Tiểu luận cuối khóa CBQL xây dựng phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng trường phổ thông dân tộc nội trú cam ranh thành phố cam ranh tỉnh khánh hòa

Thành công và chưa thành công của Hiệu trưởng trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Cam Ranh về việc vận dụng PCLĐ trong quản lý nhà trường………...trang 12 2.4.1.. Môi trường lãnh đạo của trườn

,

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TP HỒ CHÍ MINH

TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA

Lớp bồi dưỡng CBQL Trường Mầm non, Phổ thông Cam Ranh

Năm học 2018-2019

TÊN TIỂU LUẬN:

TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ CAM RANH,

TP CAM RANH, TỈNH KHÁNH HÒA NĂM HỌC 2018-2019

Học viên: Nguyễn Thị Kim Hà

Đơn vị công tác: Trường Phổ thông Dân tộc Nội Trú Cam Ranh,

thành phố Cam Ranh, tỉnh Khánh Hòa

Cam Ranh, tháng 09/ 2018

LỜI CẢM ƠN

Trong thời gian vừa qua, tôi đã được tham gia lớp Bồi dưỡng cán bộ quản lý trường phổ thông/ mầm non do Trường cán bộ quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh giảng dạy, với sự hướng dẫn nhiệt tình và chia sẻ những kinh nghiệm vô cùng quý báu của các thầy cô giảng viên, đã giúp tôi có thêm nhiều kiến thức bổ ích và thiết thực cho công tác quản lý của mình sau này Tôi xin chân thành cảm ơn và xin gửi đến các quý thầy cô lời chúc sức khỏe, thành đạt trong công việc

Tôi cũng chân thành cảm ơn đến Ban lãnh đạo Phòng giáo dục và đào tạo Cam Ranh đã tổ chức lớp học này để tôi được tham gia học tập

Cuối cùng, tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến Ban lãnh đạo của trường PTDTNT Cam Ranh đã tạo điều kiện tốt nhất để tôi tham gia khóa học này, đồng thời cũng hỗ trợ tôi rất nhiều trong việc hoàn thành đề tài tiểu luận theo kế hoạch

Dù có nhiều cố gắng nhưng với một thời gian ngắn và lượng kiến thức còn hạn chế nên chắc chắn bài tiểu luận còn nhiều thiếu sót Rất mong sự cảm thông và góp ý nhiệt tình của quý thầy cô để bài tiểu luận được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Cam Ranh, ngày 09 tháng 09 năm 2018

Học viên

Nguyễn Thị Kim Hà

MỤC LỤC TRANG

1 Lý do chọn chủ đề tiểu luận………trang1

1.1 Lý do pháp lý ……… trang 1 1.2 Lý do về lý luận trang 2 1.3 Lý do thực tiễn trang 4

2 Thực trạng về PCLĐ của Hiệu trưởng tại trường PTDTNT Cam Ranh trang 5

2.1 Gới thiệu khái quát về tình hình trường PTDTNT Cam Ranh………trang 5

2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội chung của địa phương……….trang 5 2.1.2 Tình hình trường PTDTNT Cam Ranh…… trang 5 2.2 Thực trạng về PCLĐ của Hiệu trưởng tại trường PTDTNT Cam Ranh trang 8 2.3 Những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức để đổi mới PCLĐ của Hiệu trưởng tại trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Cam Ranh…… trang 10

2.3.1 Điểm mạnh trang 10 2.3.2 Điểm yếu trang11 2.3.3 Cơ hội trang 11 2.3.4 Thách thức………trang 12 2.4 Thành công và chưa thành công của Hiệu trưởng trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Cam Ranh về việc vận dụng PCLĐ trong quản lý nhà trường……… trang 12

2.4.1 Môi trường lãnh đạo của trường của Hiệu trưởng trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Cam Ranh trong việc vận dụng PCLĐ để quản lý nhà trường…… trang 12

2.4.2 Đánh giá chung kết quả đạt được về việc Hiệu trưởng việc vận dụng PCLĐ trong quản lý nhà trường……… trang 13

2.4.3 Bài học kinh nghiệm……… trang 15

3 Kế hoạch hành động để đổi mới PCLĐ của Hiệu trưởng trường PTDTNT Cam Ranh năm học 2018-2019 ………trang 17

4 Kết luận và kiến nghị ……… trang 23

4.1.Kết luận ……… trang 23 4.2 Kiến nghị ……… trang 23

BẢNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG TIỂU LUẬN

1 Lý do chọn chủ đề tiểu luận

1.1 Lý do pháp lý

Trong giai đoạn hiện nay, giáo dục đang ngày một chiếm vị thế quan trọng trong sự phát triển kinh tế - xã hội của một quốc gia Phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người Nghị quyết Trung ương IV khóa XII về vấn đề đổi mới giáo dục khẳng định: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” là chìa khóa bước vào tương lai Đảng đã chỉ đạo: Phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo con người có kiến thức văn hóa khoa học, có kĩ năng nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo, có kỉ luật, sống lành mạnh, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước

Theo chương I - Điều 16 Luật giáo dục 2005 sửa đổi bổ sung 2009 có hiệu lực thi hành từ ngày 01 tháng 7 năm 2010 qui định về vai trò trách nhiệm của cán bộ quản

lý giáo dục như sau: “Cán bộ quản lý giáo dục giữ vai trò quan trọng trong việc tổ chức, quản lý, điều hành các hoạt động giáo dục Cán bộ quản lý giáo dục phải không ngừng học tập, rèn luyện, nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, năng lực quản lý và trách nhiệm cá nhân ”

Theo thông tư 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 3 năm 2011 của Bộ trưởng

Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học, tại điều 19 quy định về nhiệm vụ, quyền hạn của Hiệu trưởng

là người chịu trách nhiệm tổ chức quản lý các hoạt động trong nhà trường như sau:

“Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường; Xây dựng quy hoạch và phát triển nhà trường, xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch nhiệm vụ năm học; Quản lý giáo viên, nhân viên, quản lý chuyên môn; Quản lý tài chính, tài sản của nhà trường; Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học sinh; …”

Ngoài ra thông tư số 01/2016/TT-BGDĐT ngày 15 tháng 01 năm 2016 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư ban hành Quy chế tổ chức và hoạt động của trường phổ thông dân tộc nội trú tại điều 14 quy định hiệu trưởng trường PTDTNT ngoài các nhiệm vụ và quyền hạn được quy định tại Điều lệ trường trung học hiện hành, hiệu trưởng trường PTDTNT còn có nhiệm vụ và quyền hạn sau: “ Nắm vững chủ trương, chính sách dân tộc của Đảng và Nhà nước; Tổ chức thực hiện các nhiệm vụ của trường PTDTNT quy định tại Điều 3 của Quy chế này; Được bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ và phương pháp giáo dục, chăm sóc học sinh

PTDTNT và được hưởng các chế độ, chính sách ưu đãi theo quy định của Nhà nước…”

Chuẩn hiệu trưởng cơ sở giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Thông tư

số 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20 tháng 7 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định chuẩn hiệu trưởng trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học cần đạt các tiêu chuẩn sau: “Điều 4: Có đạo đức nghề nghiệp chuẩn mực và tư tưởng đổi mới trong lãnh đạo, quản trị nhà trường; có năng lực phát triển chuyên môn, nghiệp vụ bản thân; Điều 5: Lãnh đạo, quản trị các hoạt động trong nhà trường đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất, năng lực học sinh, phù hợp với phong cách học tập đa dạng, nhu cầu, sở thích và mức độ sẵn sàng học tập của mỗi học sinh; …”

Như vậy, Hiệu trưởng là người có vai trò quan trọng trong việc tổ chức, quản

lý, điều hành các hoạt động giáo dục của nhà trường Hoạt động quản lý trường học mang tính da dạng, phức tạp đòi hỏi người Hiệu trưởng không những cần có năng lực chuyên môn giỏi, phương pháp quản lý thực sự khoa học, nghiêm túc, mà còn cần phải

có sự vận dụng linh hoạt, sáng tạo những phương pháp quản lý, những kỹ năng hỗ trợ trong công tác quản lý của mình Muốn hoàn thành nhiệm vụ xây dựng, phát triển nhà trường, người Hiệu trưởng phải xây dựng lề lối, phương pháp làm việc với cấp dưới một cách khoa học để tạo động lực lao động của tập thể sư phạm và mỗi giáo viên, công nhân viên Xây dựng lề lối làm việc chính là xây dựng phong cách lãnh đạo của người Hiệu trưởng

1.2 Lý do về lý luận

Phong cách lãnh đạo là kiểu hoạt động đặc thù của người lãnh đạo được hình thành trên cơ sở kết hợp chặt chẽ giữa yếu tố tâm lý chủ quan của người lãnh đạo với yếu tố môi trường xã hội trong hệ thống quản lý

Thứ nhất: Dựa vào tiêu chí hành vi người lãnh đạo quan tâm đến công việc và quan tâm đến con người, ta có 4 loại phong cách lãnh đạo cực đoan như sau: Phong cách lãnh đạo quan tâm đến công việc thấp và con người thấp; Phong cách lãnh đạo quan tâm đến công việc thấp và con người cao; Phong cách lãnh đạo quan tâm đến công việc cao và con người thấp; Phong cách lãnh đạo quan tâm đến công việc cao và con người cao

Từ việc nêu ra bốn phong cách lãnh đạo có tính cực đoan ở trên, nhà quản lý cần sử dụng phong cách lãnh đạo phù hợp, mang tính toàn diện hơn tức vừa quan tâm đến

công việc vừa quan tâm đến con người ở mức độ hợp lý Người quản lý không đặt mục tiêu quá cao cũng như không qua dễ dãi đối với cấp dưới

Thứ hai: Dựa vào tiêu chí mức độ trưởng thành của cấp dưới, đòi hỏi người lãnh đạo phải có hành vi phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động của họ, ta có phong cách lãnh đạo theo tình huống gồm có các loại phong cách lãnh đạo: Phong cách chỉ đạo; Phong cách kèm cặp / hướng dẫn; Phong cách hỗ trợ; Phong cách ủy quyền

Để nâng cao hiệu quả lãnh đạo, người lãnh đạo phải đủ năng động trong chuyển đổi các phong cách cho phù hợp với mức độ trưởng thành của cấp dưới Muốn vậy, người lãnh đạo cần phải biết rõ mức độ trưởng thành của người dưới quyền để sử dụng phong cách lãnh đạo phù hợp với từng đối tượng cụ thể

Thứ ba: Căn cứ tính chất của mối quan hệ giữa người lãnh đạo và cấp dưới Có

ba loại phong cách lãnh đạo cơ bản thường gặp, đó là:

- Phong cách lãnh đạo độc đoán: Người lãnh đạo đưa ra quyết định quản lý mà không tham khảo ý kiến của nhân viên dưới quyền Ưu điểm của phong cách độc đoán

là nó cho phép giải quyết một cách nhanh chóng các nhiệm vụ Song, nhược điểm của PCLĐ độc đoán là không tận dụng được sáng tạo, kinh nghiệm của người dưới quyền, triệt tiêu tính sáng tạo của giáo viên, nhân viên trong tập thể sư phạm

Ví dụ: Trường hợp áp dụng phong cách lãnh đạo độc đoán: đó là khi tập thể đang ở giai đoạn thấp; Cấp dưới hạn chế kinh nghiệm, thiếu kỹ năng hoàn thành nhiệm vụ hoặc áp dụng trong tình huống đặc biệt, khẩn cấp

- Phong cách lãnh đạo dân chủ: Người lãnh đạo đưa ra các quyết định quản lý sau khi có sự bàn bạc rộng rãi với tập thể và nhận được sự nhất trí, ủng hộ của tập thể

Ưu điểm của phong cách dân chủ là nó cho phép khai thác những sáng kiến, kinh nghiệm của những người dưới quyền, của tập thể Từ đó nó tạo ra một sự thoả mãn lớn cho người dưới quyền vì tạo ra được cảm giác được chấp nhận và được tham gia Nhược điểm của phong cách dân chủ là trong rất nhiều trường hợp, việc bàn bạc kéo dài mà không đi tới được quyết định cuối cùng trong khi thời gian giải quyết nhiệm vụ không cho phép kéo dài Người lãnh đạo chỉ nên áp dụng phong cách lãnh đạo dân chủ khi tập thể phát triển ở trình độ cao; cấp dưới có tinh thần hợp tác, có lối sống tập thể, vì tập thể; những vấn đề cần giải quyết mà không đòi hỏi thời gian gấp gáp, liên quan tới nhiều người

- Phong cách lãnh đạo tự do là người lãnh đạo thường cho phép nhân viên dưới quyền tự do trong việc quyết định và hoàn thành công việc theo cách mà họ cho là tốt nhất Ưu điểm của phong cách này tạo cho tập thể được tự do hành động, tự do sáng tạo Tuy nhiên nhược điểm của phong cách này là dễ đưa tập thể tới chỗ đổ vỡ, mạnh

ai nấy lo Cho nên người lãnh đạo chỉ dùng phong cách này khi đem thảo luận các vấn đề nhất định nào đó; hoặc khi tập thể phát triển đến giai đoạn cao; Cấp dưới có năng lực, trách nhiệm, sáng tạo trong công việc, được lãnh đạo tin tưởng

Trên cơ sở 3 phong cách lãnh đạo cơ bản là phong cách lãnh đạo dân chủ, độc đoán, tự do, người Hiệu trưởng phải biết vận dụng khéo léo các phong cách lãnh đạo

để xây dựng cho mình phong cách lãnh đạo phù hợp với môi trường lãnh đạo sẽ có ý nghĩa rất lớn trong việc nâng cao hiệu quả quản lý của Hiệu trưởng Phong cách lãnh đạo đặc trưng của người Hiệu trưởng là phong cách lãnh đạo dân chủ phù hợp với môi trường lãnh đạo (phù hợp với trình độ phát triển tập thể, đặc điểm tâm lý cấp dưới, tình huống quản lý cụ thể)

Do đó nghiên cứu lý luận để xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợp cho Hiệu trưởng trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Cam Ranh có ý nghĩa quan trọng trong việc xây dựng và phát triển nhà trường trong thời gian tới

1.3 Lý do thực tiễn

Trong thời gian qua, công tác quản lý nhà trường của Hiệu trưởng trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Cam Ranh đã có rất nhiều cải tiến và trường cũng đâ đạt được một số thành tích nhất định tuy nhiên vẫn chưa đem lại hiệu quả như mong muốn của tập thể sư phạm, chưa xứng với tiềm năng của nhà trường Chẳng hạn như trong năm học 2017-2018 vừa qua, mặc dù trường đạt được rất nhiều thành tích nhưng chất lượng hai mặt giáo dục thấp hơn các trường có điều kiện tương tự, một số giáo viên không hăng hái tham gia các hoạt động ở trường, nội bộ nhà trường không có sự đoàn kết, hài hòa… Trong quá trình quản lý, Hiệu trưởng sử dụng PCLĐ chưa phù hợp nên

có nhiều trường hợp xử lý công việc mất thời gian, các quyết định đưa ra chậm chạp

để lỡ mất cơ hội thuận lợi

Qua học tập và nghiên cứu chuyên đề phong cách lãnh đạo, tôi nhận thấy rằng mỗi phong cách lãnh đạo có những ưu điểm và hạn chế của nó Mỗi phong cách lãnh đạo chỉ phát huy tác dụng trong trường hợp nhất định Phong cách lãnh đạo của người Hiệu trưởng chịu ảnh hưởng bởi nhiều nhân tố: đặc điểm tâm lý của đối tượng quản lý, đặc điểm của tình huống, trình độ phát triển của tập thể và bản thân của người quản lý Phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng sẽ quyết định đến chất lượng giảng dạy, giáo

dục và công việc trong nhà trường, tạo nên nét đặc trưng trong công tác quản lý Với trách nhiệm đang mang trên vai, đòi hỏi người Hiệu trưởng phải có cái tâm, cái tầm, đồng thời phải xây dựng được cho mình phong cách lãnh đạo phù hợp với tình hình thực tế và có hiệu quả thì mới có thể điều hành tốt mọi công việc trong nhà trường

Tôi nhận thức được rằng một trong những nguyên nhân làm giảm hiệu quả quản lý của Hiệu trưởng trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Cam Ranh chính là vì Hiệu trưởng chưa xây dựng được phong cách quản lý khoa học, phù hợp với thực tiễn nhà trường

Vì vậy, tôi lựa chọn đề tài “ Xây dựng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Cam Ranh, thành phố Cam Ranh, tỉnh Khánh Hòa năm học 2018-2019” để nghiên cứu nhằm khắc phục hạn chế đã nêu, đổi mới

phong cách lãnh đạo để từng bước đưa nhà trường phát triển tốt hơn trong tương lai

2 Thực trạng về phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Cam Ranh, thành phố Cam Ranh, tỉnh Khánh Hòa

2.1 Giới thiệu khái quát về tình hình trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Cam Ranh, thành phố Cam Ranh, tỉnh Khánh Hòa

2.1.1 Tình h ình kinh tế - xã hội chung của địa phương

Nằm giáp ranh giữa Khánh Hòa và Ninh Thuận, Cam Thịnh Tây là xã miền núi của TP Cam Ranh - nơi tọa lạc của trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Cam Ranh

Xã Cam Thịnh Tây có diện tích là 31,16 km2 gồm 4 thôn là: Thịnh Sơn, Sông Cạn Đông, Sông Cạn Trung và Suối Rua với khoảng hơn 5.600 nhân khẩu, trong đó 98,9% là người đồng bào Raglai Đây là một trong những xã mà điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn nhất của thành phố Cam Ranh, tỉnh Khánh Hòa Dân cư chủ yếu là dân tộc thiểu số Raglai, sống bằng nghề nông, mặt bằng kinh tế, trình độ dân trí, văn hoá -

xã hội thấp và không đồng đều, còn rất nhiều hộ nghèo, cận nghèo Nhiều gia đình không có điều kiện chăm lo, đầu tư các yếu tố vật chất, tinh thần cho nhu cầu học tập của con em mình

2.1.2 Tình hình trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Cam Ranh, tỉnh Khánh Hòa

* Đặc điểm nổi bật về trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Cam Ranh, tỉnh Khánh Hòa:

Trường Phổ Thông Dân Tộc Nội Trú Cam Ranh tiền thân là cấp trung học cơ

sở của Trung tâm Giáo dục thường xuyên Cam Ranh tọa lạc ngay trung tâm thị xã

Cam Ranh Trung tâm Giáo dục thường xuyên Cam Ranh lúc bấy giờ là đơn vị giáo dục thuộc hệ thống GD&ĐT cấp tỉnh do Sở GD&ĐT tỉnh Khánh Hòa quản lý gồm có hai cấp học: cấp THCS và cấp THPT, cấp THCS là cấp học dành cho các em học sinh dân tộc thiểu số người Raglai sinh sống tại Cam Ranh và Cam Lâm của tỉnh Khánh Hòa

Năm 2007, cấp THCS của Trung tâm giáo dục thường xuyên Cam Ranh được tách ra và thành lập trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Cam Ranh, tỉnh Khánh Hòa

theo quyết định số 720/QĐ-UBND ngày 17/07/2007 của UBND thị xã Cam Ranh

Đến ngày 01/02/ 2008, trường PTDTNT Cam Ranh, tỉnh Khánh Hòa chính thức

đi vào hoạt động, trường thuộc hệ thống trường công lập thuộc hạng II tọa lạc tại khu vực 2 miền núi thôn Sông Cạn Trung, xã Cam Thịnh Tây, thành phố Cam Ranh, tỉnh Khánh Hòa Vị trí địa lý của trường tương đối rộng rãi, trường được xây dựng theo mô hình trường nội trú chuyên biệt, học sinh của trường là 100% con em đồng bào dân tộc Raglai sinh sống ở Cam Ranh và một phần học sinh dân tộc Raglai sinh sống ở xã Sơn Tân huyện Cam Lâm – Khánh Hòa

Từ ngày thành lập và đưa vào hoạt động tới nay, chỉ mới hơn 8 năm, mặc dù trường còn rất là non trẻ nhưng trường PTDTNT Cam Ranh đã không ngừng cải thiện

về cơ sở vật chất cũng như chất lượng giáo dục của nhà trường Bên cạnh đó, trong những năm gần đây, được sự quan tâm của Đảng, chính quyền các cấp, đời sống người dân ở đây cũng từng bước được cải thiện về mọi mặt, cơ sở hạ tầng được phát triển như: điện, đường, trường, trạm Các cơ sở dịch vụ cũng đã góp phần phục vụ đủ nhu cầu của người dân Công tác xã hội hóa giáo dục ở địa phương cũng có những chuyển biến đáng kể Người dân ở đây cũng đã nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục

và chăm lo đến việc học hành của con em mình

* Tình hình đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, công nhân viên năm học 2018-2019

Tổng số: 38 Trình độ chuyên môn Số lượng Nữ Ghi chú

Giáo viên

Đại học Cao đẳng

Công nhân viên

Trung cấp Chưa có bằng cấp

Kết quả thi đua năm học 2017-2018 : Trường đạt trường tiên tiến

+ Chiến sĩ thi đua cấp cơ sở : 8 /38 CCVC - Tỷ lê ̣ : 21%

+ Đạt GV giỏi cấp thành phố : 4/19 GV - Tỷ lệ: 21,1%

+ Đa ̣t GV da ̣y giỏi cấp trường : 7/19 GV - Tỷ lê ̣ : 36,8%

+ Lao động Tiên tiến cả năm : 35/38 CCVC - Tỷ lê ̣ : 92,1%

* Tình hình học tập và rèn luyện của học sinh:

- Tình hình học sinh năm học 2018-2019:

+ Tổng số lớp : 8 lớp

+ Tổng số HS toàn trường : 228 HS/154 nữ ( 100 % HS dân tộc Raglai )

Trong đó : + HS Cam Ranh : 179/120 nữ

+ HS Cam Lâm : 49/ 34 nữ

 Cụ thể :

Khối 6 : 2 lớp - 68 HS/47 nữ

Khối 7 : 2 lớp - 60 HS/ 41 nữ Khối 8 : 2 lớp - 51 HS/ 35 nữ Khối 9 : 2 lớp - 49 HS/ 31nữ

- K ết quả cuối năm học 2017-2018:

Bảng thống kê kết quả học lực năm học 2017 - 2018

Bảng thống kế xếp loại hạnh kiểm năm học 2017-2018

Trường gồm có: một trệt, một lầu chính, một nhà thể thao đa năng, hai dãy nhà

công vụ cho giáo viên, 12 phòng học, 1 phòng thực hành, 1 phòng bộ môn, 1 phòng vi

tính, 1 phòng một thư viện, 1 phòng thiết bị đồ dùng dạy học và khu hành chính gồm

có 11 phòng Trường có 4 dãy nội trú cho học sinh gồm 52 phòng ở, một nhà ăn cho

học sinh

2.2 Thực trạng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường Phổ thông Dân tộc

Nội trú Cam Ranh, thành phố Cam Ranh, tỉnh Khánh Hòa

Sau khi được học tập và nghiên cứu chuyên đề về phong cách lãnh đạo, trên cơ

sở ba phong cách lãnh đạo cơ bản được đề cập trong lý luận là phong cách lãnh đạo

dân chủ, độc đoán, tự do, thời gian qua tôi nhận thấy trong quá trình thực hiện chức

năng quản lý của mình, Hiệu trường trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Cam Ranh

thường sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ là phong cách lãnh đạo chủ đạo để giải

quyết công việc và đưa ra quyết định quản lý cụ thể Hầu hết các việc cần có sự quyết

định thì Hiệu trưởng thường đưa ra bàn bạc cụ thể với các thành viên trong Hội đồng

nhà trường Việc làm này đã mang lại một số ưu điểm như tập hợp được ý kiến của

nhiều người khi đưa ra quyết định quản lý; Hình thành và phát triển bầu không khí tâm

lý thoải mái, dễ chịu của tập thể, tạo điều kiện cho mọi người thể hiện sự gắn bó, đoàn kết, hỗ trợ, tin tưởng lẫn nhau; Quyết định của người lãnh đạo luôn được mọi người chấp nhận, ủng hộ và làm theo

Chẳng hạn về công tác đăng kí các chỉ tiêu thi đua trong năm học: Vào đầu năm học, Hiệu trưởng phối hợp với tổ chức công đoàn phát động giáo viên đăng kí các chỉ tiêu, các danh hiệu cần đạt trong năm học Có những chỉ tiêu ban đầu dự kiến thấp (học sinh bỏ học dưới 1,5%), nhưng sau khi tập thể bàn bạc thống nhất đưa chỉ tiêu cao hơn dự kiến ban đầu (học sinh bỏ học dưới 1,0%) Từ đó bản thân các thành viên phải phấn đấu duy trì sĩ số học sinh, vận động học sinh bỏ học trở lại lớp, thay đổi cách dạy, cách chủ nhiệm, để đảm bảo đạt chỉ tiêu đề ra Tuy nhiên vì Hiệu trưởng là người thiếu quyết đoán, hay cả nể nên trong một vài tình huống khi sử dụng PCLĐ dân chủ dẫn đến tình trạng theo đuôi quần chúng, các quyết định đưa ra chậm chạp để lỡ mọi cơ hội thuận lợi, việc bàn bạc kéo dài mà không đi tới được quyết định cuối cùng trong khi thời gian giải quyết nhiệm vụ không cho phép kéo dài

Bên cạnh phong cách dân chủ, đôi khi Hiệu trưởng còn sử dụng phong cách lãnh đạo độc đoán Việc sử dụng phong cách này cũng mang lại hiệu quả nhất định trong những tình huống đặc biệt, khẩn cấp cần có những quyết định ngay, hoặc đối với những giáo viên, nhân viên còn hạn chế về kinh nghiệm hay thiếu những kỹ năng cần thiết để hoàn thành công việc Tuy nhiên việc áp dụng phong cách độc đoán đã mang lại một số hạn chế như sau: có nhiều quyết định đưa ra mà cấp dưới không chấp nhận, không thực hiện theo, thậm chí còn dẫn đến sự chống đối của một số thành viên; không thu hút được trí tuệ của các thành viên và sự tham gia của họ trong việc ra quyết định và giải quyết các vấn đề của tập thể, không phát huy được sự sáng tạo, kinh nghiệm và năng lực của những người dưới quyền; hạn chế tinh thần trách nhiệm của cấp dưới, đưa họ tới tình trạng thụ động, ỷ lại; tạo ra một bầu không khi tâm lý căng thẳng trong tập thể, dễ hình thành những cách ứng xử dối trá, đối phó; dễ dẫn đến sự mất đoàn kết trong nội bộ; tăng thêm bộ máy quan liêu trong tổ chức và thúc đẩy quá trình hình thành các nhóm không chính thức trong tập thể

Phong cách lãnh đạo chỉ đạo được Hiệu trưởng dùng trong trường hợp đối với giáo viên mới về trường Trong năm học 2017- 2018, trường có nhận thêm giáo viên Ngữ văn đây là giáo viên mới được phòng Giáo dục tuyển dụng nên khi bàn giao nhiệm vụ Hiệu trưởng đã sử dụng phong cách chỉ đạo và phong cách kèm cặp hướng dẫn đối với giáo viên này, đưa ra những yêu cầu, những chỉ dẫn cụ thể, đồng thời luôn gần gũi, giám sát, có sự giúp đỡ và động viên kịp thời giúp họ có niềm tin vào chính mình và có sự tiến bộ rõ rệt về công tác chuyên môn lẫn công tác chủ nhiệm Phong

cách lãnh đạo chỉ đạo của hiệu trưởng còn thể hiện ở sự quan tâm đến tâm lý học sinh, đặc biệt đây là trường 100% là học sinh dân tộc Raglai, các em ở nội trú, xa cha mẹ nên các em cần được quan tâm và yêu thương nhiều hơn Vì vậy, Hiệu trưởng chỉ đạo các giáo viên phải luôn quan tâm, gần gũi, thân thiện, có thái độ khoan dung và giúp các em biết nhận lỗi và sửa lỗi khi mắc phải khuyết điểm

Tuy nhiên, do trình độ phát triển của tập thể sư phạm không đồng đều, một vài thành viên chưa tự giác cao trong thực hiện nhiệm vụ, bên cạnh đó công tác kiểm tra giám sát nhắc nhở, đôn đốc việc thực hiện nhiệm vụ của các bộ phận mà Hiệu trưởng phân công thực hiện chưa sâu sát, nguyên nhân chính là Hiệu trưởng chưa nắm bắt kịp thời đầy đủ các tình huống thực tế ở nhà trường Bên cạnh đó, Hiệu trưởng thiếu quyết đoán, hay cả nể nên trong vài tình huống sử dụng phong cách dân chủ chưa thực sự hiệu quả, chưa thật sự tạo ra môi trường đoàn kết, thân thiện Ngoài ra kĩ năng giao tiếp của Hiệu trưởng còn hạn chế, bản thân có khí chất nóng tính nên trong vài trường hợp còn sử dụng phong cách độc đoán nên chưa hoàn toàn được sự đồng thuận của tập thể

Tóm lại phong cách lãnh dạo của Hiệu trưởng trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Cam Ranh, thành phố Cam Ranh, tỉnh Khánh Hòa sử dụng trong thời gian qua chưa thực sự thành công

Vai trò của Hiệu trưởng rất cần thiết và quan trọng, nó có ý nghĩa quyết định đến chất lượng giáo dục và sự phát triển của nhà trường Một phong cách lãnh đạo hiệu quả là một sản phẩm mang tính trí tuệ cao của người lãnh đạo, thể hiện sự nhuần nhuyễn trong cách sử dụng các phong cách lãnh đạo khác nhau vào các tình huống khác nhau, phù hợp với các đặc điểm văn hóa địa phương nơi trường đóng.Vì vậy, Hiệu trưởng trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Cam Ranh cần phải xây dựng phong cách lãnh đạo theo hướng lấy phong cách lãnh đạo dân chủ làm phong cách lãnh đạo chủ đạo bên cạnh đó tùy đặc điểm tình hình mà chọn PCLĐ khác cho phù hợp như PCLĐ độc đoán, hạn chế PCLĐ tự do vì phong cách tự do đôi khi sẽ không mang lại hiệu quả cao

2.3 Những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức để đổi mới phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng tại trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Cam Ranh, thành phố Cam Ranh, tỉnh Khánh Hòa

* Điểm mạnh :