Enseigner la compre'hension e'crite aux e'tudiants de troisie'me anne'e a; l'univerite de vinh a; l;aide de l'internet

UNIVERSITÉ DE VINH DÉPARTEMENT DES LANGUES ÉTRANGÈRESSECTION DE FRANÇAIS ------ TRẦN THỊ HƯƠNG ENSEIGNER LA COMPRÉHENSION ÉCRITE AUX ÉTUDIANTS DE TROISIÈME ANNÉE À L’UNIVERSITÉ DE VIN

UNIVERSITÉ DE VINH DÉPARTEMENT DES LANGUES ÉTRANGÈRES

SECTION DE FRANÇAIS - - TRẦN THỊ HƯƠNG

ENSEIGNER LA COMPRÉHENSION ÉCRITE AUX

ÉTUDIANTS DE TROISIÈME ANNÉE À L’UNIVERSITÉ DE

VINH À L’AIDE DE L’INTERNET

MÉMOIRE DE FIN D’ÉTUDES UNIVERSITAIRES EN DIDACTIQUE

DU F.L.E

Vinh, 05/2010

Je voudrais exprimer mes remerciements les plus sincères à M PHAMXUAN SON, superviseur de mon travail de recherche, pour ses aides et sesconseils précieux durant le processus de la réalisation du travail de recherche

Je tiens aussi à remercier au fond de mon coeur tous mes professeurs duDépartement des langues étrangères, surtout ceux de la section de françaispour les compétences transmises tout au long de quatre années à l’Université

de Vinh

Mes remerciements s’adressent également à tous mes amis pour leursenthousiasmes à mon enquête point de départ de mon travail de recherche

TABLE DES MATI ÌRES

Remerciements 1

Table des matières 2

INTRODUCTION 4

1 Justification du choix du sujet de la recherche 4

2 Objectifs de la recherche 5

3 Objet de la recherche et public cible 5

4 Hypothèse de la recherche 5

5 Démarche de la recherche 5

6 Méthodes de recherche 6

7 Cadre du sujet 6

CONTENU 7

Chapitre1: Fondement théorique 7

I Terminologie 7

1 Internet 7

2 Enseignement de la compréhension écrite 7

3 Toile 8

II La place de la C.E à travers les méthodes de enseignement/apprentissage du français 8

III Les technologies dans l’enseignement et l’apprentissage des langues étrangères 11

IV Les intérêts d’Internet dans l’apprentissage d’une langue étrangère 12

1 L’Internet comme une source d’information 12

2 L'Internet comme nouveau média 13

V Les activités de la compréhension écrite 13

Chapitre 2: Étude du terrain 15

I Le cadre du programme d’enseigner la C.E pour les étudiants en troisième année .15

II Observations sur l'enseignement/apprentissage de la C.E à travers l’Internet des étudiants à l’Université de Vinh 16

III Enquête 17

1 Objectifs 17

2 Procédés de l'enquête 17

3 Analyse de l'enquête 17

4 Conclusion 23

5 Propositions 24

Chapitre 3: Applications pédagogiques 26

1.Proposer des activités prouvant l’intérêt du recours à l’Internet 26

2 Les fiches ci-dessous sont prises de l’Internet 28

3 Apprendre la C.E avec le site 47

CONCLUSION 51

BIBLIOGRAPHIE 52

Annexes 54

1 Justification du choix du sujet de la recherche.

Le français ainsi que d’autres langues étrangères est un outil efficace,

un moyen pratique pour nous, ceux qui vivent dans une époque demondialisation L’apprentissage des langues étrangères devient un besoinindispensable pour nous tous C’est sans doute la meilleure façon afin de nousintégrer dans le monde de travail La maîtrise d’une langue étrangère telle que

le français nous offre une opportunité de découvrir une culture différente de lanôtre

La Compréhension écrite (C.E), comme les autres compétences (C.O,E.O, E.E), joue un rôle très important dans le processus del’enseignement/apprentissage du français Pour enseigner- apprendre bien lefrançais, nous devons bien maîtriser ces compétences Pourtant, dans le cadre

de ce travail, je voudrais parler de la façon d’enseigner- apprendre lacompétence de compréhension écrite en général et du recours à l’Internet dansl’enseignement de cette compétence en particulier

Aujourd’hui, l’Internet joue un grand rôle de fournisseur non seulementdes documents à la fois authentiques et fabriqués mais aussi des fiches aveclesquelles les enseignants obtiennent facilement des objectifs d’un cours decompréhension écrite

