi cùng chỉ báo là các minh chứng tương ứng có thể tìm được, phù hợp với điều kiện thực tế

Hiệu trưởng cần bàn bạc trong đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường, cụ thể hoá các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá, lấy ý kiến rộng rãi của cán bộ, giáo viên trong toàn trường Từ đó biên soạn thành văn bản, thống nhất trong toàn trường Nếu nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên trong nhà trường còn chưa đủ để cụ thể hoá các tiêu chuẩn, tiêu chí thì có thể mời chuyên gia bên ngoài nhà trường hỗ trợ thực hiện

Quan trọng nữa là việc xác định rõ các mức độ đánh giá để nhìn thấy được sự phát triển chuyên môn của giáo viên Những mức độ này trong

chuẩn chưa thật cụ thể Ở mỗi một địa phương, với đặc điểm phát triển giáo dục và điều kiện kinh tế, xã hội mà những yêu cầu đòi hỏi về năng lực nghề nghiệp của giáo viên có thể cao hay thấp hơn so với những địa phương khác

Ví dụ ở khu vực thành phố lớn, mức chuẩn tối thiểu có thể đa phần giáo viên

đã đạt được Nhà trường cần khuyến khích giáo viên đạt đến những mức chuẩn cao hơn để các giáo viên phấn đấu phát triển nghề nghiệp Với những trường có yếu tố nước ngoài, vốn ngoại ngữ của giáo viên rất quan trọng Với những trường vùng có đông đồng bào dân tộc thiểu số, việc biết tiếng dân tộc lại cần thiết hơn

Như vậy, nội dung đánh giá theo chuẩn cần phải được cụ thể hóa một cách triệt để Điều này đã được Bộ GD&ĐT quy định rõ trong các văn bản hướng dẫn đánh giá theo 3 lĩnh vực; mỗi lĩnh vực có 5 yêu cầu ; mỗi yêu cầu

có 4 tiêu chí và mỗi tiêu chí còn có 5 chỉ bảo hướng dẫn thực hiện Đánh giá

và ghi điểm đạt được ở từng tiêu chí vào Phiếu tự đánh giá, xếp loại cá nhân giáo viên mầm non; giáo viên ghi nguồn minh chứng tương ứng với các lĩnh vực đã được cho điểm Cuối cùng giáo viên tự đánh giá về những điểm mạnh, điểm yếu, nêu hướng phát huy, khắc phục (ban hành theo Quyết định

số 02/2008/QĐ-BGDĐT)

1.5.2 Tổ chức thực hiện đánh giá giáo viên theo chuẩn trong nhà trường

Đánh giá giáo viên được bắt đầu từ khâu xây dựng kế hoạch, nội dung, chương trình hoạt động đánh giá, xem x t phân tích mối liên hệ giữa việc thực hiện kế hoạch, nội dung, chương trình ĐGGV với mục tiêu hoạt động đánh giá GVMN theo chuẩn nghề nghiệp đã xác định

Việc đánh giá phải đảm bảo tính hệ thống, thường xuyên, liên tục trong suốt quá trình hoạt động nghề nghiệp của giáo viên GV cần phải nắm được chủ trương nội dung chuẩn nghề nghiệp, coi đánh giá chất lượng theo chuẩn nghề nghiệp là nhiệm vụ trọng tâm của hoạt động quản lý nhà

trường Đánh giá chất lượng thường xuyên cho GV, góp phần xây dựng thói quen, nề nếp sinh hoạt chuyên môn, tự đánh giá chất lượng theo chuẩn nghề nghiệp trong nhà trường

Nguyên tắc tổ chức hoạt động đánh giá chất lượng GV Mầm non theo chuẩn nghề nghiệp là phát huy vai trò tự giác, tích cực, chủ động của GV; tự nhận thức nhu cầu học tập, đánh giá chất lượng suốt đời và trở thành động lực thúc đẩy hoạt động của GV Hiệu trưởng cần phát huy tinh thần hợp tác, chia sẻ trong quản lý hoạt động đánh giá GVMN theo chuẩn nghề nghiệp Hoạt động quản lý cần có biện pháp tổ chức có hiệu quả các bước đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non theo quy định tại Điều 10 của Quy định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non ban hành theo Quyết định số 02/2008/QĐ-BGDĐT ngày 22/1/2008 Cụ thể gồm:

