Tiểu luận cuối khóa CBQL xây dựng phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng trường th lê đình chinh, huyện đắkr’lấp, tỉnh đắk nông năm học 2020 2021

Lý do pháp lý Trong xu thế đổi mới giáo dục, người quản lý giáo dục có ảnh hưởng quan trọng, trực tiếp đến thành công hay thất bại của một nhà trường, đòi hỏi người cán bộ quản lý nhà t

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA LỚP CÁN BỘ, QUẢN LÝ GIÁO DỤC TRƯỜNG PHỔ THÔNG

KHÓA V NĂM 2020 - ĐẮK NÔNG

TÊN TIỂU LUẬN:

TRƯỞNG TRƯỜNG TH LÊ ĐÌNH CHINH,

HUYỆN ĐẮKR’LẤP, TỈNH ĐẮK NÔNG

NĂM HỌC 2020-2021

Đơn vị công tác : Tr ường TH Lê Đình Chinh

Đắk Nông, Tháng 10/2020

1 Lý do chọn đề tài 1

1.1 Lý do pháp lý 1

1.2 Lý do lý luận 3

1.3 Lý do thực tiễn 4

2 Phân tích tình hình thực tế về thực trạng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường THLê Đình Chinh, huyện ĐắkR’Lấp, tỉnh Đắk Nông 5

2.1 Giới thiệu khái quát về trường TH Lê Đình Chinh, huyện ĐắkR’Lấp, tỉnh Đắk Nông 5

2.2 Thực trạng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường TH Lê Đình Chinh 7

2.3 Những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức đối với Hiệu trưởng trường TH Lê Đình Chinh trong phong cách lãnh đạo nhà trường 8

2.3.1 Điểm mạnh 8

2.3.2 Điểm yếu 8

2.3.3 Cơ hội 8

2.3.4 Thách thức 9

2.4 Kinh nghiệm của bản thân về việc xây dựng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trong quản lý nhà trường 9

3 Kế hoạch hành động để đổi mới phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường TH Lê Đình Chinh trong thời gian tới: 10

4 Kết luận và kiến nghị 17

4.1 Kết luận 17

4.2 Kiến nghị 18

4.2.1 Kiến nghị với phòng GD-ĐT 18

4.2.2 Kiến nghị với cơ quan cấp Tỉnh, Huyện 18

TÀI LIỆU THAM KHẢO 19

PHỤ LỤC (CÁC MINH CHỨNG KÈM) 20

Ch ữ viết tắt Gi ải nghĩa

GD-ĐT Giáo dục và đào tạo

CBQLGD Cán bộ quản lý giáo dục PCLĐ Phong cách lãnh đạo

1 Lý do ch ọn đề tài

1.1 Lý do pháp lý

Trong xu thế đổi mới giáo dục, người quản lý giáo dục có ảnh hưởng quan trọng,

trực tiếp đến thành công hay thất bại của một nhà trường, đòi hỏi người cán bộ quản lý nhà trường phải thường xuyên học tập và trang bị cho mình những kỹ năng quản lý,

những phong cách lãnh đạo phù hợp để điều hành nhà trường hiệu quả và có khả năng thích ứng với sự thay đổi cùng những thách thức của thời đại Vì vậy, phát triển giáo

dục đào tạo được coi là quốc sách hàng đầu, là điều kiện phát huy nguồn nhân lực con người vừa hồng vừa chuyên Do đó, nhà giáo và cán bộ quản lý nói chung, đặc biệt là

Hiệu trưởng (HT) nhà trường nói riêng là lực lượng nòng cốt có vai trò hết sức quan

trọng trong công tác lãnh đạo và quản lý của nhà trường

Chỉ thị 40/2004/CT-TW ngày 15 tháng 06 năm 2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng về việc “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo

dục” đưa ra mục tiêu là “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo; thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục

để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước”

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013, Hội nghị lần thứ tám của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã định hướng rõ quan điểm:

“Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo (GD-ĐT) là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở GD-ĐT và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học” và đề ra mục tiêu: “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản

lý giáo dục là khâu then chốt”

Thông tư 28/2020/TT-BGDĐT ngày 04 tháng 09 năm 2020 Ban hành Điều lệ trường Tiểu học, Điều 11quy định nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng như sau:

- Xây dựng chiến lược và kế hoạch phát triển nhà trường; lập kế hoạch và tổ chức

thực hiện kế hoạch dạy học, giáo dục; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền

- Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng thi đua khen thưởng; hội đồng kỉ luật, hội đồng tư vấn trong nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; cử giáo viên làm Tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh

- Thực hiện các nhiệm vụ quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên theo quy định của pháp luật và hướng dẫn của cơ quan quản lý giáo dục; xây dựng kế hoạch phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên, nhân viên; động viên và tạo điều kiện cho giáo viên và nhân viên tham gia các hoạt động đổi mới giáo dục; thực hiện đánh giá, xếp

loại giáo viên, nhân viên theo quy định của Bộ GD-ĐT; tham gia quá trình tuyển dụng, thuyên chuyển, sắp xếp giáo viên; tổ chức các bước giới thiệu nhân sự đề nghị cấp có

thẩm quyền bổ nhiệm phó hiệu trưởng

- Quản lý, tiếp nhận học sinh, cho phép học sinh chuyển trường; quyết định kỉ

luật, khen thưởng học sinh; phê duyệt kết quả đánh giá học sinh, danh sách học sinh lên lớp, lưu ban; tổ chức kiểm tra công nhận việc hoàn thành chương trình tiểu học cho

học sinh trong nhà trường và các đối tượng khác trên địa bàn trường phụ trách

- Tổ chức triển khai thực hiện chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học theo quy định của Bộ GD-ĐT; sách giáo khoa, nội dung giáo dục của địa phương theo quyết định của Ủy ban nhân dân cấp tỉnh Thực hiện quản lý, sử dụng và lựa chọn các

xuất bản phẩm tham khảo sử dụng trong nhà trường theo quy định của Bộ GD-ĐT

- Tham gia sinh hoạt cùng tổ chuyên môn; tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao năng

lực chuyên môn nghiệp vụ, năng lực quản lý Dự các lớp bồi dưỡng về chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ quản lý; tham gia giảng dạy theo quy định về định mức tiết

dạy đối với hiệu trưởng

- Quản lý hành chính; quản lý và tự chủ trong việc sử dụng các nguồn tài chính, tài sản của nhà trường theo quy định

- Tổ chức thực hiện quy chế dân chủ ở cơ sở; thực hiện xã hội hoá giáo dục, phối

hợp tổ chức, huy động các lực lượng xã hội cùng tham gia hoạt động giáo dục, phát huy vai trò của nhà trường đối với cộng đồng xã hội

- Xây dựng môi trường học đường an toàn, lành mạnh, thân thiện, phòng, chống

bạo lực học đường theo quy định của Pháp luật

- Hưởng chế độ phụ cấp đối với nhà giáo và các chính sách ưu đãi theo quy định Ngoài ra, theo thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT ban hành quy định chuẩn Hiệu trưởng của cơ sở giáo dục phổ thông ngày 20 tháng 7 năm 2018 yêu cầu người HT

phải có đạo đức nghề nghiệp chuẩn mực và tư tưởng đổi mới trong lãnh đạo, quản trị nhà trường; có năng lực phát triển chuyên môn, nghiệp vụ bản thân; chỉ đạo xây dựng

và tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển chất lượng bền vững ; đánh giá việc thực hiện

kế hoạch phát triển nhà trường, tạo lập được môi trường dân chủ trong nhà trường

Căn cứ các văn bản pháp quy của nhà nước về lãnh đạo, quản lý nhà trường phổ thông, HT là người lãnh đạo cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường thực hiện nhiệm vụ giáo dục học sinh theo chương trình, kế hoạch của Bộ GD-ĐT Hiệu trưởng

là người chịu trách nhiệm về việc đảm bảo chất lượng của trường mình Chính vì vậy,

HT phải giữ vai trò thủ trưởng, thường xuyên nắm thông tin và có những quyết định

kịp thời không để những hiện tượng thiếu trách nhiệm, tiêu cực xảy ra làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục của nhà trường Để thực hiện mục tiêu trên, HT là người lãnh đạo và phát triển đội ngũ của nhà trường HT phải chủ động thu hút và tập hợp lực lượng tham gia vào quá trình xây dựng và phát triển đội ngũ của nhà trường với những

nội dung và hình thức phù hợp Do vậy, muốn hoàn thành nhiệm vụ xây dựng và phát triển nhà trường đòi hỏi người HT ngoài việc phải xây dựng còn phải hoàn thiện lề lối, phương pháp làm việc với cấp dưới một cách khoa học để tạo động lực cho tập thể giáo viên và nhân viên nhà trường Xây dựng lề lối làm việc đó chính là xây dựng phong cách lãnh đạo (PCLĐ) khoa học phù hợp với đặc trưng của nhà trường và xu

thế phát triển giáo dục hiện nay

Theo tác giải Trần Ngọc Khuê: Phong cách của một người chính là sự thể hiện trong đời sống, quan hệ giao tiếp, ứng xử và trong công việc những nét độc đáo riêng

