Biện pháp quản lý của tổ trưởng chuyên môn trường trung học cơ sở huyện tĩnh gia, tỉnh thanh hóa

LỜI CẢM ƠN Trong quá trình học tập và nghiên cứu đề tài “Biện pháp quản lý của tổ trưởng chuyên môn trường Trung học cơ sở huyện Tĩnh Gia tỉnh Thanh Hóa” tôi đã nhận được sự giúp đỡ, ch

HUYỆN TĨNH GIA, TỈNH THANH HÓA

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGHỆ AN - 2018

HUYỆN TĨNH GIA, TỈNH THANH HÓA

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 81 40 114

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM THỊ PHÖ

NGHỆ AN - 2018

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập và nghiên cứu đề tài “Biện pháp quản lý của

tổ trưởng chuyên môn trường Trung học cơ sở huyện Tĩnh Gia tỉnh Thanh Hóa” tôi đã nhận được sự giúp đỡ, chỉ bảo nhiệt tình của các Quý thầy cô

giáo tham gia giảng dạy lớp Cao học khóa K24B - QLGD, các thầy cô ở Phòng Đào tạo sau đại học trường Đại học Vinh, Lãnh đạo - Chuyên viên phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Tĩnh Gia, Sở Giáo dục và Đào tạo Thanh Hóa, các cán bộ quản lý trường THCS trên địa bàn huyện Tĩnh Gia tỉnh Thanh Hóa và gia đình, bạn bè, đồng nghiệp v.v đã tạo điều kiện cho tác giả hoàn thành đề tài luận văn này

Với tình cảm chân thành tôi bày tỏ lòng biết ơn đến các thầy giáo, cô giáo tham gia giảng dạy lớp Cao học khóa K24B - QLGD, các thầy cô ở Phòng Đào tạo sau đại học trường Đại học Vinh

Đặc biệt, tôi xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Phạm Thị Phú,

người đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ để tôi hoàn thành luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Tĩnh Gia; Cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS huyện Tĩnh Gia; Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, cổ vũ, khích lệ và giúp

đỡ tôi trong suốt thời gian qua

Nghệ An, tháng 5 năm 2018

Tác giả

Lê Đăng Tùng

MỤC LỤC

Trang

TRANG BÌA PHỤ

LỜI CẢM ƠN i

MỤC LỤC ii

CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN v

DANH MỤC CÁC BẢNG vi

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VẤN ĐỀ QUẢN LÝ CỦA TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản 10

1.2.3 Biện pháp và biện pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động của Tổ chuyên môn 11

1.3 Hoạt động của tổ chuyên môn ở trường Trung học cơ sở 12

1.4 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn của tổ trưởng chuyên môn ở trường Trung học cơ sở 14

1.4.1 Tầm quan trọng của tổ trưởng chuyên môn trong quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trường Trung học cơ sở 14

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động Tổ chuyên môn của tổ trưởng chuyên môn ở trường Trung học cơ sở 15

1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động của Tổ trưởng chuyên môn 19

Kết luận chương 1 23

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG CỦA CÁC TỔ CHUYÊN MÔN VÀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN CỦA TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TĨNH GIA TỈNH THANH HÓA 25

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội và giáo dục cấp Trung học cơ

sở huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa 25

2.1.1 Đặc điểm tự nhiên và dân cư 25

2.1.2 Tình hình kinh tế, văn hóa - xã hội huyện Tĩnh Gia 26

2.1.3 Khái quát về giáo dục và giáo dục cấp Trung học cơ sở huyện Tĩnh Gia 28

2.2 Điều tra thực trạng công tác quản lý của Tổ trưởng chuyên môn ở các trường Trung học cơ sở huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa 36

2.2.1 Mục tiêu điều tra 36

2.2.2 Đối tượng, địa bàn điều tra 36

2.2.3 Phương pháp điều tra 36

2.2.4 Phương pháp phân tích số liệu điều tra 37

2.2.5 Kết quả điều tra về thực trạng công tác quản lý của Tổ trưởng chuyên môn ở trường Trung học cơ sở huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa 37

2.3 Đánh giá chung về thực trạng công tác quản lý của TTCM tại các trường Trung học cơ sở huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa 56

2.3.1 Mặt mạnh 56

2.3.2 Hạn chế 57

2.3.3 Nguyên nhân những tồn tại 58

Kết luận chương 2 61

CHƯƠNG 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA TỔ TRƯỞNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TĨNH GIA, TỈNH THANH HÓA 63

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 63

3.2 Cơ sở lựa chọn các biện pháp 65

3.3 Một số biện pháp quản lý của Tổ trưởng Tổ chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng hoạt động của Tổ chuyên môn ở trường Trung học cơ sở huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa 65

3.3.1 Không ngừng nâng cao nhận thức cho tổ viên về nghĩa vụ và trách nhiệm của nhà giáo 65

3.3.2 Thực hiện tốt việc xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động của tổ viên và của tổ chuyên môn 67

3.3.3 Tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch của tổ chuyên môn và giám sát việc

thực hiện kế hoạch cá nhân của tổ viên 69

3.3.4 Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học 72

3.3.5 Chăm lo xây dựng, giữ vững khối đoàn kết giữa các tổ viên trong tổ 78

3.3.6 Thực hiện đánh giá xếp loại GV hàng năm đảm bảo tính công bằng, công khai, dân chủ 81

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 84

3.5 Khảo sát sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 84

3.5.1 Mục đích khảo sát 84

3.5.2 Nội dung khảo sát 84

3.5.3 Đối tượng, địa bàn khảo sát 85

3.5.4 Phương pháp khảo sát 85

3.5.5 Kết quả khảo sát sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 86

Kết luận chương 3 90

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 92

TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC PL1

CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 2.1 Quy mô phát triển giáo dục THCS của huyện Tĩnh Gia trong 5 năm

gần đây 32Bảng 2.2 Thống kê cơ sở vật chất các trường thcs huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh

Hóa 32Bảng 2.3 Kết quả xếp loại đạo đức 34Bảng 2.4 Kết quả xếp loại văn hóa 34Bảng 2.5 Thống kê số tổ chuyên môn trường trung học cơ sở huyện Tĩnh Gia,

tỉnh Thanh Hóa 38Bảng 2.6 Thống kê trình độ tổ trưởng chuyên môn trường trung học cơ sở huyện

Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa 38Bảng 2.7 Thống kê thực trạng độ tuổi tổ trưởng chuyên môn trường trung học cơ

sở huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa 38Bảng 2.8 Thống kê thực trạng thâm niên công tác trong ngành của tổ trưởng

chuyên môn trường trung học cơ sở huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa 39Bảng 2.9 Thực trạng công tác quản lý xây dựng kế hoạch chuyên môn của tổ

viên, của tổ chuyên môn 43Bảng 2.10 Thực trạng công tác quản lý, giám sát thực hiện kế hoạch hoạt động

TCM của tổ trưởng chuyên môn 46Bảng 2.11 Thực trạng công tác quản lý đánh giá giáo viên của tổ trưởng chuyên

môn 49Bảng 2.12 Thực trạng công tác thực hiện chế độ chính sách trong tổ chuyên

môn 52Bảng 2.13 Thực trạng công tác phối hợp quản lý của các tổ chức đoàn thể trong

tổ chuyên môn 54Bảng 3.1 Nội dung, cách thực hiện và điều kiện thực hiện biện pháp 1 66Bảng 3.2 Nội dung, cách thực hiện và điều kiện thực hiện biện pháp 2 67Bảng 3.3 Nội dung, cách tổ chức thực hiện và điều kiện thực hiện biện pháp 3 69Bảng 3.4 Nội dung, cách tổ chức thực hiện và điều kiện thực hiện biện pháp 4 72Bảng 3.5 Nội dung, cách tổ chức thực hiện và điều kiện thực hiện biện pháp 5 78Bảng 3.6 Nội dung, cách tổ chức thực hiện và điều kiện thực hiện biện pháp 6 81Bảng 3.7 Kết quả khảo sát sự cần thiết của các biện pháp đề xuất 86Bảng 3.8 Kết quả khảo tính khả thi của các biện pháp đề xuất 88

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nghị quyết 29/NQ-TW về Đổi mới căn bản toàn diện giáo dục [1], nêu tinh thần của Nghị quyết là chuyển từ nền giáo dục nặng về trang bị kiến thức sang nền giáo dục hướng đến phát triển năng lực người học Điều đó đòi hỏi phải đổi mới đồng bộ tất cả các yếu tố của quá trình giáo dục, trong đó yếu tố quản lý hoạt động giáo dục đóng vai trò quan trọng Trong hệ thống giáo dục quốc dân, trường THCS thuộc giáo dục bậc phổ thông, là cầu nối tiểu học và trung học phổ thông Tổ chuyên môn là thành phần cơ bản trong cơ cấu tổ chức của nhà trường THCS; là hạt nhân tổ chức, triển khai, đánh giá hoạt động giáo dục và dạy học Quản lý hoạt động tổ chuyên môn tốt sẽ có tác dụng tích cực đến việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

Giáo dục THCS là bộ phận cơ bản của giáo dục phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân Trường THCS tiếp tục hoàn thiện nhân cách cho học sinh, giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục Tiểu học, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân tạo ra nguồn lực con người có khả năng tiếp nhận và chiếm lĩnh công nghệ cao, đáp ứng xu thế hội nhập quốc tế trong thế kỷ XXI Với xu hướng cải cách và phát triển của ngành giáo dục hiện nay, vai trò của tổ chuyên môn và chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn có tính chất quyết định đến chất lượng tổ chức giảng dạy, học tập, quản lý và thúc đẩy sự phát triển toàn diện của nhà trường

Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành trong trong bộ máy tổ chức, quản lý của trường THCS, THPT Trong trường, các tổ chuyên môn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các các bộ phận nghiệp vụ khác và các tổ chức Đảng, đoàn thể trong nhà trường nhằm thực hiện chiến lược phát triển của nhà trường, chương trình giáo dục và các hoạt động giáo dục và các hoạt

động khác hướng tới mục tiêu giáo dục Tổ chuyên môn là nơi trực tiếp triển khai các mặt hoạt động của nhà trường, trong đó trọng tâm là hoạt động giáo dục và dạy học Tổ chuyên môn có mối quan hệ cộng đồng, hợp tác, phối hợp với các bộ phận nghiệp vụ và các tổ chức đoàn thể khác trong nhà trường Bên cạnh đó, tổ chuyên môn là đầu mối quản lý mà Hiệu trưởng nhất thiết phải tập trung dựa vào đó để quản lý nhà trường trên nhiều phương diện, nhưng cơ bản nhất là hoạt động giáo dục, dạy học và hoạt động sư phạm của

GV Đặc biệt, tổ chuyên môn là nơi có điều kiện sâu sát để hiểu biết tâm tư, tình cảm và những khó khăn trong đời sống của các GV trong tổ, kịp thời động viên, giúp đỡ nhau Chính vì thế tổ chuyên môn có vai trò tập hợp, đoàn kết các thành viên trong tổ để hoàn thành tốt nhiệm vụ của người GV trong nhà trường Vì vậy, quản lý hoạt động chuyên môn sao cho có chất lượng, hiệu quả là vấn đề rất quan trọng mà tất cả nhà trường đều phải quan tâm

Nằm trong hệ thống GD&ĐT tỉnh Thanh Hóa, GD&ĐT huyện Tĩnh Gia trong hai thập niên đầu của thế kỷ XXI có nhiều khởi sắc: Cơ sở vật chất nhà trường được nâng cấp, số trường đạt chuẩn quốc gia đang tăng, chất lượng giáo dục có nhiều tiến bộ Song cũng như tình hình giáo dục chung của tỉnh, giáo dục huyện Tĩnh Gia còn bộc lộ một số tồn tại, yếu kém: Chất lượng dạy và học còn thấp so với yêu cầu mặt bằng chung; Phong trào thi đua "hai tốt" chưa có chiều sâu; Chất lượng đại trà chưa vững chắc; Công tác giáo dục đạo đức, truyền thống, pháp luật còn hạn chế, hình thức giáo dục chưa phong phú, còn nghèo nàn, thiếu đồng bộ, hiệu quả còn thấp; Cơ sở vật chất ở một

số trường chưa đáp ứng được yêu cầu cho dạy và học, thiếu phòng chức năng, phòng học bộ môn, đồ dùng, thiết bị phục vụ cho dạy và học còn nghèo nàn, lạc hậu

Trong những năm qua, việc quản lý của tổ trưởng tổ chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn các trường trên địa bàn

huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa đã được quan tâm và đã đạt được những kết quả nhất định song vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập Ở một số trường, việc quản lý của tổ trưởng chuyên môn vẫn còn thiếu cơ sở khoa học, vẫn còn mang tính chủ quan Điều này đã ảnh hưởng rất lớn đến việc nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục trong nhà trường, chưa đáp ứng tốt yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay

Để đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay, việc quản lý của tổ trưởng chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng hoạt động của

tổ chuyên môn là vấn đề có ý nghĩa quan trọng và cấp thiết, là điều kiện để các tổ chuyên môn hoạt động có nề nếp, có chất lượng góp phần quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường Trong khi đó, từ trước đến nay trên địa bàn huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa vấn đề này còn chưa được quan tâm nghiên cứu một cách đầy đủ

Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn nêu trên, để góp phần phát triển

sự nghiệp giáo dục ở huyện Tĩnh Gia, tôi chọn đề tài: “Biện pháp quản lý của

tổ trưởng chuyên môn trường trung học cơ sở huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp quản lý của Tổ trưởng chuyên môn ở trường Trung học cơ sở huyện Tĩnh Gia tỉnh Thanh Hóa, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý của tổ trưởng chuyên

môn ở các trường trung học cơ sở

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý của tổ trưởng

chuyên môn ở trường trung học cơ sở huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa

4 Phạm vi nghiên cứu

Biện pháp quản lý Tổ chuyên môn của Tổ trưởng

5 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất và áp dụng được một số biện pháp quản lý của TTCM mang tính thiết thực, phù hợp với chức năng nhiệm vụ của TTCM và đặc điểm tình hình giáo dục THCS huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa thì sẽ nâng cao chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn ở trường THCS trên địa bàn này

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về công tác quản lý của tổ trưởng chuyên môn trong các trường trung học cơ sở

6.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý của tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học cơ sở huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa

6.3 Đề xuất các biện pháp quản lý của tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học cơ sở huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa

6.4 Tham vấn ý kiến chuyên gia về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin lý luận để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài Thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

có các phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây:

- Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu;

- Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin thực tiễn để xây dựng cơ sở thực tiễn của đề tài Thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn có các phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây:

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục

7.3 Nhóm phương pháp bổ trợ

- Sử dụng thống kê toán học trong việc xử lý các kết quả nghiên cứu

Sử dụng một số phần mềm Tin học và sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu và đánh giá kết quả nghiên cứu

8 Đóng góp của luận văn

- Đưa ra được bức tranh thực trạng về hoạt động của Tổ trưởng chuyên

môn trong các trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tĩnh Gia, Thanh Hóa

- Đề xuất được một số biện pháp quản lý của Tổ trưởng đối với Tổ

chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng hoạt động của Tổ chuyên môn ở trường Trung học cơ sở huyện Tĩnh Gia tỉnh Thanh Hóa, đảm bảo tính khoa học và khả thi

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề quản lý của tổ trưởng chuyên môn trường trung học cơ sở (19 trang)

Chương 2: Thực trạng hoạt động của các Tổ chuyên môn và công tác quản lý hoạt động Tổ chuyên môn của Tổ trưởng chuyên môn ở các trường trung học cơ sở huyện Tĩnh Gia tỉnh Thanh Hóa (37 trang)

Chương 3: Một số biện pháp quản lý của Tổ trưởng Tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở huyện Tĩnh Gia tỉnh Thanh Hóa (28 trang)

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VẤN ĐỀ QUẢN LÝ CỦA TỔ TRƯỞNG

CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài

Khoa học quản lý nói chung và quản lý nhà trường nói riêng được hình thành và phát triển cùng với quá trình hình thành và phát triển của lịch sử xã hội Ban đầu những cơ sở lý luận về quản lý và quản lý nhà trường được thể hiện dưới dạng ý tưởng của các nhà hiền triết điển hình ở như ở phương Đông thì có Khổng Tử (551-479 TCN), Mạnh Tử (372-289 TCN), Hàn Phi Tử (280-233 TCN) hay ở phương Tây có những nhà nghiên cứu tiêu biểu như: Robet Owen (1771 - 1858), Chales Babbage (1972-1871), F Taylor (1856-1915) Trong quá trình vận động và phát triển của lịch sử, lý luận về quản lý giáo dục, quản lý nhà trường dần dần được hoàn thiện và trở thành một học thuyết được nhiều nhà khoa học giáo dục trong nước và trên thế giới quan tâm nghiên cứu

Theo cuốn “một số vần đề về tư tưởng” của Hồ Văn Vĩnh (nhà xuất bản chính trị quốc gia; Hà Nội- 2003) cuối thể kỷ XVIII, Robert Owen (1771- 1858) Chales Babbage (1972- 1871) và Andrew Ure (1778- 1875) ở Phương Tây đã đưa ra ý tưởng muốn tăng năng suất lao động, cần tập trung giải quyết

một số yếu tố cơ bản trong hoạt động quản lý như vấn đề phúc lợi, giám sát công nhân, mối quan hệ giữa người quản lý đối với người bị quản lý và đặc biệt là nâng cao năng lực quản lý cho người quản lý Nhà khoa học Frederick Winslow Taylo (1856- 1915) đã đề cập tới nâng cao chất lượng của người quản lý khi ông bàn về bốn nguyên tắc quản lý khoa học Theo các tác giả Nguyễn Thị Doan, Đỗ Minh Cương, Phương Kỳ Sơn [13] thì tại Pháp, tác giả Henri Fayol (1841- 1925) đã đưa ra 5 chức năng cơ bản của quản lý, 16 quy tắc về chức trách quản lý và 14 nguyên tắc quản lý hành chính, trong đó ông

đã khẳng định nếu người quản lý có đủ phẩm chất và năng lực để kết hợp nhuần nhuyễn các chức năng, các quy tắc và nguyên tắc quản lý thì sẽ đạt được mục tiêu quản lý của tổ chức

Vào thập kỷ 70-80 của thể kỷ XX đến nay, đã có các công trình nghiên cứu về quản lý trong môi trường xã hội luôn luôn biến đổi, quản lý theo quan điểm hệ thống và quản lý tình huống thì vấn đề nâng cao chất lượng của người quản lý thực sự đã được đề cập tới Tiêu biểu nhất là công trình của ba tác giả Harold Kntz, Cyril Odonnel, Heinz Weihrich với tác phẩm nổi tiếng nhất là cuốn “những vấn đề cốt yếu của quản lý”- 1994 Công trình này đã đề cập nhiều hơn về các yêu cầu chất lượng của người quản lý

Về hoạt động chuyên môn nói chung và các biện pháp quản lý của tổ trưởng chuyên môn trong trường trung học cơ sở đã được nhiều tác giả đề cập trong nhiều bài viết, nghiên cứu, luận văn như Kathryn M Bartol và Edwin

A Locke

1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước

Ở nước ta, vấn đề quản lý hoạt động của tổ chuyên môn cũng đã được các tác giả Nguyễn Ngọc Hợi, Phạm Minh Hùng, Thái Văn Thành (Đại học Vinh) nghiên cứu trong nhiều năm qua Các vấn đề chủ yếu được đề cập đến trong các nghiên cứu là:

- Làm rõ ý nghĩa, tầm quan trọng của sinh hoạt chuyên môn trong việc phát triển nghề nghiệp GV và nâng cao chất lượng dạy học - giáo dục;

- Làm rõ vai trò, chức năng của của tổ trưởng chuyên môn trong việc quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn;

- Làm rõ thực trạng của sinh hoạt chuyên môn cũng như quản lý sinh hoạt chuyên môn trong các trường trung học cơ sở hiện nay;

- Đề xuất một số biện pháp quản lí của tổ trưởng chuyên môn

Công trình nghiên cứu của tác giả Hoàng Đức Minh về “Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THCS vùng đặc biệt khó khăn thông qua sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề ở cụm trường”, đã chỉ rõ những khó khăn trong sinh hoạt chuyên môn ở các cụm trường lẻ của các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn, từ đó đề xuất biện pháp tổ chức sinh hoạt chuyên môn phù hợp với điều kiện các nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GV THCS [24]

Tác giả Ngô Thị Phương Thảo có bài viết “Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS ở Thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực dạy học”, trong đó tác giả đi sâu nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động TCM ở các trường THCS ở Thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực dạy học, đồng thời cũng chỉ ra những thuận lợi và khó khăn trong quản lý hoạt động TCM ở các trường THCS ở Thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực dạy học [26]

Bên cạnh đó, còn phải kể đến các công trình nghiên cứu là luận văn thạc sỹ của nhiều tác giả về vấn đề này:

Luận văn thạc sỹ QLGD năm 2007 của tác giả Nguyễn Thanh Cao

“Biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động TCM các trường THCS huyện Phổ Yên - Thái Nguyên”, trong đó tác giả đã phân tích, đánh giá những biệnpháp quản lý hoạt động của TCM trong các nhà trường THCS

ở huyện Phổ Yên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động TCM Tuy nhiên, trong luận văn này, tác giả giới hạn địa bàn nghiên cứu thành hai vùng miền khác nhau là vùng đồng bằng và miền núi cho nên khó có thể áp dụng rộng rãi

Tác giả Huỳnh Hùng Châu cũng nghiên cứu vào vấn đề này trong đề tài

“Quản lí hoạt động TCM ở các trường THCS thành phố Rạch Giá Tỉnh Kiên Giang theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay”(2008) Từ việc đi sâu nghiên cứu cơ sở lý luận và phân tích thực trạng công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS thành phố Rạch Giá Tỉnh Kiên Giang theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, tác giả đã đề xuất 5 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý TCM ở các trường THCS thành phố Rạch Giá Tỉnh Kiên Giang theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Tác giả Đặng Hải Tâm với đề tài“Biện pháp quản lí hoạt động CM ở các trường THCS trên địa bàn thị xã Phú Thọ”(2011), trên cơ sở phân tích thực trạng công tác quản lý hoạt động TCM ở các trường THCS trên địa bàn thị xã Phú Thọ, tác giả đã nêu ra những thuận lợi, khó khăn trong công tác quản lí hoạt động TCM môn ở các trường THCS trên địa bàn thị xã Phú Thọ,

từ đó đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý TCM ở các trường THCS trên địa bàn thị xã Phú Thọ

Cũng đi sâu tìm hiểu về vấn quản lý hoạt động TCM ở các trường THCS trên địa bàn tỉnh Thanh Hóa, tác giả Hoàng Sỹ Hùng trong bài viết

“Bồi dưỡng năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn ở trường Trung học

cơ sở tại tỉnh Thanh Hóa”, trên cơ sở nghiên cứu thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng quản lý hoạt động TCM ở trường THCS tại tỉnh Thanh Hóa, tác giả đề xuất một số biện pháp nâng cao năng lực quản lý hoạt động TCM ở trường THCS tại tỉnh Thanh Hóa, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của tỉnh nhà [22]

Như vậy, vấn đề biện pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động của

tổ chuyên môn trường THCS đã được các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước quan tâm

Tuy nhiên qua nghiên cứu tài liệu, cho đến nay chưa có một công trình nào trên địa bàn tỉnh Thanh Hóa nói chung, huyện Tĩnh Gia nói riêng đề cập đến các biện pháp quản lý của tổ trưởng chuyên môn trường THCS một cách đầy đủ và hệ thống Chính vì vậy, chúng tôi nhận thấy cần thiết nghiên cứu,

đề xuất các biện pháp quản lý của tổ trưởng chuyên môn trường THCS huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa

1.2 M t số khái niệm cơ bản

1.2.1 Tổ chuyên môn trường Trung học cơ sở

Theo Điều lệ trường THCS, THPT và trường PT nhiều cấp học [5], quy định ở Điều 16:

“Hiệu trưởng, các Phó Hiệu trưởng, giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, cán bộ làm công tác tư vấn cho học sinh của trường trung học được tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học, nhóm môn học hoặc nhóm các hoạt động ở từng cấp học THCS, THPT Mỗi tổ chuyên môn có tổ trưởng, từ 1 đến 2 tổ phó chịu sự quản lý chỉ đạo của Hiệu trưởng,

do Hiệu trưởng bổ nhiệm trên cơ sở giới thiệu của tổ chuyên môn và giao nhiệm vụ vào đầu năm học”

Như vậy tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành trong trong bộ máy

tổ chức, quản lý của trường THCS, THPT Trong trường, các tổ, nhóm chuyên môn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các các bộ phận nghiệp vụ khác và các tổ chức Đảng, đoàn thể trong nhà trường nhằm thực hiện chiến lược phát triển của nhà trường, chương trình giáo dục và các hoạt động giáo dục và các hoạt động khác hướng tới mục tiêu giáo dục

1.2.2 Tổ trưởng chuyên môn trường Trung học cơ sở

Tổ trưởng chuyên môn là người đứng đầu TCM, do Hiệu trưởng bổ

nhiệm, chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng về phân phối nguồn lực của tổ, hướng dẫn, điều hành việc thực hiện các nhiệm vụ của TCM theo qui định,

- Biện pháp quản lý: là những việc làm cụ thể để quản lý một loại đối tượng hay một lĩnh vực nào đó

- Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn là những cách làm, việc làm cụ thể, những tác động quản lý hướng vào việc tạo

ra những biến đổi về chất lượng của hoạt động tổ chuyên môn nhằm đạt được mục tiêu giáo dục của nhà trường

Việc đề xuất các biện pháp quản lý của TTCM đảm bảo tính khoa học

và khả thi cần căn cứ vào những cơ sở lý luận đã trình bày và cơ sở thực tiễn địa phương Chương tiếp theo chúng tôi sẽ tìm hiểu thực trạng hoạt động của TCM và quản lý của TTCM ở các trường THCS huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa để xây dựng cơ sở thực tiễn cho việc đề xuất các biện pháp

1.3 Hoạt đ ng của tổ chuyên môn ở trường Trung học cơ sở

Theo Tác giả Thái văn Thành 25 thì “Các hoạt động của tổ chuyên môn trong trường phổ thông bao gồm:

- Hoạt động giảng dạy của giáo viên trên cơ sở kế hoạch và phân phối chương trình của Bộ giáo dục và đào tạo được nhà trường cụ thể hóa qua chương trình nhà trường, chương trình môn học, bằng thời khóa biểu và sổ đầu bài của các tổ chuyên môn;

- Hoạt động chủ nhiệm lớp;

- Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém;

- Hoạt động tự học, tự bồi dưỡng dưới hình thức lên lớp mẫu theo chuyên đề hoặc đăng ký dạy tốt để không ngừng đổi mới phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường;

- Hoạt động bồi dưỡng thường xuyên về chuyên môn, nghiệp vụ theo quy định của bộ giáo dục và đào tạo, sở giáo dục và dào tạo hoặc theo chuyên

đề do phòng giáo dục và dào tạo tổ chức;

- Hoạt động nghiên cứu khoa học, viết chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm, làm đồ dùng dạy học;

- Hoạt động ngoại khóa do nhà trường, đoàn thể hoặc tổ chuyên môn tự

tổ chức

có các nhiệm vụ chính sau đây:

- Xây dựng và triển khai thực hiện kế hoạch hoạt động chung của tổ

- Hướng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình và các hoạt động giáo dục khác của nhà trường

- Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ cho GV thuộc tổ quản

lý

- Tham gia đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp GV trung học và các quy định khác hiện hành

- Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó

- Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên

- Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần một lần và có thể họp đột xuất theo yêu cầu công việc hay khi Hiệu trưởng yêu cầu

Căn cứ theo qui định này, mỗi trường có thể qui định cụ thể hơn các nhiệm vụ của TCM phù hợp với điều kiện và yêu cầu thực hiện nhiệm vụ

từng năm

Như vậy, TCM có vai trò quan trọng trong việc xây dựng kế hoạch tổ, quản lý kế hoạch và hoạt động của tổ viên, quản lý các thành viên trong việc thực hiện quy chế chuyên môn của ngành Tổ chuyên môn còn là tổ chức cơ

sở giúp nhà trường thực thi các quy định về dạy học mang tính thống nhất và chuyên sâu

Thông qua tổ chuyên môn, tay nghề của GV từng bước được nâng lên, qua đó nâng cao chất lượng dạy học (từ việc dự giờ, thao giảng, hội giảng, các cá nhân GV học tập kinh nghiệm lẫn nhau ) Nhờ có tổ chuyên môn, các GV nhận thức và thực hiện tốt nền nếp, kỷ cương trong dạy học

và giáo dục Tổ chuyên môn là đơn vị cơ sở để thực hiện các chức năng QLGD, qua đó các kế hoạch, mục tiêu được thực hiện, đồng thời các thành viên trong tổ biết mình đang ở đâu, phải làm gì để góp phần hoàn thành kế hoạch chung cùng với nhà trường

Tổ chuyên môn là nơi trực tiếp triển khai các mặt hoạt động của nhà trường, trong đó trọng tâm là hoạt động giáo dục và dạy học

Tổ chuyên môn là đầu mối quản lý mà Hiệu trưởng nhất thiết phải tập trung dựa vào đó để quản lý nhà trường trên nhiều phương diện, nhưng cơ bản nhất là hoạt động giáo dục, dạy học và hoạt động sư phạm của GV

Đặc biệt, TCM là nơi tập hợp, đoàn kết, tìm hiểu nắm vững tâm tư, tình cảm và những khó khăn trong đời sống của các GV trong tổ, kịp thời động viên, giúp đỡ GV trong tổ hoàn thành tốt nhiệm vụ của người GV trong trường trung học

1.4 Quản lý hoạt đ ng tổ chuyên môn của tổ trưởng chuyên môn ở trường Trung học cơ sở

Quản lý hoạt động TCM là quá trình tác động của nhà quản lý/ tổ trưởng chuyên môn đến TCM và GV, giúp GV hợp tác với nhau nhằm tìm ra các giải pháp cải tiến quá trình dạy học để tạo điều kiện tốt nhất phát triển các phẩm chất, năng lực của người học

1.4.1 Tầm quan trọng của tổ trưởng chuyên môn trong quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trường Trung học cơ sở

diện giáo dục và đào tạo, tổ trưởng chuyên môn có 5 nhiệm vụ quản lý sau:

Nhiệm vụ 1, Đại diện cho chính quyền về mặt thực thi luật pháp, chính sách giáo dục nói chung, các quy chế giáo dục và Điều lệ trường trung học trong phạm vi TCM

Nhiệm vụ 2, Hạt nhân tạo động lực cho bộ máy tổ chức và đội ngũ nhân lực của tổ thực hiện các hoạt động giáo dục có hiệu quả hơn

Nhiệm vụ 3, Chủ trì huy động cơ sở vật chất và thiết bị trường học để phục vụ hoạt động chuyên môn của tổ

Nhiệm vụ 4, Tác nhân thiết lập và phát huy tác dụng của môi trường giáo dục trong các HĐ chuyên môn của TCM

Nhiệm vụ 5, Nhân tố thiết lập và vận hành hệ thống thông tin và truyền thông giáo dục trong tổ chuyên môn

Để thực hiện tốt 5 nhiệm vụ quản lý nêu trên, theo tác giả Thái Văn Thành, “Trực tiếp điều hành theo dõi các hoạt động trên của tổ chuyên môn là

người tổ trưởng chuyên môn Tổ trưởng chuyên môn chịu trách nhiệm của Hiệu trưởng về kết quả hoạt động chuyên môn của tổ mình phụ trách Do vậy,

tổ trưởng chuyên môn phải là người có năng lực chuyên môn, nghiệp vụ vững nhất trong tổ, và cũng là người có phẩm chất đạo đức tốt, có khả năng quản lý tốt, đặc biệt là có uy tín cao trong tập thể nhà trường và tập thể tổ”25

Từ 5 nhiệm vụ của người TTCM, ta thấy rõ các vai trò sau đây của TTCM

- Tổ trưởng TCM là lực lượng nòng cốt của nhà trường, là cầu nối giữa BGH và từng GV để thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục học sinh

- Tổ trưởng TCM là người trực tiếp quản lí việc dạy học, công tác chuyên môn của từng giáo viên, thực hiện bình xét thi đua của các tổ viên và

đề xuất ý kiến tham mưu với lãnh đạo nhà trường để có các giải pháp nâng cao chất lượng chuyên môn của tổ mình quản lý

- Tổ trưởng TCM cũng là người thay mặt Ban giám hiệu triển khai kế hoạch của nhà trường, tuyên truyền các chủ trương, chính sách đến từng tổ viên

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động Tổ chuyên môn của tổ trưởng chuyên môn ở trường Trung học cơ sở

Từ thực tiễn giáo dục, công tác quản lý tổ chuyên môn của TTCM bao gồm 7 nội dung sau:

1) Xây dựng tập thể tổ chuyên môn thành một khối đoàn kết nhất trí cao, cùng giúp nhau tiến bộ

TTCM có trách nhiệm quản lý GV bộ môn trong tổ của của mình (trọng tâm là quản lý hoạt động chuyên môn); tạo động cơ, khuyến khích các thành viên trong tổ hăng hái, nhiệt tình trong công tác, tăng cường tích lũy kiến thức; tìm tòi các biện pháp để đầu tư phát triển kỹ năng sư phạm, chuyên môn cho GV

Nắm được thực lực của từng GV trong tổ để có kế hoạch bồi dưỡng,

sử dụng và phân công công việc một cách hợp lý; xây dựng, phát hiện và bồi dưỡng các nhân tố mới để từ đó hạn chế được những yếu kém, phát huy thế mạnh của tổ

Người TTCM cần phải hiểu rõ hoàn cảnh, nguyện vọng, nhu cầu của từng GV để có biện pháp quản lý thích hợp; tạo ra trong tổ chuyên môi trường

sư phạm đoàn kết, thân ái; tăng cường năng lực hợp tác nhóm; xây dựng tinh thần đồng đội; thông cảm và chia sẻ trong tập thể; nêu cao tinh thần học hỏi, giúp đỡ lẫn nhau trong công tác để cùng hoàn thành nhiệm vụ được giao

2) Xây dựng và tổ chức thực hiện các kế hoạch hoạt động của tổ, hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch cá nhân tương ứng với nhiệm vụ của

họ

Nhiệm vụ cơ bản nhất là xây dựng và triển khai kế hoạch hoạt động chung của tổ, trong đó bao gồm đầy đủ các nội dung, yêu cầu, biện pháp thực

hiện kế

hoạch DH và các hoạt động giáo dục, công tác xây dựng đội ngũ,

TTCM có nhiệm vụ hướng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch chuyên môn của từng tổ viên; kiểm tra, đôn đốc tổ viên thực hiện kế hoạch đã đề ra

Căn cứ vào phân phối chương trình và chuẩn kiến thức, TTCM phải có biện pháp quản lý thường xuyên việc thực hiện chương trình của GV nhằm điều chỉnh tiến độ và chấn chỉnh những thiếu sót trong quá trình thực hiện nội dung chương trình

TTCM phải quản lý, kiểm tra chặt chẽ các loại hồ sơ chuyên môn, giờ giấc, nội dung giảng dạy, tình hình sử dụng phương tiện và đồ dùng DH của các thành viên trong tổ nhằm thực hiện thành công kế hoạch của tổ, nhóm và từng cá nhân đề ra

3) Quản lý việc thực hiện kế hoạch dạy học các môn học do TCM đảm nhận

Tổ chức và chỉ đạo các hoạt động dạy học, giáo dục phù hợp đối tượng học sinh, đảm bảo chất lượng giáo dục toàn diện, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của giáo viên và học sinh;

Tổ chức và chỉ đạo các hoạt động bồi dưỡng học sinh năng khiếu, giúp

đỡ học sinh yếu kém; tổ chức giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật, trẻ

em có hoàn cảnh khó khăn trong trường theo quy định;

4) Xây dựng và phát triển đội ngũ cán bộ của TCM, tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên trong tổ; chỉ đạo tốt việc làm và sử dụng đồ dùng dạy học, viết sáng kiến kinh nghiệm của các thành viên trong TCM

TTCM phải có trách nhiệm tổ chức bồi dưỡng, phân công giúp đỡ GV mới ra trường, đảm bảo cho GV nắm vững nội dung chương trình và SGK, có

kỹ năng đổi mới PPDH, đổi mới kiểm tra, đánh giá, sử dụng TBDH, nắm vững phân phối chương trình giáo dục phổ thông và nắm vững chuẩn kiến thức, kỹ năng của môn học, hoạt động giáo dục

Cần phải tổ chức thường xuyên các hoạt động thao giảng, dự giờ, sinh hoạt chuyên đề, hội thảo để giúp GV trong tổ có điều kiện trao đổi kinh nghiệm, PPDH; rèn luyện, trau dồi nghiệp vụ và cập nhật thông tin về giáo dục

Nâng cao nhận thức cho GV là phải không ngừng học tập, nghiên cứu, nắm vững và sử dụng linh hoạt các PPDH nhằm đem lại hiệu quả cao trong từng tiết dạy, đồng thời phải biết sử dụng các trang thiết bị hiện đại, đây là điều kiện quan trọng để tổ chức thành công đổi mới PPDH

Đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học, khuyến khích, tạo điều kiện cho GV triển khai thực hiện, áp dụng các đề tài nghiên cứu, sáng kiến kinh

nghiệm vào trong công tác giảng dạy, giáo dục nhằm phát huy tối đa sự sáng tạo của GV

5) Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả việc thực hiện kế hoạch của tổ chuyên môn, tổ chức đánh giá xếp loại tổ viên; quản lý việc đánh giá kết quả học tập các môn học mà TCM đảm nhận từng học kỳ và năm học

Kiểm tra, đánh giá là một trong những công việc thực hiện chức năng quản lý của người TTCM nhằm thu thập các thông tin cần thiết để phát huy mặt tích cực, điều chỉnh những sai lệch và xử lý các vi phạm Việc kiểm tra, đánh giá xếp loại tổ viên phải toàn diện và được thực hiện thường xuyên bằng nhiều hình thức khác nhau (theo định kỳ hoặc đột xuất),trên cơ sở công bằng, khách quan, đúng quy trình, tạo sự động viên, khích lệ tinh thần mọi thành viên trong tổ

Kết quả kiểm tra là cơ sở quan trọng giúp TTCM đánh giá, xếp loại tổ viên trong việc thực hiện nhiệm vụ được giao và đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với GV trong tổ

6) Thực hiện công tác tham mưu với hiệu trưởng về việc tổ chức thực hiện các hoạt động dạy học trong nhà trường; Quản lý cơ sở vật chất, tài sản của tổ chuyên môn

7) Tổ trưởng chuyên môn xây dựng tinh thần đoàn kết, mối quan hệ chặt chẽ với các tổ chức, đoàn thể trong và ngoài nhà trường

Với tư cách là người đứng đầu TCM, TTCM có nhiệm vụ xây dựng mối quan hệ chặt chẽ với cấp trên chỉ đạo trực tiếp (BGH nhà trường), với các TCM khác, các tổ chức, đoàn thể trong và ngoài nhà trường (Chi bộ Đảng, Công đoàn, Đoàn Thanh niên, Hội Khuyến học, Ban đại diện cha mẹ HS, chính quyền địa phương ) để tạo ra các yếu tố thuận lợi trong công tác chỉ đạo, thực hiện nhiệm vụ của tổ

1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động của Tổ trưởng chuyên môn

1.4.3.1 Trình độ, năng lực quản lý của Hiệu trưởng nhà trường

Hiệu trưởng là người quản lý nhà trường thông qua việc chỉ đạo trực tiếp các tổ trưởng chuyên môn để thực hiện những nhiệm vụ giáo dục đã đề

ra Vì vậy, công tác quản lý của tổ trưởng tổ chuyên môn phụ thuộc vào sự chỉ đạo của người hiệu trưởng

Hiện nay để quản lý được nhà trường, người hiệu trưởng cần có những yêu cầu cơ bản về trình độ, năng lực Hiệu trưởng ít nhất phải có năng lực chuyên môn giỏi một môn học nào đó; được đào tạo quản lý và có nghiệp vụ quản lý nhà trường Năng lực quản lý của hiệu trưởng còn được thể hiện ở khả năng tư duy khoa học; óc quan sát, đánh giá thực tế để kết hợp kinh nghiệm đưa ra những kế sách mang tính tầm nhìn chiến lược cho công tác quảnlý

Tất cả các khâu trong quá trình quản lý nói chung và quản lý nhà trường nói riêng, người quản lý - hiệu trưởng đều cần có trình độ, năng lực thực sự Hiệu trưởng cần có trình độ chuyên môn giỏi của một môn học nào

đó để có thể tham gia sinh hoạt chuyên môn cùng một tổ chuyên môn trong nhà trường Có thể đưa ra các biện pháp bồi dưỡng chuyên môn sâu cho giáo viên có cùng chuyên môn

Ngoài việc cần có trình độ chuyên môn, hiệu trưởng cũng cần có trình độ quản lý nhất định Ít nhất hiệu trưởng phải được đào tạo về công tác quản lý chương trình 3 tháng Có trình độ quản lý, hiệu trưởng nắm được quy trình, nội dung quản lý từ đó cụ thể hoá được các công việc cần làm trong quá trình quản lý

Hiệu trưởng cũng cần có trình độ chính trị Hiểu và thông suốt đường lối chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước là yêu cầu đầu tiên của một

cán bộ làm công tác quản lý Khi hiệu trưởng có trình độ chính trị, sẽ quản lý

và chỉ đạo tập thể nhà trường thực hiện đạt mục tiêu giáo dục theo định hướng của Đảng và Nhà nước, biện pháp quản lý, cách thức thực hiện phù hợp với tình hình thực tế của địa phương và đơn vị

1.4.3.2 Trình độ chuyên môn và năng lực quản lý của tổ trưởng tổ chuyên môn

Đây là yếu tố quan trọng nhất và trực tiếp ảnh hưởng đến công tác quản

lý của cá nhân tổ trưởng và chất lượng hoạt động tổ chuyên môn của một nhà trường

Tổ trưởng chuyên môn là cấp trung gian triển khai thực hiện các nội dung mà hiệu trưởng yêu cầu đến giáo viên trong tổ Tổ trưởng phải có chuyên môn chắc chắn, có uy tín trong tổ Nếu năng lực chuyên môn của Tổ trưởng không hơn hẳn các thành viên trong tổ thì việc điều hành tổ thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn vừa gặp khó khăn vừa không có chất lượng

Tổ trưởng chuyên môn vừa phải làm nhiệm vụ của người giáo viên đó

là dạy học, vừa phải làm công tác quản lý đó là quản lý tổ chuyên môn Vì vậy, tổ trưởng chuyên môn cần có năng lực chuyên môn và năng lực quản lý

Năng lực chuyên môn của tổ trưởng thể hiện qua chất lượng giờ dạy; chất lượng hồ sơ, giáo án; khả năng tiếp thu và truyền tải các kiến thức mới, kiến thức chuyên môn sâu đến các thành viên trong tổ; khả năng sử dụng trang thiết bị dạy học hiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học; là tấm gương cho các thành viên trong tổ về tự học và sáng tạo trong chuyên môn

Năng lực quản lý của tổ trưởng thể hiện thông qua cách thức tổ chức cho tổ thực hiện các hoạt động chuyên môn Có rất nhiều hoạt động chuyên môn đòi hỏi tính tập thể cao như: Xây dựng kế hoạch thực hiện nhiệm vụ của tổ; xây dựng tiết dạy chuyên đề; xây dựng tham luận chuyên môn trong các

hội nghị chuyên đề; làm đồ dùng dạy họcNgười tổ trưởng không những phải là người đưa ra được ý trưởng sáng tạo mà còn phải biết khai thác khả năng của các thành viên trong tổ Năng lực của tổ trưởng còn được thể hiện ở khả năng tập trung, gắn kết các thành viên trong tổ trong các hoạt động của tổ

Tổ trưởng chuyên môn phải có khả năng đề xuất, tham mưu, tham vấn cho hiệu trưởng khi xây dựng kế hoạch quản lý chuyên môn Đề xuất các biện pháp thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn của tổ một cách hợp lý nhất

1.4.3.3 Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường

Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường là yếu tố ảnh hưởng không nhỏ đến công tác quản lý của tổ trưởng chuyên môn và chất lượng hoạt động tổ chuyên môn

Giáo viên khi thực hiện nhiệm vụ giảng dạy cần có trang thiết bị, đồ dùng dạy học Khi tổ chức các hoạt động nghiên cứu khoa học, hội thảo cần

có thiết bị để khai thác thông tin đa phương tiện

Để đảm bảo cho tổ chuyên môn hoạt động có chất lượng, nhà trường cần có đủ cơ sở vật chất thiết yếu Có phòng hội họp để sinh hoạt tổ chuyên môn đinh kỳ; Có thiết bị hiện đại để khai thác thông tin, tìm kiếm các ứng dụng của công nghệ thông tin trong giảng dạy; có thiết bị hiện đại để giáo viên tham gia học tập nâng cao năng lực chuyên môn; có đủ thiết bị đồ dùng phục vụ công việc giảng dạy, khuyến khích khai thác các phương tiên hiện đại vào giảng dạy

Việc đầu tư xây dựng cơ sở vật chất nhà trường phục vụ cho hoạt động

tổ chuyên môn cần chú ý những vấn đề sau:

+ Trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy và hoạt động ngoại khoá cần được kiểm tra thường xuyên về số lượng và chất lượng Hàng năm, có kế hoạch mua sắm bổ xung các trang thiết bị mau hỏng đảm bảo trong năm học

có đủ trang thiết bị để hoạt động Trang thiết bị phải có phòng chứa và được

bảo quản để sử dụng lâu dài Bố trí, sắp xếp trang thiết bị hợp lý, khoa học để thuận tiện khi sử dụng Có theo dõi muợn, trả đồ dùng trên sổ sách

+ Bố trí phòng hội họp, phòng học bộ môn có đủ trang thiết bị tạo điều kiện cho tổ chuyên môn chủ động sinh hoạt, nghiên cứu chuyên môn, xây dựng chuyên đề

+ Nhà trường cần bố trí nguồn kinh phí nhất định phục vụ cho các hoạt động của tổ chuyên môn như làm đồ dùng cho các tiết dạy chuyên đề, kinh phí tổ chức các hoạt động ngoại khoá Đặc biệt là nên có kinh phí khen thưởng cho giáo viên, tổ chuyên môn có thành tích trong hoạt động chuyên môn hàng năm

1.4.3.4 Công tác quản lý, chỉ đạo của phòng Giáo dục và Đào tạo

Phòng Giáo dục và Đào tạo quản lý, chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn của các nhà trường thông qua hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn và các tổ trưởng trong nhà trường Do đó, công tác quản lý của tổ trưởng chuyên môn phụ thuộc vào sự lãnh, chỉ đạo của Phòng giáo dục, đào tạo Công tác quản lý, chỉ đạo hoạt động của tổ trưởng chuyên môn của các nhà trường đươc phụ thuộc vào:

- Các văn bản chỉ đạo thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình giảng dạy các bộ môn

- Các văn bản chỉ đạo quy định về hồ sơ, giáo án, hồ sơ quản lý tổ chuyên môn

- Chỉ đạo các hoạt động chuyên đề từ cấp trường, cấp phòng; tham gia các chuyên đề cấp tỉnh

- Định hướng nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn, chỉ đạo đổi mới hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn, nề nếp sinh hoạt tổ chuyên môn

Có thể nói công tác chỉ đạo của phòng Giáo dục và đào tạo mang nét đặc thù riêng của từng vùng miền Phòng Giáo dục và đào tạo căn cứ văn bản quy đinh của cấp trên, căn cứ điều kiện thực tế để ra các văn bản chỉ đạo

Kết luận chương 1

Đảng và Nhà nước ta luôn khẳng định phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Giáo dục vừa là mục tiêu vừa là động lực để phát triển kinh tế xã hội Với sứ mệnh cao cả đó, đòi hỏi ngành giáo dục phải tăng cường công tác quản lý giáo dục nhằm nâng cao chất lượng và phát triển toàn diện ngành giáo dục trong giai đoạn hiện nay Trong các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục thì vấn đề nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động tổ chuyên môn của tổ trưởng chuyên môn trong các nhà trường là một vấn đề hết sức quan trọng và

cấp thiết

Qua việc nghiên cứu cơ sở lí luận các biện pháp quản lý của tổ trưởng chuyên môn trường THCS, chúng tôi đã tìm hiểu lịch sử vấn đề nghiên cứu Đồng thời hệ thống hóa và làm rõ các khái niệm cơ bản về tổ chuyên môn; tổ trưởng chuyên môn; vai trò, chức năng và nội dung hoạt động của tổ chuyên môn; vai trò và tầm quan trọng của tổ trưởng chuyên môn; biện pháp quản lý của tổ trưởng tổ chuyên môn; những yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý của tổ trưởng chuyên môn cũng như ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động của

tổ chuyên môn

Qua đó cho thấy rằng các biện pháp quản lý của tổ trưởng chuyên môn, phù hợp với tình hình cụ thể của địa phương, đóng một vai trò hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung

Muốn xây dựng các biện pháp quản lý của tổ trưởng chuyên môn trường THCS huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa ngoài việc nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài, cầnphải hiểu rõ tình hình kinh tế xã hội, thực trạng giáo dục

và đào tạo chung của huyện, phải thu thập thông tin, tài liệu, số liệu và thực trạng về biện pháp quản lý của tổ trưởng chuyên môn trường THCS huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa hiện nay Để từ đó, đề xuất các biện pháp mang

tính khả thi cho việc quản lý của tổ trưởng chuyên môn trường THCS huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa Vấn đề này chúng tôi tiếp tục trình bày ở Chương

2 và Chương 3

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG CỦA CÁC TỔ CHUYÊN MÔN VÀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ

HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN CỦA TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TĨNH GIA

TỈNH THANH HÓA

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã h i và giáo dục cấp Trung học cơ sở huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa

2.1.1 Đặc điểm tự nhiên và dân cư

Tĩnh Gia là một huyện đồng bằng ven biển thuộc tỉnh Thanh Hoá, trung tâm huyện cách Thành phố Thanh Hóa 45 km về phía Nam theo quốc lộ 1A Phía Bắc tiếp giáp với huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa, phía Nam giáp huyện Quỳnh Lưu tỉnh Nghệ An, phía Đông giáp giáp Vịnh Bắc Bộ, phía Tây giáp với 2 huyện Nông Cống và Như Thanh tỉnh Thanh Hóa Huyện Tĩnh Gia

gồm 33 xã và 1 thị trấn

Địa hình huyện Tĩnh Gia có hướng nghiêng dần từ Đông Bắc xuống Đông Nam 17

- Diện tích tự nhiên: 45.828,66 ha

- Số dân là: 225.564 người; mật độ dân số là 492 người/km2 (tháng 12/2017)

- Tỷ lệ tăng dân số tự nhiên là: 0,81%/năm

- Tốc độ tăng trưởng kinh tế: 30,79% (giai đoạn 2010-2015)

- Thu nhập bình quân đầu người là: 44,2 triệu đồng/người/năm

Huyện Tĩnh Gia nằm trong vùng trọng điểm kinh tế phía Nam của tỉnh Thanh Hóa và là một trong 15 khu kinh tế ven biển quốc gia Cảng nước sâu Nghi Sơn nằm trong quy hoạch hệ thống cảng biển quốc gia với tiềm năng

phát triển thành cảng trung chuyển quốc tế của miền Bắc Việt Nam và khu vực

Huyện có đường quốc lộ 1A chạy dọc theo chiều Bắc - Nam với chiều dài khoảng 34 km, tuyến đường sắt khoảng 29,5 km, nhiều tuyến đường tỉnh

lộ, đường liên huyện và bờ biển dài khoảng 42 km với 3 cửa lạch lớn: lạch Ghép, lạch Bạng, lạch Hà Nẫm, đặc biệt là cảng nước sâu Nghi Sơn

Trên địa bàn huyện Tĩnh Gia có vùng đồng bằng ven biển ở phía Đông

và vùng đồi núi ở phía Tây; đây chính là điều kiện để Tĩnh Gia trở thành vùng kinh tế động lực của tỉnh Thanh Hóa với sự phát triển đa dạng, tổng hợp: kinh

2.1.2 Tình hình kinh tế, văn hóa - xã hội huyện Tĩnh Gia

2.1.2.1 Tình hình kinh tế - xã hội

Với sự ra đời của Nhà máy xi măng Nghi Sơn, cảng cá Đảo Mê - Lạch Bạng, cảng thương mại Nghi Sơn, Dự án liên hiệp Nhà máy hoá lọc dầu Nghi Sơn, Nhà máy Nhiệt điện Nghi Sơn 1, Nhiệt điện Nghi Sơn 2, Nhà máy Xi măng Công Thanh, Nhà máy gang thép Nghi Sơn,… Khu kinh tế Nam Thanh

- Bắc Nghệ đã tạo cho Tĩnh Gia nhiều tiềm năng và lợi thế

Để phát triển nhanh và bền vững, Đảng bộ, chính quyền và nhân dân huyện Tĩnh Gia đã xác định: Phát huy tối đa nội lực, đồng thời tạo môi trường thuận lợi nhất, tranh thủ cao nhất các nguồn lực từ bên ngoài, sử dụng có hiệu quả nguồn vốn cho đầu tư phát triển, tăng cường xây dựng kết cấu hạ tầng kinh tế - xã hội

Nông nghiệp: Xây dựng cánh đồng có giá trị sản xuất 50 triệu đồng/ ha/ năm, chuyển dịch mạnh mẽ cơ cấu cây trồng có năng xuất, sản lượng kinh tế cao Tăng cường đầu tư phát triển mạnh kinh tế biển, khai thác, đánh bắt xa

bờ, nuôi trồng thuỷ sản

Công nghiệp - Tiểu thủ công nghiệp: Tính đến tháng 12 năm 2017 sản

xuất tiểu thủ công nghiệp đã có sự tăng tốc đáng kể với giá trị bình quân đạt 3.494 tỷ đồng Ngành công nghiệp, xây dựng đã có sự phát triển vượt bậc với giá trị gia tăng hàng năm tới 33,29% Trong những năm tới, mức tăng trưởng

và tỷ trọng ngành công nghiệp sẽ còn cao hơn khi nhiều dự án lớn của Khu công nghiệp - kinh tế Nghi Sơn với quy mô 1.400 ha đi vào hoạt động [9]

Nhà máy Hoá lọc dầu Nghi Sơn đang trong quá trình hoàn thiện và sẽ

đi vào sản xuất thương mại vào quý I năm 2018

Ngày 14/01/2017, UBND tỉnh Thanh Hóa đã tổ chức lễ công bố quyết định công nhận khu vực thị trấn Tĩnh Gia mở rộng bao gồm 18 xã và 01 thị trấn đạt tiêu chuẩn đô thị loại III

Thương mại - Dịch vụ - Du lịch: Đầu tư khai thác tiềm năng vùng ven biển, khu du lịch nghỉ mát biển Hải Hoà, danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử

để phát triển du lịch Xây dựng các trung tâm thương mại ở thị trấn, nâng cấp chợ huyện, phát triển chợ nông thôn, tìm kiếm thị trường xuất khẩu

Nhìn chung tình hình kinh tế của huyện Tĩnh Gia đã có nhiều chuyển biến, đặc biệt trong những năm gần đây Đời sống của nhân dân từng bước được ổn định và phát triển

2.1.2.2 Tình hình văn hóa - xã hội

Tĩnh Gia là huyện đồng bằng, có điều kiện tốt để phát triển kinh tế Thành phần dân cư chủ yếu là nông dân với nghề trồng lúa, cây hoa mầu Số còn lại là những tiểu thương sống ở thị trấn, các thị tứ, ven sông có điều kiện thuận lợi cho việc trao đổi buôn bán Tôn giáo và tín ngưỡng ở huyện Tĩnh Gia đa dạng, được phân bố tương đối rõ ràng Đồng bào theo đạo Thiên chúa như các xã Hải Thanh, Hải Châu, Trúc Lâm, Các Sơn, Anh Sơn, Hùng Sơn, Nghi Sơn, Hải Lĩnh với 11 nhà thờ xứ Phần lớn các xã còn lại nhân dân theo đạo Phật và các tín ngưỡng dân gian như thờ cúng tổ tiên, thờ thành Hoàng làng và các nhân vật anh hùng của quê hương đất nước như: Trung Sơn Tôn

Thần, Quang Trung - Nguyễn Huệ, Tô Hiến Thành, Lương Chí - Lương Nghi

- Lương Tâm, Lê Nhân Thực, Đông các Đại học sĩ Lê Nhân Quý, Đào Duy Từ Dù có sự khác nhau về mặt tôn giáo, nhưng nhân dân trong huyện đều

có quan hệ gắn bó đoàn kết, đây là điều kiện thuận lợi cho huyện Tĩnh Gia phát triển về mọi mặt, trong đó có giáo dục và đào tạo

Tĩnh Gia cũng là miền quê nổi tiếng với những huyền thoại, những danh lam thắng cảnh và di tích lịch sử như thắng cảnh Biện Sơn, Quần thể động Trường Lâm; cụm di tích lịch sử Nghè Ba Làng, Đền thờ danh nhân Đào Duy Từ, Đền thờ khai quốc công thần Lê Lôi - Lê Chiến Với truyền thống đặc sắc, truyền thống chống giặc ngoại xâm kiên cường, Đảng bộ huyện Tĩnh Gia đã lãnh đạo nhân dân trong huyện vượt qua nhiều khó khăn thử thách, cùng với nhân dân cả nước đánh thắng hai kẻ thù là thực dân Pháp

và đế quốc Mỹ Biết bao người con của quê hương đã đóng góp công sức và máu xương của mình vào sự nghiệp giải phóng dân tộc

Những đặc điểm trên về điều kiện tự nhiên, về tình hình kinh tế - xã hội của huyện đã ảnh hưởng đến sự nghiệp giáo dục của huyện

2.1.3 Khái quát về giáo dục và giáo dục cấp Trung học cơ sở huyện Tĩnh Gia

Giáo dục phổ thông tồn tại năm loại hình trường học là Tiểu học, Tiểu học và THCS, THCS, THCS và THPT, THPT nhưng vẫn đảm bảo ba cấp học là: Tiểu học (cấp I); THCS (cấp II) và THPT (cấp III) Việc chia tách, sát nhập các loại hình trường phổ thông là điều kiện thuận lợi để hợp lý hóa quy

mô trường lớp

Năm học 2017-2018 số lượng các trường được duy trì là: 34 trường Mầm non, 35 trường tiểu học, 02 trường Tiểu học vàTHCS, 32 trường THCS,

01 trường THCS&THPT Nghi Sơn, 4 trường THPT, 01 TTGDTX và 01 trường Cao đẳng nghề Nghi Sơn

Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học

Trong những năm qua, thực hiện nghị quyết 07/NQ-HU của Đảng bộ huyện Tĩnh Gia lần thứ XXIV về phát triển Giáo dục và Đào tạo đã thu hút được sự quan tâm của các cấp, các ngành đầu tư xây dựng cơ sở vật chất cho trường học Đến nay 100% xã, thị trấn có trường học cao tầng Nhiều trường

đã có phòng học bộ môn đạt chuẩn, đặc biệt là các trang thiết bị dạy học hiện đại Đến nay ngành giáo dục THCS huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa đã có 13 trường đạt chuẩn quốc gia, đạt tỉ lệ 39%

Tuy vậy, cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học của các trường vẫn trong tình trạng thiếu thốn và chưa được đầu tư đúng chuẩn Một số trường diện tích mặt bằng còn chật hẹp, thiếu các phòng học bộ môn, phòng thiết bị, thư viện, công trình thể dục thể thao, sân chơi, bãi tập chưa đáp ứng được yêu cầu dạy và học, hạn chế đến hiệu quả giáo dục toàn diện

Các phương tiện, điều kiện dành cho công tác quản lý và phục vụ cho CBQL và giáo viên còn nhiều hạn chế ảnh hưởng đến nhu cầu nâng cao năng lực của CBQL và giáo viên Các điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy chưa đáp ứng kịp cho việc cải tiến phương pháp dạy học Các nhà trường

đã lập trang web về quản lý và sinh hoạt chuyên môn song mới chỉ được kết nối trực tuyến trong nội bộ các trường và phòng giáo dục, chưa được kết nối với Sở giáo dục và Bộ giáo dục Do đó CBQL và GV chưa cập nhật trực tiếp các văn bản chỉ đạo, các điều chỉnh bổ sung trong công tác

Tài chính cho giáo dục

Theo báo cáo thống kê của chi cục thống kê huyện Tĩnh Gia năm 2017 [9], tổng số vốn đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị cho các trường học trong huyện đạt 180 tỉ đồng, trong đó ngân sách nhà nước 122 tỉ đồng, ngân sách địa phương trên 49 tỉ, đóng góp của nhân dân thông qua xã hội hóa giáo dục trên 9 tỉ đồng Vì vậy nhiều hoạt động giáo dục trong nhà trường được đẩy

mạnh, cơ sở hạ tầng được xây dựng, sửa chữa, trang thiết bị dạy học được tăng cường.

Tuy vậy, ngân sách chi cho sự nghiệp GD&ĐT vẫn còn thấp chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy và học của giáo viên và học sinh

Kinh phí chi cho công tác đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên của đội ngũ CBQL còn ít Trong khi đó, hàng năm đội ngũ CBQL luôn cần phải bồi dưỡng thường xuyên những kiến thức về quản lý, cập nhật những thông tin về GD&ĐT để bổ sung cho kinh nghiệm quản lý của mình

2.1.3.1 Chất lượng giáo dục nói chung

Năm học 2016 - 2017 là năm học thứ nhất thực hiện kế hoạch 5 năm 2016-2020 của ngành Giáo dục - Đào tạo Tĩnh Gia và chào mừng các ngày kỉ niệm lớn của đất nước, thực hiện những nhiệm vụ trọng tâm của ngành nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục Ngành giáo dục huyện Tĩnh Gia đã quán triệt Chỉ thị số 3031/CT-BGDĐT của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về nhiệm vụ chủ yếu năm học 2016 - 2017, Chỉ thị số 27/CT-UBND của Chủ tịch UBND tỉnh Thanh Hoá, các chủ trương, Nghị quyết, kế hoạch công tác của Huyện uỷ, HĐND, UBND huyện Tĩnh Gia, trên tinh thần đó đã làm tốt một số mặt sau đây:

- Giáo dục Mầm non: Quy mô trường, lớp tiếp tục được xây dựng bổ sung và mở rộng Hoàn thành và duy trì phổ cập giáo dục MN trẻ em 5 tuổi Chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ có nhiều chuyển biến tích cực Chất lượng đội ngũ GV từng bước được nâng cao, giáo viên hợp đồng được hỗ trợ chế độ

từ nguồn ngân sách Nhà nước, đời sống CB, GV được cải thiện; 100% trẻ được khám sức khỏe định kỳ và theo dõi sự phát triển bằng biểu đồ tăng trưởng, tỉ lệ trẻ đạt ở kênh bình thường là 96.5%

- Giáo dục phổ thông: Thực hiện nghiêm túc, hiệu quả nhiệm vụ năm

học Tích cực triển khai Chương trình hành động thực hiện Nghị quyết 29 của Trung ương Đảng về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo” Đổi mới công tác quản lý; đổi mới PP dạy học theo hướng phát triển năng lực và phẩm chất người học; làm tốt công tác phân luồng, đẩy mạnh công tác dạy nghề, hướng nghiệp cho HS; đổi mới thi cử, đánh giá, xếp loại HS nghiêm túc, minh bạch và thực chất Làm tốt công tác thông tin, tuyên truyền, tổ chức thành công kỳ thi Quốc gia THPT năm 2017

Tiểu học: Tỉ lệ hoàn thành môn học đạt 98%, phát triển năng lực 98,5%, phát triển phẩm chất đạt 99,8%;

THCS: Tỉ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm khá, tốt đạt từ 95,8%, tỉ lệ học sinh xếp loại học lực trung bình trở lên đạt 94%, tỉ lệ tốt nghiệp THCS 97%, thi vào lớp 10 THPT đạt 92,35%;

THPT: Tỉ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm khá, tốt đạt từ 90,8%, tỉ lệ học sinh xếp loại học lực trung bình trở lên đạt 96%, tỉ lệ tốt nghiệp THPT 97,1%,

Năm học 2016 - 2017 Giáo dục huyện Tĩnh Gia đảm bảo không những

về chất lượng đại trà mà còn tập trung nâng cao về chất lượng mũi nhọn Số lượng và chất lượng học sinh giỏi cấp cấp tỉnh có chiều hướng tăng

Có thể nói, Giáo dục Tĩnh Gia đã có nhiều chuyển biến một cách toàn diện và vững chắc, đảm bảo quy mô giáo dục, đáp ứng nhu cầu học tập của nhân dân, duy trì được chất lượng giáo dục ở mức độ cao, đáp ứng được với yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

2.1.3.2 Giáo dục trung học cơ sở

Hiện nay toàn huyện Tĩnh Gia có 32 trường THCS (Trong đó 01 trường hạng 1, 03 trường hạng 2 và 28 trường hạng 3); 02 trường Tiểu học & THCS;

01 trường THCS&THPT Nhìn chung quy mô các trường đều nhỏ

Bảng 2.1 Quy mô phát triển giáo dục THCS của huyện Tĩnh Gia

trong 5 năm gần đây

trường Số lớp Số HS Số GV

Số CB quản lý

(Nguồn: Phòng Giáo dục - Đào tạo Tĩnh Gia)

Bảng 2.2 Thống kê cơ sở vật chất các trường THCS huyện Tĩnh Gia,

tỉnh Thanh Hóa

TT Đơn vị

Trường chuẩn

QG

Số phòng hiện có Trong đó phòng

Máy tính

Máy chiếu

Máy photo

Tổng Phòng

học

Bộ môn

Kiên

cố Cấp 4

Phòng tạm