Sáng kiến kinh nghiệm một số biện pháp dạy kĩ năng sống

Dạy kĩ năng sống cho trẻ là một trong những vấn đề then chốt hiện nay của giáo dục nhằm trang bị cho người học các kĩ năng sống, kĩ năng giao tiếp, ứng xử và giải quyết các vấn đề quan hệ xã hội, để tự bảo vệ mình, đồng thời hướng đến môi trường giáo dục sự hoà hợp, hợp tác thân thiện cho trẻ em trên cơ sở các giá trị cuộc sống. Chính vì vậy mà tôi mạnh dạn đưa ra kinh nghiệm của mình: "một số biện pháp dạy kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi trong trường mầm non thông qua các hoạt động hàng ngày".

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG MẦM NON

_*** _

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:

Một số biện pháp dạy kĩ năng sống cho trẻ 3-4 tuổi trong trường mầm non.

Người thực hiện:

Đơn vị công tác:

Năm học : 2020 - 2021

I PHẦN MỞ ĐẦU:

1 Lý do chọn đề tài:

Đất nước ta đang trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá, đổi mới vàphát triển nhiều mặt Trong đó, đổi mới nền giáo dục là yêu cầu cấp thiết nhằmtrang bị cho con người tri thức xã hội tiên tiến, hiện đại,đậm đà bản sắc dân tộc,ngang tầm với khu vực và quốc tế Chính vì vậy, Đảng ta đã khẳng định: “ Giáodục là quốc sách hàng đầu” phải phát triển giáo dục mới tạo ra con người có trítuệ, có phẩm chất và nhân cách đáp ứng được các yêu cầu của xã hội đặt ra.Trong đó, giáo dục mầm non được coi là mắt xích đầu tiên

Với vai trò đặt nền móng đầu tiên trong quá trình giáo dục trẻ, giáo dụcmầm non giúp trẻ có được những kiến thức sơ đẳng, các tri thức tiền khoa học.Giáo dục mầm non giúp trẻ phát triển về thể chất, trí tuệ, ngôn ngữ, thẩm mỹ,tình cảm-kĩ năng xã hội

Dạy kĩ năng sống cho trẻ là một trong những vấn đề then chốt hiện naycủa giáo dục nhằm trang bị cho người học các kĩ năng sống, kĩ năng giao tiếp,ứng xử và giải quyết các vấn đề quan hệ xã hội, để tự bảo vệ mình, đồng thờihướng đến môi trường giáo dục sự hoà hợp, hợp tác thân thiện cho trẻ em trên

cơ sở các giá trị cuộc sống Chính vì vậy mà tôi mạnh dạn đưa ra kinh nghiệmcủa mình: "một số biện pháp dạy kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi trongtrường mầm non thông qua các hoạt động hàng ngày"

2 Mục đích nghiên cứu:

Nghiên cứu đề tài này giúp tôi nắm vững các kiến thức, đưa ra được cácphương pháp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ nhằm mục đích giúp trẻ có kinhnghiệm trong cuộc sống, biết được những điều nên làm và không nên làm, giúptrẻ tự tin, chủ động và biết cách xử lý các tình huống trong cuộc sống, khơi gợikhả năng tư duy sáng tạo của trẻ, đặt nền tảng cho trẻ trở thành người có tráchnhiệm và có cuộc sống hài hoà trong tương lai

3 Thời gian- địa điểm:

I.3.1 Thời gian:

Đề tài này được nghiên cứu trong vòng một năm

I.3.2 Địa điểm:

Lớp 3 tuổi A1 trường mầm non

I.3.3 Phạm vi đề tài:

I.3.3.1.Giới hạn đối tượng nghiên cứu:

Một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 3-4 tuổi trong trườngmầm non

I.3.3.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu:

Do điều kiện về thời gian và trình độ có hạn nên tôi chỉ nghiên cứu vấn

đề này tại các lớp 3-4 tuổi trường mầm non

I.3.3.3 Giới hạn về khách thể khảo sát:

Là tất cả các hoạt động, nhận thức của giáo viên, trẻ, phụ huynh tại cáclớp 3-4 tuổi

* Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp nghiên cứu, tổng hợp lý luận: Tôi sử dụng phương phápnày trong quá trình tham khảo các tài liệu, các chuyên san

- Phương pháp quan sát sư phạm: Phương pháp này dùng trong quá trìnhquan sát các hoạt động hàng ngày của trẻ, của giáo viên, phụ huynh và học sinh

- Phương pháp điều tra giáo dục: Điều tra bằng an két( phiếu hỏi ), tôi sẽđưa ra các câu hỏi, gửi phiếu điều tra tới các phụ huynh, các giáo viên trực tiếpgiảng dạy tại các lớp 3-4 tuổi

- Phương pháp thống kê toán học: căn cứ vào kết quả thu được ở cácmẫu phiếu điều tra tôi lập bảng thể hiện kết quả vừa thống kê đối với các vấn đềnghiên cứu

- Phương pháp thực nghiệm, đối chứng: Tôi sử dụng phương phápnghiên cứu này tại các lớp 3 tuổi A1 Đối chứng về việc sử dụng phương phápdạy học tại lớp và kết quả đạt được tại lớp

4 Đóng góp mới về mặt thực tiễn:

Giáo dục kỹ năng sống sẽ thúc đẩy những hành vi mang tính xã hội tíchcực, giúp nâng cao chất lượng cuộc sống xã hội và giảm các vấn đề xã hội Giáodục kỹ năng sống giải quyết tích cực nhu cầu và quyền con người, quyền côngdân được công nhận Trong quá trình phát triển nhân cách nếu giá trị đích thựccủa trẻ được sớm hình thành thì trẻ sẽ có một nhân cách phát triển toàn diện, bềnvững và có khả năng thích ứng, chống chọi với mọi biến động xã hội, biết tựkhảng định mình trong cuộc sống

Dựa trên những quan sát và khảo sát về vấn đề giáo dục kỹ năng sốngcho trẻ 3-4 tuổi, tôi thấy việc giáo dục kỹ năng sống tại các lớp đã được thực

hiện tuy nhiên hiệu quả chưa cao Rất nhiều trẻ còn rụt rè, nhút nhát, khả nănggiao tiếp của nhiều trẻ còn hạn chế, nhiều trẻ khả năng chú ý còn thấp đặc biệt làcác kỹ năng giải quyết vấn đề.

II PHẦN NỘI DUNG:

1 CHƯƠNG I: TỔNG QUAN:

"Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi

trong trường mầm non".

Lịch sử vấn đề nghiên cứu:

Đã có rất nhiều các nghiên cứu về giáo dục kỹ năng sống cho trẻ Theo

tổ chức y tế thế giới, Theo quỹ nhi đồng liên hợp quốc, theo UNESCO đều cónhững điểm chung về Kỹ năng sống chính là khả năng thích ứng hành vi, tíchcực, giúp cá nhân có ứng xử hiệu quả trước các nhu cầu và thách thức của cuộcsống

Tại Việt Nam cũng có rất nhiều tác giả đã nghiên cứu về vấn đề giáo dục

kỹ năng sống cho trẻ như Th.S Lương Thị Bình- Trung tâm nghiên cứu giáo dụcMầm non,tác giả Nguyễn Thị Hồng Ánh, Nguyễn Bích Thuỷ, Hoàng Thị Thuý,Trần Thị Ngoan các nghiên cứu này tập trung vào các vấn đề về giáo dục kỹnăng sống cho trẻ ở lứa tuổi mầm non, đặc biệt chú trọng đến lứa tuổi từ 3-6tuổi Tác giả Trần Thị Đức- Trường mầm non Sơn Ca nghiên cứu về các vấn đềdạy kỹ năng sống cho trẻ ở các độ tuổi Ở đề tài này, tôi tìm hiểu và nghiên cứu

về một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 3-4 tuổi

1.1 Cơ sở lý luận:

Nghiên cứu gần đây về sự phát triển của não trẻ cho thấy rằng khả nănggiao tiếp với mọi người, khả năng biết tự kiểm soát, thể hiện các cảm giác củamình, biết cách ứng xử phù hợp với các yêu cầu, biết giải quyết các vấn đề cơbản một cách tự lập có những ảnh hưởng rất quan trọng đối với kết quả học tậpcủa trẻ tại trường Vì thế, ngày nay trên thế giới rất nhiều trường mầm non ápdụng phương pháp học trung tính là phương pháp học tập thông qua các giaotiếp tích cực với những người khác

