Một số giải pháp tổ chức thực hiện qui trình đánh giá giáo viên mầm non theo tiêu chuẩn nghề nghiệp ở thành phố tam kỳ quảng nam

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINHLÊ THỊ BÍCH VÂN MỘT SỐ GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN QUI TRÌNH ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở THÀNH PHỐ TAM KỲ - QUẢNG NAM

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

LÊ THỊ BÍCH VÂN

MỘT SỐ GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN

QUI TRÌNH ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

Ở THÀNH PHỐ TAM KỲ - QUẢNG NAM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Vinh /2010

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

LÊ THỊ BÍCH VÂN

MỘT SỐ GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN

QUI TRÌNH ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN

MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

Ở THÀNH PHỐ TAM KỲ - QUẢNG NAM

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

MÃ SỐ: 60.14.05

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS.MAI CÔNG KHANH

Vinh, 2010

LỜI CẢM ƠN!

Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: Khoa Đào tạo Sau Đại học Trường đại học Vinh, Hội đồng đào tạo cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục, các thầy giáo, cô giáo đã trực tiếp giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và làm luận văn.

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc nhất đến Tiến sĩ Mai Công Khanh, người đã tận tình, trực tiếp hướng dẫn và giúp

đỡ tôi hoàn thành luận văn này.

Đồng thời tôi xin chân thành cảm ơn!

Lãnh đạo và Chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo Thành phố Tam Kỳ, các đồng chí Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng và giáo viên các trường Mầm non trên địa bàn Thành phố Tam Kỳ Gia đình, bạn bè và các đồng nghiệp đã động viên, khích lệ tôi trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn này.

Mặc dù bản thân đã hết sức cố gắng, nhưng chắc chắn luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót Kính mong sự hướng dẫn, góp ý của các thầy giáo, cô giáo và bạn bè và đồng nghiệp.

Vinh, tháng 10 năm 2010 Tác giả luận văn

MỤC LỤC

Trang phụ bìa 2

Lời cảm ơn 3

MỤC LỤC 4

Bảng ký hiệu viết tắt 8

Danh mục các sơ đồ và biểu đồ 8

PHẦN MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 9

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 11

3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 11

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 11

5 NHIỆM VỤ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 12

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 12

7 NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 13

8 CẤU TRÚC LUẬN VĂN 13

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 14

1.1 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 14

1.2 NHỮNG KHÁI NIỆM LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 17

1.2.1 Tổ chức thực hiện 17

1.2.2 Quy trình đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 17

1.3 Ý NGHĨA CỦA VIỆC ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN MẦM NON THEO

CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 30 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 31

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC TỔ CHỨC THỰC HIỆN QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

Ở THÀNH PHỐ TAM KỲ, QUẢNG NAM 35 2.1 KHÁI QUÁT ĐẶC ĐIỂM KINH TẾ - XÃ HỘI, GIÁO DỤC VÀ GIÁO DỤC MẦM NON 35

2.1.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội ở thành phố Tam Kỳ, Quảng Nam 35

2.1.2 Tình hình giáo dục và giáo dục mầm non ở thành phố Tam Kỳ, Quảng Nam 36 2.2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC TỔ CHỨC THỰC HIỆN QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

Ở THÀNH PHỐ TAM KỲ, QUẢNG NAM 38 2.2.1 Thực trạng chất lượng giáo dục mầm non, đội ngũ giáo viên mầm non ở thành phố Tam Kỳ, Quảng Nam 38 2.2.2 Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của công tác đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 43 2.2.3 Thực trạng việc tổ chức thực hiện quy trình đánh giá giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp ở thành phố Tam Kỳ, Quảng Nam 47 2.3 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở THÀNH PHỐ TAM

KỲ, QUẢNG NAM 49

2.3.1 Thực trạng việc xác định minh chứng đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 49 2.3.2 Thực trạng việc sử dụng các phương pháp thu thập minh chứng để xây dựng căn cứ đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 52

2.4 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG TỔ CHỨC THỰC HIỆN QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở THÀNH PHỐ TAM KỲ, QUẢNG NAM 54

2.4.1 NHỮNG MẶT MẠNH 54 2.4.2 NHỮNG MẶT HẠN CHẾ 54 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 56

CHƯƠNG 3 GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở THÀNH PHỐ

TAM KỲ, QUẢNG NAM 57

3.1 CĂN CỨ VÀ NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP TỔ

CHỨC THỰC HIỆN QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 57 3.1.1 Căn cứ 57 3.1.2 Nguyên tắc 58 3.2 GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở THÀNH PHỐ TAM KỲ, QUẢNG NAM 60 3.2.1 Giải pháp nâng cao nhận thức của giáo viên đối với công tác đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 60

3.2.2 Giải pháp xác định minh chứng khi đánh giá các tiêu chí của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non ở thành phố Tam Kỳ, Quảng

Nam 62

3.2.3 Giải pháp xây dựng bảng phương pháp thu thập minh chứng đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở thành phố Tam Kỳ, . 69

3.2.4 Giải pháp xây dựng quy trình đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở thành phố Tam Kỳ, Quảng Nam. 72

3.2.5 Giải pháp tổ chức công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 81

3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC GIẢI PHÁP 85

3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các giải pháp 85

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 89

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO 93

PHỤ LỤC 96

DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ Bảng 1: Thống kê số lượng, cơ cấu độ tuổi, số năm giảng dạy giáo viên mầm non ở thành phố Tam kỳ năm học 2008-2009 39

Bảng 2 Thống kê trình độ chuyên môn, trình độ chính trị giáo viên mầm non ở thành phố Tam Kỳ năm học 2008-2009 40

Bảng 3: Thống kê xếp loại giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở thành phố Tam Kỳ năm học 2008-2009 40

Bảng 4: Đánh giá của cán bộ quản lý về tầm quan trọng của công tác đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 43

Bảng 5: Đánh giá của giáo viên về tầm quan trọng của công tác đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 45

Bảng 6: So sánh nhận thức của cán bộ quản lý và của giáo viên về tầm quan

trọng của công tác đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 46

Bảng 7: Mức độ quan tâm đến các bước tổ chức thực hiện quy trình đánh

giá 47

Bảng 8: Mức độ sử dụng các nguồn cung cấp minh chứng 50 Bảng 9: Mức độ sử dụng các phương pháp thu thập minh chứng 52 Bảng 10: Ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên về mức độ cần thiết của các

Sơ đồ 1: Sơ đồ đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 22

Sơ đồ 2: Sơ đồ mối quan hệ giữa các giai đoạn của quy trình đánh giá giáo

bồi dưỡng nhân tài; giáo dục phải gắn chặt với yêu cầu phát triển kinh tế xãhội Báo cáo nêu rõ: "Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những độnglực thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, là điều kiện để pháthuy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởngkinh tế nhanh và bền vững".