En effet, l’Internet, un réseau informatique mondial, fournit auxutilisateurs une grande quantité d’informations disponibles en ligne Avec unordinateur connecté à l’Internet, nous trouverons facilement des fichiersinformatiques, des textes, des images, sons, vidéos et d’autresapplications… Ce sont non seulement des documents authentiques maisaussi des documents fabriqués, conçus par des établissements français(universités françaises, centres d’enseignement des langues, instituts

pédagogiques…) ainsi des organismes français (TV5MONDE, RFI…) quisont mis à jours et

convenables à tous les niveaux d’apprenants Ils peuvent facilement tester leurprogrès à l’aide de différents types d’exercices de la C.E: des questionnaires

à choix multiples (QMC) …et ils auront le résultat tout de suite

Ayant pris conscience de ses avantages, j'ai décidé de faire ce travail de

recherche: Enseigner la C.E aux étudiants de troisième année à l'Université de Vinh à l’aide de l'Internet.

2 Objectifs de la recherche.

- Étudier la mise en application de l’Internet dans un cours de C.E

- Proposer des applications pédagogiques

3 Objet de la recherche et public cible.

1 Objet de la recherche: des manières efficaces d’exploiter l’information surInternet

2 Public cible: les étudiants de français à l’université de Vinh en troisièmeannée

4 Hypothèse de la recherche

Le recours à l’Internet peut favoriser l’obtention des objectifs del’apprentissage de C.E

5 Démarche de la recherche

1 Étudier les théories concernant l’enseignement de la CE

2 Analyser les utilités de l’Internet du point de vue d’un outil didactique

3 Faire l’état des lieux de l’utilisation de l’Internet dans l’enseignement de laCE

4 Proposer des applications pédagogiques

+ Donner des conclusions précises

+ Proposer des applications pédagogiques

7 Cadre du sujet

Bien que les intérêts d’Internet puissent être bien exploités pourdévelopper toutes les quatre compétences de langue (compréhension orale etécrite, expression orale et écrite), nous limitons notre travail dans le cadre deson exploitation dans les cours de C.E pour les étudiants de la troisième année

à l’Université de Vinh

Chapitre1: Fondement théorique

I Terminologie

Dans cette partie, nous voudrions clarifier ici des concepts majeurs de

la présente recherche qui prêtent souvent à la confusion chez les utilisateursainsi chez les lecteurs Leur maniement est parfois une source d’interrogationchez eux en raison des incertitudes de sens qui les caractérisent

D’après le site Web “dicofr.com”, “Internet est le réseau mondial associant des ressources de télécommunication et des ordinateurs serveurs et clients, destiné à l’échange de messages électroniques, d’informations multimédias et de fichiers Il fonctionne en utilisant un protocole commun qui permet l’acheminement de proche en proche de messages découpés en paquets indépendants”

Alors, Internet est à la fois un réseau international d’ordinateurscommuniquant entre eux en envoyant et en recevant de l’information, et lacommunauté d’utilisateurs qui choisissent d’interagir et de discuter ainsi qued’échanger des informations au moyen de leur ordinateur

2 Enseignement de la compréhension écrite

La compréhension de documents écrits est liée à la lecture Lire enlangue maternelle revient à pratiquer pour son plaisir ou son travail des

techniques de lecture, apprises le plus souvent à l’école En FLE, la lecturevise plusieurs compétences :

Une compétence de base qui vise à saisir l’information explicite de l’écrit

Une compétence intermédiaire, qui vise à reconstituer l’organisationexplicite du document

Une compétence approfondie, qui vise à découvrir l’implicite d’undocument écrit

L’objectif de la compréhension écrite est d’amener des apprenantsprogressivement vers le sens d’un écrit, à comprendre et à lire différents types

de texte L’objectif premier de cette compétence n’est donc pas lacompréhension immédiate d’un texte, mais l’apprentissage progressif destratégies de lecture dont la maîtrise doit à long terme, permettre à notreapprenant d’avoir envie de lire de feuilleter un journal ou de prendre un livre

en français Les apprenants vont acquérir petit à petit les méthodes qui leurpermettront plus tard de s’adapter et de progresser dans des situationsauthentiques de compréhension écrite

Les séquences de compréhension écrite se déroulent sous formed’activités qu’il est important de réaliser très régulièrement, afin de poussernos apprenants à acquérir des réflexes, qui aident à la compréhension

L’enseignement des langues étrangères, dont le français, s’évolueprogressivement surtout après la deuxième Guerre Mondiale Au cours decette évolution, plusieurs tendances ont apparu comme la Méthode

traditionnelle, la Méthode Directe, la Méthode Audio - Orale La MéthodeAudio – Visuelle, la Méthode Communicative Cependant, l’importance de laC.E ne reste pas ressemblance dans ces méthodes

1 La méthode traditionnelle

La Méthode Traditionnelle vise trois objectifs généraux:

+ Rendre l’apprenant capable de lire les ouvrages littéraires écrits dans lalangue étrangère

+ Développer des facultés intellectuelles de l’apprenant

+ Rendre l’apprenant capable de traduire les textes littéraires autant de lalangue étrangère à la langue maternelle que l’inverse

Comme la Méthode Traditionnelle est essentiellement axée sur l’écrit.Donc la CE s’occupe d’une place importante Pourtant, les types d’exercices

de la C.E sont essentiellement de traduire mot à mot à la langue maternelle etles documents sont toujours des documents fabriqués

2 La méthode directe

Bien que la méthode directe s’intéresse bien à l’oral, particulièrement à

la prononciation, on met l’accent également à l’écrit Cependant, ce n’est pasl’écrit qui domine, c’est plutôt la transcription de l’orale

3 La méthode audio-orale (MAO)

Le but de la M.A.O est de parvenir à communiquer en langue étrangère,raison pour laquelle on vise les quatre habilités (CO, CE, EO, EE) afin decommuniquer dans la vie de tous les jours Cependant, on continue à accorder

la priorité à l’orale, et en particulier aux structures orales

On concevait la langue comme un ensemble d’habitudes,d’automatismes linguistiques qui font que des formes linguistiques

appropriées sont utilisées de façon spontanée Comme on ne considérait pas leniveau sémantique, la signification n’occupe pas une place prioritaire enlangue étrangère C’est pourquoi, le vocabulaire est relégué au second plan

par rapport aux structures syntaxiques De plus, les habitudes linguistiques de

la langue maternelle sont considérées principalement comme une sourced’interférences lors de l’apprentissage d’une langue étrangère Afin de leséviter, il est recommandé d’utiliser la langue étrangère en classe

Bref, la M.A.O donne priorité à l’orale et en particulier aux structuresorales Même si l’écrit est exploité, il n’est considéré que comme dérivé del’oral

4 La méthode audio-visuelle (M.A.V)

Il est à noter que la M.A.V est marquée par l’utilisation systématiquedes techniques modernes dans la classe Il s’agit de l’utilisation combinée del’image et du son La M.V.A se ressemble à la méthode directe dans lamesure ó elle fait passer le sens par les objets concrets et non par latraduction Cependant, la différence avec la méthode directe est qu’au lieu des’inscrire dans l’environnement immédiat de la classe, la M.V.A s’inscrit dans

un environnement fictif, simulé audio-visuellement

Comme support d’activités, dans cette méthodologie, les dialoguesdoivent présenter la parole étrangère en situation, d’ó le recours aux imagesqui nous permettent de délimiter la situation de communication

En résumé, la méthode M.A.V accorde une place importante à l’orale,pourtant la production vient toujours après la compréhension

5 L’approche communicative

L’approche communicative prétend analyser les besoins langagiers desapprenants Et la progression de l’enseignement n’est plus déterminée enfonction de la matière à enseigner (lexique et grammaire) mais en fonction dupublic, c’est-à-dire en fonction des besoins langagiers des apprenants

Comme priorité, elle vise à donner à l’apprenant l’occasion de dire et

de communiquer dans les situations de la vie courante Il est bien évident que

le concept de communication se situe au centre de l’approche communicative

Si l’acquisition d’une compétence de communication est un desobjectifs essentiels conçus par cette approche, la priorité doit donc êtredonnée à l’échange, à l’interaction entre l’enseignant et l’élève, notammententre l’élève et l’élève Il en résulte que la majorité des activités en classeimpliquent une intention de communication Parmi les supports d’activités quifacilitent les interactions, il faut tenir compte des documents authentiques,sonores ou visuels, y compris des images authentiques

Dans l’approche communicative, les quatre habilités peuvent êtredéveloppées puisque tout dépend des besoins langagiers des apprenants Lalangue est conçue un instrument de communication ou d’interaction sociale.Les aspects linguistiques (sons, structures, lexique, etc.…) constituent lacompétence grammaticale qui ne serait en réalité qu’une des composantesd’une compétence plus globale: la compétence de communication Elle prend

en compte les dimensions linguistiques qui constituent un savoir-faire à la fois

et non verbal

En conclusion, avec l’approche communicative, la notion decommunication s’est élargie comprenant les quatre compétences qui sont: EO,

EE CO et CE C’est-à-dire que la communication orale a la même place que

la communication écrite dans l’enseignement/apprentissage(E/A) d’unelangue étrangère Pourtant dans certains cas, l’orale est plus importante quel’écrit dans d’autres, c’est le contraire

III Les technologies dans l’enseignement et l’apprentissage des langues étrangères

Au cours du XXè siècle, l’école a tenté de s’approprier les médias et lesdispositifs technologiques, avec plus ou moins de volonté et plus ou moins de

moyens: radio scolaire (années 1930), télévision scolaire (années 1950),informatique (années 1970), magnétoscope (années 1980), multimédia(années 1990).

Actuellement, les magnétophones, les magnétoscopes, les téléviseurs etparfois même les caméscopes sont des outils fréquemment utilisés par lesenseignants Avec l’introduction de l’enseignement assisté par ordinateur, lescentres de ressources, dans un premier temps, se sont vus dotés de postesmultimédias, qui ont été par la suite connectés à Internet Du matérielpédagogique a été crée, exercices diffusés sur disquettes puis cd-rom, maisqui finalement n’avaient de novateur que le canal de l’ordinateur Par la suite

se sont développés les cd- rom d’apprentissage, intégrant son, vidéo,exercices interactifs et autocorrectifs, reconnaissance vocale…Après lescentres de ressources , les établissements d’enseignement ont été pourvu depostes et de salles informatiques et peu à peu les enseignants ont apprivoisé cenouveau vecteur d’apprentissage

Le Vietnam ne tarde pas non plus d’introduire des Technologiesd’Information et de Communication (TIC) dans le monde éducatif Malgré lesdifficultés, les enseignants et les apprenants profitent de plus enseignementplus de ces progrès technologiques Il est rare que les établissements deformation soient dépourvus des équipements multimédia et on répète trèssouvent le terme “ E- Learning” pendant ce dernier temps

IV Intérêts d’Internet dans l’apprentissage d’une langue étrangère.

1 L’Internet comme une source d’information

On sait que tout peut être trouvé sur Internet, c'est ce que l’on dit pourdésigner la ressource d’information très de ce réseau Il fournit auxutilisateurs des quantités gigantesques d’information disponibles en ligne

En effet, actuellement, avec un ordinateur connecté à Internet et une adresseélectronique, on trouve dans Internet les fichiers informatiques, des textes,

images, sons, vidéos et autres applications que chaque participant au réseau abien voulu mettre à la disposition de la communauté Internet On peut aussi ytrouver des livres, des périodiques, des journaux, des logiciels, des films, tous

en format électronique, donc “ virtuel” N’importe quel internaute a donc lapossibilité (parfois sous certaines conditions) de télécharger (dans le jargoninformatique “ download ” et “ upload ” n’importe quel document

2 L'Internet comme nouveau média

2.1 Une connexion rapide disponible en permanence

L’avantage indéniable de la circulation de l’information dans Internetest que la diffusion est instantanée Internet permet aux utilisateurs de semettre en contact quasi immédiatement et à n’importe quel moment En effet,Internet nous offre plusieurs services comme communication interpersonnelle(courrier électronique), forums de discussion, transfert des fichiers, ounavigation des pages Web…dès que l’ordinateur est branché au réseaud’Internet, on peut tout de suite communiquer et échanger avec les autresinternautes qui sont aussi en face de leurs ordinateurs Et bien évidement, il y

a toujours sur ce réseau un grand nombre des utilisateurs des continentsdifférents Donc, les informations les plus récentes sont en permanenceaccessibles et constamment réactualisés

2.2 Les distances et les frontières sont abolies

Ensemble de réseau de toutes tailles interconnectées, Internet permet àdes gens se trouvant à des milliers de kilomètre et dans des pays différents d’échanger facilement Prenons un exemple, on est seule devant ordinateur,face à une ou des personnes qui se situent à l’autre bout du monde et qui sont,elles aussi, seules face à leurs ordinateurs Tous peuvent se voir, se parlersimultanément et donner ainsi le sentiment de se trouver tous à égale distance,

et pour ainsi dire, la distance est abrégée Bref, tout est à porté de simple clic

de souris

V Quelques activités de la compréhension

Pour faciliter et favoriser la communication entre les apprenants, ausein de la classe, l’enseignant construira, à travers des activités de difficulté

progressive, non seulement la compétence de communication, dans toutes sescomposantes, mais aussi en premier lieu la capacité à accéder au sens de ceque l’on entend ou de ce que l’on lit: dans la langue étrangère, on comprendtoujours beaucoup plus de chose que ce que l’on est capable de produire , cequi signifie pas pour autant que les activités de réception soient passives, bien

au contraire

Les activités doivent avoir un degré de difficulté qui correspond auxniveaux des apprenants et leur proposer des tâches à réaliser Nous voulonsdonner quelques activités de la C.E en classe suivante:

* La compréhension globale d' un texte écrit

Objectifs:

- Apprendre à comprendre globalement et à utiliser des stratégies de lectureglobale

- Apprendre à répéter le type dominant d’un texte

- Apprendre à répéter la fonction d’un texte

* La compréhension détaillée d' un texte écrit

Objectifs:

- Apprendre des stratégies de lecture sélective

- Trouver l’idée principale

* La compréhension de l' implicite dans un texte écrit

Objectif:

- Apprendre à utiliser des stratégies de lecture fine et analytique

Chapitre 2: Étude du terrain

I Le programme d’enseigner la C.E aux les étudiants de troisième année

à l’Université de Vinh

Dans le cadre du programme d’enseigner la compréhension écrite auxles étudiants de troisième année à l’Université de Vinh, on a 2 séances de lacompréhension écrite par semaine équivalant 30 séances par semestre Enoutre, les étudiants doivent travailler à la maison

Selon ce programme, les étudiants ont des sujets à travailler commesuit:

- Comment libérer le temps de travail ? 02

(Programme de l’enseignement de la C.E à l’Université de Vinh)

L’objectif de la compréhension écrite est d’amener des apprenantsprogressivement vers la compréhension d’un écrit, de comprendre et de lire

les différents types de texte Donc, après chaque sujet, les étudiants doiventobtenir les résultats:

+ Lire rapidement les textes longs et saisir les idées principales

+ Comprendre les textes sur les différents domaines

+ Comprendre les indications complexes auxquelles les étudiantss’intéressent

+ Répondre aux questions données

Les documents proposés aux étudiants sont issus des méthodes suivantes :

+ Sans frontières perfectionnement, Clé international, 1991

+ Café crème 3 et 4, Hachette, 1998.

Durant l’enseignement, les professeurs pourraient compléter des extraits desjournaux tels que : Le Figaro, Le Monde, Le Parisien

II Observations sur l'enseignement/apprentissage de la C.E à travers de l’Internet des étudiants à l’Université de Vinh.

Comme on le sait, l’Internet apporte plusieurs intérêts aux apprenants.Avec des intérêts présentés dans la partie précédente, l’Internet se considèrecomme un outil de travail nécessaire dans le domaine éducatif

En réalité, selon notre observation sur l’utilisation d’Internet des étudiants

du département des langues étrangères de l’Université de Vinh, nous trouvons que

la plupart des étudiants de français savent utiliser l’Internet et mettent beaucoup detemps libre à chercher des informations mais ils se le servent pas souvent de leursétudes Ils font un usage pour la distraction, la rencontre entre des amis …Alors,ils ont souvent des difficultés avec des disciplines qui doivent chercher lesinformations sur l’Internet Donc, nous faisons une enquête pour saisir les causes

et aider les étudiants à bien exploiter des intérêts sur Internet en vue d’améliorer lasituation de l’enseignement/apprentissage du français, en général et de la C.E, enparticulier Nous espérons que l’apprentissage du français avec l’aide de l’Internet

rendra les étudiants plus motivés, plus confiants quand ils parlent français devant

2 Procédés de l'enquête

 Nous avons choisi la classe 48A2 dont Madame Minh s’occupe del’enseignement de la CE

 Nous avons distribué les fiches d’enquête aux étudiants

 Les étudiants ont effectué cette affaire sur place

 Dans certains cas, nous avons laissé à quelques étudiants du temps pourterminer le questionnaire chez eux Ils nous les ont rendus quelques jours après

3 Analyse de l'enquête

Nous avons distribué le questionnaire aux 10 étudiants de toutes lespromotions du département des langues étrangères de l’Université de Vinh.Les enquêtes ont réservé à nos sollicitations une aide précieuse

Nous nous permettons maintenant d’analyser les données recueillies Nous leferons question pour question

Question 1: Aimez - vous apprendre la Compréhension écrite?

Tableau 1

À travers le tableau, nous trouvons que 60% des étudiants aiment bienapprendre la Compréhension écrite, 40% ne l’aiment pas

Les personnes interrogées disent que la Compréhension écrite est unecompétence qu’ils doivent progressivement acquérir

Les étudiants qui n’aiment pas d’apprendre la Compréhension écritoccupent 40% Ils expriment que:

Les textes longs avec des mots nouveaux

 Les questions difficiles

%) Les étudiants choisissent la case “ très difficile” (20%)

Question 3 : Parmi les sujets proposés par le programme, lesquels préférez-vous ?

Tableau 3

Secteurs d’activité 2 20%

D’après les résultats d’enquête, nous trouvons que la plupart des

étudiants préfèrent les thèmes concernant la société (50%) Cela montre que

les problèmes sociaux sont toujours intéressés par eux Pour les autresthèmes, ils ne sont pas bien choisis

Question 4: Après avoir fini un sujet, qu’est-ce que vous avez retenu ? Tableau 4

Savoir lire rapidement les textes longs et saisir

les idées principales

Comprendre les textes sur les différents

domaines

Comprendre les indications complexes

auxquelles les étudiants s’intéressent

En regardant ces résultats, nous adoptons que le résultat après chaquesujet dépend le niveau des apprenants 40% des étudiants choisissent laréponse “Comprendre les textes sur les différents domaines” 40% desétudiants choisissent la réponse “Répondre aux questions données”, 20% desétudiants choisissent la réponse “Toutes les idées”

On sait que l’enseignement/apprentissage de la langue ne vise pas

seulement aux connaissances linguistiques mais son objectif final à atteindrequand on apprend la langue étrangère, est la compétence de communication à l’oral et à l’écrit en cette langue, c’est – à – dire, la production des énoncésoraux et écrits en langue étudiée

Question 5: D’ó viennent- ils, les documents?

Tableau 5

De ces résultats, nous trouvons que presque des étudiants savent bienles sources de documents que le professeur donne 100% des étudiants ont lamême réponse “Tous les deux”

Nous pensons que, de nos jours, à cơté de livres, il existe d’autresformes de documents qui aident beaucoup l’enseignement/apprentissage de laC.E Il y a les multimédias et les dispositifs technologiques………

Question 6 : Comment utilisez- vous l’Internet pour apprendre la C.E ? Tableau 6

En observant ces résultats, nous apercevons que les apprenants mettent

le temps à l’Internet avec des buts individus: rechercher les informations, voirles films ou bien contacter les autres Donc, la réalité utilisant l’Internet desétudiants est très différente Le nombre des étudiants utilise“ souvent”l’Internet, est au premier rang (60 % ) Ensuite, les étudiants utilisent

“parfois” (30 %) Pour les étudiants utilisent “Jamais”, occupe 10% Lechiffre plus bas est 0% concernant les étudiants ne l’ utilisent très souvent

Question 7: Combien de temps mettez- vous pour apprendre la C.E sur l’Internet?

a seulement 20 % des étudiants l’utilisent plus 1 heure

Dès la conséquence, nous pouvons affirmer que les étudiants deDépartement de français sont très paresseux de chercher les informations etpeut-être , ils ne passionnent pas pour cela La raison est peut-être que leniveau du français des étudiants surtout des étudiants troisième année n’estpas fort De plus, ils ne connaissent pas encore des sites Web adaptés à leursniveaux

Question 8: Selon vous, quels sont les intérêts de l’Internet quand on l’utilise dans l’enseignement/apprentissage de la C.E?

Tableau 8

Tester facilement la compréhension à l’aide

des fiches pédagogiques dans des organismes

français( TV5Monde, RFI…)

On sait que l’Internet, un réseau informatique mondial, fournit auxutilisateurs une grande quantité d’informations disponibles en ligne Avec unordinateur connecté à l’Internet et une adresse électronique, nous trouveronsdans l’Internet les fichiers informatiques, des textes, des images, sons, vidéos

et d’autres applications……… Ce sont non seulement des documentsauthentiques mais aussi des documents fabriqués conçus par desétablissements français mis en jours et convenables à tous les niveauxd’apprenants Ils peuvent facilement tester leur compréhension à l’aide dedifférents types d’exercices de la C.E

En observant tous les réponses, nous pouvons constater que le nombred’utilisateurs de l’Internet dans la recherche de nouvelles informations est de80%, les rubriques “Convenir à tous les niveaux” et “Abolir les distances”,seulement10% La rubrique “Tester facilement la compréhension à l’aide desfiches pédagogiques dans des organismes français( TV5Monde, RFI…) il n’y

a pas de choisir Cela montre que les étudiants ne savent pas encore exploiterles intérêts sur l’Internet dans leurs études

Question 9: Quelles difficultés avez- vous rencontrées quand vous apprenez la C.E à travers l’Internet?

Tableau 9

Méconnaỵtre des sites ó on peut apprendre la C.E 2 20%

Ignorer exploiter des données sur l’Internet 7 70%

D’autres causes

En observant ces résultats, nous trouvons que les problèmes rencontréspar les étudiants sont nombreux mais le plus répondus est “ Ignorer exploiterdes données sur l’Internet”( 70%) Cela nous permet d’affirmer que la cause

principale de la situation ó les étudiants ne profitent pas beaucoup desintérêts offerts par l’Internet n’est pas le problème de méconnaỵtre l’Internet.Seulement 10% des étudiants rencontrent ces problèmes.

Une autre cause influence l’apprentissage du français avec Internet,

c’est de méconnaỵtre des sites ó on peut apprendre la C.E, 20 % des

étudiants ont choisi cette réponse

La cause principale que beaucoup d’étudiants ont abordée, 70 % desétudiants n’ignorent pas exploiter des données convenables à leurs niveauxsur l’Internet

4 Conclusion

À travers cette enquête, nous pouvons tirer quelques conclusionssuivantes:

- Les étudiants utilisent souvent l'Internet comme moyen de communication

et de divertissement (email, chat, jeux ), et rarement comme moyen

d'investigation et d'aide à l'amélioration de leurs performances scolaires

- Les étudiants ne sont pas suffisamment informés ni formés quant àl'utilisation pédagogique et méthodologique de l'Internet et ses différentsservices

- Plusieurs obstacles sont à l'origine de la sous-exploitation des avantages del'Internet par les étudiants pour leurs études

Les causes comptables de cette situation sont :

 La connaissance des étudiants sur les intérêts d’Internet n’est pas suffisante

 Les étudiants ne connaissent pas encore des sites convenables à leur niveau

de français ou bien ils ne savent pas encore exploiter des données surl’Internet

 Ils n’ont pas d’habitude d’utiliser Internet pour apprendre la C.E

5 Propositions

* Pour les étudiants

- Il faut travailler plus sérieusement, profiter beaucoup plus d’intérêts quel’Internet nous offre.

- Il faut avoir de la curiosité pour bien exploiter des sites d’apprentissage dufrançais

- Il faut demander immédiatement l’expérience d’exploitation d’Internet desamis ou des professeurs si on a besoin

- Échanger les expériences d’utilisation d’Internet

- Créer l’inspiration d’aller aux sites

* Pour les professeurs

- Présenter, fournir aux étudiants des sites utiles pour l’apprentissage dufrançais En particulier, les guider dans l’exploitation des sites parce que lesétudiants ont des sites mais ils ne savent pas comment s’en servir

- Demander aux étudiants d’utiliser beaucoup plus avec Internet à travers desexercices

- Enseigner, apprendre ou échanger en ligne ou à travers le réseau

- Avoir des discussions, des échanges entre professeurs et étudiants pour queles apprenants comprennent l’importance d’Internet dans l’apprentissage dufrançais

* Pour les écoles

- Permettre aux étudiants de travailler plus souvent dans la salle connectéel’Internet

- Fournir supplémentairement des ordinateurs à accès à la bibliothèque

Chapitre 3: Applications pédagogiques

A travers d’enquête, avec des questions concernant dans le domaine del’enseignement/apprentissage de la C.E sur le niveau actuel des étudiants entroisième année à l’aide d’Internet, nous pouvons bien constater que l’Internetest une source idéale pour faire enrichir les connaissances des apprenants

Cependant, plusieurs obstacles sont à l'origine de l'inexploitation del'Internet par les étudiants., nous citons le problème de la gestion du temps, leproblème financier et surtout la méconnaissance des étudiants sur la façond’appliquer l’Internet dans leur apprentissage Les étudiants ne connaissentpas encore des sites convenables à leur niveau de français ou bien ils nesavent pas encore exploiter des données dans sur l’Internet Ils n’ont pasd’habitude d’utiliser l’Internet pour apprendre la C.E C’est pour cela, danscette partie, nous voudrions donner quelques suggestions pédagogiques pourque les apprenants puissent exploiter les intérêts de l’Internet dans leur étude

1 Proposer des activités prouvant l’intérêt du recours à l’Internet.

Le but de ces activités est de montrer que grâce à l’Internet, il est facile

de trouver des textes dont on a besoin et que l’on peut faire de nombreusesactivités dans un cours de C.E

Par exemple :

On peut choisir un événement bien mis à jour et correspondant authème de la société du programme de l’enseignement de la CE pour exploiterdans un cours de CE Cet événement est bien traité sous de différents anglesdes journaux français Alors, pour illustrer l’idée ci-dessus, nous choisissons

la crise financière de la Grèce apparue à travers la Une des journaux françaispour proposer des activités de CE En voici la Une :

“LE MONDE.FR ”

“LE FICARO.FR”

“ FRANCE- SOIR”

Des activités proposées :

a) Diviser la classe en petits groupes et distribuer le document écrit aux apprenants qui peuvent travailler en groups pour comparer leurs résultats.

b) Poser des questions aux étudiants.

c) Demander aux groupes trouver les similarités et les différences entre des articles: source, date, pays hôte du site, informations données

A partir des résultats obtenus, tous les deux l’enseignant et l’apprenantpeuvent comprendre le problème sous les angles différents

Conclusion :

 Grâce à l’Internet, l’enseignant et l’apprenant peuvent exploiter autant

de choses qu’ils veulent

 L’Internet permet d’enrichir les activités de la compréhension écriteafin de rendre les cours efficaces

 Les documents choisis conviennent au programme d’enseigner lacompréhension écrite

 La mise à jour des documents peut motiver les étudiants

 Augmenter l’autonomie des étudiants dans les cours de la C.E

2 Les fiches ci-dessous sont prises de l’Internet

Dans des organismes français (TV5MONDE, RFI….) il y a des fichespédagogiques que l’enseignants et l’apprenant peuvent consulter

FICHE1 : Livre est- il en danger?

De nos jours, avec l’évolution des technologies d’information et decommunication, les jeunes ne font pas attention à la lecture Le livre impriméest- il amené à disparaître ? quel est l'avenir du livre, du lecteur et de

l’auteur? Nous avons choisi ce thème qui est mis à jour et correspondant au

thème du travail du programme de l’enseignement de la C.E pour enseignerdans un cours de C.E afin de proposer des activités concernant lacompréhension d’un écrit

I Objectifs pédagogiques

- Identifier le thème et la structure du débat

- Repérer les arguments des locuteurs et les exemples qui les illustrent

- Repérer les références historiques et littéraires

- Réfléchir à l'avenir du livre et du lecteur

Public : Niveaux intermédiaire et avancé

Temps : 80 minutes – séquence supplémentaire pour les activités de production Matériel : Document écrit (voir le texte aux annexes).

II Démarche pédagogique

1 Sensibilisation

1 Est-ce vous lisez beaucoup/peu/jamais ? Quel type de livre lisez-vous ?

(roman, bande dessinée, etc.) Quel est le dernier livre que vous avez lu ?Quels sont vos livres préférés ?

2 Qu'est ce que nous avons encore à part les livres écrits? Avez-vous déjà vu

ou utilisé cet appareil ? livre numérique, liseuse, e-book

3 Que connaissez-vous de son fonctionnement ?

2 Analyser le texte :

Activité 1 : Faire lire ce dialogue et répondre aux questions suivantes:

1) Dans ce dialogue, il y a :

un journaliste et deux invités

un journaliste et un correspondant de RFI

le présentateur de l'émission et un invité

2.a) De quoi s'agit-il ?

d'une interview d'un reportage d'un débat

b) De quoi parle-t-on ?

de l'avenir du livre du métier d'écrivain de l'actualité littéraire

3) Les étapes de la discussion : qui fait quoi ?

a) Il(s) introduit (sent) le thème de la discussion :

le présentateur l'invité les deux

b) Il(s) présente (nt) des arguments et des exemples :

le présentateur l'invité les deux

c) Il(s) conclue (nt) la discussion :

le présentateur l'invité les deux

Activité 2 :

1) Quelles phrases résument le mieux les propos d’Yvan Amar ?

a) On est tous attachés à l’objet-livre, qu'on lise peu ou beaucoup.

Seuls les grands lecteurs peuvent s'attacher au livre

Ceux qui ne lisent presque jamais ne ressentent pas d'attachement pour

le livre

b) Notre attachement au livre est amené à disparaître complètement Dans l'avenir, nous allons être de plus en plus attachés à l'objet-livre Notre attachement au livre va changer, mais on ne se sait pas de quellemanière

2) Quels mots le présentateur emploie-t-il dans sa première phrase ? Faire cocher la bonne réponse en vous aidant de la définition en italique a) Pour caractériser l'attachement au livre :

On sait tous qu'il y a (une adoration d'un objet) du livre : il y a un

trouble fétichisme syndrome du livre

b) Pour caractériser les lecteurs :

On est tous (personne qui souffre) : on est tous

malade victime amant

c) On peut donc dire qu’Yvan Amar utilise un vocabulaire

très concret fort et imagé naif et bucolique

Activité 3:

1) Faire répondre aux questions

a) Que pense Vincent Monadé du débat sur la mort du livre ?

Il se sent très impliqué dans ce débat

Il participe régulièrement à des discussions sur le sujet

Le débat en lui-même ne l'intéresse pas

b) Qui critique-t-il ?.

Il critique :

ceux qui refusent d'utiliser le livre électronique

ceux qui pensent qu'Internet est l'ennemi du livre

ceux qui abusent des nouvelles technologies

c) Pour lui, qu'est-ce qui est plus important ? Faire compléter la phrase

« Ce qui est intéressant c'est de savoir si … et si

… : pas si l'objet-livre en soi meurt »

2) Objets présents/objets passés

ARGUMENT 1

a) Quels objets Vincent Monadé oppose-t-il ?

la machine à écrire l’encyclopédie la bibliothèque l’ordinateur portable la clef USB le lecteur DVD

b) Quel est son argument ?

Sans la bibliothèque, on gagne de la place

La beauté d’une bibliothèque est irremplaçable

Il est inutile de stocker des livres qu’on ne lit pas