Bộ trưởng bộ giáo dục và đào tạo ban hành chỉ thị số 40/2008/CT BGD

ĐT ngày 22/7/2008 phát động phong trào thi đua "Xây dựng trường học thânthiện, học sinh tích cực" gồm 5 nội dung trong đó có nội dung giáo dục kỹ năng

sống cho trẻ, điều có, chứng tỏ rằng dạy kỹ năng sống là một trong những nộidung rất quan trọng và cần thiết đối với giáo dục mầm non.

Kỹ năng sống là khả năng tự chủ, khả năng tự đưa ra quyết định, khảnăng nói không và khả năng thích nghi, biết chấp nhận, hoá giải được những tácđộng tiêu cực trong cuộc sống xung quanh

Theo Tổ chức y tế thế giới, Kỹ năng sống là khả năng để có hành vithích ứng và tích cực, giúp các cá nhân có thế ứng xử hiệu quả trước các nhu cầu

và thách thức trong cuộc sống hàng ngày

Theo Quỹ nhi đồng Liên Hợp Quốc, Kỹ năng sống là cách tiếp cận giúpgiúp thay đổi và hình thành hành vi mới

Các chuyên gia cho rằng: Nội dung giáo dục kĩ năng sống cho trẻ hếtsức đơn giản và gần gũi với trẻ, đó chính là sự hợp tác, tự kiểm tra, tính tự tin, tựlập, tò mò, khả năng thấu hiểu và giao tiếp Trẻ học cách có được mối liên hệmật thiết với các bạn trong lớp, biết chia sẻ, chăm sóc và lắng nghe, trình bày vàdiễn đạt được ý của mình trong nhóm bạn Bên cạnh đó giáo viên cũng cần giúptrẻ cảm thấy tự tin khi tiếp nhận các thử thách mới, biết giới thiệu về bản thân vàgia đình mình trước đám đông, biết mình đang học lớp nào, thích cái gì và địachỉ nhà mình ở đâu: Nhận biết ác ưu, khuyết điểm chính của bản thân, biết cáchứng xử với mọi người xung quanh, học cách lắng nghe mọi người và đối đáp;nhận biết những hoàn cảnh không an toàn, cách giữ an toàn cho mình nơi côngcộng

do kỹ năng, vốn kinh nghiệm của trẻ còn nghèo nàn

Về phía các bậc cha mẹ trẻ em luôn quan tâm đến việc làm sao để kíchthích tính tích cực học tập của trẻ, ai cũng muốn con mình được học đọc và họcviết ngay trong những năm tháng học ở mẫu giáo, đặc biệt là các bậc cha mẹ cócon chuẩn bị vào lớp một

Đối với giáo viên mầm non thường tập trung lo lắng cho những trẻ cónhững vấn đề về hành vi và khả năng tập trung trong những năm tháng đầu tiêntrẻ đến trường Đơn giản là vì những trẻ này thường không có khả năng chờ đếnlượt, không biết chú ý lắng nghe và làm việc theo nhóm, điều này làm cho trẻ

không thể tập trung lĩnh hội những điều cô giáo dạy! Vì vậy, giáo viên phải tốnrất nhiều thời gian vào đầu năm học để giúp trẻ có được những kỹ năng sống cơbản ở trường mầm non.

Việc tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ không chỉ giúp trẻ hình thànhkhả năng mà còn đặt nền tảng khá vững chắc để phát triển những kĩ năng sống.Qua thực tế khi tổ chức vui chơi cho trẻ giáo viên chưa chú trọng hình thànhnhững kĩ năng sống và trí tưởng tượng cho trẻ

Nghi thức văn hóa trong ăn uống là một nét văn hóa mà trong thời đạicông nghiệp hóa, hiện đại hóa nhưng ít được quan tâm chú ý tới và ít người biếtđược rằng: Văn hóa trong ăn uống là một trong những tiêu chí đánh giá nhâncánh của con người Vì thế, trẻ cần được rèn luyện kỹ năng thực hiện các nghithức văn hóa ăn uống

Dạy kĩ năng sống cho trẻ là một trong những nội dung hết sức quantrọng và cần thiết, ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển nhân cách,trí tuệ của trẻtuy nhiên tôi thấy vấn đề này còn ít được nghiên cứu

Xuất phát từ những lý do trên, tôi mạnh dạn đưa ra một số kinh nghiệmcủa mình về: " Một số biện pháp dạy kĩ năng sống cho trẻ 3-4 tuổi trong trườngmầm non thông qua hoạt động hàng ngày."