Chỉ thị 40 của Ban Bí thư cũng đã nêu rõ "Mục tiêu xây dựng đội ngũnhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hóa đảm bảo chất lượng,đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống,lương tâm, tay nghề của nhà giáo, thông qua việc quản lý, phát triển đúngđịnh hướng và có hiệu quả giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồnnhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa hiệnđại hóa đất nước"

Giáo dục là một lĩnh vực hoạt động đặc thù của con người Do vậy,việc đánh giá chất lượng giáo dục cũng phải dựa vào cách đánh giá rất đặcbiệt Đánh giá là bộ phận hợp thành rất quan trọng, một khâu không thể táchrời của quá trình giáo dục - đào tạo Nếu coi quá trình giáo dục - đào tạo làmột hệ thống thì đánh giá đóng vai trò phản hồi của hệ thống, có vai trò tíchcực trong việc điều chỉnh hệ thống, là cơ cở cho việc đổi mới giáo dục - đàotạo Chính vì vậy, đánh giá là một trong những vấn đề luôn được quan tâm

Đánh giá trong giáo dục nói chung và đánh giá hoạt động nghề nghiệpcủa giáo viên nói riêng là một hoạt động mang tính xã hội, có tầm quan trọnghàng đầu đối với vấn đề chất lượng Giáo viên là tâm điểm của qúa trình giáodục, là chiếc máy cải tạo ra nguồn nhân lực cho xã hội Chất lượng của độingũ giáo viên quyết định chất lượng giáo dục Để góp phần đảm bảo chấtlượng cho giáo dục, việc đánh giá hoạt động nghề nghiệp của giáo viên phảiđược quan tâm hàng đầu

Người giáo viên mầm non có vai trò, vị trí quan trọng trong sự nghiệptrồng người Lứa tuổi mầm non là giai đoạn đặt nền móng ban đầu của hìnhthành nhân cách Do đó, lao động sư phạm của giáo viên mầm non có một sắcthái rất riêng, khác hẳn so với giáo viên của các bậc học khác là tạo bước khởiđầu quan trọng trong việc hình thành phát triển nhân cách lâu dài sau này củacon người mới Căn cứ vào chức trách, nhiệm vụ của người giáo viên, sứmạng của ngành cũng như của nhà trường, mà xây dựng chuẩn nghề nghiệpgiáo viên Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non là cơ sở để xây dựng, đổimới mục tiêu, nội dung đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non ở các cơ sởđào tạo giáo viên mầm non; giúp giáo viên mầm non tự đánh giá năng lựcnghề nghiệp, trên cơ sở đó xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện phấn đấunâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ.Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non là cơ sở để đánh giá giáo viên mầmnon hằng năm theo Quy chế đánh giá xếp loại giáo viên mầm non và giáoviên phổ thông công lập ban hành kèm theo Quyết định số 06/2006/QĐ-BNVngày 21 tháng 3 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ Nội vụ, phục vụ công tác quản

lý, bồi dưỡng và quy hoạch đội ngũ giáo viên mầm non; làm cơ sở để đề xuấtchế độ, chính sách đối với giáo viên mầm non được đánh giá tốt về năng lựcnghề nghiệp Vì thế, việc tổ chức thực hiện quy trình đánh giá giáo viên mầmnon theo chuẩn nghề nghiệp có ý nghĩa càng quan trọng

Trong những năm qua, việc đánh giá giáo viên mầm non tỉnh Quảngnam nói chung và thành phố Tam Kỳ nói riêng bên cạnh những hiệu quả nhấtđịnh còn có những hạn chế cần phải giải quyết Tuy việc đánh giá giáo viênmầm non đã được triển khai đồng bộ trên địa bàn tỉnh Quảng Nam nói chung

và thành phố Tam Kỳ nói riêng nhưng việc tổ chức thực hiện quy trình đánhgiá còn chung chung, hiệu quả đánh giá còn hạn chế

Những phân tích trên là lý do để chúng tôi lựa chọn đề tài luận văn:

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể: Vấn đề đánh giá đội ngũ giáo viên mầm non trong giai

đoạn hiện nay

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Những giải pháp tổ chức thực hiện quy

trình đánh giá giáo viên mầm non thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam theochuẩn nghề nghiệp

4 Giả thuyết khoa học

Có thể đánh giá đúng đắn, khách quan và khoa học giáo viên mầm nonthành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam nếu hoàn thiện các giải pháp tổ chứcthực hiện quy trình đánh giá với các bước tiến hành logic, chặt chẽ, dựa trên

cơ sở của chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non và tình hình thực tế của địaphương

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

5.1.Nhiệm vụ.

Đề tài nhằm giải quyết các nhiệm vụ cơ bản sau đây:

- Xác lập những cơ sở lý luận làm luận chứng cho việc tổ chức thựchiện quy trình đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

- Phân tích thực trạng tổ chức thực hiện quy trình đánh giá giáo viênmầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở thành phố Tam Kỳ, Quảng Nam

- Đề xuất một số giải pháp tổ chức thực hiện quy trình đánh giá giáoviên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp đảm bảo tính khoa học, hợp lý, hiệuquả, khả thi trong điều kiện nhà trường mầm non hiện nay.

5.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài khảo sát và lấy số liệu tại Phòng Giáo dục & Đào tạo thành phốTam Kỳ, từ các cán bộ quản lý trường mầm non (bao gồm Hiệu trưởng, PhóHiệu trưởng) và các giáo viên mầm non trên địa bàn thành phố Tam Kỳ, tỉnhQuảng Nam

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận.

- Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu

- Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1 Phương pháp nghiên cứu các hoạt động sư phạm

6.2.2 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục

Tổng kết kinh nghiệm của giáo viên trường mầm non trong việc triểnkhai đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp

6.2.3 Phương pháp điều tra

Sử dụng bảng hỏi nhằm thu thập thông tin những vấn đề có liên quanđến đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp

6.2.4 Phương pháp chuyên gia

Được sử dụng để trưng cầu ý kiến của chuyên gia giáo dục mầm non.6.2.5 Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm

6.3 Phương pháp thống kê toán học.

7 Những đóng góp của đề tài

7.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về vấn đề đánh giá giáo viên mầm nontheo chuẩn nghề nghiệp

7.2 Phân tích thực trạng tổ chức thực hiện quy trình đánh giá giáo viênmầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở thành phố Tam Kỳ, Quảng Nam.

7.3 Đề xuất một số giải pháp tổ chức thực hiện quy trình đánh giá giáoviên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở thành phố Tam Kỳ, Quảng Nam

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và tài liệu tham khảo, nội dung luậnvăn chia thành 3 chương

Chương I: Cơ sở lý luận về tổ chức thực hiện quy trình đánh giá giáoviên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

Chương II: Thực trạng công tác tổ chức thực hiện quy trình đánh giágiáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở thành phố Tam Kỳ, QuảngNam

Chương III: Giải pháp tổ chức thực hiện quy trình đánh giá giáo viênmầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở thành phố Tam Kỳ, Quảng Nam

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN QUY TRÌNH

ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

1.1 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1.1 Đánh giá Giáo dục - Giáo dục mầm non.

* Trong thực tế cuộc sống, đánh giá là một hoạt động tự nhiên của conngười Trước bất kỳ một sự vật hay hiện tượng tự nhiên hoặc xã hội trong thế

giới xung quanh, con người đều có thể đưa ra những đánh giá, nhận xét vềchúng Song đánh giá giáo dục là một là lĩnh vực hoạt động đặt thù của conngười, bởi lẽ giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, có vai trò cực kỳquan trọng trong tiến trình phát triển cá nhân cũng như cộng đồng Đánh giángày càng được nhìn nhận như là nhân tố có ý nghĩa động lực trong quá trìnhgiáo dục

Đã có các công trình nghiên cứu về đánh giá trong giáo dục như:

- "Trắc nghiệm và đo lường cơ bản trong giáo dục", Vụ Đại học - BộGiáo dục và Đào tạo, năm 1995

- Dương Thiệu Tống về: "Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập",Trường Đại học tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh, năm 1995

- Nguyễn Hoàng Phương, Võ Ngọc Lan về: "Phương pháp trắc nghiệmtrong kiểm tra đánh giá kết quả học tập", NXB Giáo dục, năm 1996

- Nguyễn Phụng Hoàng về: "Kiểm tra và đánh giá thành quả học tập",NXB Giáo dục, năm 1996

- Trần Bá Hoành về: "Đánh giá trong Giáo dục", NXBGD, năm 1998

- Nguyễn Đức Chính về: "Kiểm định Chất lượng Giáo dục Đại học",NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội, năm 2002

- Lâm Quang Thiệp về: "Đo lường và đánh giá trong giáo dục", năm2003

- Viện chiến lược và chương trình giáo dục, Hội thảo "Chuẩn và chuẩnhóa trong giáo dục - Những vấn đề lí luận và thực tiễn", Hà Nội, năm 2005

* Nước ta coi giáo dục mầm non là một bậc học cần thiết và bắt buộcphải có trong hệ thống giáo dục Từ chỉ thị 53/CP của Hội Đồng Bộ Trưởngngày 12 tháng 8 năm 1966 đã xác định mục tiêu của giáo dục mầm non “Giáodục mầm non tốt sẽ mở đầu cho một nền giáo dục tốt" Như vậy, đánh giátrong giáo dục mầm non càng có ý nghĩa quan trọng hơn

Đã có các công trình nghiên cứu về đánh giá trong giáo dục mầm non như:

- Hồ Lam Hồng về: "Chất lượng đào tạo giáo viên mầm non dựa vàochuẩn", Kỉ yếu hội thảo khoa học về nâng cao chất lượng đào tạo đại học vàsau đại học chuyên ngành Giáo viên mầm non, tạp chí Khoa học Đại học Sưphạm Hà Nội, năm 2005

- Trần Lan Hương về: "Các giải pháp cơ bản nâng cao chất lượng Giáodục Mầm non", Cao đẳng Sư phạm Trung ương, năm 2006

- Lê Thu Hương về: "Một số vấn đề lí luận về chất lượng Giáo dụcmầm non", Trung tâm nghiên cứu chất lượng & phát triển chương trình Giáodục mầm non

1.1.2 Đánh giá giáo viên trường Mầm non.

Đánh giá trong giáo dục nói chung và đánh giá hoạt động nghề nghiệpcủa giáo viên nói riêng là một hoạt động có tầm quan trọng hàng đầu đối vớivấn đề chất lượng Giáo viên là tâm điểm của quá trình giáo dục, là chiếc máycải tạo ra nguồn nhân lực cho xã hội Chất lượng của đội ngũ giáo viên ắt sẽmang lại chất lượng cho giáo dục Đánh giá hoạt động nghề nghiệp của giáoviên sẽ góp phần đảm bảo chất lượng giáo dục nói chung

Giáo viên mầm non là người thầy đầu tiên đặt nền móng cho việc đàotạo nhân cách con người mới cho xã hội tương lai Trong trường mầm non,giáo viên mầm non giữ vai trò chủ đạo trong việc tổ chức các hoạt động chămsóc - giáo dục trẻ em

Đánh giá giáo viên trường mầm non có các công trình nghiên cứu như:

- Nguyễn Thị Loan về: "Một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởngnhằm tăng cường công tác chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non (Luậnvăn Thạc sĩ - chuyên ngành QL&TCCTVH-GD, Hà Nội năm 2002)

- Ngô Kim Yến về: "Biện pháp kiểm tra đánh giá của Hiệu trưởng đốivới hoạt động dạy học của giáo viên mầm non (Luận văn Thạc sĩ - chuyênngành Quản lí giáo dục, Hà Nội năm 2006).

1.1.3 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non.

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên chính là thước đo nhằm xác định mức độđạt được về phẩm chất và năng lực của người giáo viên Chuẩn được sử dụngnhư một công cụ cho các nhà quản lý để giám sát và đánh giá đội ngũ, để xâydựng chiến lược đào tạo và phát triển đội ngũ; chuẩn cũng được sử dụng nhưmột công cụ cho chính các giáo viên để tự đánh giá kết quả công việc của họ

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non có các công trình nghiên cứu như:

- Hồ Lam Hồng về: "Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xâydựng chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non", Đề tài cấp Bộ, mã số: B2005-75-129, Trường Đại học sư phạm Hà Nội

- "Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non và quy trình xây dựng chuẩnnghề nghiệp", tạp chí Giáo dục, 183/kì 1- 2/2008

- "Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non" của Bộ Giáo dục và Đào tạonăm 2008

Trên đây là những công trình nghiên cứu khoa học có tầm lí luận và giátrị thực tiễn cao đã góp phần tích cực trong việc nâng cao chất lượng đội ngũgiáo viên đáp ứng yêu cầu giáo dục của nước nhà

Ngày nay, trước nhiệm vụ, yêu cầu và sự phát triển của đất nước, vấn

đề đánh giá giáo dục nói chung và vấn đề đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp đãđược sự quan tâm, chú ý, thu hút các nhà khoa học, các nhà nghiên cứu giáodục nhiều hơn trong thực tiễn của nền giáo dục Việt Nam hiện nay Tuynhiên, các công trình khoa học mới chỉ tập trung vào việc nghiên cứu nộidung, đánh giá giáo viên theo chuẩn một cách khái quát, chưa có một công

trình khoa học nào nghiên cứu về các giải pháp tổ chức thực hiện quy trìnhđánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghiệp ở các trường mầm non hiệnnay Đây là vấn đề hết sức quan trọng đầy thiết thực và mới mẻ mà chúng tôi

nghiên cứu ở đề tài này, đó là: Một số giải pháp tổ chức thực hiện quy trình

đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp.

1.2 NHỮNG KHÁI NIỆM LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI

- Chuẩn bị một việc để tiến hành mong mang lại kết quả tốt

1.2.1.2 Khái niệm về thực hiện

Thực hiện là thực hành, chuyển (cái chỉ mới có trong trí, lời nói, giấytờ ) thành đối tượng hay mục đích của hành động [807,10]

1.2.2 Quy trình đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp.

1.2.2.1 Người giáo viên mầm non.

* Vai trò của người giáo viên mầm non.

Giáo viên mầm non là người thầy đầu tiên đặt nền móng cho việc hìnhthành nhân cách con người mới cho xã hội tương lai Có thể nói nhân cách

con người trong xã hội tương lai như thế nào phụ thuộc rất lớn vào nền móngban đầu này.

Trong trường mầm non, giáo viên mầm non giữ vai trò chủ đạo trongviệc tổ chức các hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ em Người giáo viên mầmnon phải phát hiện năng khiếu ban đầu, định hướng cho sự phát triển nhâncách của trẻ, uốn nắn vun đắp tâm hồn trẻ phát triển lành mạnh Không có bậchọc nào mà giữa người dạy và người học lại có mối quan hệ chặt chẽ, gắn bómật thiết như bậc học mầm non Quan hệ giữa giáo viên và trẻ vừa là quan hệthầy trò, vừa là quan hệ bạn bè, vừa là quan hệ "mẹ - con trong gia đình".Trong những mối quan hệ ấy tâm lý - nhân cách của trẻ được hình thành vàphát triển Hình ảnh của người giáo viên mầm non, những dấu ấn tuổi thơ sẽ

in đậm mãi mãi trong tâm trí của mỗi người

* Nhiệm vụ của giáo viên mầm non.

Nhiệm vụ của giáo viên mầm non đã được quy định trong "Quyết định

55 - quy định mục tiêu, kế hoạch đào tạo của nhà trẻ - trường mẫu giáo" của

Bộ Giáo dục và Đào tạo ký ngày 3/2/1990, đã xác định rõ vai trò của giáo

viên mầm non: Là lực lượng chủ yếu quyết định chăm sóc nuôi dạy trẻ.

Trong quyết định đã quy định nhiệm vụ của giáo viên mầm non như sau:Thực hiện nghiêm chỉnh nội quy, quy chế của nhà trẻ, trường mẫu giáo, thựchiện đầy đủ chương trình, kế hoạch giáo dục phù hợp với điều kiện nhàtrường; phối hợp chặt chẽ với cha mẹ trẻ để thống nhất việc chăm sóc, nuôidưỡng, giáo dục trẻ; làm đồ chơi, đồ dùng dạy học, bảo quản và sử dụng trangthiết bị, tài sản của nhóm lớp phụ trách; đoàn kết nhất trí và phấn đấu xâydựng nhóm, lớp, trường tiên tiến; phấn đấu tự rèn luyện nâng cao trình độ vềmọi mặt theo tiêu chuẩn quy định

Các nhiệm vụ của người giáo viên mầm non có liên quan chặt chẽ vớinhau, tác động qua lại, bổ sung cho nhau Và được tiến hành thống nhất trong

quá trình chăm sóc giáo dục trẻ Để hoàn thành sứ mệnh là người xây dựngnền móng ban đầu của nhân cách, giáo viên mầm non cần phải đạt những tiêuchuẩn sau:

- Về phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, sức khỏe và

lý lịch bản thân rõ ràng Yêu cầu cụ thể là:

+ Giáo viên mầm non phải có lập trường tư tưởng vững vàng, yêu nghề

và thương yêu trẻ, tôn trọng và đối xử công bằng với trẻ

+ Giáo viên mầm non cần có kiến thức văn hóa cơ bản, có trình độchuyên môn nghiệp vụ để thực hiện tốt nhiệm vụ chăm sóc trẻ em theo mụctiêu giáo dục

+ Giáo viên mầm non phải nhiệt tình, nhanh nhẹn, dịu dàng, cởi mở, dễhòa nhập với trẻ

+ Giáo viên mầm non phải cẩn thận, chu đáo, tỉ mỉ và biết tự kiềm chếtrong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ

- Về năng lực sư phạm của giáo viên mầm non:

Giáo viên mầm non phải thường xuyên nâng cao, cập nhật trình độchuyên môn và kiến thức của mình để có thể đảm bảo sự phát triển toàn diệnhài hòa tổng thể của trẻ, từng bước chuẩn bị cho trẻ sau này thích ứng vớihoạt động của trường tiểu học

1.2.2.2 Khái niệm về Chuẩn.

Chuẩn là mô hình các tiêu chuẩn đã được xác định, được thừa nhận dựatrên sự thực hiện tốt nhất có thể (theo Từ điển Tâm lý học của Ray Corsini -Hoa Kì) Như vậy, Chuẩn chính là những giá trị được thừa nhận trong một xãhội hay một tổ chức và là đích để tất cả mọi người hướng tới.[65,13]

Theo Từ điển Tiếng Việt (Hoàng Phê chủ biên, NXB Khoa học xã hội,1998), "Chuẩn" có 3 nghĩa:

- Là cái được chọn làm căn cứ để đối chiếu, để hướng theo đó làm chođúng.

- Là cái được chọn làm mẫu để thể hiện một đơn vị đo lường

- Là cái được công nhận là đúng theo quy định hoặc theo thói quentrong xã hội

1.2.2.3 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non.

Theo Quy định về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non (Ban hànhkèm theo Quyết định số 02/2008/QĐ-BG&ĐT ngày 22 tháng 01 năm 2008,của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo): “Chuẩn nghề nghiệp của giáo viênmầm non là hệ thống các yêu cầu cơ bản về phẩm chất chính trị, đạo đức, lốisống; kiến thức; kĩ năng sư phạm mà giáo viên mầm non phải đạt được nhằmđáp ứng mục tiêu giáo mầm non” Chuẩn nghề nghiệp giáo viên là bao hàmchuẩn đào tạo ban đầu và các bước phát triển năng lực nghề nghiệp mà giáoviên tích lũy trong quá trình dạy học Chuẩn nghề nghiệp thay đổi theo yêucầu phát triển của kinh tế - xã hội và phát triển giáo dục Trong các yếu tốnâng cao chất lượng đào tạo (chương trình, sách giáo khoa, đồ dùng dạyhọc, ) thì đội ngũ giáo viên có đủ năng lực là một yếu tố rất quan trọng

1.2.2.4 Quy trình đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp.

a Khái niệm về đánh giá.

"Đánh giá là nhận định giá trị" [25,333]

Thuật ngữ đánh giá (Evaluation) là đưa ra nhận định tổng hợp về các

dữ kiện đo lường được qua các kỳ kiểm tra/lượng giá (Assessement) trongquá trình và kết thúc bằng cách đối chiếu, so sánh với những tiêu chuẩn đãđược xác định rõ ràng trước đó trong các mục tiêu

Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kếtquả công việc, dựa vào phân tích thông tin thu được, đối chiếu với mục tiêu

và tiêu chuẩn đã đề ra nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiệnthực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc.

Như vậy, nội hàm của đánh giá có thể hiểu là:

+ Đánh giá là quá trình thu thập, xử lý thông tin để định lượng tìnhhình và kết quả công việc giúp quá trình lập kế hoạch, quyết định và hànhđộng có kết quả

+ Đánh giá là quá trình mà qua đó ta gán (quy) cho đối tượng một giátrị nào đó

+ Đánh giá là một hoạt động nhằm nhận định, xác định giá trị thựctrạng ở thời điểm hiện tại đang xét so với mục tiêu hay chuẩn mực đã đượcxác lập

b Đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp.

Là so sánh, đối chiếu, xác định mức độ đạt được về mặt phẩm chấtchính trị, đạo đức lối sống; kiến thức; kỹ năng của người giáo viên mầm non

so với chuẩn nghề nghiệp của giáo viên mầm non

c Quy trình đánh giá.

* Khái niệm về quy trình.

Theo từ điển Tiếng Việt "Quy trình là các bước, trình tự phải tuân theokhi tiến hành công việc nào đó"[25,892]

Như vậy, quy trình là tập hợp các hành động cần và đủ, được sắp xếptheo một trình tự nhất định để tác động đến đối tượng theo mục đích dự kiếncủa chủ thể

* Khái niệm về quy trình đánh giá.

Quy trình đánh giá là các bước, trình tự phải tuân theo khi tiến hànhđánh giá Bất kỳ một hoạt động xã hội nào cũng phải thực hiện theo nhữngquy trình nhất định Nó thể hiện tính logic của quá trình hình thành và pháttriển, kết thúc và phát huy ảnh hưởng các kết quả của hoạt động

* Quy trình đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp.

Quy trình đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp gồm 4bước:

Bước 1: Xác lập chuẩn đánh giá

Bước 2: Đo lường mức độ đạt được với chuẩn đánh giá

Bước 3: So sánh, đối chiếu kết quả với chuẩn đánh giá

Bước 4: Xử lý

Sơ đồ 1: Đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp.

1.2.2.5 Mục đích ban hành Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

- Là cơ sở để xây dựng, đổi mới mục tiêu, nội dung đào tạo, bồi dưỡnggiáo viên mầm non ở các cơ sở đào tạo giáo viên mầm non

- Giúp giáo viên mầm non tự đánh giá năng lực nghề nghiệp, trên cơ sở

đó xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện phấn đấu nâng cao phẩm chất đạođức, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ

- Làm cơ sở để đánh giá giáo viên mầm non hằng năm theo Quy chếđánh giá xếp loại giáo viên mầm non và giáo viên phổ thông công lập ban

Phát huy thành tích

Xử lý

Sửa chữa, uốn nắn, bồi dưỡng

So sánh, đối chiếu kết quả với chuẩn đánh giá.

hành kèm theo Quyết định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21 tháng 3 năm 2006của Bộ trưởng Bộ Nội vụ, phục vụ công tác quản lý, bồi dưỡng và quy hoạchđội ngũ giáo viên mầm non.

- Làm cơ sở để đề xuất chế độ, chính sách đối với giáo viên mầm nonđược đánh giá tốt về năng lực nghề nghiệp

Vì vậy việc xây dựng và quản lí giáo viên mầm non theo chuẩn nghềnghiệp là một sự tiếp cận đối với lĩnh vực đổi mới tư duy trong quản lý giáodục tiên tiến, phù hợp với xu thế phát triển của đất nước cùng với sự pháttriển của thời đại Hơn nữa chuẩn nghề nghiệp là cơ sở xác định đúng vị trí,vai trò, nhiệm vụ của người giáo viên mầm non trong hệ thống giáo dục quốcdân Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non là cơ sở để đánh giá công chứcsau mỗi năm học

Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non là cơ sở pháp lý quantrọng để các trường Sư phạm cụ thể hóa nội dung giảng dạy, viết giáo trìnhphải dựa trên chương trình khung đã được ban hành để thực hiện việc đào tạogiáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Để những năm sau, khi một giáo viên đượctốt nghiệp bất kỳ một loại hình nào cũng đảm bảo chuẩn nghề nghiệp đã đượcquy định và thể hiện trong quá trình đào tạo của trường Sư phạm Sinh viênkhi học tập và rèn luyện ở bất kỳ một trường Sư phạm nào cũng hướng vàomục tiêu mà chuẩn nghề nghiệp đã đặt ra

1.2.2.6 Nội dung đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp.

Nội dung đánh giá Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non được ban hànhkèm theo Quyết định số 02/2008/QĐ-BG&ĐT ngày 22 tháng 01 năm 2008,của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo bao gồm:

* I Các yêu cầu thuộc lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống.

Yêu cầu 1: Nhận thức tư tưởng chính trị, thực hiện trách nhiệm của một công dân, một nhà giáo đối với nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Bao gồm các tiêu chí sau:

a Tham gia học tập, nghiên cứu các Nghị quyết của Đảng, chủ trươngchính sách của Nhà nước;

b Yêu nghề, tận tụy với nghề, sẵn sàng khắc phục khó khăn hoàn thànhnhiệm vụ;

c Giáo dục trẻ yêu thương, lễ phép với ông bà, cha mẹ, người lớn tuổi,thân thiện với bạn bè và biết yêu quê hương;

d Tham gia các hoạt động xây dựng bảo vệ quê hương đất nước gópphần phát triển đời sống kinh tế, văn hoá, cộng đồng

Yêu cầu 2: Chấp hành pháp luật, chính sách của nhà nước.

Bao gồm các tiêu chí sau:

a Chấp hành các qui định của pháp luật, chủ trương, chính sách củaĐảng và Nhà nước

b Thực hiện các quy định của địa phương;

c Giáo dục trẻ thực hiện các quy định ở trường, lớp, nơi công cộng;

d Vận động gia đình và mọi người xung quanh chấp hành các chủtrương, chính sách, pháp luật của Nhà nước, các qui định của địa phương

Yêu cầu 3: Chấp hành các qui định của ngành, qui định của trường, kỷ luật lao động.

Bao gồm các tiêu chí sau:

a Chấp hành quy định của Ngành, quy định của nhà trường;

b Tham gia đóng góp xây dựng và thực hiện nội quy hoạt động của nhàtrường;

c Thực hiện các nhiệm vụ được phân công;

d Chấp hành kỷ luật lao động, chịu trách nhiệm về chất lượng chămsóc, giáo dục trẻ ở nhóm lớp được phân công.

Yêu cầu 4: Có đạo đức, nhân cách và lối sống lành mạnh, trong sáng của nhà giáo; có ý thức phấn đấu vươn lên trong nghề nghiệp

Bao gồm các tiêu chí sau:

a Sống trung thực, lành mạnh, giản dị, gương mẫu, được đồng nghiệp,người dân tín nhiệm và trẻ yêu quý;

b Tự học, phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị,chuyên môn, nghiệp vụ, khoẻ mạnh và thường xuyên rèn luyện sức khoẻ;

c Không có biểu hiện tiêu cực trong cuộc sống, trong chăm sóc, giáodục trẻ;

d Không vi phạm các quy định về các hành vi nhà giáo không đượclàm

Yêu cầu 5: Trung thực trong công tác, đoàn kết trong quan hệ với đồng nghiệp; tận tình phục vụ nhân dân và trẻ

Bao gồm các tiêu chí sau:

a Trung thực trong báo cáo kết quả chăm sóc, giáo dục trẻ và trong quátrình thực hiện nhiệm vụ được phân công;

b Đoàn kết với mọi thành viên trong trường; có tinh thần hợp tác vớiđồng nghiệp trong các hoạt động chuyên môn nghiệp vụ;

c Có thái độ đúng mực và đáp ứng nguyện vọng chính đáng của cha

mẹ trẻ em;

d Chăm sóc, giáo dục trẻ bằng tình thương yêu, sự công bằng và tráchnhiệm của một nhà giáo

*II Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thức

Yêu cầu 1: Kiến thức cơ bản về giáo dục mầm non

Bao gồm các tiêu chí sau:

a Hiểu biết cơ bản về đặc điểm tâm lý, sinh lý trẻ lứa tuổi mầm non;

b Có kiến thức về giáo dục mầm non bao gồm giáo dục hoà nhập trẻtàn tật, khuyết tật;

c Hiểu biết mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục mầm non;

d Có kiến thức về đánh giá sự phát triển của trẻ

Yêu cầu 2: Kiến thức về chăm sóc sức khoẻ trẻ lứa tuổi mầm non Bao gồm các tiêu chí sau:

a Hiểu biết về an toàn, phòng tránh và xử lý ban đầu các tai nạnthường gặp ở trẻ;

b Có kiến thức về vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường và giáo dục kỹnăng tự phục vụ cho trẻ;

c Hiểu biết về dinh dưỡng, an toàn thực phẩm và giáo dục dinh dưỡngcho trẻ;

d Có kiến thức về một số bệnh thường gặp ở trẻ, cách phòng bệnh và

xử lý ban đầu

Yêu cầu 3: Kiến thức cơ sở chuyên ngành.

Bao gồm các tiêu chí sau:

a Kiến thức về phát triển thể chất;

b Kiến thức về hoạt động vui chơi;

c Kiến thức về tạo hình, âm nhạc và văn học;

d Có kiến thức môi trường tự nhiên, môi trường xã hội và phát triểnngôn ngữ

Yêu cầu 4: Kiến thức và phương pháp giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non Bao gồm các tiêu chí sau:

a Có kiến thức về phương pháp phát triển thể chất cho trẻ;

b Có kiến thức về phương pháp phát triển tình cảm – xã hội và thẩm

mỹ cho trẻ;

c Có kiến thức về phương pháp tổ chức hoạt động chơi cho trẻ;

d Có kiến thức về phương pháp phát triển nhận thức và ngôn ngữ trẻ.

Yêu cầu 5: Kiến thức phổ thông về chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội có liên quan đến giáo dục mầm non.

Bao gồm các tiêu chí sau:

a Có hiểu biết về chính trị, kinh tế, văn hoá xã hội và giáo dục của địaphương nơi giáo viên công tác;

b Có kiến thức về giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục an toàn giaothông, phòng chống một số tệ nạn xã hội;

c Có kiến thức về tin học, ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc nơi giáo viêncông tác;

d Có kiến thức về sử dụng một số phương tiện nghe nhìn trong giáodục

*III Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ năng sư phạm.

Yêu cầu 1: Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ

Bao gồm các tiêu chí sau:

a Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ theo năm học thể hiện mục tiêu

và nội dung chăm sóc, giáo dục trẻ của lớp mình phụ trách;

b Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ theo tháng, tuần;

c Lập kế hoạch hoạt động một ngày theo hướng tích hợp, phát huy tínhtích cực của trẻ;

d Lập kế hoạch phối hợp với cha mẹ của trẻ để thực hiện mục tiêuchăm sóc, giáo dục trẻ

Yêu cầu 2: Kỹ năng tổ chức thực hiện các hoạt động chăm sóc sức khoẻ cho trẻ

Bao gồm các tiêu chí sau:

a Biết tổ chức môi trường nhóm, lớp đảm bảo vệ sinh và an toàn chotrẻ;

b Biết tổ chức giấc ngủ, bữa ăn đảm bảo vệ sinh, an toàn cho trẻ;

c Biết hướng dẫn trẻ rèn luyện một số kỹ năng tự phục vụ;

d Biết phòng tránh và xử trí ban đầu một số bệnh, tai nạn thường gặpđối với trẻ

Yêu cầu 3: Kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ.

