Tổ chức SHCM theo NCBH là một quá trình GV tham gia vào các khâu từ chuẩn bị, thiết kế bài học sáng tạo, dạy thể nghiệm, dự giờ, suy ngẫm và chia sẻ các ý kiến sâu sắc về những gì đã diễ[r]
Trang 1UBND HUYỆN MƯỜNG KHƯƠNG
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
Số: 494/PGD&ĐT-THCS
V/v đổi mới, nâng cao hiệu quả
hoạt động của tổ chuyên môn
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
Mường Khương, ngày 30 tháng 9 năm 2013
Kính gửi: Các trường THCS, PTCS trong huyện
Thực hiện công văn số 1247/SGD&ĐT-GDTrH, ngày 16/9/2013 của Sở Giáo dục và Đào tạo hướng dẫn đổi mới, nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn Phòng GD&ĐT hướng dẫn, chỉ đạo các đơn vị trường nội dung cụ thể như sau:
1 Chỉ đạo thực hiện các giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn
- Triển khai vị trí, yêu cầu trong tổ chức hoạt động của tổ chuyên môn
- Vai trò, trách nhiệm của tổ trưởng chuyên môn trong quản lý, tổ chức hoạt động
của tổ chuyên môn
- TCM xây dựng kế hoạch hoạt động cụ thể; có hồ sơ theo dõi, đánh giá hoạt động hàng tuần, hàng tháng, từng học kỳ và năm học
- Nâng cao tính tích cực, chủ động của TCM trong chỉ đạo, quản lý hoạt động tổ: + Quản lý thực hiện chương trình dạy học, hoạt động dạy thêm, học thêm của giáo viên
+ Quán triệt thực hiện ĐMPPDH và ĐMKTĐG tới từng giáo viên trong tổ
+ Tổ chức các hoạt động chuyên đề chuyên môn trong tổ để giải quyết yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục
+ Tích cực bồi dưỡng, định hướng, tư vấn giúp đỡ giáo viên giải quyết những khó khăn, vướng mắc giảng dạy
- Xây dựng môi trường làm việc trong tổ thân thiện; cộng tác; thúc đẩy được sự năng động của các thành viên trong tổ
2 Nâng cao vai trò chỉ đạo của tổ trưởng chuyên môn (TTCM) trong quản lý điều hành hoạt động của tổ.
- Xác định rõ vai trò, trách nhiệm của TTCM trong xây dựng kế hoạch; tổ chức hoạt động của tổ chuyên môn
- TTCM thực sự tích cực, đi đầu thực hiện ĐMPPDH,ĐMKTĐG; gương mẫu trong thực hiện quy chế chuyên môn, bồi dưỡng chuyên môn và thực hiện quy định dạy thêm, học thêm
- TTCM được chọn cử tham gia tập huấn bồi dưỡng chuyên môn nâng cao năng lực
do các cấp tổ chức
- TTCM quán triệt giáo viên mới ra trường xây dựng giáo án phải viết tay; quán triệt, theo dõi việc xây dựng giáo án, kế hoạch bài dạy của các giáo viên còn yếu về chuyên môn;
* Hiệu trưởng nhà trường cần phát hiện, bồi dưỡng giáo viên có năng lực để phát triển đội ngũ TTCM và bồi dưỡng TTCM có năng lực để tạo nguồn cán bộ lãnh đạo quản
lý của đơn vị
3 Đổi mới hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn
=> Hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo hướng tập trung nghiên cứu bài học (NCBH)
3.1 Quy trình, tổ chức thực hiện (theo phụ lục kèm theo)
Trang 23.2 Yêu cầu:
- TTCM nghiên cứu kĩ quy trình, tổ chức thực hiện theo phụ lục, triển khai tới các giáo viên trong tổ để hiểu được quy trình sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH Tổ chức sinh hoạt, thảo luận và thống nhất trong việc NCBH và tổ chức thực hiện
- TTCM: Xây dựng kế hoạch triển khai thực hiện sinh hoạt chuyên môn (SHCM) theo NCBH trong năm học -> trình Hiệu trưởng duyệt, chỉ đạo thực hiện
- SHCM theo hướng NCBH được tổ chức: 01 lần/tháng (thực hiện từ tháng
10/2013)
- Các cụm trường cần tổ chức cho các tổ chuyên môn liên kết thực hiện SHCM theo cụm trường và luân phiên giữa các trường trong cụm để từ đó xây dựng mô hình điểm
SHCM và rút ra bài học kinh nghiệm Các cụm tổ chức liên kết SHCM định kỳ 1 lần/tháng (thực hiện từ tháng 10/2013)
* Lưu ý: Không xếp loại giờ dạy minh hoạ đổi mới SHCM theo hướng NCBH.
Thời gian SHCM theo NCBH cần ít nhất từ 3-4 giờ (bao gồm thời gian thảo luận kế
hoạch bài dạy; dự giờ thăm lớp; xem video tiết dạy và suy ngẫm, thảo luận về hoạt động của giáo viên và học sinh rút ra những tồn tại để khắc phục cho giờ học tiếp theo).
III Tổ chức thực hiện
1 Phòng Giáo dục và Đào tạo
- Hướng dẫn, chỉ đạo triển khai các trường THCS xây dựng kế hoạch tổ chức thực hiện đổi mới SHCM theo hướng NCBH
- Tổ chức thực hiện Hội thảo chuyên đề: Đổi mới SHCM theo NCBH theo cụm
trường nhằm trao đổi, thảo luận, tích luỹ kinh nghiệm.(Có kế hoạch hướng dẫn riêng)
- Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch tổ chức, thực hiện đổi mới SHCM theo NCBH của các đơn vị trường
- Cử chuyên viên THCS dự đầy đủ các cuộc hội thảo cấp cụm trường và có thể dự SHCM của các trường không thông báo trước
2 Các trường THCS
- Chỉ đạo các TTCM nhóm môn xây dựng kế hoạch tổ chức thực hiện đổi mới SHCM theo hướng NCBH; tổ chức cho giáo viên nắm bắt quy trình, hình thức tổ chức theo phụ lục Đưa ra cách làm phù hợp với nhóm môn, trình độ giáo viên trong tổ để thực hiện
- Các trường trong cụm khu vực phối hợp với nhau, xây dựng kế hoạch, thời gian thực hiện; chỉ đạo các tổ chuyên môn liên kết để tổ chức Hội thảo chuyên môn theo hướng NCBH
3 Chế độ báo cáo:
- Báo cáo định kỳ sinh hoạt chuyên môn: 2 lần/tháng; Các biên bản được đánh máy gửi qua đường email: info@123doc.org (Theo biểu mẫu đính kèm).
- Báo cáo sinh hoạt chuyên đề SHCM theo NCKH trong tổ; cụm trường học: 1 lần/tháng; qua đường email: info@123doc.org (Theo biểu phụ lục đính kèm).
* Lưu trữ hồ sơ trong tổ, cụm trường: Các biên bản, báo cáo lưu trữ 01 bản tại tổ, cụm trường để đảm bảo phục vụ cho công tác kiểm tra,thanh tra.
Phòng Giáo dục và Đào tạo yêu cầu Hiệu trưởng các trường nghiêm túc triển khai thực hiện; trong quá trình thực hiện nếu có vướng mắc báo cáo PGD&ĐT (Tổ CM-THCS) để kịp thời giải quyết./.
Nơi nhận:
- Như trên;
- Lưu: HC, CM THCS
KT.TRƯỞNG PHÒNG PHÓ TRƯỞNG PHÒNG
( Đã ký) Nguyễn Ngọc
Trang 3QUY TRÌNH KĨ THUẬT THỰC HIỆN ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH
(Kèm theo công văn số: 494 /PGD&ĐT-THCS, ngày 30/9/2013 (V/v đổi mới, nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn)
1 Bước 1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu
Cần xác định mục tiêu kiến thức và kỹ năng mà HS cần đạt được khi tiến hành nghiên cứu (sử dụng tài liệu về chuẩn kiến thức, kỹ năng ở từng môn học) Mục tiêu phải phù hợp với trình độ của HS, năng lực chuyên môn của GV cũng như chuẩn kiến thức, kỹ năng; tôn trọng và khuyến khích sự tự chủ, sáng tạo của GV khi soạn bài với ý tưởng mới
GV thảo luận chi tiết, cụ thể bài học tiến hành nghiên cứu theo những gợi ý sau: đặt câu hỏi xem đây là loại bài học gì? cách giới thiệu bài học này như thế nào? có sử dụng tình huống có vấn đề để giới thiệu bài học này không? việc sử dụng các phương pháp dạy học và các phương tiện dạy học thế nào cho đạt hiệu quả cao? nội dung bài học chia ra những đơn vị kiến thức nào? dự kiến tổ chức những hoạt động dạy học nào tương ứng? GV sử dụng những câu hỏi để thúc đẩy khả năng tư duy sáng tạo của HS như thế nào?
Từ đó lựa chọn: hình tổ chức lớp học, kỹ thuật dạy học, lời nói, hành động, thao tác cụ thể của GV, những nội dung cần trình bày trên bảng, nội dung kiến thức giáo dục cần tích hợp cho phù hợp Dự kiến cách suy nghĩ, lời nói hành động, thao tác của HS; sản phẩm học tập của HS trong bài học này là gì? những thuận lợi, khó khăn của
HS khi tham gia các hoạt động học tập; các tình huống xảy ra và các xử lý nếu có , kết thúc bài học như thế nào? đánh giá kết quả học tập của học sinh qua tiết học bằng cách nào? các bằng chứng để đánh giá kết quả học tập của HS là gì?
Ngoài ra, GV còn thảo luận về một số vấn đề khác như: làm thế nào để khắc phục được sự chênh lệch về trình độ của các HS trong lớp để đảm bảo tất cả các HS sau mỗi bài học đều đạt chuẩn kiến thức, kỹ năng; làm thế nào để thúc đẩy quá trình hình thành các kỹ năng khác nhau ở HS; làm thế nào để duy trì và nuôi dưỡng các kỹ năng đã có của HS và mối liên hệ của nội dung đó với các nội dung khác của môn học hay với các môn học khác
2 Bước 2: Tiến hành bài học và dự giờ
Sau khi hoàn thành kế hoạch dạy học chi tiết, một GV sẽ dạy minh họa bài học nghiên cứu ở một lớp học cụ thể, các GV còn lại trong nhóm tiến hành dự giờ và ghi chép thu thập dữ liệu về bài học
Việc bố trí dự giờ là một khâu quan trọng của đổi mới SHCM theo NCBH, là cơ
sở để GV có cách nhìn mới, nhận ra các vấn đề liên quan đến công việc của bản thân
và đồng nghiệp Các yêu cầu cụ thể của việc dự giờ như sau:
- Chuẩn bị lớp dạy minh họa, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợi cho người dự
- Điều chỉnh số lượng người dự ở mức vừa phải, không quá đông gây khó khăn cho việc quan sát diễn biến bài học
- Việc dự giờ cần đảm bảo không ảnh hưởng đến việc học của HS, không gây khó khăn cho người dạy minh họa
- Vị trí của người dự: do trọng tâm là quan sát việc học của HS, cho nên người
dự hoặc ngồi (đứng) ở hai bên lớp học hoặc đứng ở phía trước lớp học Có thể quay video để lấy tư liệu sau bài học phục vụ thảo luận GV cần quan sát cách HS học, cách
Trang 4phản ứng của HS trong giờ học, cách HS làm việc nhóm, những sai lầm HS mắc phải trong quá trình học Sự quan sát ấy hướng tới tất cả các HS trong lớp học chứ không riêng những HS nổi bật, những HS giỏi hay giơ tay phát biểu Sau khi kết thúc tiết học, những người tham gia sẽ cùng thảo luận về bài học đã được thực hiện
3 Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận về bài học nghiên cứu
Đây là công việc có ý nghĩa quan trọng nhất trong SHCM, là yếu tố quyết định chất lượng, hiệu quả của SHCM, cho nên cần có tinh thần cộng tác, xây dựng của người tham gia và đặc biệt vai trò, năng lực của người chủ trì Người dự sau khi quan sát việc học của HS, đưa ra những ý kiến, bằng chứng về những gì họ "nhìn thấy" được
về cách suy nghĩ, cách học, cách giải quyết vấn đề của HS dựa trên thực tế lớp học, qua
đó có thể bổ sung, rút kinh nghiệm, đề ra biện pháp thích hợp để nâng cao hiệu quả bài học
Khi thảo luận, nội dung trao đổi cần tập trung vào việc nhận xét các hoạt động học tập của HS, về những khả năng HS đạt được trong thực tế giờ học rồi đem đối chiếu với ý định của GV dạy Ý kiến trao đổi phải cụ thể, tỉ mỉ; lắng nghe và tôn trọng
ý kiến của nhau; không phê bình, chỉ trích GV và HS; đồng cảm với khó khăn và chia
sẻ thành công với GV dạy minh họa Không nên quan tâm đến các tiêu chuẩn truyền thống của một giờ dạy như thời gian, nội dung kiến thức, sự hoàn hảo về tiến trình lên lớp
4 Bước 4: Áp dụng cho thực tiễn dạy học
Sau khi thảo luận tiết dạy đầu tiên, nếu bài học nghiên cứu vẫn chưa hoàn thiện thì cần tiếp tục nghiên cứu, thay đổi, chỉnh sửa những nội dung chưa được sao cho phù hợp với đối tượng HS lớp tiếp theo
Cuối cùng mỗi GV tham gia viết một báo cáo chỉ ra những điều đã học được liên quan đến chủ đề nghiên cứu và mục tiêu của mình, phản ánh về quá trình NCBH
và tác động của nó vào giảng dạy và học tập./
Trang 5MỘT SỐ NỘI DUNG THAM KHẢO TRONG QUÁ TRÌNH TỔ CHỨC THỰC HIỆN SHCM THEO NCBH
1 Quan niệm và mục đích đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo NCBH
1.1 SHCM theo NCBH là hoạt động SHCM mà ở đó GV tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học như: HS học như thế nào? HS đang gặp khó khăn gì trong học tập? nội dung và phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho HS không, kết quả học tập của HS có được cải thiện không? cần điều chỉnh điều gì và điều chỉnh như thế nào?
1.2 SHCM theo NCBH không tập trung vào việc đánh giá giờ học, xếp loại GV mà nhằm khuyến khích GV tìm ra nguyên nhân tại sao HS học chưa đạt kết quả như mong muốn và có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo cơ hội cho mọi HS được tham gia vào quá trình học tập; giúp GV có khả năng chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng HS của lớp, trường mình
1.3 Tổ chức SHCM theo NCBH là một quá trình GV tham gia vào các khâu từ chuẩn bị, thiết kế bài học sáng tạo, dạy thể nghiệm, dự giờ, suy ngẫm và chia sẻ các ý kiến sâu sắc về những gì đã diễn ra trong việc học tập của HS; đặc biệt thể hiện rõ sự đổi mới qua khâu dự giờ, đó là: GV dự giờ chỉ quan sát, suy ngẫm về việc học và các vấn đề liên quan đến việc học của HS, nghĩa là người dự giờ phải quan sát tỉ mỉ, tinh tế, nhạy cảm việc học của từng HS (những dấu hiệu từ HS thể hiện rõ ở khuôn mặt, lời nói, điệu bộ, sản phẩm học tập ) để suy ngẫm và chuẩn bị chia sẻ ý kiến phong phú, sâu sắc; cần chú ý quan sát mối quan hệ phản ứng của HS trước nội dung bài học và hành động của GV, không nên chỉ quan sát việc dạy của GV, không coi trọng việc ghi chép tiến trình bài dạy
2 Sự khác nhau giữa SHCM truyền thống và SHCM theo NCBH:
- Triết lý SHCM: Chưa rõ ràng, thống
nhất
- Quan điểm chính khi dự giờ-thảo
luận: nhận xét, góp ý cách dạy cho
GV, thống nhất PPDH chung, học kỹ
thuật dạy học,…
- Vị trí người dự giờ: ngồi cuối lớp,
không quan sát việc học của HS, mà là
việc dạy của GV
- Vấn đề quan tâm của người dự: việc
dạy của GV (kiến thức, ngôn ngữ, cử
chỉ điệu bộ của GV, kỹ thuật dạy học,
nề nếp học tập của HS, quy trình khâu
bước, có thiếu, thừa kiến thức không,
trình bày bảng…)
- Ghi chép: Nội dung, tiến trình giờ
dạy, sai sót, hạn chế của GV
- Thảo luận sau dự giờ: Đánh giá việc
dạy (khen- chê, chỉ ra ưu điểm-hạn
chế), đưa ra cách dạy khác
- Thời lượng thảo luận: Rất ít
- Số lượng người nêu ý kiến: ít hơn.
- Triết lý SHCM: Mọi HS đều có cơ hội học tập, phát
triển năng lực GV, phát triển nhà trường
- Quan điểm chính: Bài dạy minh họa là tình huống
nghiên cứu, tìm tòi, phát hiện, học hỏi
- Vị trí: đứng phía trước, 2 bên lớp học, đi lại xem HS
học, quan tâm đến việc học của học sinh
- Vấn đề quan tâm: việc học của HS (HS học tập như thế
nào, khi nào HS học thực sự, khi nào HS không tập trung vào việc học, HS nào gặp phải khó khăn gì? Nguyên nhân? GV giúp HS vượt qua khó khăn thế nào? (7
“chìa khóa” quan sát-suy ngẫm-chia sẻ)
- Ghi chép: Tình huống học tập của HS trong bài học.
- Thảo luận: Suy ngẫm và chia sẻ (7 “chìa khóa”) về việc
học của HS, suy đoán các nguyên nhân, đưa ra cách giải quyết
- Thời lượng: Không giới hạn (khoảng 2,0-2,5 giờ/buổi)
- Số lượng ý kiến: nhiều hơn (có trường 100% GV phát
biểu, có GV phát biểu 2,3 lần)
Trang 6- Cách nêu ý kiến: Các ý kiến đưa ra
ưu điểm, tồn tại, hạn chế và cách dạy
khác Không khí buổi SHCM có thể
không thân thiện, khó chia sẻ
- BÀI HỌC là của GV dạy minh họa.
- GV là người vận dụng lý thuyết
- Sau dự giờ TTCM thống nhất cách
dạy của một kiểu bài
- Thân thiện chia sẻ khó khăn/thành công của đồng nghiệp: suy ngẫm về việc học đã quan sát được; cách dạy
khác (sau khi chỉ ra vấn đề và nguyên nhân)
- GV là người nghiên cứu, phát hiện, giải quyết vấn đề
- BÀI HỌC là của chung mọi người.
3 Tổ chức thực hiện SHCM theo NCBH phải thực hiện liên tục và thực hiện theo 2 giai đoạn:
3.1 Giai đoạn thứ nhất: Hình thành cách dự giờ, suy ngẫm mới, xây dựng quan hệ
đồng nghiệp mới Trong giai đoạn này, SHCM cần tập trung thực hiện các mục tiêu sau:
- Luyện tập cách quan sát và suy nghĩ về việc học của HS trong giờ học; tích lũy, làm phong phú các hiểu biết sâu sắc về HS, về nội dung bài học và môn học Từ đó, GV sẽ hình thành được kỹ năng quan sát nhạy cảm, tinh tế về HS trong công việc hàng ngày; có khả năng phán đoán nhanh nhạy, chính xác để điều chỉnh việc dạy phù hợp với việc học của HS
- Làm thay đổi cách nhìn, cách nghĩ và cảm nhận của GV về mỗi HS trong từng hoàn cảnh khác nhau (suy nghĩ, tình cảm, thái độ, khó khăn, mong muốn, ) của HS trước nhiệm vụ học tập, trước bản thân, bè bạn và trước thầy cô giáo
- Hình thành thói quen lắng nghe lẫn nhau; rèn luyện cách chia sẻ ý kiến, từ đó hình thành mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác và học tập lẫn nhau
3.2 Giai đoạn thứ hai: Tập trung phân tích các nguyên nhân, các mối quan hệ trong
giờ học và tìm biện pháp cải tiến, nâng cao chất lượng các bài học qua việc:
- Đi sâu nghiên cứu, phân tích các phương án dạy học đáp ứng tốt việc học của HS, các mối quan hệ trong lớp học, các kỹ năng cần thiết để nâng cao chất lượng học của HS
- Tăng cường vận dụng, thử nghiệm những ý tưởng sáng tạo khi dạy minh họa Tất
cả những ý tưởng sáng tạo, những hiểu biết mới về PPDH tích cực, lấy HS làm trung tâm đều được vận dụng, trải nghiệm trong SHCM Từ đó hình thành, củng cố và phát triển các năng lực, kỹ năng nghề nghiệp của GV Mỗi buổi SHCM là một bài học thực tế cho tất cả
GV và kết quả SHCM sẽ thay đổi từ từ theo quá trình, mang tính toàn diện và bền vững
4 Tổ chức, thực hiện SHCM theo NCBH trong nhà trường phải đảm bảo 5 nguyên tắc sau (có thể gọi là nguyên tắc “5T”):
4.1 Một là Tin tưởng: Toàn thể CBGV nhà trường thực sự tin tưởng, có mong
muốn và tự giác tham gia; luôn hiểu rõ và bám sát mục đích, yêu cầu SHCM tại trường
4.2 Hai là Thực hành, trải nghiệm: dạy-dự-phân tích bài học nhiều
4.3 Ba là Tuân thủ: Người tham gia phải tuân thủ nghiêm túc kỹ thuật quan sát,
suy ngẫm và chia sẻ theo “Nghiên cứu bài học”
4.4 Bốn là Thoải mái: Người tham gia cần thoải mái và thực sự mở lòng, sẵn sàng
học hỏi trong khi trao đổi, chia sẻ trong SHCM mới
4.5 Năm là Thay đổi dần: Kiên trì và bình tĩnh, không quá kỳ vọng vào sự thay đổi
nhanh chóng về mọi mặt trong SHCM mới
Trang 7Mẫu biên bản sinh hoạt định kỳ
Trường CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Tổ: Độc lập - Tự do-Hạnh phúc
BIÊN BẢN SINH HOẠT CHUYÊN MÔN
Thời gian:
Địa điểm:
I Ổn định tổ chức
II Kết quả hoạt động chuyên môn trong tuần
1.Thực hiện chương trình giáo dục
dạy đẩy giờ
2 Kiểm tra hồ sơ sổ sách giáo viên trong tổ
Ghi chú
* Ưu điểm:
+………
+………
………
* Tồn tại:
+………
+………
………
*Giải pháp:
+………
+………
( Các mục như trên nêu ngắn gọn, xúc tích)
3 Dự giờ giáo viên
Họ tên GV được dự tiết dạy Tổng số tiết
dự
Xếp loại tiết dạy
* Ưu điểm:
+………
+………
* Tồn tại:
+………
+………
* Giải pháp:
+………
+………
4 Sử dụng đồ dùng dạy học
Họ tên giáo viên Số lượt sử
dụng
Số ĐDDH tự làm (Bảng phụ)
Số tiết dạy ứng dụng CNTT
Ghi chú
Trang 8* Ưu điểm:
+………
+………
* Tồn tại:
+………
+………
* Giải pháp:
+………
+………
5 Các hoạt động giáo dục (Nếu có)
5.1 Nội dung giáo viên dự giờ đồng nghiệp, trao đổi chuyên môn.
5.2 Giáo dục tư tưởng, tác phong nghề nghiệp;………
6 Sinh hoạt chuyên đề (Đưa ra giải pháp thực hiện)
7 Bình xét thi đua
III Kế hoạch hoạt động chuyên môn
1 Nội dung công việc
+
+
+
2 Hoạt động giáo dục khác
+
+
IV Ý kiến của Ban Giám hiệu (nếu có)
V Kiến nghị, đề xuất
Biên bản kết thúc vào hồi phút cùng ngày
Tổ trưởng chuyên môn Thư ký