* Bước 1: Giáo viên tự đánh giá, xếp loại

* Bước 2: Tổ chuyên môn đánh giá, xếp loại

* Bước 3: Hiệu trưởng đánh giá, xếp loại

Đồng thời phải tổ chức chỉ đạo cách cho điểm và đánh giá, xếp loại một cách khách quan, chính xác theo các thang điểm cụ thể

Đặc biệt, hoạt động quản lý phải tổ chức thu thập đầy đủ minh chứng

để đánh giá chính xác Minh chứng và nguồn minh chứng được thu thập thông qua các đối tượng đánh giá giáo viên mầm non gồm: Giáo viên tự đánh giá, đồng nghiệp trong tổ chuyên môn, hiệu trưởng nhà trường Các nguồn minh chứng gồm: Kết quả tự đánh giá, hồ sơ thi đua của nhà trường,

hồ sơ kiểm tra, đánh giá giáo viên và nhân viên, hồ sơ giảng dạy của giáo viên (bao gồm: giáo án, sổ theo dõi trẻ hằng ngày, sổ ghi kế hoạch công tác, ghi ch p công việc và học tập bồi dưỡng, các tư liệu về giảng dạy; các hồ sơ của trẻ, sổ kiểm tra chuyên môn, báo cáo sáng kiến, kinh nghiệm, đồ dùng dạy học .), kết quả đánh giá tiết dạy, sự đánh giá của hiệu trưởng, đồng

nghiệp, ý kiến phụ huynh, biên bản họp phụ huynh, nội dung các chủ đề để tuyên truyền cho phụ huynh, nhận x t, đánh giá của địa phương nơi cư trú Trong đánh giá GVMN theo chuẩn nghề nghiệp, cần chú ý đến kế hoạch phối hợp giữa cán bộ quản lý các trường Mầm non với các cán bộ quản lý cấp trên Hằng năm, vào cuối năm học, nhà trường tổ chức việc đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non đúng ba bước quy định và báo cáo Phòng Giáo dục và Đào tạo trước ngày 15 tháng 06; Sau đó, Phòng Giáo dục và Đào tạo tổng hợp kết quả đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non, báo cáo Ủy ban nhân dân cấp huyện và Sở Giáo dục và Đào tạo trước ngày 30 tháng 06 hằng năm

1.5.3 Sử dụng kết quả đánh giá để ra các quyết định quản lý về nhân sự

Đánh giá cán bộ, giáo viên là một nội dung của quản lý nhân sự trong nhà trường Kết quả đánh giá là cơ sở để nhà quản lý đưa ra những quyết định về vấn đề nhân sự như quy hoạch, tuyển dụng, đào tạo bồi dưỡng, phân công bố trí công việc, khen thưởng trách phạt hay xây dựng môi trường văn hoá đoàn kết, chia sẻ, một bầu không khí thân ái, giúp đỡ để giáo viên phát triển chuyên môn

Đánh giá chính xác, khách quan là vấn đề quan trọng, nhưng quan trọng hơn là người quản lý sử dụng dụng kết quả đánh giá ấy như thế nào để phát triển đội ngũ của mình Trong điều kiện tự chủ thấp ở các nhà trường công lập Việt Nam hiện nay, hiệu trưởng nhà trường có ít quyền trong vấn đề tuyển dụng nhân sự hay tài chính (trả lương theo hiệu suất công việc) thì vấn

đề sử dụng nhân sự đúng người, đúng việc và phát huy tối đa tiềm năng của

họ là quan trọng nhất Kết quả đánh giá sẽ cho thấy nhiều khía cạnh năng lực của giáo viên Những mặt nổi trội của giáo viên thì cần tiếp tục được củng cố phát huy, được có cơ hội thể hiện và phát triển Ngược lại những mặt hạn

chế cần được hỗ trợ khắc phục và sửa chữa Trên quan điểm không có nhân

sự nào bị coi là “vô dụng” trong tổ chức, chỉ có vấn đề người quản lý đã sử

dụng nhân sự của mình đúng lúc, đúng chỗ hay chưa Kết quả đánh giá GV

theo CNN cần được xem là căn cứ quan trọng trong quá trình sàng lọc đội

ngũ và như vậy sẽ bảo đảm được tính khách quan, dân chủ Đồng thời,

những kết quả đó cũng là một trong những căn cứ có cơ sở để các cơ quan

quản lý dùng trong việc phân công, phân nhiệm cán bộ, bổ nhiệm giáo viên

vào vị trí CBQL và là căn cứ khách quan để phân loại GV, phê bình, khiển

trách hay biểu dương, khen thưởng

1.5.4 Phản hồi kết quả đánh giá cho giáo viên giúp giáo viên có kế hoạch

phấn đấu, phát triển chuyên môn

Mục tiêu hoạt động đánh giá chất lượng GV Mầm non theo chuẩn

nghề nghiệp là nhằm xây dựng đội ngũ GV Mầm non có đủ phẩm chất, kiến

thức và kỹ năng nghề nghiệp đáp ứng ngày càng cao yêu cầu vận động và

phát triển không ngừng của giáo dục Mầm non Việc đánh giá không phải

để trừng phạt và càng không được để giáo viên cảm thấy mất ý chí phấn

đấu Chính vì thế khâu phản hồi kết quả đánh giá là rất quan trọng, tuy

nhiên cũng phải được thực hiện kh o l o, tế nhị, tôn trọng người được đánh

giá

Cần phản hồi thông tin để giáo viên xác định rõ mặt mạnh, mặt yếu về

năng lực nghề nghiệp, hiệu quả làm việc của bản thân trong điều kiện cụ thể

của nhà trường để từ đó giúp giáo viên mầm non phát triển khả năng chăm

sóc và giáo dục trẻ Việc phản hồi đánh giá phải dựa vào các kết quả được

thông qua các minh chứng phù hợp với các lĩnh vực, yêu cầu, tiêu chí của

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

Như vậy, hoạt động đánh giá chất lượng theo chuẩn nghề nghiệp sẽ

tạo điều kiện cho đội ngũ GV Mầm non nhận biết được ưu nhược điểm của

mình để từ đó tự bồi dưỡng, trau dồi phẩm chất chính trị, đạo đức, nâng cao kiến thức và kỹ năng sư phạm theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp, tạo cơ hội

và điều kiện thuận lợi cho mỗi GV tích cực, chủ động tham gia vào sự nghiệp phát triển Giáo dục Mầm non Tuy vậy, mục tiêu hoạt động đánh giá chất lượng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp cũng phải được xác định phù hợp với đặc điểm tình hình, điều kiện cụ thể của nhà trường ở từng giai đoạn, thời điểm nhất định

Hoạt động đánh giá chất lượng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp cần hướng đến phát huy ý thức tự giác, tích cực tham gia các hoạt động đánh giá chất lượng của GV, qua đó hình thành năng lực tự học, tự đánh giá chất lượng của bản thân GV Kết quả phản hồi đánh giá phải giúp GV tìm tòi, khám phá, sáng tạo trong hoạt động dạy học, nâng cao chất lượng lao động

sư phạm đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp Sự phản hồi cũng giúp giáo viên nâng cao ý thức trách nhiệm chủ động xây dựng kế hoạch, xác định mục tiêu đánh giá chất lượng và nỗ lực thực hiện để đạt được mục tiêu đó

Chất lượng hoạt động đánh giá chất lượng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp thể hiện qua kết quả đánh giá chất lượng và tự đánh giá chất lượng của GV Mầm non Vì vậy, vai trò của hiệu trưởng khuyến khích giáo viên tự đánh giá chất lượng theo chuẩn nghề nghiệp là nội dung quan trọng

1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến công tác đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

- Trước hết, để tổ chức đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp, người CBQL trong nhà trường cần phải có đầy đủ các mặt:

+ Năng lực chuyên môn: CBQL trường Mầm non phải có trình độ hiểu biết

về chuyên môn, có khả năng tự học, tự đánh giá chất lượng để không ngừng nâng cao trình độ về mọi mặt; phải nhạy b n và tích cực trong việc đổi mới nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển của bậc học trong từng giai đoạn, từng thời

k đồng thời phải có khả năng đánh giá chất lượng nâng cao tay nghề cho

giáo viên, tích cực tạo các điều kiện thuận lợi phục vụ cho hoạt động ĐGGV

để nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục

+ Năng lực quản lý: giúp cho chủ thể quản lý thực hiện có hiệu quả các chức năng , nhiệm vụ quản lý

+ Phẩm chất tư tưởng - chính trị - Phẩm chất đạo đức

Người quản lý nhà trường, quản lý trường Mầm non phải là nhà sư phạm có năng lực, đó là điều kiện cần nhưng chưa đủ, ngoài năng lực sư phạm, để điều hành nhà trường trong bối cảnh mới, họ phải có năng lực trong quản lý hành chính Nhà nước, là nhà hoạt động xã hội, vận động cộng đồng, thực hiện dân chủ hóa giáo dục và phải là người có năng lực tiếp cận đổi mới…[3]

- Sự tự giác, tự chủ của người GV

Nếu GV có ý thức trách nhiệm cao, tích cực hưởng ứng, tham gia vào hoạt động đánh giá chất lượng thì sẽ ngày càng cải thiện chất lượng chuyên môn nghiệp vụ Chính vì vậy, công tác đánh giá chất lượng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp cần phát huy vai trò, trách nhiệm của GV, nâng cao nhận thức của GV về công tác đánh giá chất lượng và quản lý công tác đánh giá chất lượng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp

Qua phân tích trên chúng ta thấy các yếu tố ảnh hưởng tới các biện phá đánh giá chất lượng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp ở trường Mầm non là

sự tổng hợp của nhiều yếu tố tạo thành

Trên đây là những lý luận cơ bản và chủ yếu để làm cơ sở tiến hành điều tra nghiên cứu, phân tích thực trạng và đề xuất các biện pháp đánh giá chất

lượng GVMN theo Chuẩn nghề nghiệp ở Quận 8, Thành phố Hồ Chí Minh

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Trong chương 1, tác giả đã tập trung nghiên cứu cơ sở lý luận, cơ sở pháp

lý của đề tài, cụ thể khẳng định một số khái niệm chủ yếu, những đặc trưng

của ĐNGV, những yêu cầu về chất lượng đội ngũ GVMN ,đồng thời cũng chỉ ra những yêu cầu chủ yếu về công tác đánh giá chất lượng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp và những yếu tố tác động đến việc đánh giá chất lượng đội ngũ GV ở các trường Mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

Cơ sở lý luận của hoạt động đánh giá chất lượng GVMN theo chuẩn

nghề nghiệp trên đây là nền tảng, là căn cứ để đề xuất các biện pháp đánh giá

chất lượng GVMN theo chuẩn nghề nghiêp ở các trường Mầm non Quận 8,

Thành phố Hồ Chí Minh Để xác lập cơ sở thực tiễn cho đề tài nghiên cứu

chúng tôi đã khảo sát thực trạng đánh giá chất lượng GVMN theo chuẩn

nghề nghiệp ở các trường Mầm non Quận 8, Thành phố Hồ Chí Minh ở Chương 2

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG VÀ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN 8 THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng

2.1.1 Mục đích khảo sát

Để xác lập cơ sở thực tiễn cho đề tài nghiên cứu chúng tôi đã khảo sát

thực trạng quản lý hoạt động đánh giá chất lượng GVMN theo chuẩn nghề

nghiệp ở các trường Mầm non Quận 8, Thành phố Hồ Chí Minh

Mục đích của khảo sát là nhằm tìm hiểu và đánh giá toàn diện ưu điểm, hạn chế của đội ngũ GVMN cũng như những thành công và hạn chế của hoạt động và quản lý hoạt động đánh giá chất lượng GVMN theo chuẩn nghề nghiệp các trường mầm non trên địa bàn Quận 8 Qua đó xác lập cơ sở thực tiễn cho việc đề xuất các giải pháp khả thi quản lý hoạt động đánh giá chất lượng GVMN theo chuẩn nghề nghiệ ở các trường mầm non trên địa bàn Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh

2.1.2 Nội dung khảo sát

- Nhận thức của lãnh đạo PGD, CBQL các trường, giáo viên trong các nhà trường về hoạt động đánh giá chất lượng giáo viên Mầm non theo chuẩn