Bao gồm các tiêu chí sau:

a Biết tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ theo hướng tích hợp, pháthuy tính tích cực, sáng tạo của trẻ;

b Biết tổ chức môi trường giáo dục phù hợp với điều kiện của nhóm,lớp;

c Biết sử dụng hiệu quả đồ dùng, đồ chơi (kể cả đồ dùng, đồ chơi tựlàm) và các nguyên vật liệu vào việc tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ;

d Biết quan sát, đánh giá trẻ và có phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻphù hợp

Yêu cầu 4: Kỹ năng quản lý lớp học

Bao gồm các tiêu chí sau :

a Đảm bảo an toàn cho trẻ;

b Xây dựng và thực hiện kế hoạch quản lý nhóm, lớp gắn với kế hoạchhoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ;

c Quản lý và sử dụng có hiệu quả hồ sơ, sổ sách cá nhân, nhóm, lớp;

d Sắp xếp, bảo quản đồ dùng, đồ chơi, sản phẩm của trẻ phù hợp vớimục đích chăm sóc, giáo dục

Yêu cầu 5: Kỹ năng giao tiếp, ứng xử với trẻ, đồng nghiệp, phụ huynh

và cộng đồng.

Bao gồm các tiêu chí sau:

a Có kỹ năng giao tiếp, ứng xử với trẻ một cách gần gũi, tình cảm;

b Có kỹ năng giao tiếp, ứng xử với đồng nghiệp một cách chân tình,cởi mở, thẳng thắn;

c Gần gũi, tôn trọng và hợp tác trong giao tiếp, ứng xử với cha mẹ trẻ;

d Giao tiếp, ứng xử với cộng đồng trên tinh thần hợp tác, chia sẻ

1.2.2.7 Mô hình cấu trúc của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non.

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên được thiết kế theo tầng bậc: lĩnh vực, yêucầu, tiêu chí Đối với mỗi lĩnh vực có các yêu cầu Đối với mỗi yêu cầu có cáctiêu chí Số lượng các tiêu chí được xác định bởi một loạt các hành động màgiáo viên cần phải thể hiện như những nội dung cụ thể của tiêu chí Mỗi tiêuchí được xác định bởi những chỉ số chất lượng có thể quan sát được và xácđịnh được mức độ thể hiện Các chỉ số thực hiện này (minh chứng) sắp xếptheo trật tự từ dễ đến khó, điều này để mỗi giáo viên thấy được bước tiến củamình cũng như họ đang ở mức độ nào

Bảng Cấu trúc thang điểm của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

Lĩnh vực 1:

Phẩm chất

Điểm tối đa

Lĩnh vực 2:

Kiến thức

Điểm tối đa

Lĩnh vực 3:

Kỹ năng

Điểm tối đa

Yêu

cầu 1

Tiêu chí 1 10 Tiêu chí 1 10 Tiêu chí 1 10Tiêu chí 2 10 Tiêu chí 2 10 Tiêu chí 2 10Tiêu chí 3 10 Tiêu chí 3 10 Tiêu chí 3 10Tiêu chí 4 10 Tiêu chí 4 10 Tiêu chí 4 10

Yêu

cầu 2

Tiêu chí 1 10 Tiêu chí 1 10 Tiêu chí 1 10Tiêu chí 2 10 Tiêu chí 2 10 Tiêu chí 2 10Tiêu chí 3 10 Tiêu chí 3 10 Tiêu chí 3 10Tiêu chí 4 10 Tiêu chí 4 10 Tiêu chí 4 10

cầu 3 Tiêu chí 2 10 Tiêu chí 2 10 Tiêu chí 2 10

Tiêu chí 3 10 Tiêu chí 3 10 Tiêu chí 3 10Tiêu chí 4 10 Tiêu chí 4 10 Tiêu chí 4 10

Yêu

cầu 4

Tiêu chí 1 10 Tiêu chí 1 10 Tiêu chí 1 10Tiêu chí 2 10 Tiêu chí 2 10 Tiêu chí 2 10Tiêu chí 3 10 Tiêu chí 3 10 Tiêu chí 3 10Tiêu chí 4 10 Tiêu chí 4 10 Tiêu chí 4 10

Yêu

cầu 5

Tiêu chí 1 10 Tiêu chí 1 10 Tiêu chí 1 10Tiêu chí 2 10 Tiêu chí 2 10 Tiêu chí 2 10Tiêu chí 3 10 Tiêu chí 3 10 Tiêu chí 3 10Tiêu chí 4 10 Tiêu chí 4 10 Tiêu chí 4 10Như vậy, Chuẩn giáo viên mầm non bao gồm 60 tiêu chí, 15 yêu cầu với 3lĩnh vực Điểm tối đa cho mỗi tiêu chí bằng 10, mỗi yêu cầu là 40, mỗi lĩnhvực là 200 và toàn bộ chuẩn là 600

1.3 Ý NGHĨA CỦA VIỆC ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN MẦM NON THEOCHUẨN NGHỀ NGHIỆP

Ở nước ta hiện nay, đội ngũ giáo viên ở các cấp học, bậc học được đàotạo từ nhiều nguồn, nhiều loại hình khác nhau, trình độ còn nhiều bất cập, hạnchế, do đó ảnh hưởng đến chất lượng dạy học và giáo dục học sinh trong giaiđoạn mới Xét trên phạm vi toàn quốc, nhất là ở vùng núi, vùng sâu, vùng xa,trình độ đào tạo, hệ đào tạo khác nhau, có một khoảng cách, một độ vênh rấtlớn Xây dựng chuẩn giáo viên là yêu cầu khách quan, phù hợp với xu thếphát triển của đất nước trong thời kỳ công nghiệp hóa - hiện đại hóa

Chuẩn hóa đội ngũ giáo viên mầm non đó là quá trình phấn đấu để khắcphục sự không đồng đều của đội ngũ này về mọi mặt, từ phẩm chất đạo đứctới trình độ kiến thức văn hóa, kỹ năng sư phạm Chuẩn giáo viên mầm non sẽ

là những căn cứ để xây dựng mới chương trình đào tạo của hệ thống trường

sư phạm; căn cứ để các nhà quản lý giáo dục xây dựng quy hoạch phát triểnđội ngũ giáo viên mầm non

Theo chuẩn nghề nghiệp, người giáo viên mầm non phải có phẩm chấtchính trị, đạo đức và bản lĩnh chính trị, tư tưởng vững vàng Phải có kiến thức

về giáo dục mầm non, về chăm sóc sức khỏe trẻ mầm non, về chuyên ngành,

về phương pháp giáo dục trẻ, về chính trị - kinh tế - văn hóa - xã hội liên quanđến giáo dục mầm non Phải có kỹ năng sư phạm về lập kế hoạch chăm sócgiáo dục, về tổ chức thực hiện các hoạt động chăm sóc sức khỏa cho trẻ, về tổchức các hoạt động giáo dục, về quản lý lớp học, về giao tiếp ứng xử với trẻ,đồng nghiệp, phụ huynh Đây là điều kiện rất cần thiết mà mỗi giáo viên cầnvươn tới Giỏi về kiến thức, nhuần nhuyễn về kỹ năng là những yếu tố cơ bảngiúp cho người giáo viên trở thành người thầy giỏi Chuẩn nghề nghiệp sẽ lànhững tiêu chí mới, những yêu cầu mới giúp giáo viên có thể tự xem xét bảnthân để biết được mình đang ở bậc thang nào của chuẩn, để rèn luyện, đểvươn tới Đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn sẽ là động lực mới thôithúc, động viên giáo viên không ngừng học hỏi, không ngừng vươn lên để đạtchuẩn và trên chuẩn

Thực hiện tốt quy trình đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp là một bướctiến hành rà soát, sắp xếp lại đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục để có

kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, đảm bảo đủ về số lượng và cân đối về cơ cấu;nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đạo đức cho đội ngũ nhà giáo, cán

bộ quản lý giáo dục

Bên cạnh đó, ban hành chuẩn nghề nghiệp giáo viên đánh dấu quá trìnhchuyển từ xây dựng, phát triển, quản lý đội ngũ theo chuẩn đào tạo (chú trọngđến văn bằng người giáo viên đạt được) sang phát triển, quản lý đội ngũ giáoviên theo chuẩn nghề nghiệp (chú trọng đến năng lực thật mà người giáo viên

đã đạt được) Tạo nên sự thay đổi cơ bản trong quan niệm về người giáo viên,

về chất lượng đội ngũ giáo viên, về yêu cầu và nội dung đào tạo, bồi dưỡnggiáo viên mầm non Theo quan niệm này, năng lực nghề nghiệp người giáo

viên đạt được sau thời gian hành nghề là hạt nhân quan trọng nhất khi đánhgiá, khi xác định nội dung đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non.

Chuẩn hóa hiện đang là một xu thế của thời đại, một nét đặc trưng củanền kinh tế tri thức Xây dựng chuẩn nghề nghiệp và đánh giá giáo viên mầmnon theo chuẩn nghề nghiệp đang là một yêu cầu cấp thiết góp phần nâng caochất lượng giáo dục mầm non

Kết luận chương 1

Chương I chúng tôi đã nghiên cứu, tìm hiểu về các nội dung sau:

Tổng quan về vấn đề nghiên cứu: Đã có rất nhiều công trình nghiên cứu

về công tác đánh giá trong giáo dục nói chung và đánh giá giáo viên theochuẩn nghề nghiệp nói riêng Tuy nhiên, các công trình khoa học đã công bốmới chỉ tập trung vào việc nghiên cứu nội dung, đánh giá giáo viên theochuẩn một cách khái quát, chưa có một công trình nào nghiên cứu về các giảipháp tổ chức thực hiện quy trình đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩnnghiệp ở các trường mầm non hiện nay Đây là vấn đề hết sức quan trọng,thiết thực và mới mẻ mà chúng tôi nghiên cứu ở đề tài này

Bên cạnh đó, chúng tôi đi sâu tìm hiểu vai trò, nhiệm vụ của người giáoviên mầm non: Là người thầy đầu tiên đặt nền móng cho việc hình thành nhâncách con người mới cho xã hội tương lai, là lực lượng chủ yếu quyết địnhchăm sóc nuôi dạy trẻ; tìm hiểu các khái niệm về tổ chức thực hiện quy trìnhđánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp Quy trình đánh giá giáo

viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp là các bước, trình tự phải tuân theo khitiến hành đánh giá, bao gồm 4 bước: Xác lập chuẩn đánh giá; đo lường mức

độ đạt được với chuẩn đánh giá; so sánh, đối chiếu kết quả với chuẩn đánhgiá; xử lý

Ngoài ra, chúng tôi đã nghiên cứu mục đích, mô hình cấu trúc củachuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non Đặc biệt tìm hiểu về nội dung củachuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non: Là hệ thống các yêu cầu cơ bản vềphẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kĩ năng sư phạm mà giáoviên mầm non phải đạt được nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục mầm non

Tìm hiều về ý nghĩa của việc ban hành chuẩn nghề nghiệp giáo viênmầm non là việc xây dựng và quản lí giáo viên mầm non theo chuẩn nghềnghiệp là một sự tiếp cận đối với lĩnh vực đổi mới tư duy trong quản lý giáodục tiên tiến, phù hợp với xu thế phát triển của đất nước cùng với sự pháttriển của thời đại Hơn nữa chuẩn nghề nghiệp là cơ sở xác định đúng vị trí,vai trò, nhiệm vụ của người giáo viên mầm non trong hệ thống giáo dục quốcdân Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non là cơ sở để đánh giá công chứcsau mỗi năm học, là căn cứ để xây dựng mới chương trình đào tạo của hệthống trường sư phạm; là căn cứ để xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũgiáo viên mầm non Chuẩn hóa đội ngũ giáo viên mầm non là quá trình phấnđấu để khắc phục sự không đồng đều của đội ngũ này về mọi mặt

Nội dung chương 1 là cơ sở cho việc nghiên cứu thực trạng công tác tổchức thực hiện quy trình đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

ở thành phố Tam Kỳ, Quảng Nam hiện nay trong chương 2 và đề xuất cácgiải pháp tổ chức thực hiện quy trình đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩnnghề nghiệp ở chương 3

Chương 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC TỔ CHỨC THỰC HIỆN QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

Ở THÀNH PHỐ TAM KỲ, QUẢNG NAM

2.1 KHÁI QUÁT ĐẶC ĐIỂM KINH TẾ - XÃ HỘI, GIÁO DỤC VÀ GIÁODỤC MẦM NON Ở THÀNH PHỐ TAM KỲ, QUẢNG NAM

2.1.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội ở thành phố Tam Kỳ, Quảng Nam.

Tam Kỳ nằm trong vùng kinh tế trọng điểm miền Trung, hành langkinh tế Đông - Tây; có đầy đủ hệ thống đường bộ, đường sắt, và gần sân bayChu Lai, cảng Kỳ Hà; có hồ, sông, biển, đất đai, gần nguồn nguyên liệu(nông, lâm, thủy sản), cảnh quang thiên nhiên phù hợp với việc phát triển dulịch sinh thái, nguồn lao động dồi dào và cả mặt bằng, cơ chế…

Tam Kỳ là thành phố trẻ trực thuộc tỉnh Những năm gần đây, thực hiệnđường lối đổi mới kinh tế - xã hội của đất nước nói chung và tỉnh nhà nói

riêng, nền kinh tế của thành phố Tam Kỳ đã có bước phát triển Thành phốtiếp tục đẩy nhanh tốc độ tăng trưởng kinh tế, chuyển dịch cơ cấu kinh tế theohướng kinh tế dịch vụ và công nghiệp chiếm tỷ trọng lớn Đến cuối năm 2009ngành Thương mại - dịch vụ chiếm tỷ trọng 58,1% (giá trị sản xuất ngànhcông nghiệp - tiểu thủ công nghiệp tăng 31%), công nghiệp 37,15% (giá trịsản xuất ngành dịch vụ tăng 25%), ngành nông nghiệp còn khoảng 4,75% (giátrị sản xuất ngành nông nghiệp tăng 6%) Đẩy mạnh xây dựng cơ sở hạ tầng

đô thị, huy động tối đa các nguồn lực cho phát triển, tập trung giải quyết dứtđiểm các dự án dỡ dang để đưa vào sử dụng trong năm 2010 Cải thiện vànâng cao đời sống nhân dân, tập trung vào các mục tiêu giảm nghèo (giảm tỉ

lệ hộ nghèo còn 5%) và giải quyết việc làm (tạo việc làm mới khoảng 4.200lao động), xây dựng nếp sống văn hóa, văn minh đô thị có hiệu quả Nâng caochất lượng và hiệu quả giáo dục, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán

bộ quản lý giáo dục, hoàn thành cơ bản chương trình xây dựng trường chuẩnQuốc gia Tiếp tục thực hiện có hiệu quả các chuyên đề của Ủy ban nhận dânthành phố Giữ vững an ninh chính trị, trật tự an toàn xã hội, xây dựng nềnquốc phòng toàn dân gắn với thế trận an ninh nhân dân, biên phòng toàn dânvững chắc và xây dựng lực lượng vũ trang vững mạnh

2.1.2 Tình hình giáo dục và giáo dục mầm non ở thành phố Tam Kỳ, Quảng Nam.

2.1.2.1 Tình hình giáo dục ở thành phố Tam Kỳ, Quảng Nam.

Tam Kỳ là trung tâm chính trị, văn hóa, kinh tế, khoa học kỹ thuật củatỉnh Quảng Nam, các cơ quan, ban ngành, các trường trung cấp chuyênnghiệp, cao đẳng, đại học đều tập trung tại đây Cùng với sự phát triển củakinh tế xã hội, sự nghiệp giáo dục của thành phố Tam Kỳ ngày càng có nhữngbước phát triển vững chắc Cơ sở vật chất phục vụ cho dạy và học được tăng

cường Mạng lưới và quy mô trường lớp được phát triển và chất lượng giáodục ngày càng được nâng cao.

Về qui mô các ngành học ngày càng phát triển tốt trong thế ổn địnhvững chắc, mạng lưới trường lớp của các cấp học phủ đều trong 100% cácphường trong toàn thành phố Hiện nay, toàn thành phố có 149 trường (cảcông lập, bán công, dân lập, tư thục) với 1637 lớp, 49265 học sinh Tổng sốbiên chế toàn ngành là 1985 người, trong đó có 192 cán bộ quản lý, còn lại làcán bộ giáo viên các cấp học

Chất lượng giáo dục đào tạo luôn đặt lên hàng đầu, đến nay đã có sựchuyển biến tích cực ở tất cả các cấp học bậc học Tỷ lệ lưu ban, bỏ học giảm,

tỷ lệ học sinh có hạnh kiểm tốt, học lực khá tăng trong một số năm trở lại đây.Việc đổi mới phương pháp dạy học, đảm bảo kỷ cương, nề nếp dạy học tiếptục được tăng cường, do vậy hàng năm tỷ lệ học sinh xếp loại giỏi ở các cấphọc tăng lên Đặc biệt học sinh đi thi học sinh giỏi cấp tỉnh và cấp quốc giangày càng đạt tỷ lệ cao

Về công tác xã hội hóa giáo dục và xây dựng cơ sở vật chất, hàng nămbằng nguồn vốn các chương trình mục tiêu, nhân dân đóng góp, đã xây dựng

và sửa chữa hàng trăm phòng học mới với tổng kinh phí hàng chục tỷ đồng

Tỷ lệ thu từ công tác xã hội hóa giáo dục (kể cả dân đóng góp) so với đầu tưcủa ngân sách nhà nước cho sự nghiệp giáo dục đào tạo là 13,4%, tỷ lệ nguồnthu của nhân dân để xây dựng sửa chữa trường lớp là 65%

Ngành giáo dục Tam Kỳ liên tục nhiều năm liền là đơn vị tiên tiến xuấtsắc cấp tỉnh, được Chủ tịch nước tặng thưởng Huân chương Lao động hạngBa

2.1.2.1 Tình hình giáo dục mầm non ở thành phố Tam Kỳ, Quảng Nam.

Là một bộ phận của hệ thống giáo dục của thành phố, giáo dục mầmnon Tam Kỳ là cấp bậc học đặt nền móng cho sự phát triển nhân cách ở trẻ

em, là tiền đề cho trẻ vào cấp tiểu học Giáo dục mầm non Tam Kỳ sánh vaicùng với các bậc học khác luôn đi đầu trong công tác chăm sóc - giáo dục trẻ,trong các phong trào thi đua của ngành mầm non.

Tam kỳ có hệ thống nhà trẻ, trường mẫu giáo, trường mầm non thuộccác loại hình công lập, bán công, dân lập và tư thục

Trong vài năm trở lại đây, cùng với sự quan tâm của nhà nước và cáchquản lý sáng tạo của ngành giáo dục mầm non, phòng Mầm non Sở Giáo dục

và đào tạo việc nuôi dạy các cháu với các mô hình khác nhau đã đi vào nềnếp, giáo dục mầm non đã tạo niềm tin trong nhân dân Tam Kỳ, kêu gọi được

sự quan tâm, đóng góp của người dân và góp phần không nhỏ cho việc tạotiền đề cho gần 100% số trẻ chuẩn bị vào lớp 1

Mặc dù còn nhiều khó khăn về nguồn lực nhưng Tam Kỳ đã có kếhoạch xây dựng trường mầm non đạt chuẩn quốc gia Kết thúc giai đoạn I,một số trường mầm non đã đạt chuẩn quốc gia Đây là sự phấn đấu của cán

bộ, giáo viên ở cơ sở trong việc thực hiện chủ trương của ngành Với những

mô hình chuẩn về giáo dục mầm non, cộng với sự nỗ lực, sáng tạo giáo dụcmầm non đã và sẽ có nhiều trường hiện đại về cơ sở vật chất, có đội ngũ cán

bộ quản lý, giáo viên đủ trình độ, biết vận dụng sáng tạo những kiến thức nuôidạy trẻ vào thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ,hướng tới đáp ứng những đòi hỏi của thời đại đối với giáo dục nói chung vàgiáo dục mầm non nói riêng

2.2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC TỔ CHỨC THỰC HIÊN QUY TRÌNHĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP ỞTHÀNH PHỐ TAM KỲ, QUẢNG NAM

2.2.1 Thực trạng chất lượng giáo dục mầm non, đội ngũ giáo viên mầm non ở thành phố Tam Kỳ, Quảng Nam.

2.2.1.1 Chất lượng giáo dục mầm non ở thành phố Tam Kỳ, Quảng Nam.

Mặc dù còn rất nhiều khó khăn trong việc trả lương cho giáo viên (đặcbiệt là giáo viên hợp đồng), cơ sở vật chất trường lớp còn nhiều thiếu thốn,trình độ giáo viên chưa đồng đều, Song toàn ngành luôn xác định chấtlượng chăm sóc giáo dục trẻ trong các trường mầm non là hàng đầu cần phảiđặc biệt quan tâm Chính vì vậy, trong những năm qua, bậc học mầm non củathành phố Tam Kỳ luôn có những biện pháp tích cực để nâng cao chất lượngchăm sóc giáo dục trẻ trong các cơ sở giáo dục mầm non như giao chỉ tiêu kếhoạch tổ chức bán trú, đưa chỉ tiêu chất lượng vào tiêu chí đánh giá thiđua, Do đó, năm học 2008-2009, tỷ lệ trẻ độ tuổi nhà trẻ, mẫu giáo được ăntại lớp đạt 100% Số trẻ được theo dõi sức khỏe bằng biểu đồ tăng trưởng đạttrên 95% tổng số trẻ đến lớp Tỷ lệ trẻ suy dinh dưỡng năm học 2008-2009 là12,2% giảm 2,4% so với năm học trước Số lớp dạy theo chương trình đạt100%, không có nhóm trẻ, lớp mẫu giáo dạy chay Hầu hết các trường đều cósân chơi và đồ chơi ngoài trời cho trẻ chơi, có đồ dùng dạy học, đồ chơi tựlàm cho trẻ học tập.

2.2.1.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên mầm non ở thành phố Tam Kỳ, Quảng Nam.

* Quy mô số lượng, cơ cấu độ tuổi, số năm giảng dạy.

Bảng 1: Thống kê số lượng, cơ cấu độ tuổi, số năm giảng dạy

giáo viên mầm non ở thành phố Tam Kỳ năm học 2008-2009

TỔNG

SỐ

TỪ 21-30 TỪ 31-40 TỪ 41-50 TRÊN 50 < 5 NĂM 5-10 NĂM 10-15

NĂM

>15 NĂM

SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL

294 294 98 33.3 116 39.5 68 23.1 12 4.1 54 18.4 119 40.5 36 12.2 85 28.9

(Nguồn: Tổ chức cán bộ - Phòng Giáo duc và Đào tạo thành phố Tam kỳ)

Hình 1: Biểu đồ cơ cấu độ tuổi, số năm giảng dạy của giáo viên mầm non

thành phố Tam Kỳ, Quảng Nam

* Trình độ chuyên môn, trình độ chính trị.

Bảng 2 Thống kê trình độ chuyên môn, trình độ chính trị

giáo viên mầm non ở thành phố Tam Kỳ năm học 2008-2009

CẤP

CAO ĐẲNG

ĐẠI HỌC

THẠC SỸ

ĐÃ HỌC

ĐANG HỌC

294 88 29.9 197 67.0 9 3.1 0 0 25 4.25 27 4.6 12 2.05 97 16.5(Nguồn: Tổ chức cán bộ - Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Tam kỳ)

* Về chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non thành phố Tam Kỳ, Quảng Nam.

Bảng 3: Thống kê xếp loại giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp