Khảo sát các bộ kiện trong bảng chữ hán của khung trình độ chữ hán hsk và giải pháp giảng dạy

致谢 值此论文完毕之际，我谨向我的指导老师丁氏红秋博士表示由衷的感谢。在撰写论文过程中，丁老师倾注了大量的心血与汗水，无论是在论文的选题和构思方面，还是在论文的研究方法与成文定稿方面，我都得到了丁老师的悉心指导和无私的帮助。 在撰写论文过程中，我也得到了河内国家大学下属外语大学中国语言文化系与研究生系各位老师、同学们的支持与帮助。在此致以我衷心的谢意。 最后，我谨向在百

KHẢO SÁT CÁC BỘ KIỆN TRONG BẢNG CHỮ HÁN CỦA

“KHUNG TRÌNH ĐỘ CHỮ HÁN HSK” VÀ GIẢI PHÁP GIẢNG DẠY

硕士论文

专业：汉语教学理论

专业代码： 60140111

2014 年于河内

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ

KHOA SAU ĐẠI HỌC

*****

NGUYỄN THỊ HÀ THỦY

《汉语水平汉字等级大纲》字表部件考察及教学建议

KHẢO SÁT CÁC BỘ KIỆN TRONG BẢNG CHỮ HÁN CỦA

“KHUNG TRÌNH ĐỘ CHỮ HÁN HSK” VÀ GIẢI PHÁP GIẢNG DẠY

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Chuyên Ngành：Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Trung Quốc Mã số chuyên ngành ： 60140111

Giáo viên hướng dẫn ： TS Đinh Thi ̣ Hồng Thu

声明

议》是本人在导师的指导下进行研究工作取得的成果。本人保证，除文中已经注明引用的内容外，本文只根据自己调查所获的资料与数据进行分析和总结，没有包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。

致谢

值此论文完毕之际，我谨向我的指导老师丁氏红秋博士表示由衷的感谢。在撰写论文过程中，丁老师倾注了大量的心血与汗水，无论是在论文的选题和构思方面，还是在论文的研究方法与成文定稿方面，我都得到了丁老师的悉心指导和无私的帮助。

在撰写论文过程中，我也得到了河内国家大学下属外语大学中国语言文化系与研究生系各位老师、同学们的支持与帮助。在此致以我衷心的谢意。 最后，我谨向在百忙中抽出时间对本文进行评审并提出宝贵意见的各位老师表示由衷的感谢！

由于我的能力有限加上时间的限制，本文中错误之处在所难免，希望各位老师与同学们给予修改及补充，使本论文成为一份有效的参考材料。

编者

2014 年 12 月于河内

部件教学是一种符合汉字系统规律、具有较强类推作用的科学汉字教学法。从这一缘由出发，本文参照“基础教学用现代汉语常用字部件规范的拆分原则”，就《汉语水平汉字等级大纲》甲级字表中的 800 个汉字进行拆分，建立了“《HSK 汉字等级大纲》甲级汉字首层部件拆分数据库”与

“《HSK 汉字等级大纲》甲级字表音表义部件语料库”两个数据库。通过对数据库中的相关信息进行统计分析之后，本文得出以下结果：（1）800 个甲级汉字中一共有 206 个首层部件，其中有 34 个表义部件与 172 个表音部件。

（2）表义部件的构字能力高于表音部件的，其中构字能力最强的部件（即构字能力为 20 以上）包括“口”、“讠”、“扌”、“氵”、“木”、“亻”等六个表义部件。（3）800 个甲级汉字的结构可以分成 13 类，左右结构与上下结构是最为普遍的，这两类结构占总结构类型的 71%。（4）800 个甲级汉字中的成字部件居多，总共有 139 个，占甲级字的 17.36%。再此分析结果的基础上，并通过参考各位研究者对部件教学法提出的理论，本文已经将部件教学应用于河内工业大学汉字教学过程中，指出学生最优先掌握的表音与表意部件，对这些部件提出基本的教学内容，同时提出表义部件与表音部件具体的教学步骤、方法与原则。