biệt của mỗi người

Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lí (CBQL) trường cán bộ quản lý giáo dục (CBQLGD) Thành Phố Hồ Chí Minh có thể khái quát Lãnh đạo là việc đề ra tầm nhìn chiến lược để định hướng phát triển cho tổ chức cũng như sử dụng các kỹ năng khích

lệ nhằm động viên cấp dưới tích cực cùng theo đuổi việc thực hiện tầm nhìn đề ra

Quản lý là hoạt động, là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức

Phong cách lãnh đạo: Là dạng hành vi người lãnh đạo thể hiện khi thực hiện các

nỗ lực ảnh hưởng tới hoạt động của những người khác Là cách thức vận dụng rõ ràng

và sắc nét những nguyên tắc và phương pháp quản lý của người lãnh đạo khi giải quyết những nhiệm vụ quản lý của mình Là tổng hợp những phương pháp, biện pháp, cách thức làm việc riêng, tiêu biểu, ổn định của người HT sử dụng hàng ngày để thực thi nhiệm vụ của mình Là kiểu hoạt động đặc thù của người lãnh đạo được hình thành

trên cơ sở của sự kết hợp chặt chẽ giữa yếu tố tâm lý chủ quan của người lãnh đạo và

yếu tố môi trường xã hội trong hệ thống quản lý

Các tác giả A.J.Dubrin, C.R.Dalglish và P.Miller cho rằng: “Phong cách lãnh đạo

là hệ thống các cách thức, phương pháp hành động tương đối ổn định của người lãnh đạo, quản lý Phong cách của người lãnh đạo, quản lý trở thành phù hợp và hiệu quả khi người lãnh đạo, quản lý vận dụng chúng một cách linh hoạt trong những tình

Th ứ nhất, căn cứ vào tiêu chí hành vi người lãnh đạo quan tâm đến công việc và

quan tâm đến con người, nên có thể có bốn loại PCLĐ cực đoan: PCLĐ quan tâm đến công việc thấp và con người cao; PCLĐ quan tâm đến công việc cao và con người

thấp; PCLĐ quan tâm đến công việc cao và con người cao; PCLĐ quan tâm đến công

việc thấp và con người thấp

Th ứ hai, căn cứ vào tiêu chí mức độ trưởng thành của cấp dưới, đòi hỏi người

lãnh đạo phải có hành vi phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động của họ và có bốn phong cách lãnh đạo: PCLĐ chỉ đạo; PCLĐ kèm cặp hoặc hướng dẫn; PCLĐ hỗ trợ; PCLĐ ủy quyền

Th ứ ba, căn cứ vào tính chất của mối quan hệ giữa người lãnh đạo với những

người cấp dưới, Kurt LeWin đã chia ra ba loại PCLĐ cơ bản: PCLĐ dân chủ; PCLĐ độc đoán; PCLĐ tự do

Thực tế, mỗi loại PCLĐ có những mặt tốt và hạn chế riêng của nó, nên mỗi PCLĐ sẽ phát huy mặt tích cực của nó trong những tình huống và đối tượng cụ thể Vì

vậy, nghiên cứu lý luận để xây dựng PCLĐ phù hợp cho HT trường Tiểu học Lê Đình Chinh có ý nghĩa rất lớn và hết sức quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả quản lý

của HT Xây dựng PCLĐ phù hợp sẽ thúc đẩy sự phát triển nhà trường trong thời gian

tới Cho nên, trong quản lý muốn thành công người lãnh đạo phải biết áp dụng những PCLĐ phù hợp và hướng đến PCLĐ của HT, người quản lý giáo dục phải là PCLĐ dân chủ, phù hợp với môi trường lãnh đạo, phù hợp với trình độ phát triển của tập thể

sư phạm, phù hợp với đặc điểm tâm lý của cấp dưới và phù hợp với tình huống quản lý

cụ thể trong nhà trường

Trong thời gian qua công tác lãnh đạo, quản lý nhà trường của HT trường TH Lê Đình Chinh, huyện ĐắkR’Lấp, tỉnh Đắk Nông cho thấy công tác quản lý chưa đạt hiệu

quả như mong muốn của tập thể hội đồng sư phạm nhà trường Qua quá trình tham gia

lớp bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục trường phổ thông khóa V và được học tập chuyên đề Phong cách lãnh đạo, tôi nhận thức rằng một trong những nguyên nhân cơ

bản làm giảm hiệu quả lãnh đạo, quản lý của HT trường TH Lê Đình Chinh, huyện ĐắkR’Lấp, tỉnh Đắk Nông đó là HT chưa xây dựng được phong cách lãnh đạo khoa

học, phù hợp với thực tiễn của nhà trường

Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định: “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân

chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt” và “Giáo dục và đào tạo

có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam”

Do vậy, trong nhà trường Hiệu trưởng là người trực tiếp lãnh đạo, chỉ đạo, quản

lý các hoạt động giáo dục, là người chịu trách nhiệm chính với cấp trên, với ngành giáo dục và với địa phương HT có vai trò hết sức cần thiết và quan trọng, nó có ý nghĩa quyết định đối với chất lượng giáo dục và sự phát triển của nhà trường

Chính vì những lý do trên tôi chọn đề tài: “Xây dựng phong cách lãnh đạo của

Hi ệu trưởng trường TH Lê Đình Chinh, huyện ĐắkR’Lấp, tỉnh Đắk Nông năm

h ọc 2020-2021” để nghiên cứu Thông qua đề tài này không chỉ giúp tôi hoàn thành

tiểu luận cuối khóa của lớp bồi dưỡng CBQLGD phổ thông mà còn khắc phục hạn chế

về PCLĐ của Hiệu trưởng, nhằm từng bước đưa trường TH Lê Đình Chinh có sự thay đổi, có bước chuyển biến mới, có môi trường làm việc thân thiện, tích cực, hợp tác, đoàn kết, dân chủ, trách nhiệm và hiệu quả hơn, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục

2 Phân tích tình hình th ực tế về thực trạng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường TH Lê Đình Chinh, huyện ĐắkR’Lấp, tỉnh Đắk Nông

2.1 Giới thiệu khái quát về trường TH Lê Đình Chinh, huyện ĐắkR’Lấp, tỉnh Đắk Nông

Trường được thành lập từ năm 1990 lấy tên trường PTCS Lê Đình Chinh, đến ngày 28 tháng 9 năm 1998 trường đổi tên là trường TH Lê Đình Chinh Trường TH Lê Đình Chinh, nằm ở trung tâm xã Nhân Cơ, huyện ĐắkR’Lấp, tỉnh Đắk Nông với tổng

diện tích là 13266m2. Trường thành lập nhằm đáp ứng yêu cầu học tập của học sinh thuộc thôn, Bon trên địa bàn của xã Nhân Cơ, huyện ĐắkR’Lấp, tỉnh Đắk Nông Trường TH Lê Đình Chinh là một trong hai trường TH trong xã Nhân Cơ, đa số học sinh đều ngoan, có ý thức học tập tốt, phần đông học sinh của trường là con gia đình nông dân, một số cha mẹ làm công nhân, làm thuê, buôn bán, các em đến từ nhiều

thôn, Bon của xã Bên cạnh đó, vẫn còn một số học sinh chưa chăm chỉ, chưa tích cực

do ảnh hưởng các yếu tố tác động của xã hội từ bên ngoài nhà trường

Về cơ sở vật chất: Trải qua 22 năm hình thành và phát triển, nhà trường không

ngừng phát triển đến nay đã có 03 dãy phòng học gồm 23 phòng học; 05 phòng phục

vụ học tập trong đó 01 phòng Anh văn; 01 phòng Tin học;01 phòng Âm nhạc; 01 phòng Mĩ thuật và 01 phòng thư viện Có 01 phòng giáo dục thể chất (nhà Đa năng );

01 dãy khu hành chính gồm 04 phòng trong đó Ban giám hiệu 02 phòng (01 phòng

Hiệu trưởng , 01 phòng phó hiệu trưởng), 01 phòng truyền thống và 01 phòng Kế toán; nhìn chung đáp ứng yêu cầu cơ bản của việc dạy và học trong nhà trường

Về chất lượng giáo dục năm học 2019-2020: trường có 23 lớp với tổng số học sinh là 785 em, trong đó khối 1 có 185 học sinh/ 5 lớp, khối 2 có 187 học sinh/ 6 lớp,

khối 3 có 132 học sinh/ 4 lớp, khối 4 có 144 học sinh/ 4 lớp, khối 5 có 141 học sinh/ 4

lớp Cuối năm tỷ lệ học sinh khen thưởng hoàn thành xuất sắc các nội dung học tập và rèn luyện là: 245 em Học sinh được khen thưởng từng mặt: 456 em Tỷ lệ học sinh hoàn thành chương trình lớp học là 99,6% Tỷ lệ học sinh hoàn thành chương trình

Tiểu học là 100% Kiểm định chất lượng giáo dục đạt mức cấp độ 1 (Bảng 1- Thống

kê chất lượng hai mặt giáo dục năm học 2019-2020, kèm ở phần phụ lục)

Về đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên của trường là 44, trong đó 02 cán bộ quản lý (HT, PHT); có 37 giáo viên, trong đó giáo viên tiểu học 29; Thể dục 02; Âm nhạc 01; Mĩ thuật 01; Tiếng Anh

