DẠY HỌC HỒ NHẬP TRẺ KHIẾM THỊ I. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TRẺ KHIẾM THỊ * KHÁI NIỆM 1. Khái niệm về khiếm thị : - Khiếm thị là trẻ dưới 18 tuổi có khuyết tật thị giác, khi đã có phương tiện trợ giúp nhưng vẫn gặp nhiều khó khăn trong các hoạt động cần sử dụng mắt. -Trẻ khiếm thị có những mức độ khác nhau về thị lực và thị trường của thị giác. 2. Khái niệm thị lực, thị trường -Khái niệm thị lưc: Thị lực là khả năng của mắt phân biệt ở hai điểm gần nhau nhất trong một khoảng cách nhất định.Thị lực bình thường của mỗi mắt là 1 Vis dưới góc nhìn 1 phút. VIS là đơn vị đo thị lực của mắt. -Khái niệm thị trường : Thị trường (còn gọi là trường thị giác) là khả năng nhìn bao qt của mắt trong khơng gian xác định với tư thế bất động đầu và cầu mắt của con người. * Mắt là giác quan đầu tiên đặt hình thành của thai nhi – ngày thứ 7. -22 tháng tuổi mắt đã phát triển đầy đủ về mặt cấu trúc và chức năng. -12-14 năm tuổi trưởng thành 100% về cấu trúc, giải phẫu và chức năng. -Mắt được ví như một phận não bộ được đảy ra ngồi. 3. Những bệnh của mắt thường gặp ở trẻ em - Bệnh đục thuỷ tinh thể bẩm sinh. - Bệnh glôcơm bẩm sinh - Bệnh khơ mắt do thiếu vitamin A - Bệnh mắt hột - Bệnh lậu ở mắt 4. Tật khúc xạ mắt ở trẻ em -M¾t b×nh thường lµ m¾t mµ tiªu ®iĨm sau n»m trªn vâng m¹c. -ViƠn thÞ lµ tiªu ®iĨm n»m phÝa sau vâng m¹c. -CËn thÞ lµ tiªu ®iĨm sau n»m phÝa trước vâng m¹c. -Lo¹n thÞ lµ tiªu ®iĨm kh«ng héi tơ t¹i mét điểm, ¸nh s¸ng bÞ khóc x¹ kh«ng ®Ịu. V× vËy h×nh ¶nh héi tơ thường bÞ lƯch l¹c. 5. Chức năng của mắt -M¾t lµ c¬ quan chđ u gióp cho trỴ nhËn thøc thÕ giíi bªn ngoµi. (số lượng, chất lượng và tốc độ) -M¾t cã thĨ quan s¸t kh«ng gian réng lín, vươn tíi mäi ®èi tượng lé thiªn, kh«ng cÇn tiƯm cËn. M¾t gióp ta hiĨu được c¸c diƠn biÕn thay h×nh ®ỉi d¹ng cđa sù vËt, hiƯn tượng. -M¾t gióp con người ®Þnh hướng b¶n th©n vµ ®iỊu khiĨn c¸c định hướng -M¾t lµ c¬ quan c¶m quang, c¶m s¾c, c¶m thơ thÈm mü cđa mäi sù vËt, hiƯn tượng xung quanh. -Mắt nhận biết 8 dấu hiệu cơ bản: mµu s¾c, h×nh d¹ng, kÝch thước, ®é xa gÇn, phương hướng, thùc thĨ, yªn tÜnh vµ chun ®éng. -Nhê m¾t, trỴ cã thĨ dƠ dµng b¾t trước theo h×nh miƯng cđa gi¸o viªn khi lun ph¸t ©m ë giai ®o¹n häc tiÕng. Mắt cận thị M¾t cËn thÞ lµ m¾t cã trơc nh·n cÇu dµi h¬n b×nh thường, khi ®ã h×nh ¶nh cđa vËt r¬i vµo phÝa trước cđa vâng m¹c. Người bÞ cËn thÞ nh×n xa mê nhưng nh×n gÇn vÉn râ nhê vµo chøc n¨ng ®iỊu tiÕt cđa m¾t. §iỊu chØnh m¾t cËn thÞ lµ ®eo kÝnh ph©n k× ®Ĩ gióp cho ¶nh cđa vËt r¬i ®óng vµo vâng m¹c vµ khi ®ã vËt sÏ được nh×n râ. Mắt viễn thị M¾t viƠn thÞ ngược l¹i víi m¾t cËn thÞ lµ m¾t cã trơc nh·n cÇu ng¾n h¬n b×nh thường, khi ®ã h×nh ¶nh cđa vËt r¬i vµo phÝa sau cđa vâng m¹c. người bÞ viƠn thÞ nh×n xa râ h¬n nh×n gÇn. §iỊu chØnh m¾t viƠn thÞ b»ng ®eo kÝnh héi tơ ®Ĩ kÐo ¶nh cđa vËt vỊ ®óng trªn vâng m¹c. CÇn lu ý lµ m¾t viƠn thÞ thường g©y nhược thÞ vµ cã thĨ lµ u tè g©y ra l¸c nªn cÇn ph¶i được ph¸t hiƯn vµ ®iỊu trÞ sím. *các tật của mắt - Lác cơ năng: + Sự lệch trục của nhãn cầu +Sự rối loạn thò lực của hai mắt - Sụp mi II- ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ MÙ * RÌn lun vµ ph¸t triĨn kÜ n¨ng nhËn thøc: 1. Ph¸t triĨn kü n¨ng nhËn thøc c¶m tÝnh . 1.1. Ph¸t triĨn xóc gi¸c: + C¸c biÕn sè : H×nh d¹ng, kÕt cÊu, kÝch cì, chÊt liƯu, träng lượng, nhiƯt ®é vµ c¸c đường nÐt + Phương ph¸p tiÕp xóc ®å vËt: TiÕp xóc tỉng thĨ, tiÕp xóc mét tay, hai tay, chi tiÕt… 1.2.Các bước rèn luyện: - Th«ng b¸o cho trỴ biÕt trước nhiƯm vơ §Ỉt ®èi tượng sê ®óng chiỊu, nhưng sê bøc tranh nỉi: phÝa ®Çu lªn trªn, phÝa ch©n xng dưới - Gióp trỴ hướng ®óng vµo vËt quan s¸t, ®óng chç quan s¸t. - Sê kh¸i qu¸t toµn thĨ vËt cÇn quan s¸t. Chó ý vỊ mèi quan hƯ cđa c¸c bé phËn. 2-Phát Triển Thính Giác: -Phân biệt các loại âm thanh. Định hửụựng nơi phát ra, khoảng cách và hửụựng chuyển động của âm thanh. -Cảm thụ các loại âm thanh trong môi trửụứng tự nhiên và xã hội: đoán ủửụùc tính tình, trạng thái tâm lý là một phần tính cách của ngửụứi nói chuyện. -Rèn luyện độ nhạy cảm về âm thanh và sự rèn luyện độ nhạy cảm của bộ máy thính giác. Ngồi cách xa trẻ từ 1-2 m yêu cầu lắng nghe âm thanh và cho biết vật gì đã rơi. Lần lửụùt làm rơi chiếc thìa, cốc nhựa, bao diêm, đôi đũa. Phát hiện và so sánh các loại âm thanh -Tổ chức các trò chơi nhỡn Bắt chửụực âm thanh, đoán âm thanh gì Thay đổi vị trí phát ra âm thanh để trẻ định hửụựng . -Phát hiện tiếng động khác nhau. -Tập cho trẻ phân biệt từng bửụực chân của nam giới và nữ giới, bửụực chân của ngửụứi thân. -Phân biệt tiếng bửụực chân đi trên nền đất, sỏi .; Tiếng bửụực chân đi lại gần và đi xa . -Khái quát mọi chi tiết, kết hợp từng bộ phận để có hình ảnh trọn vẹn của sự vật hiện tửụùng. -Những vật thể có hình đối xứng và không đối xứng. -Kĩ thuật sờ. 4. Phát triển kĩ năng khứu giác v vị giác: -Sử dụng khứu giác, vị giác tìm hiểu, nhận biết và phân loại mùi, vị chủ yếu của các sự vật xung quanh. - Xác định đợc vị trí, hửụựng của nguồn phát ra mùi. -Kết hợp khứu giác, vị giác với các giác quan khác trong nhận biết sự vật và hiện tửụùng. -Có hành vi ứng sử thích hợp khi gặp các mùi, vị tửụng ứng. -Phân biệt mùi mồ hôi. -Phân biệt mùi thức ăn, hoa quả -Phân biệt mùi hoá - mĩ phẩm, -Phân biệt các địa danh: Công viên, nhà máy, chợ . 5 . Phát triển kĩ năng nhìn còn lại : -Nhận ủửụùc hửụựng phát ra nguồn sáng; -Nhận biết và phân biệt ủửụùc các màu cơ bản; -Tự bảo vệ thị giác khỏi các tác nhân gây hại; -Kết hợp với các giác quan tìm hiểu, khám phá các sự vật, hiện tửụùng. -Quay trẻ một vài vòng sau đố trẻ đâu là cửa ra vào, cửa sổ; -Dùng nến, đèn di chuyển và đề nghị trẻ chỉ hửụựng chuyển động; -Dùng gửụng thay đổi hửụựng của ánh sáng cho trẻ dõi mắt theo (dạy trẻ tự chơi sẽ gây hứng thú nhiều hơn) . -Chọn vật theo màu, chọn màu theo tên gọi; Tô màu, trang trí theo tranh vẽ; Trò chơi xây dựng, xếp hình, ghép hình, nối hình (các khối đồng màu, khác màu); -Cắm cờ theo màu sắc; -Trò chơi xâu hạt (đồng màu, phối màu); -Trò chơi Em đi qua ngã tử . 6- Hình thnh biểu tửụùng cho trẻ khiếm thị: 6.1. Khái niệm: Biểu tửụùng là hình ảnh đã ủửụùc khắc sâu trong trí nhớ, nhờ kết quả tri giác sự vật, hiện tửụùng trửụực đó, nay xuất hiện lại trong trí não mà không có sự tác động trực tiếp của chúng lên cơ quan cảm giác. Như vËy, BiĨu tượng lµ møc ®é ph¶n ¸nh cao, kh¸i qu¸t nh÷ng thc tÝnh, b¶n chÊt nhÊt cđa sù vËt - hiƯn tượng, nh÷ng g× kh«ng tri gi¸c được th× kh«ng cã biĨu tượng. 6.2. biĨu TƯNG cđa NGƯỜI khiÕm thÞ 6.2.1 §Ỉc ®iĨm -h×nh ¶nh ®o¹n khóc, ch¾p v¸, dËp khu«n, m¸y mãc, møc ®é kh¸i qu¸t hãa rÊt thÊp vµ h×nh thøc chđ nghÜa, gi¸o ®iỊu -BiĨu tượng phơ thc: vèn tri thøc, kinh nghiƯm, ®Ỉc ®iĨm ho¹t ®éng, ®iỊu kiƯn gi¸o dơc vµ häc tËp -BiĨu tượng phơc thuộc vµo qu¸ tr×nh kh¸i qu¸t, ph©n tÝch c¸c dÊu hiƯu, thc tÝnh chđ u, møc ®é tư duy vµ kÜ n¨ng quan s¸t. -BiĨu tượng mang tÝnh gi¸o ®iỊu ®ỵc hiĨu như lµ sù ph¸ hđy mèi quan hƯ cđa c¶m gi¸c vµ nhËn thøc trong biĨu tượng 6.2.2 Nguyªn nh©n: Qu¸ tr×nh h×nh thµnh biĨu tượng. ¾ Giai ®o¹n thø nhÊt: t×m hiĨu ®ường viỊn, c¸c bé phËn cÊu thµnh, c¸c đường nÐt, dÊu hiƯu nỉi tréi. ¾ Giai ®o¹n hai: lµm râ nh÷ng dÊu hiƯu chung vµ riªng, so s¸nh c¸c dÊu hiƯu cđa chÝnh sù vËt. ¾ Giai ®o¹n ba: ph©n tÝch dÊu hiƯn chđ u cđa sù vËt; mèi quan hƯ gi÷a chóng. So s¸nh víi c¸c biĨu tượng ®· cã vµ thiÕt lËp mèi quan hƯ víi c¸c biĨu tượng ®ã 7. Hình thành biểu tượng *Nhóm 1, : Xây dựng biểu tượng con Bò *Nhóm 2, : Xây dựng biểu tượng con vịt. *Nhóm 3, : Xây dựng biểu tượng quả Xoài III. PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN NHỮNG KỸ NĂNG 1. Ph¸t triĨn kü n¨ng nhËn thøc lý tÝnh -Hướng dÉn vμ yªu cÇu trỴ quan s¸t (sê) vËt thĨ ®óng ngay tõ ®Çu, b¶o ®¶m ph¶n ¸nh được nguyªn b¶n khi tri gi¸c; -CÇn gi¶i thÝch râ rμng nh÷ng chi tiÕt, nh÷ng hiƯn tượng mμ HS mï kh«ng trùc tiÕp sê â được ; -Khi trỴ quan s¸t tỉng thĨ cÇn hướng dÉn cho trỴ tri gi¸c ®óng chi tiÕt chÝnh, nh÷ng dÊu hiƯu c¬ b¶n, ®Ỉc trưng . -Kh«ng đặc ra c¸c t¸c ®éng dån dËp, liªn tơc tíi gi¸c quan; -Tr¸nh qu¸ t¶i khi t¸c ®éng ®Õn trỴ, ®iỊu nμy cã thĨ lμm ph¸ hủ sù nh¹y c¶m cđa c¸c gi¸c quan h¬n lμ kÝch thÝch nã ho¹t ®éng hiƯu qu¶; -CÇn lùa chän th«ng tin cÈn thËn, cÇn thiÕt, theo mät trËt tù l« gÝch; nh÷ng t¸c ®éng tíi c¸c gi¸c quan trong nh÷ng hoμn c¶nh, ®iỊu kiƯn hỵp lý vμ vÊn ®Ị ®Ỉt ra ®óng lóc sÏ mang nhiỊu ý nghÜa cho trỴ; -Chó ý ®Ĩ phèi hỵp c¸c gi¸c quan tiÕp nhËn, ®iỊu nμy sÏ cho kÕt qu¶ nh¹y c¶m h¬n, trỴ kh¸m ph¸ thÕ giíi n¨ng ®éng, kiĨm so¸t vμ ®iỊu chØnh hỵp lý trong nhiỊu t×nh hng kh¸c nhau; -Tr¸nh ®Ĩ c¸c gi¸c quan ho¹t ®éng ®¬n lỴ lμm cho qu¸ tr×nh thu nhËn th«ng tin bÞ khiÕm khut, trỴ sÏ dƠ dμng cã nh÷ng hiĨu biÕt sai lÇm vỊ c¸c biĨu tượng cđa ®å vËt. 2. Khái Niệm Bù trừ Bù trừ là năng lực tổng hợp của cơ thể, bằng cách này hay cách khác bù lại sự rối loạn hay sự thiếu hụt của những chức năng bÞ tỉn th¬ng. Bất kỳ khut tật nào cũng làm cho thể chất hoặc tâm lý bị tổn thương. Hậu quả của tật gây rối loạn phát triển và như cá tính tự nhiên, trong cơ thể xuất hiện tù động thường một chức năng míi ®ã lμ chức năng bù trừ sinh vật học. 2. Các yếu tố tác động đến Bù - Trừ 2.1 .Cấu trúc đặc biệt của người (thể loại người) 2.2 Độ tuổi cá nhân (càng sớm bù trừ thích nghi thì càng đạt hiệu quả trong quá trình tiến triển) 2.3. ý chÝ cao ( có ý thức theo mục đích chủ tâm thực hiện bằng được bù trừ) 2.4. Đặc điểm khuyết tật 2.5. Khuyết tật phụ kèm theo khuyết tật chính 2.6. Cá c yếu tố thuộc môi trường ngồi và điều kiện xã hội 3. NHỮNG NGUN TẮC Vμ CƠ SỞ SINH LÝ Bï TRỪ Tất cả sự xây dựng lại các mối liên kết thực hiện một các h tự động hoá Khuyết tật càng nặng thì số lượng bộ máy của cơ thể tham gia vào quá trình bù trừ càng nhiều. 3.1. Nguyên tắc cơ bản : - Nguyên tắc nhân quả - Nguyên tắc thống nhất phân tích và tổng hợp - Nguyên tắc cấu trúc hoá a. Nguyên tắc nhân quả Bất kỳ một khuyết tật nào cũng tạo ra phản ứng đáp lạị của cơ thể. Bù trừ phụ thuộc khơng chỉ vào mức độ phá hủy của chức năng này hay chức năng khác hoặc của cơ thể mà còn phụ thuộc vào trạng thái của cơ thể và các điều kiện khác xung quanh nó: mối liên hệ thần kinh tạm thời khép kín trong vỏ bán cầu đại não. Q trình bù trừ còn phụ thuộc tới rất nhiều các yếu tố tâm lý, ý tưởng mục đích các thuộc tính nhân cách v.v… và yếu tố xã hội nh điều kiện sống, giáo dục v.v b. Ngun tắc thống nhất phân tích và tổng hợp - Khả năng phân tích những tác động phức tạp từ ngồi lên cơ thể của hệ thống thần kinh thành những bộ phận riêng biệt, đồng thời lại tổng hợp chúng thành một khối thống nhất. - Khả năng tổng hợp của các bộ máy tiếp nhận ngoại biên và cơ cấu của vỏ não. - Khả năng xây dựng lại tất cả hệ phân tích cảm giác, nhờ vậy mà khả năng thích ứng với hoạt động phân tích và tổng hợp được bảo tồn mặc dù phạm vi mức độ, trình độ và con đường phân tích. c. Nguyên tắc cấu trúc hoá Ngun tắc cấu trúc: hệ thống năng động của vỏ bán cầu não mới có thể phân tán, tập trung tạo mối quan hệ cảm ứng của q trình hưng phấn ức chế và cũng trên cơ sở ấy để tạo thành mối liên hệ thần kinh tạm thời mới. Chính nhờ có hệ thống năng động của hoạt động thần kinh bậc cao mà khi chức năng của một bộ máy cảm giác nào đó bị rối loạn sẽ lập tức được hỗ trợ thay thế bằng con đường bù trừ. Đồng thời sự thay thế còn làm xuất hiện mối quan hệ thần kinh phản xạ khơng điều kiện mới, lặp lại sù cân bằng các mối quan hệ giữa cơ thể với mơi trường ngồi đã bị gián đoạn. 3.2 Các yếu tố đặc biệt - C ¸c u tè ®Ỉc biƯt Ngun tắc huy động luỹ tiến (vận động tiến triển) của cơ cấu bu ø trừ (khả năng ®Ị kh¸ng vμ c¸c nang lùc cßn tiỊm Èn to lớn của cơ thể) - Ngun tắc dẫn truyền ngược: ThÇn kinh trung ương liªn tơc ®iỊu khiĨn th«ng tin hai chiỊu. - Ngun tắc phê chuẩn dẫn truyền: C¸c mèi liªn hƯ t¹m thêi được thÇn kinh trung ương duy tri vμ ph¸t triĨn - Ngun tắc bền vững tương đối của thích nghi bù trừ (kh¶ nang phơc håi cđa c¸c mèi liªn hƯ bÞ mÊt hc gi¸n ®o¹n.) IV. THIẾT KẾ BÀI HỌC CÓ HIỆU QUẢ 1. ThiÕt kÕ bμi häc cã hiƯu qu¶ -X©y dùng mơc tiªu bμi d¹y -LËp kÕ ho¹ch bμi häc -Chn bÞ phương tiƯn ®å dïng d¹y häc -Lùa chän néi dung vμ h×nh thøc tỉ chøc c¸c ho¹t ®éng d¹y häc. -Giao nhiƯm vơ vỊ nhμ 2. ThiÕt kÕ vμ tiÕn hμnh bμi häc cã hiƯu qu¶ Lùa chän Mơc tiªu Néi dung vμ ph¬ng ph¸p d¹y HiĨu n¨ng lùc vμ nhu cÇu vμ së thÝch cđa trỴ TrỴ cã n¨ng lùc g×? trỴ cã nhu cÇu g× ? TrỴ cã së thÝch g×? TiÕn hμnh giê d¹y Më bμi: Gi¶i qut vÊn ®Ị: KÕt thóc bμi häc: §¸nh gi¸ kÕt qu¶ häc tËp 1. biÕt 2. hiĨu 3. ¸p dung 4. Phân tÝch 5. tỉng hỵp 6. ®¸nh gía HiĨu n¨ng lùc vμ nhu cÇu vμ së thÝch cđa trỴ *TrỴ cã n¨ng lùc g×? TrỴ ®· biÕt g× trước khi häc? *TrỴ cã nhu cÇu g× ? TrỴ cÇn biÕt thªm g×, lμm râ nh÷ng g×, ®é s©u s¾c kiÕn thøc ®Õn ®©u? *TrỴ cã së thÝch g×? TrỴ thÝch c¸c ho¹t ®éng theo kiĨu g× (8 d¹ng n¨ng lùc cđa trỴ theo Gardner) ? 3.KH¸i niƯm mơc ®Ých & mơc tiªu -Kh¸i niƯm Mơc ®Ých: Mơc ®Ých lμ c¸i ®Ých hướng ®Õn khi thùc hiƯn mét c«ng viƯc nμo ®ã. -Kh¸i niƯm Mơc tiªu gi¸o dơc: Mơc tiªu gi¸o dơc lμ kÕt qu¶ gi¸o dơc cÇn ®¹t ®ỵc th«ng qua viƯc tỉ chøc c¸c ho¹t ®éng gi¸o dơc trong ®iỊu kiƯn, thêi gian nhÊt ®Þnh. Thy cô hiểu nh ử thế no về bức tranh dới đây 4. Cấp độ nhận thức của Bloom l cơ sở cho chúng ta lm gì? 4.1 . Biết (Nh lại, nhc li máy móc) 4.2 . Hiểu (Diễn đạt lại, kể lại bằg lời của mình) 4.3 . áp dụng (Vận dụng, giải thích, chững minh) 4.4 . Phân tích (phân loại, so sánh, thử nghiệm) 4.5 . Tổng hợp (Lập kế hoạch, sáng tác mới) 4.6 . Đánh giá (Đánh giá, lập luận, phê phán) 5. Xây dựng mục tiêu 5.1. Mục tiêu theo yêu cầu của Bộ 5.2. Mục tiêu hnh vi -Các cơ sở để xây dựng mục tiêu -Các yếu tố của mục tiêu hnh vi 5.3. Thiết kế mục tiêu hnh vi theo mẫu *.VitMctieõuhnhvica1bihc (cúmctieõu rieõng nucnthit) 1. Kinthc 2. Knng 3. Thaựi *Cỏc tieõuchớ camc tieõu hnhvi 1. itngthchinhnhvi 2. iukinthchinhnhvi 3. Hnhvicúthquansỏt/lnggiỏc 4. Tiờuchớỏnhgiỏmcthnhcụng. Biểu đồ biu din gỡ ? (F. Gause ) 12% 26% 24% 26% 12% Biu Treõn giuựp giaựo vieõn iu chnh vn gỡ? *Lựa chọn 1. Mục tiêu: * Mục tiêu chung cho đa số học sinh * Mục tiêu riêng cho trẻ khiếm thị Kiến thức đến mức độ no? Kĩ năng nhuần nhuyễn đến đâu? 2. Nội dung: * Kiến thức no trẻ đã biết? *Cần tập trung vo kiến thức no? *Môi trờng sống của trẻ đã tạo nền cho trẻ những gì? 3. Phửụng pháp Khi no? với nội dung no? *Học ton lớp *Học cá nhân *Học hợp tác nhóm *Kĩ năng đặc thù đ ửụùc sử dụng thế no? *Đồ dùng dùng, thiết bị dạy học? * Thiết kế v tiến hnh hoạt động dạy học trong lớp có HS khiếm thị học ho nhập 1. Mở bi: Mở bi cần đáp ứng đợc 3 yêu cầu sau đây: Trẻ thấy đ ửụùc sự cần thiết của bi học Gây đửụùc hứng thú tập trung vo bi học Mọi trẻ đ ửụùc tham gia *Thực hiện tiến trình bi dạy *Lựa chọn nội dung dạy học. *Lựa chọn các hình thức dạy học. *Lựa chọn ph ử ơng pháp dạy học. *Điều chỉnh bi học phù hợp với trẻ *Khái niệm Điều chỉnh l sự thay đổi mục tiêu, nội dung, ph ửụng pháp, ph ửụng tiện, hình thức v cách thức kiểm tra, môi trờng học tập trong quá trình dạy học nhằm giúp trẻ phát triển tốt nhất trên cơ sở những năng lực của cá nhân. *Tại sao phải điều chỉnh -Phù hợp với mục tiêu của bi học -Phù hợp với nhận thức của trẻ -Phù hợp với sở thích v cách học của trẻ *Một số nội dung điều chỉnh -Điều chỉnh mục tiêu bi dạy. -Điều chỉnh môi trờng lớp học -Điều chỉnh bi giảng -Điều chỉnh cách hớng dẫn -Điều chỉnh các ph ửụng tiện hỗ trợ -Điều chỉnh kiểm tra *Điều chỉnh môi trờng lớp học Sắp xếp chỗ ngồi cho trẻ theo nhu cầu Ví dụ: Trẻ kt xếp chỗ ngồi xa tiếng ồn Giảm thiểu cản trở về tầm nhìn Đảm bảo phòng thông thoáng Giới hạn tiếng động gây sao nhãng Tạo không gian lớp học hợp lý Không để những vật dụng không cần thiết lm gây xao nhãng lớp học Lập thời khoá biểu sinh sinh hoạt hng ngy dán lên. *Điều chỉnh bi giảng Bi tập Giảm BT hoặc có BT thay thế Giảm bi lm m đáp án chỉ l một từ hoặc một cụm từ Khi giảng bi Tạo khoảng thời gian nghỉ ngơi Thiết kế bi học có nhiều hoạt động phong phú, đa dạng Đ aởt các câu hỏi tr ửụực khi thảo luận Đ aởt ra các h ửụựng dẫn cụ thể Dạy khái niệm Chia nhỏ nhiệm vụ Cho HS lm thử Đ aởt ra dn bi tổng quát, các dụng cụ trực quan Thay đổi giọng khi cần nhấn ý chính Lặp lại các điểm quan trọng Cho HS tóm tắt những ý chính Lm mẫu khi cần thiết Sử dụng những kiến thức cũ của HS để đ aởt vo mở rộng bi học Sử dụng các câu chuyện khôi hi để giữ sự tập trung *Điều chỉnh cách h ửụựng dẫn HS Sử dụng ph ửụng pháp vận dụng nhiều giác quan khác nhau khi giảng bi Phải chú ý đến yếu tố mỗi HS có cách tiếp thu khác nhau khi giảng Phải sử dụng các vật dụng ví dụ để minh hoạ khái niệm Cho học sinh diễn đạt lại cách h ửụựng dẫn Nêú học sinh khó khăn khi ghi chép từ bảng xuống thì giáo viên viết riêng ra giấy để lên bn HS Đơn giản hoá v lm ngắn gọn các yêu cầu Dnh thời gian vo đầu giờ học để xem lại kiến thức cũ v liên hệ với bi học mới.Dnh ít thời gian vo cuối buổi để ôn tập *Đơn giản hoá v lm ngắn gọn các yêu cầu Dnh thời gian vo đầu giờ học để xem lại kiến thức cũ v liên hệ với bi học mới. Dnh ít thời gian vo cuối buổi để ôn tập *Điều chỉnh các ph ửụng tiện hỗ trợ Viết chữ to Thay đổi giọng điệu Sử dụng ph ửụng tiện trực quan hỗ trợ Diễn đạt bằng lời thay cử chỉ, thái độ Thay thế tranh, ảnh bằng vật thật, tiêu bản, mẫu vật. *Điều chỉnh kiểm tra -Hỏi bằng các câu hỏi có nhiều lựa chọn -Thiết kế bi kiểm tra từ dễ đến khó -Thay đổi yêu cầu ra đề -Dùng đồng hồ để chỉ rõ thời gian kiểm tra -Bi kiểm tra nên chia lm nhiều giai đoạn -Kiểm tra nói [...]...*Thủ thuật dạy học có hiệu quả • • • • o o o o *Nguyªn t¾c gi¶i thÝch cã hiƯu qu¶ Gi¸o viªn tỉ chøc chun t¶i th«ng tin mét c¸ch l«gic vμ sinh ®éng § vÝ dơ ®iĨn h×nh, ®¬n gi¶n vỊ vÊn ®Ị cÇn ®Ị cËp Tr×nh bμy th«ng tin... lÜnh héi KN cơ thĨ, GV chØ cÇn sư dơng vËt thËt (®å vËt, con vËt, hoa qu¶…), tranh ¶nh, b¨ng h×nh cho trỴ quan s¸t, sê, cÇm, n¾m, nÕm, ngưi §ång thêi cung cÊp tõ/kÝ hiƯu t¬ng øng Giúp trẻ hiết tác dụng, cơng dụng, chất liệu của vật đó… Đưa ra các đồ vật… gần để so sánh, nhằm khắc sâu khái niệm Lμm thÕ nμo ®Ĩ gióp trỴ hiĨu kh¸i niƯm tỵng h×nh ? Kh¸i niƯm tỵng h×nh KN tỵng h×nh lμ KN gỵi t¶ h×nh ¶nh,... Ýt, nhiỊu ®Õn sù ph¸t triĨn tiÕng nãi Sự ảnh hưởng còn t theo møc ®é khiÕm thÝnh, thêi ®iĨm bÞ khiÕm thÝnh, kh¶ n¨ng cđa trỴ vμ m«i trêng gi¸o dơc KHả năng giao tiếp hạn chế ảnh hưởng đến nhận thức của trẻ MÊt hc chËm ph¸t triĨn tiÕng nãi ¶nh hëng ®Õn kh¶ n¨ng giao tiÕp víi mäi ngêi, cã thĨ dÉn ®Õn bÞ c« lËp, mỈc c¶m, tù ti cho nªn h¹n chÕ trong mäi ho¹t ®éng x· héi ThÞ trêng nghỊ nghiƯp cđa ngêi khiÕm . DẠY HỌC HỒ NHẬP TRẺ KHIẾM THỊ I. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TRẺ KHIẾM THỊ * KHÁI NIỆM 1. Khái niệm về khiếm thị : - Khiếm thị là trẻ dưới 18 tuổi. thiết bị dạy học? * Thiết kế v tiến hnh hoạt động dạy học trong lớp có HS khiếm thị học ho nhập 1. Mở bi: Mở bi cần đáp ứng đợc 3 yêu cầu sau đây: Trẻ thấy