前言 1

第一章 课题研究理论依据 4

1.1.现代汉字的概述 4

1.1.1.现代汉字的性质 4

1.1.2.现代汉字的特点 5

1.1.3.现代汉字的造字法 7

1.2.汉字部件的概述 9

1.2.1.汉字部件的定义 9

1.2.2 汉字部件与偏旁及部首的区别 10

1.2.3 汉字部件切分的缘由及原则 12

1.2.4 汉字部件的组合层次 13

1.3.汉字部件教学法的理论与研究概况 14

1.2.1.汉字部件教学的理论 14

1.2.1.汉字部件教学的研究概况 15

1.4 《汉语水平汉字等级大纲》字表简介及研究综述 16

1.4.1 《汉语水平汉字等级大纲》字表简介 16

1.4.2 《汉语水平汉字等级大纲》字表研究综述 18

小结 19

第二章 《汉语水平汉字等级大纲》甲级字表部件考察 20

2.1 考察目的及任务 20

2.2 考察内容 20

2.3.考察结果 20

2.4 考察结果分析 23

2.4.1 甲级汉字首层部件数量 23

2.4.2 甲级汉字首层部件构字能力 23

2.4.3 甲级汉字首层部件表音表义情况 26

2.4.4 甲级汉字的成字部件 29

2.4.5 甲级汉字部件结构 30

小结 33

第三章 研究结果在越南汉字教学的应用 34

3.1 河内工业大学汉字教学现状 34

3.1.1 汉语教材与学习程序的简介 34

3.1.2 汉语教师队伍的情况 34

3.1.3 学生汉语学习情况 35

3.1.4 汉字教学方法 36

3.2 河内工业大学的汉字部件教学应用 39

3.2.1 部件教学在本校汉字教学的可行性 39

3.2.2 汉字部件教学设计 40

3.2.3 汉字部件教学原则 53

小结 56

结语 58

参考文献 59

附录1 I

附录2 XX

附录3 XXVII

1 选题缘由

汉字作为记载汉语的符号，在汉语教学过程中有着重要的意义。汉语教学的目标之一就是培养学生的汉语水平和能力，即听、说、读、写四个方面能力的综合发展。汉字的认读和书写就是连接读和写两大能力的枢纽。能否正确地认读书写汉字关系着汉语能力的发展潜力和水平。因此学习者要掌握足够的汉字。然而学习多少汉字才足够，难有定论。《汉语水平汉字等级大纲》（现代出版社 1998 年）已将不同使用频率的字分为甲（800 字）、乙

平考试当前是国际最具普遍性且具公信力的汉语能力测验，以其标准作为教

在《汉字教程》（张静贤主编，北京语言大学出版社，2005）指出―在现代汉字中，把整字切分为部件，建立部件这个观念，对于识字教学、汉字规

具有重要的位置。据统计至今汉字的数量达到五六千字左右。因此其部件也不少。对汉语学习者来说，记认所有部件是不可能的，而要从最基本的、最

常见的、构字能力强的部件，然后运用于教学过程中，可以帮助学习者更加容易地书写、记认汉字，减轻学习压力，提高学习效果。

因上述理由，本人拟定以―《汉语水平汉字等级大纲》字表部件考察及教

2 研究目的与任务

2.1 研究目的

本论文的研究目的在于阐明《汉语水平汉字等级大纲》甲级字表中每个汉字的结构与部件，经分析统计出部件的出现频率从而指出越南汉语学习者（具体是河内工业大学汉语学习者）应该掌握的汉字部件。之后进一步对所统计的部件归类为表义与表音部件及其构字能力。最后将研究结果运用于河内工业大学实际教学中，提高汉字教学成效。

2.2 研究任务

为了达到上述目的，本论文要完成以下几项任务

 对汉字及汉字教学理论进行综述

 就《汉语水平汉字等级大纲》甲级字表中的汉字结构进行统计分析并将表中的每个汉字拆分为部件，经统计指出各部件的出现频率

 就所统计的部件归类为表义与表音部件，经统计分析指出其构字能力

 通过统计数据分析指出越南汉语学习者（具体是河内工业大学汉语学习者）最优先接触并学习书写的汉字与部件

 将研究结果运用于最后将研究结果运用于河内工业大学汉字教学并提出相关教学建议

3 研究范围

本论文主要对《汉语水平汉字等级大纲》甲级字表进行考察，即字表中的汉字结构、汉字部件分析及部件的出现频率与部件表音表义情况。

4 研究方法

本论文的研究方法主要包括

 分析法：用以对《汉语水平汉字等级大纲》甲级字表中的汉字拆分为部件，对部件出现频率进行统计，指出常见及构字能力强的部件。

 归纳法：用以对所拆分的部件归类为表义及表音部件。

 统计法：用以对字表中的部件进行统计，指出各部件的出现频率。

 对比法：用以将《HSK 词汇及等级大纲》甲级词与《汉语教程》（杨寄洲，北京语言文化大学出版社）进行对比。

从第一个角度来看可以得出这一结论：汉字的符号在记录汉语的时候用的是表意兼表音方法。根据符号与音意的关系一般认为世界上的文字可分为表音与表意两大类。分析汉字符号所记录词语的情况可以概括为如下三个主

从第二个角度来看汉字属于语素文字。赵元任在《语言问题》里根据文字所表示的语言单位的尺寸不同，提出汉字是语素文字。朱德熙、苏培成、李荣等著名学者也是上述观点的持有者。很容易可以看出汉字记录的是语

汉字是少数的。因此现代汉字是语素文字。

总的来说，把汉字所记录汉语的方法及语言单位综合起来分析，现代汉字是表意兼表音的语素文字。

1.1.2 现代汉字的特点

汉字与其历史悠久的发展过程也有着许多特点。本文在张静贤主编的

《汉字教程》对汉字特点所提出的观点的基础上，经阅读其他相关文章总结出汉字有以下五个特点：

（1） 现代汉字以方块作为布局原则

三面包围结构

（3）汉字是形音义的统一体

苏良运在《浅析汉字的性质和特点》等文章中指出汉字所记录的是语素，而语素是音义的统一体，每个语素既有声音又有意义，加上汉字的形体，所以汉字是形音义的统一体。一个汉字，它可能代表好几个语素，可能表示好几个音节，但是独立地看，每个汉字必定是表示一个音节的，必定是表示一个语素的，而且必定是有形的，所以汉字是形音义三为一体的，是形音义的统一体，三者之间密不可分。

（4）现代汉字形声字为主体

汉字的笔画、部件繁多，造字方法多样、特别是拼合意符（形旁）和音符（声旁）的形声字法，能产性特别强。据统计，形声字大约占现代汉字总

增大了汉字符号的信息量。新生字的构型理据，为记录汉语提供了一定的依据，使汉字学习与掌握更加了方便。

（5）现代汉字具有一定的超时空性

汉字的超时空性，可以从两个方面来认识：一是古今一致性比较强，二是具有沟通方言的特殊作用。虽然汉字已经有数千年的历史，但是由于古今汉字结构方式、结构体系在本质上是一致的，同语言中的基本单位的对应关系相同，即都是记录语素，没有发生本质的变化，所以就具有了通贯古今的特殊作用。汉语的方言众多，方言之间的语音有很大的差别，但是汉字书写是一样的。

1.1.3 现代汉字的造字法

分为两类：

 纯符号的

 象形字的基础上添加指示符号的

用两个或者两个以上共同表示意义的字素构成汉字。

范玉涵教授在《古代汉语教程》中指出：会意字分成同体和异体两类。

用意符（形旁）和声符（声旁）组合起来分别提出字的意义和读音的。

上：用一根短线条在另一根长线条之上表示方位。

 象形字的基础上添

加指示符号

本：在象形字―木‖下加上一个短横，表示树根。

刃：在刀锋那边加上一点，指示那里是刀口。

 同体会意字

众：用三个人相聚，表示很多人。

林：用两棵树表示很多树造成森林。

 异体会意字

相：用眼睛观察树木，表示察看。

析：用斧子砍木头，表示分开。

湖：―氵‖表示字义

（跟水有关），

―胡‖注明字的读音(hú)。

睛：―目‖表示字义

（跟眼睛有关），

―青‖注明字的读音

―-ing‖。

除了上述的信息，在研究汉字造字法时该注意以下若干问题

其一、象形字经过不断简化的过程，到现代汉字里都不在象形，字形失去了跟字意的联系。

其二、大多数指事字已经不能从字形上直接看出字意因为字的主体部分现在已经不再象形了。

黄伯荣、廖序东在《现代汉语》一书中表明：―部件又称为偏旁，是由笔

旁。本人认为这一观点并非正确，因为部件和偏旁虽然有时似乎一致，但是两者的性质不同。本文在下文将把这两者进行详细的比较以阐明其不同之处。

―刀‖、―皿‖三个部件，―八‖、―刀‖跟字音、字义无联系的。可见，偏旁着眼于汉字的内部结构即字音、字义，而如前所说部件着眼于汉字外部结构。

有的汉字第一次切分就获得末级部件，有的要通过几次分析才获得末级部件。

比如：

在实际运用过程中，要根据部件切分的具体目的来决定切分层级，不是所有时候都要把汉字切分成末级部件。比如，在教“想”字的时候，如果学生已经学过“相”和“心”，就不用把“想”切分为“木、目、心”等末级部件，但是如果初级学生尚未学过“相”和“心”，为了便于记忆该把

1.3 汉字部件教学法的理论与研究概况

1.3.1 汉字部件教学法的理论

潘天华在《汉字部件教学法刍议》等文章中以指出汉字部件教学法是汉字教学中的一种方法，张旺熹在《从汉字部件到汉字结构》一文中也将汉字部件教学视为一中教学方法并提出教学步骤。本人支持各位研究者的观点，同意部件教学法是一种汉字教学方法而不是汉字教学技巧。作为一种教学法，汉字部件教学法具有其教学内容、教学方法与教学步骤。在参考各位学者对汉字部件教学法的研究，本人已经总结出汉字部件教学法的教学内容、教学方法与教学步骤。

汉字部件教学法具有两大内容：部件本身的教学与部件功能教学（包括部件的表音、表义功能、部件的位置）。两者虽然各有侧重，但是在很大程度上是密切不可分的：前者是基础，突出部件的形体，后者是发展，强调的是字族中所体现的系统功能意义。

运用汉字部件进行教学有许多具体的方法，主要包括：溯源法、系联法、对比法与趣味汉字法。“溯源法”主要运用于象形和指示的独体字上。将现行汉字和古字形联系起来，用形象的图示帮助学习者掌握汉字的形音义。一些经过字形讹变的形声字和会意字，如“更”、“出”，简化汉字中的轮廓字和草书楷化字，如“为”、“书”，以及其他字源不清的汉字，一般不适宜介绍字源，可以适当采用“趣味识字法”，帮助学习者加深记忆，

例如，把“飞”想象成一只展翼飞行的大雁；“才”的形状像一个踢腿跳舞的人，很有才能。“系联法”主要在掌握了一定部件或成字部件后，通过替换其他部件而不断引入生字。如“青”加“氵”、“忄”、“讠”等，既可以复习已学过的字，又可以学习新字。通过对系联法的转化和变化，以游戏、练习的形式，训练培养出学生的形旁、声旁的功能、位置、结构意识，可谓是一举多得，这需要教师在教学过程中能成功并重点运用这一方法，充分发挥汉字部件的特性。“对比法”是针对学生常犯的笔形和部件等错误进行重点的对比，加深学生的区别印象。如“青字头”和“丰”等，都需要教师单独拿出来重点突出对比。

汉字部件教学步骤有许多，每个研究者都提出自己的意见，经参考各中文章与书籍，本人总结出以下三个教学步骤：1、用最简单、最基础的汉字六书理论主要是象形、会意、指事来展示这些部件的形义关系, 并可以借助简单的图象、实物、篆字等与楷书在汉字形体上的联系,使学生领悟这些部件的形义关系。2、利用汉字字形相生的生成关系, 展示偏旁与独体字之间的意义

联系, 例如：亻一人, 忄一心, 灬一火, 讠一言, 刂一刀。同时, 可以有意识地把在书写上具有相生联系的基本部件归为一个书写系列，以便于学生在书写时循序渐进。例如：口日目,工土王主生。3、注意近形部件的对比、辨

析, 培养学生仔细观察, 认真辫识汉字部件及汉字区别特征的能力。

1.3.2.汉字部件教学法研究概况

汉字部件教学法是最近几年来受到很多研究者的关注。主张部件教学法并对此进行研究的研究数量繁多，例如：张旺熹的《从汉字部件到汉字结构

义、表音部件教学，对汉字的结构进详尽的行分析，选出汉字频率高的 常用部件及独体字及早教学，教学过程中采用图标展示、组合、拆分等 各种教学技巧进行部件的学习与巩固练习。

本文继承各位研究者的研究结果，通过《HSK 汉字等级部件》甲级 字部件拆分的考察、分析结果将部件教学法应用于实际汉字教学以提高 汉字教学质量。

运用定性与定量相结合的综合集成方法，在议定的范围内进行必要的定向性联想添加。

总之，《汉语水平汉字等级大纲》中的汉字统计与分级是一个复杂、系统的语言实用过程，这一工程要用特殊的方法，具有重要的理论与现实意义。

1.4.2 《汉语水平汉字等级大纲》研究综述

《汉语水平汉字等级大纲》自从 1992 年公布以来曾经受到许多研究者的

部件进行分析，从汉字部件的经济性、可称性、表义性得出表义部件占68.5%。王敏、王晓明 2012 年在《“汉语水平词汇与汉字等级大纲”字表的收字分级考察例析》论文中，已经选择大纲甲级汉字与《现代常用独体字规范》以及三个语料库的字频统计结果进行对比，并对大纲甲级字收字提出具

级大纲》的汉字部件进行统计并得出“等级汉字拆分数据库”与“等级汉字基础部件数据库”。本论文在继承前人研究结果的基础上将汉语水平汉字等级大纲》甲级字表中的汉字部件进行考察，之后将两者的统计结果进行比较，并运用于实际汉字教学。

部件是汉字构型及构造的枢纽。掌握好汉字部件有利于汉字记认与书写。以汉字部件作为研究对象，本文已经对汉字及汉字部件的相关理论进行综述并得出现代汉字是表意兼表音的语素文字，其具有五个主要的特点即以方块作为布局、其符号与结构繁多、是形音义的统一体、形声字为主及有一定的超时空性。在第一章，本人还对部件进行界定并就部件拆分原则进行综述以更加了解汉字及汉字部件。之后进一步将汉字部件、部首、偏旁进行比较指出其相同点与不同点，从此更加了解部件的性质及特点。通过比较本人得出这一结论：与偏旁和部首相同，部件是汉字的基本构字单位但是其独特特点是由于有层次，汉字部件可以多次切分。本文的研究范围仅限于《汉语水平汉字等级大纲》字表，因此论文中不可缺少对《大纲》进行简介与大纲

第二章 《汉语水平汉字等级大纲》甲级字表部件考察 2.1 考察目的及任务

2.1.1 考察目的

本章的考察目的在于统计出甲级汉字的部件数量、部件的构字能力、汉

字结构类型及甲级汉字首层部件中的表义及表音部件从此找出十个构字能力最强的部件及其表音表义情况以运用于汉字教学。

2.1.2 考察任务

为了达到上述目的，本章将完成以下几项任务

 将《汉语水平汉字等级大纲》甲级字表部件进行拆分以成立甲级汉字首层部件数据库及部件表音表义情况数据库

 对甲级汉字部件数据库进行考察以统计部件数量与汉字的成字部件及汉字结构类型

 HSK 甲级 800 个汉字及字音

 汉字结构类型：据前文所说每个汉字都有其自己的结构类型。本人参考各位研究者的文章统计出汉字结构共有五种大类，五大类中又分为十三种小

2.3.2 HSK 甲级汉字首层部件表音表义情况数据库

表音表义是部件的两大功能，如果能够把汉字部件归纳为表音与表义部件并运用于汉字教学工作，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效率。因此除了汉字部件拆分数据库，本人成立了汉字部件表音表义情况数据库。此数据库的内容包括：

2.4 考察结果分析

2.4.1 甲级汉字首层部件数量

本人对 HSK 甲级汉字部件进行统计之后得出，800 个汉字中共有 206 个首层部件。本文还进一步将这些首层部件与《信息处理用 GB13000.1 字符集汉字部件规范》统计出的 560 个基础部件对比，并得出 206 首层部件中一共有

序号 部件 笔画 构字次数 所构字

右、句、问、局、哭、误

词、调、读、访、该、话、计、讲、记、课、谅、论、评、请、让、认、设、识、谁、试、说、诉、谈、讨、误、谢、许、谊、译、语

倍、信、但、代、倒、低、傅、何、候、化、假、件、健、借、俩、们、你、任、什、他、体、停、伟、位、休、住、做、作

把、摆、搬、报、擦、操、持、抽、打、掉、挂、换、技、挤、拉、拍、排、批、拾、抬、

提、挺、推、握、扬、指、举

法、汉、河、湖、活、济、江、渴、流、满、没、派、漂、汽、浅、清、深、汤、洗、消、

演、泳、游、澡、注、治

板、杯、村、概、根、机、极、检、橘、棵、楼、桥、树、相、校、样、椅、休、困、床、

2.4.3 甲级汉字首层部件表义表音情况

2.4.3.1 甲级汉字表义部件

将汉字拆分为首层部件的最终的目的是为了统计出表义与表音部件因为表义与表音是汉字部件最重要的功能。表义部件是指构字时体现字义的部件。“表义部件有提表义类的作用，但是此义类并非与所构字意义重合”

（白梦琬，2012 年）。本人支持白先生的意见。由同一个表义部件构成的汉字会属于同一个字组，这一字组里的汉字虽然意义不完全相同但是都跟部件意义有联系，例如：部件“氵”在甲级汉字构成了 26 个汉字，每个汉字的意义不同 ，即 使是 属 于同一 词类 的， 比 如“洗 ”、 “流 ” 、“游 ”都 是由

“氵”部件构成的动词，但是“洗”表示“用水去掉物体上面的脏东西”，

“流”的一个义项是“液体流动”，而“游”是指“人或者动物在水上行动”。可是更需要注意的是这些汉字都是跟水有关的。因此，把汉字拆分之后统计出表义部件，在讲授汉字时引导学生掌握所构字部件的意义将有利于学生对汉字的书写及记忆。

经统计《汉语水平汉字等级大纲》甲级汉字首层拆分之后共有 34 个表义部件。本人已把 34 个表义部件分成两个小类：成字表义部件与非成字表义部件并得出以下结果。表 8 是甲级汉字表义部件的数量与比例。表 9 和表 10 是

34 个表义部件及其构字能力。

表 8 甲级汉字表义部件的数量

甲级汉字表义部件

成字表义部件

非成字表义部件

占首层汉字部件

的构字能力为 1。此外，上文所统计的 10 个构字能力最强的部件都属于表义部件的。可见表义部件在甲级汉字中有着很重要的意义，因此对初级汉字教学也具有很大的作用，值得教学者与学生注重。

2.4.5 甲级汉字部件结构

每个汉字包含的部件数量不一样，因此汉字分成―独体字‖（由一个基础部

三面包围结构

上表显示，甲级字中已经出现了各种汉字结构类型，其中左右结构占了最

在甲级汉字中只出现一次，例如上左下包围结构（医字）和左下右包围结构

（画字）。此外，甲级汉字中独体结构所占的比例也很大，占总结构类型的17.36%。这一点已经成为该等级结构的突出特点。

从上述的统计分析结果可见初级阶段的汉字教学过程中应该注重汉字的左右及上下结构因为三分之一的甲级汉字结构属于这两个结构类型。

第三章 研究结果在越南汉字教学的应用

本人目前在河内工业大学从事汉语教学。汉语在本校是选修课，学习时间不长，所以汉字的学习时间也很有限造成学生在书写时常犯错误，对汉字的记认有着巨大的困难。因此如何找到符合本校汉语学生的汉字教学是本人及本校的教师们的重要任务之一。为了达到此目的本人先在第三章将河内工业大学汉字教学现状进行简介。

3.1 河内工业大学汉字教学现状

3.1.1 汉语教材与学习程序的简介

本校主要使用的是由杨寄州主编北京语言文化大学出版社出版的《汉语教程》第一册（上、下）与第二册（上）。汉语在本校不是学生的学习专业课而只是学生的选修课，所以汉语课时不多，学生总共学三个学期汉语，每

课而只有综合课，汉字教学只是汉语学习的一个小部分，教师主要在讲授生词或者学生做练习时进行汉字教学，因此教师可以马上检查学生的汉字书写情况。

3.1.2 汉语教师队伍的情况

本校目前一共有三位汉语教师， 两位越南教师、一位台湾教师。台湾教师负责复习生词与口语教学（负责上教程中的课文部分）越南教师负责教生词、语法与练习。可见，汉字教学大部分由越南教师来教的。教师的年龄、学位、性别与教学经验不一样。具体信息如下表。

25 – 30

年

5 年以上

3.1.3.学生汉语学习情况

目前河内工业大学一共有 197 个汉语学生，男生 13 个，女生 184 个。由于汉语是本校的选修课因此大部分学生都在二年级的第二学期开始学习汉语。学生可以根据自己的兴趣爱好来选修某种外语。为了了解学生学习汉语

例如：教―是‖字时，教师先在黑板上慢慢地按照笔顺来写，边写边介绍笔画的 名称 ：竖 、 横折、 横、 横、 横 、竖、 横、 撇、 捺 。然后 标出 字音

―shì‖，最后解释意义―动词 - là‖ ，之后是造句 ―我是学生‖……

（ 2）汉字教学方法

河内工业大学的教师在汉字教学过程中主要使用以下方法。本人已经根据方法的使用频率来排序。

 笔画教学法：当学生第一次接触汉字的时候，先教给学生汉字的基本笔画的名称，之后是笔顺规则。教学生写具体汉字时，不断地强调书写笔画的正确方法，同时一笔一笔地写。

例如：

这种汉字教学适合初级阶段的汉语学生，可以帮助学生改正画字、倒拉笔顺的汉字书写错误。

可是，由于课堂上汉字教学时间有限，笔顺规则多，有些学生由于没有掌握好笔顺，造成倒拉笔顺等错误。

 偏旁、部首带字法：教师在教汉字时经常提醒学生该汉字有什么偏旁、部首。之后当学到已学过的偏旁、部首的汉字教师会问学生那个汉字由哪些偏旁、部首构成的。

例如：当学生学到―校‖字时，教师经常会教给学生部首―木‖，以后学到

―林‖学生会知道该字由两个―木‖构成的。

这个方法的有点在于可以减少学生的记忆。学生掌握好部首、偏旁之后就不需要记得该字由哪些笔画构成的而是由哪些部首、偏旁构成的。

 图画教学法：对于一些象形汉字教师偶尔会采用图画法。就是找要教的汉字的甲骨文，让学生看图猜字，之后教学生该字在现代汉语怎么写。

 用字造句：使用刚学的汉字造句。

 听写：主要的方法是教师说越南语，学生写汉字，拼音或者教师读拼音，学生写汉字，字义。

 抄写（这是课外练习的方法）：教师选择生词表中重要的字，要求学生在家练习，每个字写十五到二十遍。

本人已经将《HSK 等于词汇与汉字等级大纲》（以下称为《大纲》）甲级词与《汉语教程》（杨寄洲，北京语言文化大学出版社）第一册（上、

3.2.2.1 汉字部件教学进行之前的准备工作

部件教学是建立在一定的汉语和汉字基础上，但是从初级阶段就可以应用。可是由于表义部件、表音部件、成字部件或非成字部件都由笔画构成的因此部件教学应该要从笔画教学入手。部件教学要与笔画教学相结合。先学笔画再学部件，通过基本部件练习笔画。让学生在熟悉与掌握常用的基础笔

介绍之后教师可以布置各种练习让学生马上掌握六个基本笔画。

比如：认识笔画练习：教师拿出一个笔画要求学生说出笔画的名称。 笔画书写练习：教师说出笔画的名称要求学生练习写笔画。

教师应该将每个规则详细地教授给学生，之后要立即练习，写完例子应

繁多，可以给学生一些汉字让其用数字标出笔画的顺序，或者要求学生根据笔顺规则写汉字。练习时，教师应该尽量选择含有常见部件的汉字，并要从易到难，从简到繁地练习。

3.2.2.2 汉字表义部件教学设计

如前所述，表义部件是指构字时体现字义的部件。运用第二章的考察结果结合于《汉语教程》，本人将把甲级汉字及教程中最常见的五个部件进行汉字教学设计，目的在于激发学生的汉字学习兴趣，减少汉字书写与记忆困难。五个部件包括：

叹词：啊

啊，我知道了。

句尾语气助词：吧 我们去公园吧。

你信他吗？

氵

江河的名称：湖 我在湖边玩儿

表示谁的动态：流 他在流泪。

 表义部件的教学步骤及方法

 展示方法：

（1）通过“溯源法”来展示部件的形状。用甲骨文、形象的图示帮助学生掌握部件的形状。通过笔画汉字教学法，展示部件的书写规则。 （2）通过汉字结构图形展示部件的位置。甲级汉字常见表义部件的位

常见表意部件的位置。但是有一些汉字处于非常规位置，因此在遇到非常规部件位置时，教师应该提醒学生，帮助学生掌握例外。

（3）通过图像、实物、甲骨文等等展示部件的各种意义以增加汉字教学的直观性。在讲授部件意义的时候，不能把部件的全部意义一次性地介绍给学生而需要有序地，以旧引新地讲授。之后，当学生已经掌握好部件的所有意义，教师可以使用“系联法”帮助学生复习汉字及引入教新词的意义。

例如，部件“口”在《汉语教程》（第一册及第二册上）构成了 29个汉字，而“口”也单独出现在《汉语教程》第一课的生词部分。教师在讲授生 词“ 口” 时 ， 同时 介绍 部件 “ 口”的 形状 、笔 画 、笔顺 及部 件

“口”的基本意义（跟口有关的动作）。当学生上第六课，学到“喝”，第八课学到“吃”„„的时候，教师再强调部件“口”的基本意义。但是当学生学到“咖啡”（第六课）教师要把新的意义（表示饮料）介绍给学生，到第十六课当学生学到“啊”教师要介绍部件“口”表示“叹词”的意义，等等。教师不能在第一课、第二课将部件“口”的所有意义教给学生，这样既不能发挥部件教学的作用又增加了学习者的记忆负担。

本人已将本文统计分析的构字能力最强的表音部件与《汉语教程》（杨寄洲，北京语言文化大学出版社）中的词表对比，并得出三个河内工业大学

构字能力

《汉语教程》中的甲级汉字及课号

 练习方法

通过各种练习、游戏帮助学生掌握变音部件及汉字读音。例如：练习一、辨别汉字的读音

练习二、部件位置练习：把整字拆分为部件，要求学生把部件拼成汉字与读音。

第二，不可随意介绍，要有阶段性和系统性。部件教学的重视决非是遇字就拆分，见新部件就讲，应该在由简到繁的原则基础上，把部件有计划

的系统性，如“亻”，为“人”字旁，在构字上常常表示与人或人的身体有

组合方式，也就是首先要让学生明确汉字部件的组合是有规律的，而后再对一些部件常出现的位置作介绍，如“亻、彳、纟”用于汉字的左侧，“辶、

第三，安排部件介绍的时序，应遵循常用优先、兼顾构字能力的原则。要实现这一原则，在部件和所用例字的选取上一是要参照相关的词频统计，二是要结合汉语教程。只有这样，才可能设计出既合乎教学规律，又满足学生需要的部件教学计划。

在遵循上述总原则的基础上，具体教学法上还应该重视如下一些方面：

汉字总体可以分成两大类，即独体字和合体字。虽然从汉字系统来看，合体字占绝大部分，但是独体字除了自身带有读音并表达一定的意义外，往往还可以作为部件，成为汉字的一个组合部分。教学中，应注意这一类独体字意义的解释，及其作为构字部件时在字形或发音上的变异情况。字形变异，

构成是通过在假借 字上附加意符来实现的，我们可以借助构词能较强的常用声符部件，运用归纳排列法自然输入一些难写难记、使用频率不高的字词，

是拼音文字的学生来说，能在表意的方块字中捕捉到与字音相关的部件，可以使其对汉字更有兴趣。那么部件教学中应如何运用意符和声符？本人认为，以介绍意符为主，兼顾简约而常用的、构字能力较高的声符的引进，真

析。一些汉字部件在形体上十分接近，如：礻、衤；入、人、八；予、子；士、土；亻、彳；日、曰；贝、见等，学生很容易混淆，经常会出现“视”

“贝”底；“冒”写成“日”头之类的错误。教师有必要对此做总结分析，并在教学中对相似部件的表意情况进行区别性的讲解，减少或避免此类错误

部件教学法不仅是目前汉字教学研究界关注的焦点而更重要的是它适合于非汉字卷的学生，可以帮助他们学习与掌握汉字，减少记忆的压力，因此本人在第三章特定对部件教学法进行汉字教学设计。为了使本研究有实用性，本人已介绍了目前自己所工作的大学的汉字教学情况。本章中设计部件教学法时已针对河内工业大学学生的特点及所使用的教程进行的，所使用的例子都是教程里的字，词，而且都是简单易学的。关于汉字部件教学设计，本人已经分成三个不同的教学内容，每个内容在不同的学习时间进行的，具体包括 ：笔 画、 笔 顺教学 （在 学生 开 始接触 汉字 的时 候 进行教 授的 ）、

“巴”、“元”等《汉语教程》及《大纲》中最常见的表义、表音部件教学。本人还对每个教学内容的教学步骤与方法进行设计。之后是通过阅读文献及设计教学法过程中，本人已经指出了汉字部件教学法的基本原则。其中第二个原则，即“不可随意介绍，要有阶段性和系统性”是本人最心得的因为这一原则可以改正本人随意地并没有系统性地将汉字的部首、部件、偏旁介绍给学生的汉字教学方法。

目前本人已经初步将部件教学法应用于河内工业大学的汉字教学过程中。与上一届学生（没有接受部件教学法的学生）对比，目前的学生已经对部件位置及形状掌握的更好。但是由于时间的关系，目前尚未得出具体的验证结果。论文完毕之后，本人将继续验证工作以找出最符合河内工业大学汉字教学的方法，提高汉字教学质量。

部件教学是一种符合汉字系统规律、具有较强类推作用的科学汉字教学法。从这一缘由出发，本人已经把汉字部件教学作为研究对象。为达到最终的目的，在第一章本人已经对汉字、汉字部件的基本理论及汉字部件教学法进行综述。在第二章，本人已经遵守第一章所提的部件拆分原则，对《汉语

表义与表音部件，同时通过部件出现频率的统计指出部件构字能力，从此得出了最常见的十个表义与表音部件以运用于实际教学过程中。通过第二章的考察结果，本人已经在第三章将部件运用于汉字教学。本人从笔画、部件、整字三个层次出发，通过笔画记忆部件、通过部件记忆整字。此外，本文还展示了部件教学步骤与方法，通过直观图像法、溯源法、系联法与造句法进行部件教学的设计。通过这些方法可以帮助学生记忆汉字并减少了汉字书写的困难，而且通过部件教学，学生还可以了解有关汉字的基本知识，进而对汉字以及汉语更感兴趣。

免的，希望得到各位老师和同学们的建议，使本论文更加完善。

1 白梦琬《HSK 甲级字的汉字字形记忆教学研究》，广西大学硕士论 文， 2012 年。

7 丁氏红秋《越南学生汉语词汇学习的研究——以越南河内国家大学下 属外国语大学中文语言文化系汉语言专业本科生为例》，华中师范大学 教育学院博士学位论文，2012 年。

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9 国家语言文字工作委员会《GF3001 – 1997 信息处理用 GB13000.1 字符 集汉字部件规范》，语文出版社， 1997 年。

10 何大（Ebeeerhaed Janssen）《流苏汉字教学法》，青岛大学硕士论 文，2011 年。

11 李明《常用汉字部件分析与对外汉语教学研究》，硕士论文，2006 年。

12 李培《对外汉语汉字教学及教学技巧》广西师大国际教育学院讲座课 件。

13.李培元、任远《汉字教学简述》，北京语言学院出版社，1986 年。 14.刘珣《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社，2000 年。 15.陆卫萍、彭茹《初级阶段越南学生汉字学习策略运用情况考察》，

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17.黄沛荣《汉字教学的理论与实践》，乐学书局，2009 年。

18 钱程《―汉语水平汉字等级大纲‖中独体形近字的研究》，中国传媒大 学硕士论文，2012 年。

19.宋也瑾、贾娇燕《实用汉字》，安徽教育出版社，2003 年。

20 苏培成《现代汉字教学纲要》，北京大学出版社，2002 年。

21 孙德金《对外汉字教学研究》，北京上午印书馆，2006 年。

22 王敏、王晓明《―汉语水平词汇与汉字等级大纲‖字表的收字分级考察 例析》，河北大学学报， 2012 年 04 期。

23 邢红兵《 (汉语水平) 汉字等级大纲》汉字部件统计分析, 世界汉语教

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24.张静贤《汉字教程》，北京语言文化大学出版社，2004 年。

25.张立娟、张慧强《部首在对外汉语汉字教学中的作用》，2011 年。 26.张韶萍《面相对外汉语教学的汉字部件研究》，硕士论文，2008 年。

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