03, Tin học 01 Có 05 nhân viên trong đó có 01 thư viện; 01 thủ quỹ; 01 kế toán; 01 y

tế; 01 bảo vệ; 100% giáo viên đều đạt chuẩn và có 30 giáo viên đạt trên chuẩn Trường

có 5 tổ chuyên môn thuộc 5 tổ khối từ tổ khối 1 đến tổ khối 5 và một tổ văn phòng Nhìn chung các giáo viên trong trường đều yêu nghề, mến trẻ Một số giáo viên lớn

tuổi có nhiều kinh nghiệm, tận tâm với nghề; một số trẻ thì nhiệt tình, năng động, sáng

tạo (Bảng 2- Thống kê tình hình đội ngũ của nhà trường, kèm ở phần phụ lục)

Thành tích hàng năm của nhà trường đều có giáo viên đạt giải trong các hội thi như: Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện (08 đồng chí), cấp tỉnh (05 đồng chí), hội thi giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp huyện (06 đồng chí), cấp tỉnh (04 đồng chí) Danh hiệu thi đua cá nhân cuối năm được công nhận 01 Chiến sĩ thi đua cấp tỉnh, 01 bằng khen cấp tỉnh, 03 chiến sĩ thi đua cấp cơ sở và 32 đạt danh hiệu lao động tiên tiến Nhiều năm liền nhà trường đạt được danh hiệu “Tập thể lao động xuất sắc” Nhà trường hàng năm được công nhận đạt Công sở văn hóa và được ngành cấp trên đánh giá là “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”

Chi bộ nhà trường được công nhận “Trong sạch vững mạnh” Công Đoàn cơ sở đạt danh hiệu “Công đoàn Vững mạnh xuất sắc” và được tặng Giấy khen

Công tác xã hội hóa giáo dục nhà trường hàng năm luôn nhận được sự hỗ trợ tích cực, nhiệt tình của Hội cha mẹ học sinh, các mạnh thường quân, ủng hộ giúp đỡ trên

100 triệu đồng, sử dụng vào việc khen thưởng cho giáo viên, học sinh đạt thành tích tốt và trợ cấp học bổng kịp thời cho những học sinh có hoàn cảnh khó khăn vượt khó, vươn lên trong học tập

Chinh

Phong cách lãnh đạo của một cá nhân là hành vi của một người đó thể hiện các

nỗ lực ảnh hưởng đến hoạt động người khác PCLĐ là cách thức làm việc của nhà lãnh đạo, là hệ thống các dấu hiệu đặc trưng hoạt động quản lý của nhà lãnh đạo, được quy định bởi những đặc điểm cá nhân của họ Qua nghiên cứu các PCLĐ, trên cơ sở ba PCLĐ cơ bản: PCLĐ dân chủ, PCLĐ tự do, PCLĐ độc đoán… Căn cứ vào cách Hiệu trưởng làm việc với cấp dưới trong quản lý, tôi nhận thấy rằng, PCLĐ của Hiệu trưởng trường TH Lê Đình Chinh trong thời gian qua là PCLĐ dân chủ có kết hợp linh hoạt hai PCLĐ độc đoán và PCLĐ tự do đối với mỗi giáo viên, nhân viên, mọi tình huống

quản lý, mọi giai đoạn phát triển của tập thể nhà trường Cụ thể:

Phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng thể hiện trong sinh hoạt, có lối sống giản

dị, hòa đồng, thân thiện, gần gũi với mọi người và biết quan tâm chia sẻ đúng mức đến hoàn cảnh, nguyện vọng của mỗi giáo viên, nhân viên nhà trường, nhất là giáo viên, nhân viên có hoàn cảnh gia đình khó khăn, giáo viên lớn tuổi, giáo viên có con nhỏ và

tạo điều kiện tốt cho giáo viên, nhân viên đang đi học các lớp nâng cao trình độ

Trong công vi ệc, Hiệu trưởng luôn mềm dẻo, tạo không khí thoải mái, nhẹ

nhàng, luôn tôn trọng đề cao và phát huy vai trò của các Phó Hiệu trưởng, các tổ

trưởng chuyên môn, giáo viên kinh nghiệm, phát huy khả năng sáng tạo của giáo viên, nhân viên, sẵn sàng giao việc và tin tưởng sự thành công của mỗi người

Trong công tác qu ản lý, Hiệu trưởng quản lý theo kế hoạch, phân định rõ trách

nhiệm từng bộ phận quản lý và báo cáo Việc áp dụng theo phong cách lãnh đạo này cho thấy rằng HT không ôm đồm nhiều việc, mà HT đã khai thác tối đa các nguồn lực

của tập thể và tạo điều kiện thuận lợi cho mọi người thực hiện tốt nhiệm vụ được phân công Vì vậy, một người HT giỏi cần phải biết phân quyền cho giáo viên, nhân viên và trong quản lý cần phải chịu thiệt và biết hy sinh quyền lợi cá nhân của mình

Tuy nhiên, do trình độ phát triển của tập thể sư phạm không đồng đều, một số giáo viên, nhân viên chưa tự giác cao trong thực hiện nhiệm vụ, và chưa có sự đoàn

kết hỗ trợ nhau trong việc thực hiện nhiệm vụ chung Bên cạnh đó công tác kiểm tra, giám sát, nhắc nhở, đôn đốc việc thực hiện nhiệm vụ của các bộ phận mà HT phân công thực hiên chưa sâu sát, nguyên nhân chính là HT chưa nắm bắt kịp thời các thông tin, các tình huống thực tế ở nhà trường Nhiều trường hợp HT thiếu tính quyết đoán

Từ thực trạng này cho thấy vai trò, chức năng quản lý của Hiệu trưởng là rất cần thiết và cực kỳ quan trọng, nó có ý nghĩa quyết định sự thành công hay thất bại đến

chất lượng giáo dục và sự phát triển của nhà trường Một PCLĐ tốt là một sản phẩm mang tính trí tuệ cao của người lãnh đạo, thể hiện sự nhuần nhuyễn trong cách sử dụng các PCLĐ khác nhau vào các tình huống khác nhau, phù hợp với các đặc điểm văn hóa

Việt Nam, văn hóa địa phương nơi trường đóng Vì vậy, HT trường TH Lê Đình Chinh

cần phải xây dựng PCLĐ theo hướng lấy PCLĐ dân chủ làm PCLĐ chủ đạo, đồng thời

phải ứng xử phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của giáo viên, nhân viên, phù hợp với tình huống quản lý cụ thể, phù hợp với trình độ phát triển của tập thể sư phạm

trường TH Lê Đình Chinh trong phong cách lãnh đạo nhà trường

HT là người trực tiếp lãnh đạo, chỉ đạo quản lý các hoạt động trong nhà trường,

là người chịu trách nhiệm chính với cấp trên, với ngành giáo dục và địa phương

Hiệu trưởng đã học tập bồi dưỡng lớp bồi dưỡng CBQLGD phổ thông (Tiểu học) nên có trình độ nghiệp vụ vững vàng, hiểu được các loại PCLĐ, ưu điểm, nhược điểm

của từng loại PCLĐ và ý nghĩa của PCLĐ đối với việc nâng cao tay nghề và tạo nên động lực lao động cho mỗi giáo viên, nhân viên và tập thể sư phạm

HT có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc, có khí chất lãnh đạo, vui vẻ, thân thiện, hòa đồng, gần gũi, được tập thể hội đồng sư phạm quý mến và tín nhiệm

HT có thâm niên công tác, từng trải nghiệm qua công tác quản lý của nhà trường

2.3.2 Điểm yếu

Hiệu trưởng vận dụng các PCLĐ chưa phù hợp với thực tiễn của đơn vị

HT chưa có tính quyết đoán cao trong một số tình huống, dẫn đến việc triển khai công việc chậm, nên một số giáo viên chưa thực hiện công việc của mình một cách tự giác, tích cưc

HT xử lý công việc thường nặng về tình cảm, dẫn đến một số giáo viên ỷ lại, kết

quả công việc chưa cao

HT chưa tìm hiểu thấu đáo về tâm tư nguyện vọng của giáo viên, nhân viên Trong công tác HT có phân công, phân nhiệm nhưng khâu kiểm tra, đánh giá đôi lúc chưa chặt chẽ

Được sự quan tâm chỉ đạo và giúp đỡ của các cấp ủy Đảng, Chính quyền địa phương, được sự chỉ đạo hướng dẫn kịp thời của phòng giáo dục và đào tạo ĐắkR’Lấp, tỉnh Đắk Nông

Được Phó hiệu trưởng, các tổ trưởng chuyên môn của trường đã tham mưu và giúp việc cho Hiệu trưởng

Được sự phối hợp và thống nhất hiệu quả của các tổ chức trong nhà trường như Công Đoàn, Đoàn Thanh niên, tổ chuyên môn và được sự hợp tác tích cực của Hội cha

giữa các thành viên trong việc thực hiện công việc chung chưa cao

Thời gian đi công tác nhiều, tham gia các lớp tập huấn, các lớp học tập nâng cao trình độ, có ảnh hưởng nhất định đến công tác kiểm tra, giám sát tình hình phát sinh

của nhà trường

Để quản lý đội ngũ cán bộ, giáo viên, người cán bộ cần nắm chắc và hiểu rõ về

mọi mặt của các thành viên để có những cách ứng xử phù hợp Việc sử dụng PCLĐ trong thời gian qua, HT nhà trường đã vận dụng ba PCLĐ dân chủ, độc đoán, tự do trong quá trình phát triển tập thể sư phạm nhà trường

Do trình độ phát triển của tập thể không đồng bộ, còn nhiều thành viên chưa tích

cực, chưa tự giác thực hiện nhiệm vụ của mình nên trong trao đổi và tham khảo ý kiến

của cấp dưới khó có sự thống nhất cao Trong công tác, HT có phân công, phân nhiệm nhưng khâu công tác kiểm tra, đánh giá đôi lúc chưa chặt chẽ Do đó, HT chưa thành công cao trong công tác quản lý, chưa phát huy được tính sáng tạo của giáo viên trẻ Nguyên nhân thành công chưa cao là HT chưa có sự kết hợp hài hòa giữa ba PCLĐ đó một cách phù hợp với trình độ phát triển của tập thể sư phạm nhà trường, đặc điểm tâm lý của giáo viên, nhân viên và đặc điểm tình huống quản lý Khi sử dụng PCLĐ độc đoán thì quyết định có tính áp đặt, không phát huy được sức mạnh tập thể

và hình thành cách ứng xử đối phó của cấp dưới, gây bức xúc cho một số nhân viên trong quá trình làm việc

giữa ba PCLĐ tự do, dân chủ và độc đoán Đối với trình độ phát triển của tập thể nhà trường đang ở giai đoạn phân hóa: một số nhóm tích cực, một số nhóm bình thường và

một số nhóm tiêu cực Để đi đến hợp nhất tập thể này trong giai đoạn tiếp theo, tôi cho

rằng cần phải quan tâm đến cả ba nhóm đối tượng trên, giao quyền cho nhóm tích cực,

tạo động lực để nhóm bình thường làm việc hiệu quả hơn, quan tâm chỉ đạo, theo dõi đôn đốc để nhóm tiêu cực trở nên trung hòa theo hướng tích cực Giao quyền nhưng không có nghĩa là cho tự do, thích làm gì thì làm Giao quyền nhưng cần kiểm tra, giám sát để hiệu quả công việc tốt hơn Như vậy, người HT cần biết vận dụng tốt các PCLĐ, biết phối hợp hài hòa các PCLĐ khác một cách phù hợp là vai trò rất quan

trọng trong thái độ của người quản lý đối với từng người HT cần phải áp dụng PCLĐ dân chủ trong quản lý, hạn chế PCLĐ độc đoán, nhưng khi cần phải áp dụng PCLĐ độc đoán đối với các giáo viên mới và những người không có tính tự chủ, thiếu nghị

lực và tính sáng tạo, bên cạnh cần áp dụng thêm PCLĐ chỉ đạo với những người này Giáo viên, nhân viên có trình độ tay nghề cao, tự tin có tinh thần trách nhiệm cần áp

dụng thêm PCLĐ ủy quyền với họ trên cơ sở duy trì PCLĐ dân chủ Để hình thành được PCLĐ theo hướng tích cực cho bản thân, phải tích lũy bằng nhiều con đường khác nhau, bằng con đường tự giáo dục, qua giao lưu học hỏi, đặc biệt tự tích lũy kinh nghiệm cho mình qua các hoạt động trải nghiệm thực tế trong công việc, từ đó rút ra

những bài học quý báu, bổ ích cho bản thân trong công tác quản lý nhà trường

Do đặc tính của cá nhân người lao động là khác nhau, sức ép của môi trường làm

việc khác nhau, nhu cầu của người lao động cũng khác nhau Và do không có phong cách lãnh đạo nào là vạn năng, vì thế muốn thành công, người Hiệu trưởng cần linh

hoạt thay đổi PCLĐ cho phù hợp với trình độ phát triển, các đặc điểm tâm lý xã hội, điều kiện, hoàn cảnh của môi trường làm việc Tạo một môi trường hoạt động thật công bằng, tươi vui và hiệu quả

3 K ế hoạch hành động để đổi mới phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường TH Lê Đình Chinh trong thời gian tới:

Từ thực trạng trên là người cán bộ quản lý giáo dục, tôi thấy cần có những biện pháp cụ thể, sát với tình hình thực tế nhà trường, để xây dựng tập thể sư phạm vững

mạnh, đáp ứng được yêu cầu mục tiêu giáo dục trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Phong cách lãnh đạo hiệu quả là PCLĐ dân chủ phù hợp với tình

huống quản lý, đặc điểm tâm lý của giáo viên, nhân viên và trình độ phát triển của tập

thể sư phạm Để làm được điều này, bản thân tôi tập trung thực hiện tốt một số nội

dung sau đây: (Kế hoạch hành động năm học 2020-2021: từ tháng 8 năm 2020 đến

-Tìm hiểu sâu hơn về ưu điểm, nhược điểm của từng

loại phong cách lãnh đạo và điều kiện áp dụng

Ngư i th c hiện

/Ngư i, đ n v ph i

-Hiệu trưởng

-Văn thư, thư viện nhà trường cùng phối hợp thực hiện

-Đọc tài liệu trên thư viện

kiến rủi ro, kh

khăn c thể ả r

-Tài liệu thất lạc

-Tài liệu không cập nhật

-Văn thư, thư viện thiếu hợp tác

kiến iện pháp

khắc ph c rủi ro

-Truy tìm trong thư viện

-Truy tìm trên mạng internet

-Dùng kỹ năng thuyết phục văn thư, thư viện nhiệt tình giúp đỡ

-Học tập thường xuyên để đổi mới kiến thức và tư duy

-Đổi mới phong cách lãnh đạo

-Có tầm nhìn chiến lược dài hạn khi ra quyết định

-Tham gia các lớp bồi dưỡng CBQL

-Học tập kinh nghiệm từ đơn vị bạn trong và ngoài tỉnh

- Tự học, tự nghiên cứu qua Internet

kiến rủi ro, kh

khăn c thể ả r

-Do nhiều việc không có thời gian cập nhật kiến thức

-Không có kinh phí thực hiện

-Thư viện không có nhiều tài liệu

kiến iện pháp

khắc ph c rủi ro

-Chủ động sắp xếp công việc khoa học để tham gia học tập có hiệu quả

-Tham mưu cấp trên xin kinh phí hỗ trợ

-Chỉ đạo thư viên mua sắm, trang bị đầy đủ các loại sách tham khảo

c ti u/ kết quả

c n đạt

-Có sự thống nhất chỉ đạo; quản lí trong Ban giám hiệu -Tận dụng tối đa sự giúp việc cho Hiệu trưởng

-Hiệu trưởng quán triệt lại: quyền hạn, trách nhiệm và

phạm vi thực hiện của từng thành viên, từng bộ phân -Tận dụng sự đóng góp, sáng kiến hay

kiến rủi ro, kh

-Thể hiện tính cầu thị của Hiệu trưởng

-Vận động, quán triệt phó Hiệu trưởng và giúp cho họ

thấy được vai trò, quyền hạn, trách nhiệm của mình

-Nguyện vọng, sở trường, năng lực

-Xu hướng phát triển và bồi dưỡng

-Đoàn thanh niên

Đi u kiện, phư ng

tiện th c hiện, th i

gi n th c hiện

-Thời gian: Tháng 10, 11 năm 2020

-Bộ phận văn thư, Công đoàn, Đoàn thanh niên: Cung

cấp các loại hồ sơ liên quan

iện pháp th c

hiện

-Nghiên cứu hồ sơ, phân loại giáo viên trong các năm

gần đây

-Gặp riêng trao đổi

-Đánh giá công tác và nề nếp làm việc trong thời gian qua

-Phân tích thông tin, dư luận của quần chúng và ý kiến

nhận xét của các tổ chức trong và ngoài nhà trường -Phiếu khảo sát các tiêu chí liên quan

-Sổ theo dõi từng thành viên trong nhà trường

kiến rủi ro, kh

kiến iện pháp

khắc ph c rủi ro

-Tạo sự gần gũi, thân thiện, thể hiện sự lắng nghe, chia

sẻ, thông cảm

-Truy tìm hồ sơ từ các nguồn

-Yêu cầu các phiếu đánh giá cần chi tiết, việc tổ chức đánh giá cần chính xác, khách quan

-Thuyết phục các tổ chức tham mưu chính xác

-Các tổ chức trong nhà trường cùng phối hợp thực hiện

Đi u kiện, phư ng

tiện th c hiện, th i

gi n th c hiện

-Thời gian: Tháng 01 năm 2021 -Thông qua các quyết định, Qui chế, qui định chung của nhà trường

-Đối với giáo viên mới, giáo viên thử việc, thường

chống đối, không có tính tự chủ, thiếu nghị lực, và tính sáng tạo

-Các giáo viên, nhân viên làm chủ công việc, có kỹ năng xử lý công việc tốt Có tinh thần trách nhiệm cao

-Đối với những người lớn tuổi, những người có tinh

thần hợp tác, và lối sống nề nếp, có tính kỷ luật cao

Hiệu trưởng phải có năng lực chuyên môn cao, khả năng kiểm soát, điều hành tốt

iện pháp th c

hiện

Hiệu trưởng áp dụng:

-PCLĐ độc đoán, kết hợp chỉ đạo, tư vấn, hỗ trợ

-PCLĐ ủy quyền đối với giáo viên hiểu rõ hơn công

việc

-PCLĐ dân chủ đối với những có tinh thần hợp tác

kiến rủi ro, kh