Một vài biện pháp tổ chức kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên trường mầm non an khương, huyện hớn quản năm học 2017 2018”

Trong những năm học vừa qua, trường Mầm non An Khương, huyện Hớn Quản chúng tôi cũng thực hiện công tác kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên, tuy nhiên chưa đem lại kết quả cao vì mộ

Trang 1

I- Lý do chọn đề tài:

Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đảo tạo, phát triển nguồn nhân lực, đã từng bước được khẳng định trong các văn kiện Đảng trước đây, đặc biệt là trong Nghị quyết số 29 của Hội nghị Trung ương 8, khóa XI, khăng định đây không chỉ

là quốc sách hàng đâu, là “ chìa khóa” mở ra con đường đưa đất nước tiễn lên phía trước, mà còn là “mệnh lệnh” của cuộc sống Nghị quyết này hướng đến mục đích nâng cao chất lượng giáo dục đề đáp ứng cho mục tiêu đảo tạo nhân lực phục vụ cho đất nước

Trong đó, giáo dục mầm non là một bộ phận câu thành của hệ thống giáo dục quốc dân, có vị trí rất quan trọng trong sự nghiệp phát triển nguồn nhân lực của đất nước

“ Đối với giáo dục mâm non, giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thắm

mỹ, hình thành các yêu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp 1 Hoàn thành phô cập giáo dục mâm non cho trẻ 5 tuôi vào năm 2015, nâng cao chất lượng phô cập trong những năm tiếp theo và miễn học phí trước năm

2020 Từng bước chuẩn hóa hệ thống các trường mầm non Phát triển giáo dục mầm non dưới 5 tuổi có chất lượng phù hợp với điều kiện của từng địa phương và

cơ Sở giáo dục.”

Bên cạnh đó nghị quyết cũng nêu rõ “ Giao quyên tự chủ, tự chịu trách

nhiệm cho các cơ sở giáo dục, đào tạo; phát huy vai trò của hội đông trường Thực hiện giảm sát của các chủ thê trong nhà trường Và xã hội; tăng cường công tác kiếm tra, thanh tra của cơ quan quản lý các cấp; bảo đảm dân chủ, công khai, minh bạch.” Như vậy, đề hòa cùng sự đôi mới của giáo dục nói chung, thì công tác kiểm tra, thanh tra giáo dục nói riêng cũng cần phải đổi mới để đáp ứng yêu cầu đổi mới quản lý giáo dục Chuyển trọng tâm từ chủ yếu từ thanh tra chuyên môn sang chủ yếu thanh tra trách nhiệm quản lý nhà nước vẻ giáo dục, tăng cường tính tự chủ, chịu trách nhiệm của người đứng đâu cơ sở giáo dục

Trang 2

Phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đâu, là một trong những động lực quan trọng thúc đây sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, là điều kiện

để phát huy nguồn lực con người Đây là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân, trong đó nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là lực lượng nòng cốt, có vai trò quan

trọng

Ở nước ta, giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục, nó giúp trẻ nhỏ phát triển đầy đủ về thê chất, nhận thức, tình cảm xã hội và thâm mỹ ngay từ những bước chân đầu đời chập chững Những kỹ năng mà trẻ được tiếp thu qua chương trình chăm sóc giáo dục mầm non tại ngôi trường sẽ là nền tảng cho việc học tập và thành công sau này của trẻ Chính vì vậy, giáo viên mầm non đóng vai trò rất quan trọng trong việc quyết định việc học tập và phát triển của trẻ nhỏ Giáo viên được đào tạo tốt hơn sẽ có nhiều tương tác với trẻ tích cực hơn, nhanh nhạy hơn, thích ứng hơn, cung cấp những trải nghiệm về phát triển nhận thức và ngôn ngữ phong phú hơn Những năm qua, chúng ta đã xây dựng được đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục ngày càng đông đảo, phần lớn có phẩm chất đạo đức và ý thức chính trị tốt, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ ngày càng được nâng cao Đội ngũ này đã đáp ứng quan trọng yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần vào thắng lợi của sự nghiệp cách mạng của đất nước Tuy nhiên, trước những yêu cầu mới của sự phát triển giáo dục trong thời kỳ công

nghiệp hoá, hiện đại hoá, đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục có những hạn chế, bắt cập Số lượng giáo viên còn thiếu nhiều, đặc biệt ở các xã vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc thiểu số dẫn đến tình trạng thiếu giáo viên mầm non nghiêm trọng và để đáp ứng được nhu cầu phát triển trường lớp, đáp ứng nhu cầu đưa trẻ đến trường của các bậc phụ huynh, các trường Mầm non phải hợp đồng

và bồi dưỡng ngăn hạn cho các giáo viên không đúng chuyên nghành để vào các trường mầm non làm công tác chăm sóc giáo dục Vì vậy, chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu chăm sóc, giáo dục, cách tô chức các hoạt động giáo dục chưa hợp lý, ít chú trọng vào phát triển kỹ

2

Trang 3

năng cho trẻ Với những vấn đẻ trên, người làm công tác quản lý cần phải có kế hoạc bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng cho đội ngũ giáo viên của mình, bên cạnh đó còn phải có sự định hướng, có sự hướng dẫn tận tình, đồng hành cùng với giáo viên của mình, cung cấp cho giáo viên những kiến thức, kỹ năng cần thiết để họ có thể hoàn thành được các hoạt động giáo dục, hoàn thành mục tiêu giáo dục của nhóm lớp và của đơn vị Tuy nhiên, nếu chỉ hướng dẫn, chỉ bảo mà không có các biện pháp theo dõi, kiểm tra, đánh giá các hoạt động giáo dục của giáo viên thì người quản lý sẻ không thể nào kiểm soát và định hướng cho giáo viên cũng như đảm bảo hoàn thành các mục tiêu giáo dục đã đề ra trong năm học, vì vậy, việc kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên là vô cùng quan trọng và cần thiết Nhưng trong thực

tế hiện nay, VIỆC kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên còn nặng tính hình thức, chưa chú trọng vào việc đánh giá sự phát triển của trẻ mà chỉ quan tâm đến hình thức tô chức hoạt động, đánh giá dựa trên suy nghỉ chủ quan, cảm tính của cá nhân người quản lý Trong những năm học vừa qua, trường Mầm non An Khương, huyện Hớn Quản chúng tôi cũng thực hiện công tác kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên, tuy nhiên chưa đem lại kết quả cao vì một só lý do sau: Chưa hiểu hết được tầm quan trọng của công tác kiểm tra, thực hiện việc kiểm tra còn cứng nhắc, rập khuôn, thiếu sự linh động, sáng tạo trong công tác kiểm tra.Từ thực tế đó, tôi chọn đề tài “Một vài biện pháp tổ chức kiểm tra hoạt động sư phạm của

giáo viên trường mầm non An Khương, huyện Hớn Quản năm học 2017-2018”

1.Lý do pháp lý:

Căn cứ vào thông tư 39/2013/TT-BGDĐT về hướng dẫn về thanh kiểm tra

chuyền ngành trong lĩnh vực giáo dục quy định:

Điểu 6 Thanh tra chuyên ngành đổi với cơ sở giáo dục mâm non, giáo dục phố thông và giáo dục thường xuyên

1 Tổ chức và hoạt động của cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phố thông, giáo dục thường xuyên bao gôm: ban hành văn bản quản lý nội bộ và phổ biến, giáo dục pháp luật; xây dựng bộ máy tổ chức; thực hiện các quy định về công khai trong lĩnh vực giáo dục; công tác kiểm tra nội bộ và việc thực hiện các quy định về

tô chức và hoạt động theo Điều lệ, Quy chế tô chức và hoạt động của nhà trường.

Trang 4

2 Thực hiện quy chế chuyên môn, thực hiện nội dung, phương pháp giáo dục; việc quản lý, sử dụng sách giáo khoa, tài liệu giáo dục, thiệt bị dạy học và đô chơi trẻ em

3 Thực hiện quy chê tuyên sinh, quản lý, giáo dục người học và các chê độ, chính sách đôi với người học

4 Công tác quy hoạch, tuyển dụng, sử dụng, bổ nhiệm, đào tạo, bồi dưỡng, đánh, lí tà YàI8§ #iêm£! chế độ, chính sách đối với nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục

5 Công tác xã hội hóa giáo dục, quản lý dạy thêm, học thêm

ó Các điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục; chấp hành quy định về kiểm định chât lượng giáo dục

7 Thực hiện quy định về thu, quản lý, sử dụng học phí, các nguồn lực tài chính khác

§ Thực hiện các quy định khác của pháp luật về giáo dục mầm non, phổ thông, giáo dục thường xuyên

Điều 13 Trình tự và thủ tục tiện hành cuộc thanh tra

Việc xây dựng vả phê duyệt kê hoạch tiên hành thanh tra của Đoàn thanh tra; phố biến kế hoạch thanh tra; xây dựng để cương yêu cầu đối tượng thanh tra báo cáo; thông báo việc công bố quyết định thanh tra chuyên ngành; công bố quyết định thanh tra; thu thập thông tin, tài liệu, đánh giá việc chấp hành chính sách, pháp luật; báo cáo tiễn độ thực hiện nhiệm vụ thanh tra; báo cáo kết quả thanh tra; xây dựng kết luận thanh tra; kết luận thanh tra; công khai kết luận thanh tra thực hiện theo

quy định từ Điều 18 đến Điều 28 Nghị định số 07/2012/NĐ-CP

Nghị định số 42/2013/NĐ-CP quy định về tổ chức và hoạt động thanh tra giáo dục có nêu:

Điệu 14:Nội dung thanh tra chuyên ngành trong lĩnh vực giáo dục

Điều 15: Thâm quyền, đối tượng thanh tra chuyên ngành trong lĩnh vực giáo dục

Điều 16: Trình tự thủ tục thanh tra chuyên ngành trong lĩnh vực giáo dục Một số văn bản chỉ đạo của SGD/PGD về công tác thanh tra, kiểm tra, kiểm

tra nội bộ (?72công văn số 1371/SGD&ĐT-TTr ngày 11/9/2015 về việc hướng

dẫn công tác kiểm tra nội bộ trường học năm học 2016 — 2017 của Sở GD&ÐT; Kế

hoạch kiểm tra số 538/KH-TTr ngày 3/10/2016 của Phòng GD&ĐÐT Hớn Quản

hướng đẫn công tác kiểm tra nội bộ trường học => cần trích nội dung chỉ đạo liện quan)

2 Tý do vẻ Tý Tuấn:

Trang 5

“Kiểm tra là nguồn gốc của thắng lợi Chín phần mười khuyết điểm trong công việc của chúng ta là vì thiếu sự kiếm tra Nếu tổ chức kiểm tra được chu đáo thì công việc của chúng ta nhất định tiễn bộ gấp mười gấp trăm Khi đã có chính sách đúng thì sự thành công, thât bại của chính sách phụ thuộc vào các yêu tô: cách thức tô chức kiêm tra, cản bộ kiêm tra, nơi kiêm tra” (Hồ Chí Minh: Toàn tập, Nxb Chính trị quôc gia)

- Theo quan điểm của Đảng và nhà nước về quản lý giáo dục là một họa động mang tính chính trị cao và nó luôn găm liền với đường lối, chính sách của Đảng, phục vụ cho mục tiêu giáo dục mà Đảng ta đã đạt ra Thanh tra là một chức năng thiết yêu của quản lý giáo dục trong chu trình quản lý giáo dục không thê thiếu khâu thanh tra, kiểm tra Bởi vì thanh tra giáo dục, kiểm tra nội bộ trường học nhằm đảm bảo tính pháp chế, tăng cường kỷ luật trong quản lý giáo dục do đó nó mang tính chất pháp quyên, nó luôn luôn được đặt dưới đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước nhăm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục, đào tạo Thanh tra, kiểm tra có tính chất Nhà nước của cơ quan quản lý cấp trên đối với cấp dưới Do tổ chức thanh kiểm tra thực hiện nhăm phát huy nhân tố tích cực phòng ngừa, xử lý

BóodH8B hp Bồn #óBophâimndhús@iÔyccehéu4pahoanrgbanhtdxuc tuệnghápec kê XHCN bảo vệ lợi ích Nhà nước, các quyền lợi, lợi ích hợp pháp của cơ quan Kiểm tra nội bộ trường học là công tác kiểm tra chuyên ngành vừa bộc lộ quyền lực Nhà nước, vừa đảm bảo dân chủ, kỷ cương trong hoạt động giáo dục và đảo tạo

Kiểm tra nội bộ trường học là công việc quan trọng mà người hiệu trưởng nào cũng phải thực hiện Đây là một khâu trong chu trình quản lý nhà trường nhăm giúp hiệu trưởng đảm bảo sự toàn vẹn của quá trình quản lý và đạt chất lượng tổng thể của quá trình giáo dục Kiểm tra nội bộ trường học giúp nhà trường thực hiện tốt quyền tự chủ và thực hiện trách nhiệm xã hội, đồng thời giúp nhà trường kiểm định chất lượng, tự đánh giá chất lượng giáo dục và đảo tạo của nhà trường một cách khách quan

Kiêm tra hoạt động sư phạm của giáo viên là hoạt động xem xét, đánh giá các hoạt động giáo dục trẻ trong phạm vi nội bộ nhà trường nhăm mục đích phát triển nhà trường, phát triển người giáo viên và phát triển trẻ em trong nhà trường

kiểm tra HĐSP GV gồm những nội dung nào?? Phẩm chất, đạo đức (trong giáo trình)

3.Lý do thực tiễn:

Trong những năm qua việc quản lý kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên trong trường Mầm on An Khương huyện Hớn Quản còn nhiều hạn chế Do trường mới thành lập được 5 năm lại nằm ở địa bàn vùng sâu, vùng xa, nơi tập trung nhiều đồng bảo dân tộc thiểu số, đội ngũ giáo viên trẻ nhiều nên chưa có kinh nghiệm trong công tác giảng dạy bên cạnh đó còn có 1 số giáo viên không có chuyên

Trang 6

nghành giáo dục mâm non Từ đó mà công tác chỉ đạo kiểm tra hoạt động cũng gặp khó khăn

Hiện nay việc kiểm hoạt động sư phạm của giáo viên còn mang tính hình thức nội dung kiểm tra còn sơ sài chưa có nội dung, thiếu trọng tâm, việc kiểm tra còn thực hiện một cách máy móc, rập khuôn, chưa linh hoạt vì vậy, chất lượng giáo dục chưa được nâng cao Ý thức của giáo viên về công tác giáo dục cũng chưa được xem trọng, giáo viên chủ yếu tổ chức hoạt động giáo dục theo hình thức đối phó với cán bộ quản lý Trước tình hình thực tế của trường, bản thân tôi là một hiệu trưởng, tôi nhận thầy cân phải nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục của nhà trường nhằm đáp ứng yêu câu đối mới trong quá trình giảng dạy, và để làm được điều đó, người hiệu trưởng cần phải có cái nhìn rõ ràng, chính xác về công tác kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên, cần phải làm cho giáo viên nhận thấy được tầm quan trọng của công tác kiêm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm cho các hoạt động

giáo dục, từ đó có những điều chình kế hoạch saochophuf hợp với tình hình thực té

tại nóm lớp của mình phụ trách, đấm bảo cung cấp đủ các kiến hức, kỹ năng cần thiết cho trẻ để hoàn thành mục tieu giáo dục đã đề ra, hoàn thành nhiệm vụ của cá nhân và đơn vị

Với vai trò là người Hiệu trưởng lãnh đạo nhà trường để quản lý tốt hoạt động kiệm tra hoạt động của giáo viên người Hiệu trưởng phải làm tốt công tác chỉ đạo điêu hành kiêm tra và đánh giá Trong quá trình công tác và tham gia học tập tôi chọn lọc những kiến thức đã năm được trong khóa học lớp bồi dưỡng quản lý và những kinh nghiệm mà giảng viên đã chia sẽ trong thực tiễn để mạnh dạn xây dựng

kế hoạch hành động cho đơn vị mình sao cho phù hợp với điều kiện nhà trường nhăm nâng cao chất lượng hoạt động kiểm hoạt động sư phạm của giáo viên góp phân thực hiện mục tiêu giáo dục

Qua quá trình học tập ở lớp cán bộ quản lý giáo dục mầm non, được quý thầy cô cung cấp lý luận và cả nhứng kinh nghiệm thực tiễn, bản thân tôi được nhận thức rỏ hơn về những lý luận quản lý nhà trường Soi rọi những lý luận đó vào thực tiễn của đơn vị tôi đang công tác thì thấy rằng công tác kiểm tra nội bộ nói chung và việc kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên nói riêng của đơn vị mình còn những hạn chế, hiệu quả chưa cao

Với những lý do thực tiễn nêu trên, đó cũng chính là những yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục của nhà trường Qua khóa học bồi dưỡng Cán Bộ Quản Lý mầm non củng với việc tìm hiểu tài liệu và nghiên cứu thực tế nên tôi chọn để tài nghiên cứu sau khóa học: “Môi vải biện pháp tô chức kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên trường mẫm non An Khương, huyện Hớn Quản năm học 2017-2016”

H Phân tích tình hình thực tế về công tác kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên trường Mầm non An Khương huyện Hớn Quản

1 Khái quát về Trường Mầm non An Khương:

Trường Mâm non An Khương năm ở địa bàn xã An Khương, huyện Hớn Quản, tỉnh Bình Phước Xã An Khương là một xã đặc biệt khó khăn của huyện Hớn Quản với hơn 70% dân số là đồng bào dân tộc Xtiêng, trình độ dân trí thấp, các

6

Trang 7

phong tục, tập quán còn lạc hậu, người dân ở đây chủ yếu sống băng nghẻ nông và làm thuê cho các nông trại trên địa bản

Trường Mầm non An Khương được thành lập vào tháng 09 năm 2011 với 3 nhóm lớp Hiện nay trường đã có 7 nhóm lớp với hơn 200 trẻ theo học

Trong đó có: 1 nóm trẻ 24-36 tháng, 1 lớp mầm, 1 lớp chôi, 3 lớp lá ở trung tâm, và 1 lớp lá ở điểm lẻ ( Điểm lẻ cách trường 8km)

Tình hình đội ngỗ cán bộ giáo viên của trường:

+Trường chưa có chi bộ độc lập và hiện đang sinh hoạt ghép chung với chi bộ

trường Tiêu học An Khương Đảng viên: 2 (2 chính thức)

+Trường có hiệu trưởng, I phó hiệu trưởng: Cả 2 điều có trình độ đại học +Tổng SỐ giáo viên trường: 14 giáo viên, trong đó trình độ đại học: 06 giáo viên ( có 4 giáo viên không đúng chuyên nghành giáo dục mầm non); Cao đăng: 03 giáo viên ( Có I giáo viên không đúng chuyên nghành giáo dục mầm non); Trung cấp: 05 giáo viên

+Nhân viên: 1 kế toán( Trình độ trung cấp), ly tế, 2 bảo vệ, l tạp vụ

Năm học 2017 — 2018 nhà trường được đầu tư xây dựng lại và được đầu tư trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy như: Tivi, đầu đĩa, đàn phục vụ cho việc chăm sóc và giáo dục trẻ

Năm học 2014-2015 trường được công nhận đạt phổ cập giáo dục Mầm non trẻ năm tuôi vả duy trì cho đên nay

Trong quá trình thực hiện việc chỉ đạo và quản lý chất lượng giáo dục trẻ ở trường Mầm non An Khương đã gặp những thuận lợi và khó khăn như sau:

-Trình độ chuyên môn của giáo viên còn chênh lệch nên khả năng tiếp thu và

nhận biết chưa nhanh, cách phối hợp các hình thức giáo dục chưa hài hòa Bên

cạnh đó việc có nhiêu giáo viên không đúng chuyên ngành nên việc năm bắt các nội dung giáo dục mầm non mới còn ĐặP nhiều khó khăn Hỗ, sơ số sách theo quy định thì quá nhiều, gây tâm lý nặng nề về công tác làm hồ sơ số sách cho giáo viên

- Nhiều giáo viên chưa có ý thức tốt trong công tác kiểm tra, còn mang tính đối phó khi được kiểm tra

Giáo viên trẻ chưa có kinh nghiệm giảng dạy, cách làm các loại hồ sơ số sách, khi tham gia kiểm tra hoạt động sư phạm thường không tự tin khi nhận xét, đánh giá đồng nghiệp, vì vậy nhiệm vụ đánh giá, tư vẫn, thúc đây chưa đạt hiệu quả, đó

7

Trang 8

cũng là khó khăn lớn trong công tác tô chức kiêm tra hoạt động sư phạm của giáo viên tại trường Mầm non An Khương

2 Thực trạng về công tác kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên trường Mâm non An Khương:

- Trường Mầm non An Khương là một trường mới được thành lập 5 năm nay, trường đặt tại một xã vùng sâu vùng xa có tình hình kinh tế xã hội khó khăn thuộc chương trình 135 của chính phủ, trình độ dân trí thấp, đồng bào dân tộc xtiêng chiếm, hơn 70% dân SỐ toàn xã, phong tục tập quán còn lạc hậu, người dân ít quan tâm đến công tác giáo dục chính vì vậy, việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục tại địa phương gặp rất nhiều khó khăn

- Tuy nhiên, trong những năm học trước đây, nhà trường vẫn luôn quan tâm đến xây dựng chất lượng giáo dục, lẫy chất lượng giáo dục là mục tiêu chính để xây dựng nhà trường và dễ xây dựng chất lượng giáo dục cho nhà trường thì việc kiểm tra, giám sát hoạt động sư phạm của giáo viên là việc làm thường xuyên và được BGH rất lưu tâm

2.1 Xây dựng kế hoạch kiểm tra:

Việc xây dựng kế hoạch kiểm tra của trường là một bộ phận hữu cơ của kế hoạch năm học, đồng thời là mắt xích của chu trình quản lý Căn cứ vào công văn

số 1371/SGD&ĐT-TTr ngày 11/9/2015 về việc hướng dẫn công tác kiểm tra nội

bộ trường học năm học 2016 — 2017 của Sở GD&DT; Kê hoạch kiêm tra sô 538/KH-TTr ngày 3/10/2016 của Phòng GD&ĐT Hớn Quản hướng đẫn công tác kiêm tra nội bộ trường học, ngay từ đầu năm học tôi đã lên kế hoạch kiểm tra nội

bộ trường học và đã triển khai trong toàn hội đồng sư phạm nhà trường, từ kế hoạch năm được cụ thể hóa thành kế hoạch kiểm tra hoạt động sư phạm của chuyên môn theo tháng, chủ yếu tập trung vào các tháng trong năm học Tuy nhiên

kế hoạch kiểm tra tháng chỉ xác định các thời điểm kiểm tra, số lượng các cuộc kiểm tra chuyên môn, chuyên để, toàn diện nhưng không nêu rõ tên đối tượng kiểm tra, thời điểm cụ thê Vì vậy, giáo viên được kiểm tra thường không có nhiễu thời gian cho việc chuẩn bị tâm lý cũng như đồ dùng phục vụ cho các hoạt động và đôi lúc còn bị động bởi các hoạt động khác trong nhà trường và của từng bộ phận

2.2 Nội dung kiểm tra hoạt động sư phạm nhà giáo:

a/ Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống,

- Tư tưởng, chính trị; chấp hành chính sách, pháp luật của Nhà nước; việc chấp hành quy chế của ngành, quy định của cơ quan, đơn vị, đảm bảo SỐ lượng, chất lượng ngày, giờ công lao động;

- Đạo đức, nhân cách, lối sống, ý thức đấu tranh chống các biểu hiện tiêu cực; sự tín nhiệm trong đồng nghiệp, học sinh và nhân dân; tinh thần đoàn kết; tính trung thực trong công tác; quan hệ đồng nghiệp; thái độ phục vụ nhân dân và học sinh

b/ Kết quả công tác được giao

Trang 9

- Nhận xét về việc thực hiện quy chế chuyên môn: Kiểm tra hỗ sơ chuyên môn của giáo viên và hỗ sơ khác của nhà trường có liên quan để đánh giá việc thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên

- Kiếm tra giờ lên lớp: dự giờ tối đa 3 tiết, nếu dự 2 tiết không đạt yêu cầu thì dự tiết thứ 3 Khi dự giờ, cán bộ kiểm tra lập phiếu dự giờ, nhận xét ưu khuyết điểm về trình độ; năm yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ năng, phương pháp giảng dạy

* Về nội dung và cấu trúc bài giảng : Đảm bảo tính chính xác, khoa học, hệ

thống, thê hiện rõ nội dung trọng tâm và nội dung tích hợp, liên hệ thực tê và có tính giáo dục, đảm bảo rèn luyện các kỹ năng

* Về phương pháp giảng dạy: GV sử dụng phương pháp phù hợp, kết hợp tốt các phương pháp với nhau

* Về phương tiện dạy học: Sử dụng phương tiện và đồ dùng phủ hợp, tô chức cho trẻ được hoạt động bằng các phương tiện một cách hiệu quả Lời nói của gv rõ ràng, phủ hợp với hoạt động

* Tổ chức hoạt động: Thực hiện các nội dung linh hoạt, phù hợp với chủ đề đưa

ra, tiến hành tiết dạy hợp lý, phối hợp hoạt động giữa gv - trẻ, phát huy tính chủ động của trẻ

* Thực hiện các nhiệm vụ khác được giao

- Thưc hiện chương trình chăm sóc và giáo dục

- Duy trì sĩ sô, tỉ lệ SDD và tinh thần yêu thương đối với trẻ

- Nề nếp và hiệu quả phối hợp với gia đình trong nuôi dưỡng và giáo dục trẻ

- Công tác tuyên truyền chăm sóc và giáo dục trẻ

* Kết quả xếp loại giờ dạy do cán bộ thanh tra dự ( có phiếu dự giờ đính kèm)

- Tốt: Kết quả dự giờ và thực hiên quy chế chuyên môn đều đạ¿ fốr; kết quả giảng dạy, giáo dục học sinh và thực hiện các nhiệm vụ khác được giao đạf khá trở lên

- Khá: Kết quả dự giờ và thực hiên quy chế chuyên môn đz/ khá trở lên; kết quả giảng dạy, giáo dục học sinh và thực hiện các nhiệm vụ khác được giao đạí trung bình trở lên

- Đạt trung bình: Kết quả dự giờ; thực hiên quy chế chuyên môn; kết quả giảng dạy, giáo dục học sinh và thực hiện các nhiệm vụ khác được giao đ4í frung bình

- Yếu: Kết quả dự giờ yếu hoặc thực hiên quy chế chuyên môn yếu

Trình bày các việc đã làm được và những hạn chế về KT hđsp gv?22

2.3 Xây dựng lực lượng kiếm tra :

Đâu năm học sau khi đã ôn định nê nếp, tôi thành lập ban kiêm tra, ban kiêm tra gôm có :

- Phôuhtiệtmadàm [ầnrởh6 ban

Trang 10

- Các tô chuyên môn (Tổ khối trưởng) và một số giáo viên có chuyên môn, nghiệp vụ được hiệu trưởng đánh giá cao (GV giỏi các cấp) làm kiểm tra viên

Như vậy lực lượng kiểm tra là những thành viên cốt cán trong nhà trường Nhìn chung có tính thần trách nhiệm, song trình độ của lực lượng kiểm tra còn hạn chế, chưa được bồi dưỡng về công tác thanh tra, kiểm tra nên chưa đạt theo yêu cầu đề ra và chưa đạt niềm tin tuyệt đối của giáo viên đối với người được kiểm tra Mặt khác việc phân công còn chung chung, chưa cụ thể Bên cạnh đó, một số thành viên trong ban kiêm tra có những nhận xét, lời nói chưa khéo léo gây tâm lý chống đôi, không phục cho người được kiêm tra

Một sô cán bộ giáo viên chưa nhận thức sâu về tầm quan trọng của việc kiểm tra - đánh giá hoạt động sư phạm của giáo viên mà chỉ coi đó là một biện pháp quản lý của BGH để xếp loại thi đua vì vậy tác dụng tư vấn thúc đây tính

tự giác, tích cực chưa cao

đề tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Sau đó theo kê hoạch đã đê rä ĐânD tháng, các giáo viên được dự giờ đánh giá trình độ tay nghề theo quy định

Việc tô chức kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên được thực hiện theo 4 bước sau:

+ Xây dựng kế hoạch kiểm tra giờ dạy của giáo viên trên lớp

+ Tổ chức kiểm tra giờ dạy trên lớp

+ Chỉ đạo công tác kiểm tra giờ dạy trên lớp

+ Tổng họp, điều chỉnh, đánh giá kết quả kiểm tra giờ dạy trên lớp

Trường tôi đã tổ chức lực lượng kiểm tra dự giờ theo qui trình như sau:

+ Chuẩn bị dự giờ:

Lực lượng kiểm tra được phân công sẻ có sự nghiên cứu bài dạy trước một bước

và nhóm dự giờ ngôi lại thống nhât với nhau vê nội dung kiến thức, hình thức lên lớp của bài dạy chuẩn bị sắp tới Tuy nhiên, trên thực tế, rất ít khi nhóm dự ĐIỜ, kiểm tra có thời gian ngồi lại để nghiên cứu, trao đôi, thông nhất với nhau về nội dung mà mình chuẩn bị kiểm tra, dự giờ vì không có thời gian

+ Quan sát giờ dạy:

Người đi dự giờ có một cuốn số dự giờ và ghi chép dây đủ diễn biến của hoạt động một cách đầy đủ, chỉ tiết, ghi chú những nhận xét, những vẫn đề cần lưu ý Tuy nhiên, có một số người khi đi dự giờ thường ít chú ý vào hoạt động của giáo viên đang thực hiện trên lớp, một số người hay bán tán, nói chuyện làm cho người dạy dẽ bị phân tâm, mất tạp trung vào hoạt động gây ảnh hưởng tâm lý của người dạy và có thê làm ảnh hưởng : đến kết quả của hoạt động giáo dục

+ Phân tích giờ dạy, kết quả trên trẻ:

10

Trang 11

Sau khi dự giờ xong tô dự giờ sẻ hội ý, phân tích đánh giá tiết dạy trên cơ sở đánh giá mục tiêu của bài dạy, kết quả trên trẻ Thường thì tập trung vào các câu hỏi như: Trẻ có hứng thú với hoạt động không, trẻ học được những gì? Có đạt mục tiêu mà giáo viên đề ra hay không? Hình thức tổ chức có sáng tạo không? Giáo viên đã lấy trẻ làm trung tâm chưa? Cô sử dụng đỗ dùng, đồ chơi có hiệu quả không? Có phát huy được tác dụng của các đồ dùng đó không? Tuy nhiên, ở bước này, tổ dự giờ thường thực hiện rất qua loa, nhiều khi mang ý kiến chủ qua của cá nhân áp đặt vào hoạt động của giáo viên, một SỐ người thường mang tính bảo thủ,

cô châp của cá nhân vào nhận xét đánh giá hoạt động giáo dục của giáo viên, gây căng thắng trong nội bộ và dẫn đến trường hợp khó thống nhất ý kiến nhận xét, đánh giá

+ Trao đối với giáo viên

Khi trao đối với giáo viên người dự chưa tạo được sự cảm giác thoải mái, cởi

mở cho giáo viên Đôi khi những nhận xét, lời nói chủ quan làm cho giáo viên bị tổn thương Có trường hợp gây tâm lý nặng nề cho giáo viên Thực tế là sau khi dự giờ xong lực lượng kiểm tra mời giáo viên xuống văn phòng và trao đổi những ưu khuyết điểm rồi xếp loại Thực sự trong công tác kiểm tra hoạt động chuyên môn vẫn chỉ mang tính chất kiểm tra, đánh giá nhưng chưa thực hiện tốt chức năng tư vấn, thúc đầy Và đây thực sự là vẫn đề đáng lưu tâm đối với người đứng đầu nhà trường

Với chương trình mầm non mới đòi hỏi giáo viên phải biết xây dựng kế hoạch giảng dạy, biết sử dụng đồ dùng trực quan, lựa chọn phương pháp tổ chức hình thức hoạt động chung, hoạt động góc sao cho phù hợp đó là một việc không đẽ đối VỚI giáo viên mới ra trường và giáo viên không có chuyên ngành, do vậy còn có một số giáo viên còn lúng túng nhiều trong việc lên kế hoạch giáo dục trẻ cũng như lựa chọn phương pháp hình thức cho từng hoạt động Mặt khác chuẩn đánh giá hoạt động sư phạm còn mang tính chất định tính, nghiệp vụ của các thành viên trong ban kiểm tra lại không đồng đều dẫn đến việc đánh giá còn phiến diện chung chung Có khi kiểm tra một đường nhưng kết quả lại một nẻo vì một số cá nhân vân nặng tính hình thức và mặc bệnh thành tích

Có những giáo viên vẫn còn tư tưởng “ xả hơi” sau mỗi đợt kiểm tra - đánh giá

dẫn đên việc kiểm tra - đánh giá chỉ có tác dụng nhất thời

Việc giao quyền và uỷ quyên còn chưa rõ ràng nên các thành viên trong

ban kiểm tra còn thiểu mạnh dạn, chưa quyết đoán trong việc kiêm tra - đánh giá hoạt động sư phạm của giáo viên Nghiệp vụ của các thành viên trong ban kiểm tra không đồng đều dẫn đến việc kiểm tra - đánh giá còn chưa có tính thống nhất cao trong ban kiêm tra, có những cá nhân kiểm tra — đánh giá còn mang tính

hình thức, nặng mặc bệnh thành tích, nề nang, SỢ mất lòng

Thực trạng về công tác lưu trữ hỗ sơ kiểm tra hđsp của giáo viên????

3 Những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức

3.1 Điễm mạnh

II

Trang 12

- Bản thân tôi là một hiệu trưởng nên luôn cố găng, chủ động nghiên cứu các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn của các cơ quan, ban ngành về các nội dung có liên quan đến công tác thanh tra, kiểm tra nội bộ nhà trường

- Thực hiện việc xây dựng kế hoạch kiểm tra nội bộ hàng năm, chú trọng vào công tác kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên

3.2 Điểm yếu

- Bản thân là một hiệu trưởng nhưng tôi chưa được bồi dưỡng nghiệp vụ quản

lý, năng lực tổ chức hoạt động kiểm tra nội bộ chưa tốt, còn thiếu kinh nghiệm

trong công tác kiêm tra, đánh giá

- Một số thành viên ban kiểm tra chưa thật sự chú tâm vào công tác kiểm tra, nghiên cứu các nội dung chuyên môn nên khi đánh giá thường đánh giá chung

chung, hình thức, chưa đánh giá dung nội dung trọng tâm

- Bản thân các giáo viên được kiểm tra cũng chưa đánh giá cao công tác kiểm tra, chỉ coi công tác kiểm tra là một hoạt động tất yếu của công tác quản lý, là việc của cán bộ quản lý phải làm mà không hiểu được mục đích chính của công tác

kiểm tra hoạt động sư phạm là đề giúp giáo viên nhận ra được các điểm mạnh,

điểm yếu đề rút kinh nghiệm và thực hiện tốt hơn trông công tác chuyên môn

Chính vì vậy nên một số giáo viên không đầu tư vào các hoạt động giáo dục mà chỉ thực hiện cho có, lấy lệ, không quan tâm đến kết quả xếp loại

3.3 Cơ hội

- Được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, nhất là Phòng giáo dục, có những

công văn hướng dẫn kịp thời, cụ thể, rõ ràng trong công tác kiểm tra nội bộ, từ đó, giúp cho tôi có thể định hướng, lập kế hoạch kiểm tra nội bộ cho đơn vị của mình

- Nhà trường được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, chính quyền địa phương,

có chế độ hồ trợ bữa ăn trưa cho trẻ em từ 3- 5 tuổi đến trường nên công tác huy động trẻ ra lớp có phần thuận lợi hơn

- Hiệu trưởng chú trọng công tác ứng dụng CNTTT vào hoạt động chăm sóc, giáo dục và quản lý nhà trường nên đã đâu tư, tích cực sử dụng trang thiết bị hiện đại vào việc đối mới phương pháp hình thức dạy một cách có hiệu quả

- Có đội ngũ nhà giáo trẻ, nhanh nhẹn, năm bắt các kiến thức mới nhanh nhạy 3.4 Thách thức

- Trường nằm ở vùng nông thôn có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn, đồng bào dân tộc xtiêng chiếm đa số với các tư tưởng còn lạc hậu, không coi trọng công tác giáo dục mâm non nên cũng ảnh hưởng không ít cho công tác giảng dạy của giáo viên

- Tổ trưởng các khối lớp muốn tham gia dự giờ đồng nghiệp cũng gặp khó khăn

do mỗi lớp chỉ có 2 giáo viên nên không thể thường xuyên gới lớp để đi dự giờ

- Chưa có điều kiện thời gian để Hiệu trưởng có thể tham gia học hỏi những trường bạn làm tốt công tác quản lý hoạt động kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo

viên

12

Trang 13

3.5 Kinh nghiệm thực tế, nguyên nhân dẫn đến công tác kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên tại trường Mâm non An Khương huyện Hớn Quản chưa thành công trong nhiệm vụ tư vấn, thúc đấy

- Kế hoạch kiểm tra chưa có trọng tâm, chưa xác định thời gian cụ thể, nội dung còn chung chung

- Việc thực hiện kiêm tra chưa tuân thủ đúng theo kê hoạch đã đê ra, vì công việc kiêm nhiệm quá nhiêu nên thường thì rảnh lúc nào kiêm tra lúc đó

- Các kế hoạch kiểm tra còn chồng chéo ,

- Biện pháp kiểm tra chưa phong phú, chủ yếu là kiểm tra việc tố chức các hoạt động học (dự giờ) chứ chưa có các phương pháp, hình thức kiểm tra khác

- Nhận thức của đa só giáo viên về công tác kiểm tra hoạt động sư phạm còn hạn chế, coi nhẹ công tác kiểm tra của Hiệu trưởng

- Người được phân công kiểm tra chưa thực sự quan tâm vảo việc tư vấn, thúc đây cho giáo viên mà chủ yếu chỉ kiểm tra và đánh giá nên chưa phát huy được tác dụng của công tác kiêm tra đối với nâng cao trình độ chuyen môn nghiệp vụ cho đội ngũ nhà giáo

- Nhà trường chưa chú ý nhiều đến việc thu thập và sử lý thông tin nên có lúc làm việc còn máy móc, rập khuôn Trường chưa vận dụng tốt việc thưởng , phạt băng vật chất để khuyến khích cán bộ giáo viên sau mỗi lần kiểm tra - đánh giá nên chưa phát huy triệt đê các mặt tích cực của các thành viên trong nhà trường

II Kế hoạch hành động để nâng cao chất lượng kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên trường Mầm non An Khương huyện Hớn Quản năm học 2017 -

Tháng | Tên, Nội| Mục tiêu, | Người Người Điều Cách Rủi ro, | Biện

trở

8/2017 | kế hoạch nhiệm vụ trưởng trưởng và | tra cơ vào kế trong tin

hoạtđộng | năm học giáo viên | bản, xác | hoạch của | độ tuổi tuyên

tuân.chỉ | chỉ tiết, rõ hình đầu |GDĐT | trênđịa | đầu

13

Trang 14

môn triển | chấp hành tổ trưởng | 2054/SG | năm 2017 | viên hướng

Cách đánh dẫn thực | định kèm

nhất 1 số nội dung chuyên môn cấp học mầm non

trưởng øiáo viên giáo viên | cho giáo | mạnh, viên quan

14

Trang 15

năng dự giờ | chức các tập lẫn | viên để học hỏi, | viên,

-Kiểm tra sỉ | 7/7 lớp đều | -Hiệu -Phó hiệu | - 7 phiếu -Hiệu - Có|- Giáo

được môi giáo viên | kiểm tra sĩ | đạt chỉ| chỉ tiêu,

giáo dục học tra dẫn

trang trí lớp và giáo viên

Trang 16

kế hoạch nội dung, trưởng trưởng tổ | đến kế luận về viên nội

tài liệu | ýrútkinh | yêu cầu | kịp

cho giáo {| tiết dạy cao tiêp tục

tô

trưởng hướng dẫn thêm

trong

buổi

đột xuất môn Năm lớp, giáo |lớplá2; |1 tuầnđể | chu nhở

các lớp về | được trình viên lớp tuân 3 chuẩnbị;, | đáo, giáo

16

Trang 17

11/2017| Kimtra | - Giáo viên | - Hiệu -Tấtcả | -Vào -Xây - Hướng

chuyên đề | năm được trưởng, lực lượng tuần 2 dựng kế Chuyên | dẫn rút

chuyên đề tác kiếm | chuyên | lấy trẻ làm | tâm phục

và lực và thảo kế lượng tổ | luận hoạch khôi

cùng tham g1a

Trang 18

chất lượng | đánh giá trưởng, trưởng, | hoạch, hoạch số giáo | môn

dự giờ, _ | tiết dạy lạ và biên bản, | đầy đủ dự đề nghị

báo kết | giáo viên, cho

cụ thể

88hiÊffic 8hữaiÔlán đứecviên | Heab bmHtáat | viônyếu | Hôðng

18

Trang 19

mắc

- Thông báo kết quả kiểm tra đến toàn bộ giáo Viên

02/2018| Kiếmtra |-Xemxét, | -Hiệu -Tổ -Giáo |-BGHsẻ |- Một| -Tìm

dự giò đột | đánh giá trưởng,p | trưởng viên trên | có kế SỐ ít|hiểu lý

xuất chínhxác | hiệu các khối | tinh thần |hoạchvà | giáo do, chia

việc thực trưởng tham gia chuẩn bị | dự giờ các lviên ởý|sẻ khó hiện quy kiểm tra, | cho các giáo viên | lại, khăn

htw;ên điáqviên | giã@lđực | giáclaiặaa | Huận tác, | rữfHiệnh

chơi, học | tích cực

liệu - Khi dự, phục vụ | có thể sẻ cho các | mời thêm hoạt các tổ

Trang 20

việc thực việc thực trưởng, trưởng viên trên | hoạchvà | số giáo | môn

hiện hiện phó hiệu | các khối | tinh thần | thông báo | viên gÓp Ý

2 tổ kiêm | tâm và phân công | hiện tốt hơn tra điểm lẽ | công việc | chuyên

cho tiệt | cụ thê cho | đề dạy các thành | mang

viên trong | tính

tổ kim | hình

- Tổ chức | chứ kiểm tra | chứa

theokế | chú

hoạch và | trọng nhận xét, | vào nội đánh giá, | dung

tư vẫn, hoạt thúc đây | động

cho giáo

viên để

hoàn thành tốt mục tiều giáo dục

đã đề ra

plbÊb¡dw đầựa đủ, | tÑtyhơn,

20

Trang 21

để đánh giá | trên trẻ, trưởng tham gia | phân kiểm tra | đúng nhân

kiểm tra công tác trưởng trưởng, |vănbản | tổ kiểm một vài | đồng

kiôna tựãỞm pmhớhjệu |Hữ@Rét |fữânđửi | máckiên | tường

xác định ký hội dẫn của | điểm hàng | trường |xét thi

21

Trang 22

trường

Sau khi kiểm tra nắm được thông tin kết quả của việc kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên, sau đó tôi phối hợp cùng với phó hiệu trưởng, chủ tịch công đoàn so sánh kết quả lần kiểm tra hoạt động sư phạm trước đây và cộng với kết quả hiện tại để điều chỉnh uốn nắn kịp thời nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong nhà trường

* Biện pháp cải tiễn :

- Phải tìm hiểu nguyên nhân để tìm biện pháp giúp đỡ những giáo viên chưa tiễn bộ

- Cần có sự chân chỉnh lực lượng kiểm tra, đối với thành viên nào trong ban kiểm tra làm việc không hiểu quả, không nghiêm túc thì cần thay thế người khác làm việc tốt hơn

- Hiệu trưởng cần điều chỉnh công tác quản lý của mình dựa trên kết quả kiểm

tra

- Cần có hình thức khen thưởng kịp thời những giáo viên có tinh thần phần đâu

và có biện pháp đối với những giáo viên có khả năng nhưng chưa có tỉnh thần cầu tiên mà còn có chiều hướng thụt lùi, phó mặc, không cần biết, xem nhẹ công tác thanh - kiểm tra và xem thường trách nhiệm của mình Hiệu trưởng phải biết phân hóa nhiệm vụ giáo viên một cách chính xác và thuyết phục, có cơ sở nhằm thúc đây sự tiến bộ của giáo viên

4/ Kết luận và kiến nghị

4.1 Kết luận:

Trong công tác quản lý nói chung và quản lý trường mầm non nói riêng, kiếm tra là một chức năng quan trọng vừa là một biện pháp quản lý có hiệu quả Hiệu trưởng kiểm tra mọi hoạt động trong nhà trường cũng chính là tự kiểm tra hoạt

đôngìqgudiiôtývỗigì nhì hìn Đá iôi@fra lgiệp shodiiêu†8öÔnie mãđá đirgdánBũng Hiếng

chất năng lực của giáo viên, phát hiện đúng những lệch lạc, thiểu sót để kịp thời uốn nắn, bổ sung và điều chỉnh Qua công tác kiểm tra đã góp phần thúc đây chât lượng hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ ở nhà trường ngày càng đi lên Thực tế là hiệu trưởng trường mầm non An Khương, xã An Khương, huyện Hớn Quản, tỉnh Bình Phước, bản thân đã nhận thức đúng đắn vai trò kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên, đã xây dựng được kế hoạch kiểm tra, lực lượng kiểm tra, song việc chỉ đạo kiểm tra nhất là chỉ đạo cho lực lượng kiểm tra thực hiện 4 nhiệm vụ kiểm tra còn hạn chế đặc biệt lưu ý nhiệu vụ tư vân và thúc đây giáo viên, làm sao đề cho giáo viên được kiểm tra cảm thấy rằng việc ban kiểm tra hay hiệu trưởng dự giờ

khôngahjdiđã đánh giá dđồ„kôaáqidgbiufug đời 8agotulalág1@ReHiôm luôiyrepag

tiên bộ hơn trong nghề nghiệp

22

Định dạng
Số trang	44
Dung lượng	41,82 MB