2 CHƯƠNG II:

2.1 Thực trạng của việc dạy kỹ năng sống cho trẻ 3-4 tuổi trong

trường mầm non

*Vài nét về khách thể điều tra:

Trường mầm non là một phường có vị trí địa lý nằm trong trung tâmthương mại thành phố Tuy nhiên cơ cấu ngành nghề, Kinh doanh, buôn bánchiếm 70%, trình độ dân trí không đồng đều trên địa bàn phường có trường họctương đối khang trang, Nhưng do nhu cầu gửi con của phụ huynh cao nên hiệntại trường còn thiếu phòng học dẫn đến việc 2 lớp phải học ghép với nhau,khuôn viên cho trẻ hoạt động còn hẹp, các hình thức chủ yếu tổ chức trong lớphọc Vì vậy, việc hướng dẫn các kĩ năng sống cho trẻ sẽ có nhiều những khókhăn hơn

Nhà trường có 6 lớp 3-4 Tuổi , các cháu ở lứa tuổi này có khả năng nhậnthức tương đối tốt, đặc biệt là sự phát triển về trí tuệ và tình cảm Theo như quansát các hoạt động hàng ngày của trẻ tại lớp 3 tuổi A1, Tôi nhận thấy trẻ rất hứngthú học tập, rất mong muốn được nêu lên ý kiến của mình, tiếp thu nhanh, hầuhết trẻ xác định được yêu cầu mà giáo viên đưa ra trong các tiết học

* Thực trạng về nhận thức của giáo viên trong việc dạy kĩ năng sống của trẻ:

- Dạy kĩ năng sống cho trẻ chủ yếu thông qua các hoạt động vui chơi,trong các nghi thức văn hoá, trong quá trình "sai vặt" trẻ Việc tổ chức hoạt độngvui chơi cho trẻ không chỉ giúp trẻ hình thành khả năng mà còn đặt nền tảng khávững chắc để phát triển những kĩ năng sống Qua thực tế khi tổ chức trò chơicho trẻ giáo viên chưa chú trọng hình thành những kĩ năng sống và trí tưởngtượng cho trẻ

- Dạy kĩ năng sống cho trẻ thông qua các nghi thức văn hoá:

+ Đối với văn hoá ăn uống: giáo viên thường xuyên hướng dẫn trẻ trongcác hoạt động ăn trưa, ăn quà chiều hàng ngày, đó là cách sử dụng thìa, bát, đĩa,khăn lau: Một số những hành vi trong ăn uống như không nói chuyện trong khi

ăn, ho bịt miệng và quay ra ngoài, ăn hết suất, ăn không rơi vãi Tuy nhiên kếtquả đạt không cao hầu hết trẻ chỉ thực hiện những điều đó đúng theo quy địnhkhi được cô giáo nhắc nhở hoặc vừa nhắc nhở xong, nếu không có sự nhắc nhởtrẻ sẽ sử dụng đồ dùng không đúng quy định, vừa ăn vừa nói chuyện

+ Văn hoá chào hỏi của trẻ: Trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo đã biết chào hỏi,tuy nhiên theo sự quan sát của mình tôi nhận thấy trẻ thường chỉ chào cô giáocủa mình, còn các cô giáo khác hầu như trẻ không tự giác chào nếu như không

có sự nhắc nhở của cô giáo chủ nhiệm, thường khi đến lớp vào các buổi tròchuyện với trẻ giáo viên vần thường có những nhắc nhở với trẻ về cách chào hỏituy nhiên có rất nhiều trẻ vẫn chưa biết cách xưng hô như thế nào đối với ngườimới gặp chẳng qua là chào hỏi qua "lệnh" của người lớn

- Dạy kĩ năng sống trong quá trình "sai vặt" trẻ: Chúng ta thường vẫnnhận thức được vấn đề là cần giao việc cho trẻ một cách phù hợp, tuy nhiênnhiều khi giáo viên vẫn thường làm hộ cho trẻ

- Giáo viên chưa nhận thức sâu sắc về việc dạy kỹ năng sống cho trẻ

- Xác định không đầy đủ các kỹ năng sống cơ bản cần dạy trẻ ở lứa tuổimầm non

- Chưa cụ thể hoá các nội dung những kỹ năng cơ bản cần dạy trẻ

- Việc tổ chức các hoạt động mang tính tập thể còn khó khăn, đặc biệttrong việc tổ chức các hoạt động theo nhóm, nhiều trẻ chưa biết cách phối hợpvới nhau trong hoạt động, đặc biệt là kỹ năng tự kiềm chế và quản lý cảm xúccủa mình.

* Thực trạng về việc tổ chức các hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 3-4 tuổi tại trường mầm non:

- Tổ chức các hoạt động dạy kĩ năng sống cho trẻ ở trường mầm nonHoa Hồng đã ngày càng được chú trọng, hầu hết giáo viên đều tổ chức cho trẻcác hoạt động rèn kĩ năng sống một cách thường xuyên thông qua các hoạt độnghàng ngày đặc biệt là trong hoạt động học, hoạt động góc, hoạt động ngoài trời,hoạt động vệ sinh- ăn trưa , ngủ trưa, đây là những hoạt động có nhiều các nộidung giáo dục kĩ năng sống cho trẻ, giáo viên thương tổ chức các hoạt động như:Biểu diễn văn nghệ để rèn sự tự tin cho trẻ, hoạt động thu gom rác ngoài sântrường, nhặt lá vàng rơi, hoạt động vệ sinh và các nội dung giáo dục trong bữa

ăn Tuy nhiên hiệu quả tổ chức các hoạt động này cũng còn nhiều hạn chế, hầuhết trẻ chỉ thực hiện những kĩ năng đó khi đang được cô giáo trực tiếp bao quáthướng dẫn Nhiều trẻ khi tham gia lao động dọn vệ sinh sân trường cùng các bạntrong lớp thì tỏ ra rất nhiệt tình, hăng hái tuy nhiên khi dạo chơi ngoài trời thấy

có rác thì lại không nhặt bỏ vào thùng, như vậy việc tổ chức các hoạt động đạtkết quả sẽ không cao, chúng ta cần phải hình thành ở trẻ những kĩ năng lâu bềnnhư vậy kết quả thực hiện mới thực sự đạt hiêụ quả

* Thực trạng về nhận thức của phụ huynh về giáo dục kĩ năng sống cho trẻ

- Đa số phụ huynh khi đưa con đến trường đều mong muốn con mình sẽmạnh dạn hơn, có nhiều hiểu biết hơn, có những ứng xử phù hợp hơn Nhiềuphụ huynh cũng nhận thức được tầm quan trong của việc giáo dục kĩ năng sốngcho trẻ, tuy nhiên giáo dục như thế nào, hình thức ra sao thì lại là một vấn đề hếtsức khó khăn, đòi hỏi cần có sự phối kết hợp nhịp nhàng giữa phụ huynh và côgiáo

* Thực trạng về kĩ năng sống của trẻ 3-4 tuổi:

- Nhóm kĩ năng chăm sóc bản thân: Ở lứa tuổi 3-4 tuổi hầu hết trẻ thựchiện rất tốt kĩ năng này, trẻ đã biết tự phục vụ mình, biết tránh xa những nơinguy hiểm, nhận biết được giá trị của bản thân mình Tuy nhiên nhiều trẻ vẫnchưa biết bảo vệ mình trước người lạ, trẻ chỉ nhận biết được người đó tốt hoặcxấu qua vẻ bề ngoài nên trẻ thường mất an toàn khi gặp những người có ý đồkhông tốt.

- Nhóm kĩ năng quản lý cảm xúc: trẻ 3-4 tuổi đã có được rất nhiều hành

vi thói quen tốt trong mối quan hệ bạn bè, nhiều trẻ đã có sự cảm thông với bạn.Tuy nhiên nếu quan sát thật tinh chúng ta sẽ dễ dàng nhận thấy nhiều trẻ vẫn còn

có sự phân biệt , nhiều trẻ chỉ chơi với những bạn nhà có điều kiện, ăn mặc gọngàng sạch sẽ, đôi khi trẻ còn trêu trọc bạn nêu bạn mắc phải lỗi, nhiều trẻ chưakiểm soát được tình cảm của mình, một số trẻ khi bạn làm không hài lòng trẻ cóthế đánh bạn, trong các trò chơi những trẻ này không thích chơi cùng bạn, muốnmình được chơi trước, không biết chờ đến lượt

- Nhóm kĩ năng giao tiếp: đa số trẻ đều có kĩ năng giao tiếp với bạn bè,với cô giáo, nhiều trẻ rất mạnh dạn tự tin, có những hành vi phù hợp trong giaotiếp Trong nhóm kĩ năng này tôi thấy ít trẻ có được kĩ năng thuyết phục vàthương thuyết do vốn từ và kinh nghiệm giao tiếp của trẻ còn nhiều hạn chế

- Nhóm kĩ năng học tập: Hầu hết trẻ đều có nề nếp rất tốt trong các hoạtđộng, trẻ cluôn biết hướng sự chú ý vào cô giáo, tuy nhiên ý thức trong học tậpcủa trẻ chí diễn ra trong thời gian ngắn, cô giáo vẫn thường xuyên nhắc nhở trẻ,hầu hết trẻ chưa xác định được mục tiêu học tập của mình mà đa số là do sự tácđộng của gia đình và cô giáo

- Nhóm kĩ năng lãnh đạo: Ở nhóm kĩ năng này hầu hết trẻ chỉ có kĩ nănglàm việc theo nhóm và một số kĩ năng giải quyết vấn đề, hầu hết khả năng tổchức hoạt động của trẻ còn nhiều hạn chế, do vốn kinh nghiệm của trẻ còn ít

II.2.2.Đánh giá thực trạng:

Để đánh giá thực trạng về nhận thức của giáo viên, phụ huynh trong việcgiáo dục kỹ năng sống cho trẻ và kết quả thực hiện trên trẻ tôi đã sử dụng các

mẫu phiếu điều tra, qua quan sát, trao đổi, tổ chức các hoạt động cho trẻ Tôi sửdụng mẫu phiếu sau để điều tra nhận thức của giáo viên và phụ huynh:

* Nhận thức của giáo viên về dạy kĩ năng sống cho trẻ:

Bảng 1: Nhận thức của giáo viên Trường mầm non Hoa Hồng- MóngCái về việc dạy kĩ năng sống cho trẻ tại trường mầm non

Tôi đã gửi mẫu phiếu điều tra và đưa ra câu hỏi: Theo chị dạy kĩ năngsống cho trẻ tại trường có cần thiết không? Tôi đã thu được kết quả như sau:

Từ bảng trên ta dễ dàng nhận thấy có 77 % giáo viên dạy tại các lớp 3-4tuổi cho rằng việc dạy kĩ năng sống cho trẻ là rất quan trọng, hầu hết các giáoviên này đều nhận ra rằng việc dạy kĩ năng sống cho trẻ cần được hình thànhngày từ khi trẻ học ở lứa tuổi mầm non Có 23 % cho rằng việc dạy kĩ năng sốngcho trẻ là quan trọng, từ kết quả này ta dễ dàng nhận thấy rằng hầu hết các giáoviên đều nhận thức rất rõ sự cần thiết phải dạy kĩ năng sống cho trẻ Khi trao đổitrực tiếp với các giáo viên tôi nhận thấy các giáo viên đều chú trọng giáo dục kĩnăng tự phục vụ bản thân, kĩ năng học tập và một số kĩ năng lãnh đạo Như vậy,chúng ta có thể khẳng định rằng giáo viên hiểu rất rõ vai trò to lớn trong việcgiáo dục kĩ năng sống cho trẻ ngày từ lứa tuổi mầm non Đây là những suy nghĩhoàn toàn đúng đắn vì trẻ ở lứa tuổi này có khả năng tiếp thu và phân biệt đượcnhững hành vi đúng sai của mình

Nguyên nhân mà một số giáo viên cho rằng việc giáo dục kĩ năng sốngcho trẻ chỉ ở mức độ quan trọng là do một số giáo viên cho rằng việc giáo dục kĩnăng sống cho trẻ chỉ nên tập chung vào các nội dung như giáo dục kĩ năng tựphục vụ và khả năng tập trung chú ý của trẻ Trẻ có thể học các kĩ năng khác ởcác cấp học cao hơn vì trẻ lứa tuổi mầm non vốn kinh nghiệm của trẻ còn ít, khảnăng tập trung vào vấn đề chỉ diễn ra trong thời gian ngắn

- Một số giáo viên chưa có những nhận thức sâu sắc trong việc giáo dục

kỹ năng sống cho trẻ, một số giáo viên chưa biết nắm được một số nội dungtrong việc giáo dục kĩ năng sống cho trẻ, hầu hết giáo viên cho rằng chỉ cần dạytrẻ ngoan, lễ phép, có một số kỹ năng tự phục vụ là được, ít quan tâm đến việcgiáo dục trẻ hoạt động theo nhóm, kìm chế cảm xúc, kỹ năng năng gải quyết vấnđề

- Đa số phụ huynh chỉ quan tâm xem con em mình sau một buổi đi học

về biết được chữ cái gì? số gì? chứ không hề quan tâm đến việc dạy kỹ năngsống cho trẻ

- Việc tổ chức các hoạt động cho trẻ có lồng ghép giáo dục kỹ năng sốngcho trẻ hầu hết đều tập chung rèn luyện ở kỹ năng tập trung, một số kỹ năng giảiquyết vấn đề, việc tổ chức các kỹ năng làm việc theo nhóm chủ yếu mang tínhhình thức, rất ít các nhóm trẻ biết cách phối kết hợp với nhau một cách thực sự

* Bảng 2: Tổ chức các hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 3-4 tuổitại trường mầm non

Câu hỏi: anh (chị) tổ chức các hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻnhư thế nào?

Từ bảng kết quả trên ta dễ dàng nhận thấy việc tổ chức các hoạt độnggiáo dục kĩ năng sống cho trẻ được diễn ra một cách thường xuyên, tuy nhiênnhững nội dung giáo dục kĩ năng sống thường chỉ tập chung vào một số vấn đềnhư chơi theo nhóm, có một số kĩ năng phục vụ bản thân, và một số kĩ năng giaotiếp chính vì vậy mặc dù được tổ chức một cách thường xuyên nhưng tôi nhậnthấy các nội dung giáo dục kĩ năng sống vẫn chưa thực hiện đồng đều ở các nộidung mà chỉ tập trung ở một số ít nội dung quen thuộc nên có nhiều kĩ năngsống vẫn chưa hình thành được ở trẻ

* Đánh giá về nhận thức của phụ huynh:

- Để đánh giá được nhận thức của phụ huynh về vấn đề giáo dục kĩ năngsống cho trẻ tại trường mầm non, tôi đã gửi câu hỏi tới tất cả các bậc phụ huynh

với câu hỏi: Theo Anh ( chị) việc giáo dục kĩ năng sống cho trẻ có cần thiếtkhông? Tôi thu được kết quả như sau:

- Mẫu phiếu 2: Theo anh chị các nội dung giáo dục kĩ năng sống nào sauđây là cần thiết đối với lứa tuổi mầm non? Tôi đã gửi phiếu tới 34 phụ huynhcủa lớp 3-4 tuổi và thu được kết quả như sau:

Các nội dung Rất cần thiết Cần thiết Không cần

thiết

- Kĩ năng tự bảo vệ trước các tình

huống nguy hiểm

- Kĩ năng thay đổi hành vi 11 6 3

* Đánh giá thực trạng kĩ năng sống của trẻ 3-4 tuổi:

Trong quá trình quan sát và trao đổi với trẻ, tôi nhận thấy về kĩ năngsống của trẻ 3-4 tuổi có được như sau: