Một số biện pháp chỉ đạo thực hiện tốt hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học góp phần thực hiện mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông

Như vậy, hoạt động trải nghiệm ở tiểu học là hoạt động giáo dục được thựchiện từ lớp 1 đến lớp 5, nhằm tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thểnghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác

MỤC LỤC

Đánh giá thực trạng và kết quả việc tổ chức hoạt

động trải nghiệm của nhà trường trước khi áp dụng

sáng kiến

6

10 Biện pháp chỉ đạo thực hiện tổ chức tốt hoạt động

11 Kết quả nghiên cứu và những kiến nghị đề xuất 21

14 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 23

16 Danh sách các tổ chức cá nhân đã tham gia ứng

CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Chữ viết tắt Nội dung

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

1 Lời giới thiệu:

Đảng ta đã xác định: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sựnghiệp của Đảng, của Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tưphát triển’’.Việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm

tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổthông; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyểnnền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện

cả về phẩm chất và năng lực, hài hoà đức, trí, thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềmnăng của mỗi học sinh được ghi rõ trong Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốchội và kế hoạch triển khai thực hiện của Chính phủ Nguyên lý: “Học đi đôi vớihành, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dụcgia đình và giáo dục xã hội” được ghi rõ trong Luật giáo dục

Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ban hành chương trình giáo dục phổ thôngmới quy định bên cạnh các môn học thì hoạt động giáo dục- hoạt động trảinghiệm là hoạt động chính thức xuyên suốt từ lớp 1 đến lớp 5 với thời lượng

105 tiết/ năm học

Như vậy, hoạt động trải nghiệm ở tiểu học là hoạt động giáo dục được thựchiện từ lớp 1 đến lớp 5, nhằm tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thểnghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy độngtổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ đượcgiao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình,

xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đãtrải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tínhsáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp trongtương lai Hoạt động trải nghiệm góp phần hình thành, phát triển các phẩm chấtchủ yếu, năng lực chung và các năng lực đặc thù cho học sinh

Thực tế cho thấy, việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong nhà trường

từ trước những năm học 2018 - 2019 rất hạn chế, việc học của học sinh bị “bóbuộc” trong khuôn khổ nhà trường trong những bài học trong sách giáo khoa,học sinh ít có cơ hội trải nghiệm thực tế hoặc thực hành kiến thức nhất là họcsinh ở vùng nông thôn Vì thế nhiều học sinh làm toán giỏi, viết đẹp nhưng thiếuhiểu biết về xã hội hay cuộc sống xung quanh, kĩ năng giao tiếp không tốt khảnăng vận dụng kiến thức vào giải quyết các tình huống trong thực tế cuộc sốngcòn nhiều hạn chế,

Xuất phát từ thực tế ấy, khi tiếp cần với chương trình giáo dục phổ thôngmới- chương trình 2018, nhất là khi có văn bản hướng dẫn của Bộ giáo dục vềthực hiện nội dung trải nghiệm sáng tạo trong trường tiểu học tại công văn số3535/BGDĐT ngày 19/8/2019, tôi nghiên cứu, ứng dụng chỉ đạo thực hiện có

hiệu quả việc tổ chức hoạt động Trải nghiệm trong nhà trường và đã đạt nhữngkết quả tích cực.

Nhà trường đóng trên địa bàn xã Hải Lựu, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc

là địa phương có truyền thống lịch sử được hình thành từ lâu đời Là nơi có Lễhội Chọi trâu truyền thống được tổ chức hàng năm, cùng làng nghề đá mĩ nghệ

đã có từ lâu Vùng đất này đang trở mình trong công cuộc phát triển kinh tế, xãhội từ một xã miền núi thuần nông Tuy nhiên, cách đây một vài năm việc tổchức các hoạt động trải nghiệm, giáo dục kĩ năng sống còn gặp một số khó khăn

do giáo viên và nhà trường chưa có kinh nghiệm, một số không ít phụ huynh còncoi nhẹ những hoạt động này

Vì những lý do trên, vì sự say mê nghề nghiệp, là một cán bộ quản lý

trường Tiểu học sau quá trình nghiên cứu, tôi đã áp dụng sáng kiến: “Một số biện pháp chỉ đạo thực hiện tốt hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học góp phần thực hiện mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Tiểu học Hải Lựu, huyện Sông Lô”.

Tôi báo cáo và đề nghị cấp có thẩm quyền thẩm định đánh giá và góp ý đểtôi tiếp tục hoàn thiện đề tài nghiên cứu cũng như triển khai áp dụng trên phạm

vi rộng

2 Tên sáng kiến: “Một số biện pháp chỉ đạo thực hiện tốt hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học góp phần thực hiện mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Tiểu học Hải Lựu, huyện Sông Lô”.

3 Tác giả sáng kiến:

- Họ và tên: Đào Tiến Khoa.

- Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Hải Lựu, huyện Sông Lô.

Từ năm học 2019- 2020 đến nay.

7 Mô tả bản chất của sáng kiến:

7.1 Một số vấn đề chung.

7.1.1 Một số khái niệm:

Quản lý giáo dục là quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trường bao gồm

hệ thống những tác động có hướng đích của hiệu trưởng đến các hoạt động giáodục, đến con người (giáo viên, cán bộ nhân viên và học sinh), đến các nguồn lực(cơ sở vật chất, tài chính, thông tin,…), đến ảnh hưởng ngoài nhà trường mộtcách hợp quy luật ( quy luật quản lý, quy luật giáo dục, quy luật tâm lý, quy luậtkinh tế, quy luật xã hội, v.v…) nhằm đạt mục tiêu giáo dục

Hoạt động dạy học là hoạt động được thực hiện theo một kế hoạch, chươngtrình đã được thiết kế, tác động đến người học nhằm hướng tới mục đích hìnhthành và tăng trưởng phẩm chất, năng lực của người học

Theo bộ GD & ĐT, Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục do nhàgiáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinhtiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã

có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thể hiện nhữngnhiệm vụ được giao

7.1.2 Cơ sở lý luận:

Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ban hành chương trình giáo dục phổ thôngmới-2018 và Hướng dẫn số; công văn số 3535/BGDĐT ngày 19/8/2019, của Bộgiáo dục về thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm trong trường tiểu học

Công văn Số: 3536/BGDĐT-GDTH V/v biên soạn, thẩm định nội dunggiáo dục của địa phương cấp tiểu học trong Chương trình giáo dục phổ thông

2018 và tổ chức thực hiện từ năm học 2020 - 2021

Công văn 4612/BGDĐT-GDTrH, ngày 3 tháng 10 năm 2017 của Bộ giáodục về việc hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục phổ thông hiện hànhtheo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh từ năm học 2017

- 2018 nhằm mục tiêu phát triển năng lực người học

Công văn 3225/BGDĐT-GDCTHSSV năm 2017 hướng dẫn triển khai bộtài liệu Thực hành kỹ năng sống do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành và có hiệulực từ ngày 27/07/2017

Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của Sơ giáo dục Vĩnh Phúc;Công văn số: 486/ PGD-NVTH, V/v hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dụctiểu học năm học 2020-2021 của Phòng GD-ĐT Sông Lô.

7.1.3 Cơ sở thực tiễn:

- Thực hiện tốt các hoạt động giáo dục - Hoạt động trải nghiệm vừa lànhiệm vụ vừa là một trong những giải pháp để thực hiện mục tiêu đổi mới cănbản toàn diện Giáo dục và Đào tạo nói chung và thực hiện mục tiêu giáo dục củamỗi nhà trường

- Hoạt động trải nghiệm là môi trường để học sinh vận dụng và củng cố trithức trên lớp; là dịp, cơ hội để học sinh tự bộc lộ nhân cách toàn vẹn, từ đó tựkhẳng định vị trí của mình; là môi trường nuôi dưỡng và phát triển tính chủ thểcho học sinh: chủ động, tích cực, độc lập và sáng tạo; là dịp tốt để thu hút cả balực lượng Nhà trường - Gia đình - Xã hội cùng tham gia giáo dục

Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm là yêu cầu, là nhu cầu và xu thế tất yếucủa hoạt động dạy học và giáo dục học sinh hiện nay

Chỉ đạo thực hiện tốt Hoạt động trải nghiệm chính là đã góp phần quantrọng để thực hiện thắng lợi nhiệm vụ dạy học giáo dục học sinh theo đúngnguyên lí giáo dục

7.1.4 Đánh giá thực trạng và kết quả việc tổ chức hoạt động trải nghiệm của nhà trường trước khi áp dụng sáng kiến.

Trước năm học 2019 - 2020, thực hiện chương trình giáo dục năm 2000,chưa có quy định cụ thể về hoạt động trải nghiệm mà chỉ có hoạt động giáo dụcngoài giờ lên lớp Khái niệm “Hoạt động trải nghiệm” rất mơ hồ chung chungthậm chí xa vời với nhiều giáo viên và chưa được các nhà trường quan tâm chỉđạo Hoạt trải nghiệm ở trường tôi những năm ấy có những khó khăn bất cậpsau:

- Nhiều giáo viên chưa thấy hết vai trò của hoạt động trải nghiệm trongviệc hình thành và phát triển phẩm chất năng lực cho học sinh, chưa tổ chức tốtcác hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất năng lực mà dạy theophương pháp truyền thống; giáo viên gặp nhiều khó khăn trong xây dựng kếhoạch và tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo yêu cầu của chươngtrình mới và hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm của ngành Khảo sát chothấy: trước đây, khi tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, đa số giáo viên làm

thay học sinh ở hầu hết các khâu: lựa chọn nội dung, xây dựng kế hoạch, chuẩn

bị còn học sinh chỉ tham gia thực hiện chứ chưa phải là chủ thể là trung tâm củacác hoạt động ấy

- Hoạt động trải nghiệm được tổ chức một cách hình thức, hiệu quả giáodục không cao; tác động giáo dục thông qua các hoạt động đó đến việc hìnhthành và phát triển phẩm chất năng lực của học sinh rất hạn chế;

- Chất lượng dạy học các môn học của nhà trường chưa thật tốt, việc trang

bị cho học sinh những kiến thức kỹ năng công cụ chưa tốt; Kiến thức cung cấpqua các môn học còn nặng lý thuyết, khả năng vận dụng kiến thức vào giải quyếtcác tình huống thực tế của học sinh còn hạn chế

- Nhà trường chưa huy động được sự vào cuộc, sự tham gia của cha mẹhọc sinh và cộng đồng trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm

- Việc sử dụng kết quả hoạt động trải nghiệm để đánh giá học sinh chưathật sự được quan tâm đúng mức

7.2 Biện pháp chỉ đạo tổ chức tốt Hoạt động trải nghiệm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và thực hiện mục tiêu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 2018.

7.2.1 Thứ nhất: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ CBGV

về phẩm chất và năng lực, nâng cao năng lực tổ chức Hoạt động trải nghiệm cho học sinh.

- Theo tổ chức UNETSCO, 4 trụ cột quan trọng của giáo dục là: Học đểbiết; học để làm; học để tồn tại; học để chung sống Như vậy, song song việcdạy kiến thức thì con đường đúng và tốt nhất để giúp học sinh biết làm, có kĩnăng sinh tồn và chung sống được hình thành và phát triển thông qua Hoạt độngtrải nghiệm

- Việc thực hiện tốt nội dung trải nghiệm theo quy định ở cấp tiểu học,chính là tập trung vào các hoạt động khám phá bản thân, hoạt động rèn luyệnbản thân, hoạt động phát triển quan hệ với bạn bè, thầy cô và người thân tronggia đình Các hoạt động xã hội và tìm hiểu một số nghề nghiệp gần gũi với họcsinh cũng được tổ chức thực hiện với nội dung, hình thức phù hợp với lứa tuổi.Đồng thời giúp học sinh biết và thêm yêu quê hương đất nước mình thông quanội dung Giáo dục lịch sử địa phương

- Vấn đề đổi mới nhận thức của đội ngũ trong việc này là rất quan trọng,bởi nếu đội ngũ CB,GV không xác định đúng, không thấy hết vai trò của hoạtđộng trải nghiệm trong việc thực hiện nhiệm vụ nhất là trong việc hình thànhphát triển phẩm chất năng lực sẽ không có động cơ và động lực để thực hiệnnhiệm vụ.

- Việc đó, đòi hỏi nhà quản lý phải tổ chức tốt công tác truyền thông, quántriệt để mỗi cán bộ giáo viên thấy được vai trò ý nghĩa của việc đổi mới chươngtrình, năm được quan điểm chỉ đạo của Đảng, nhà nước và của ngành trong đổimới căn bản toàn diện giáo dục Nắm chắc cấu trúc chương trình, mục tiêu yêucầu của các môn học, các hoạt động giáo dục và của hoạt động trải nghiệm trongviệc hình thành và phát triển phẩm chất năng lực của học sinh

- Theo hướng dẫn, việc dạy học Hoạt động trải nghiệm là bắt buộc, giáoviên là người trực tiếp tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động Nhiệm vụ tổ chứchoạt động trải nghiệm cho học sinh là mới mẻ, khó khăn nên giáo viên còn rấtlúng túng trong khâu xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện Do vậy việc giúpmỗi giáo viên nắm chắc mục đích, ý nghĩa, yêu cầu và các hình thức tổ chứchoạt động trải nghiệm là rất cần thiết Bên cạnh đó mỗi nhà trường cần có kếhoạch chỉ đạo điểm sau đó nhân rộng ra toàn trường

- Việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng dạy và học hoạt động trải nghiệm,được tổ chức thông qua việc học tập ở các lớp tập huấn, các buổi sinh hoạtchuyên môn, các chuyên đề bồi dưỡng giáo viên,

Chất lượng đội ngũ quyết định nề nếp, chất lượng, sự thành bại của việc tổchức các hoạt động, các bước thực hiện để nâng cao năng lực cho giáo viêntrong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm là:

+ Làm tốt công tác truyền thông, bồi dưỡng nâng cao phẩm chất, năng lực,phương pháp dạy học cho đội ngũ giáo viên

+ Tổ chức học tập, quán triệt nhiệm vụ và vai trò, nội dung, tổ chức tậphuấn về phương pháp, cách thức và kĩ năng tổ chức Hoạt động trải nghiệm.

Niềm vui được trải nghiệm trong giờ tin học 7.2.2 Thứ hai: Chuẩn bị kiến thức kĩ năng cơ bản để học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm thông việc nâng cao chất lượng dạy học các môn học

và năng lực tự học

Các môn học bắt buộc và tự chọn trong trường tiểu học nhằm cung cấp,trang bị cho học sinh những KT- KN cần thiết để hình thành phát triển phẩmchất, năng lực cho học sinh và để học tập

Việc học tốt các môn học nhằm hình thành kiến thức về tự nhiên xã hội vànhững kiến thức kĩ năng cần thiết trong học tập và trong cuộc sống Việc trang

bị kiến thức và kĩ năng tự học rất quan trọng tạo tiền đề để tổ chức tốt các hoạtđộng giáo dục khác thành công

Để nâng cao chất lượng dạy học và thói quen tự học, đòi hỏi nhà quản lýphải triển khai động bộ các biện pháp để nâng cao chất lượng đại trà, chú trọngbồi dưỡng học sinh năng khiếu, tổ chức tốt các hoạt động dạy và học

Trải nghiệm trong học tập, thực chất là một hình thức tổ chức dạy học,giúp học sinh biết liên hệ, vận dụng kiến thức môn học vào giải quyết các vấn đềtrong thực tế cuộc sống Như vậy học qua làm, thực hành và trải nghiệm đều lànhững phương thức học có hiệu quả, gắn với vận động, với thao tác vật chất, vớiđời sống thực Việc học thông qua làm, học đi đôi với hành và học từ trảinghiệm giúp cho học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm để vận dụng những kiếnthức học được vào thực tế cuộc sống, từ đó hình thành năng lực thực tiễn cũngnhư phát huy tiềm năng sáng tạo của bản thân.

Học từ trải nghiệm, TNST còn giúp học sinh không những có được nănglực thực hiện mà còn có những trải nghiệm về cảm xúc, ý chí và nhiều trạng tháitâm lý khác Thông qua các hoạt động trải nghiệm, sáng tạo này, học sinh đượcvận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống, đồng thời biết chia sẻ vàquan tâm đến mọi người xung quanh, hiểu biết hơn về địa phương mình đangsinh sống; qua đó phát triển năng lực sáng tạo, giáo dục đạo đức cho học sinh

Bên cạnh đó, nhà trường cần chỉ đạo giáo viên trang bị cho học sinh các

kĩ năng cơ bản trước khi tổ chức các hoạt động Bởi: Khi tham gia Hoạt độngtrải nghiệm đòi hỏi học sinh phải huy động kiến thức, kĩ năng, các phẩm chấtnăng lực tổng hợp để giải quyết nhiệm vụ thực tiễn Có nhiệm vụ của cá nhân,

có nhiệm vụ đòi hỏi phải có sự hợp tác của cả nhóm Do vậy điều quan trọng vớimỗi giáo viên là phải hướng dẫn các em các kĩ năng như: kĩ năng làm việcnhóm, kĩ năng lắng nghe và phản hồi tích cực, kĩ năng ghi chép, thu thập xử líthông tin, kĩ năng ra quyết định Đồng thời để xây dựng niềm tin đối với họcsinh, giáo viên luôn phải tin tưởng các em, giao việc cho các em - trao cơ hộicho học sinh thực hành để nắm được các kĩ năng quan trọng ấy Việc trang bịkiến thực và các kĩ năng này được thực hiện thông qua quá trình học tập ởtrường ở nhà và trong cuộc sống

Thực tế cho thấy: giờ học sẽ thành công hơn, đạt hiệu quả hơn khi giáoviên tổ chức dạy học các môn học theo theo hướng phát triển phẩm chất nănglực cho học sinh: Quy trình dạy học có thể theo các bước sau:

+ Bước 1: Gợi động cơ, tạo hứng thú cho học sinh:

Giáo viên có thể: Đặt câu hỏi, đố vui, kể chuyện, đặt một tình huống, tổchức trò chơi … Có thể thực hiện với toàn lớp, nhóm nhỏ hoặc cá nhân học sinh

+ Bước 2: Tổ chức cho học sinh trải nghiệm:

Giáo viên tổ chức các hình thức trải nghiệm gần gũi với học sinh Nếu làtình huống diễn tả bằng lời văn thì câu văn phải đơn giản, gần gũi với học sinh;

có thể thực hiện với toàn lớp, nhóm nhỏ hoặc cá nhân học sinh

+ Bước 3: Phân tích - Khám phá - Rút ra kiến thức mới:

Giáo viên dùng câu hỏi gợi mở, phân tích, đánh giá để giúp học sinh thựchiện quá trình phân tích và rút ra bài học Có thể sử dụng các hình thức thảo luậncặp đôi, thảo luận nhóm, hoặc các hình thức sáng tạo khác tùy vào từng bài cụthể để kích thích trí tò mò, sự ham thích tìm tòi, khám phá, phát hiện của họcsinh… Nên soạn những câu hỏi thích hợp giúp học sinh đi vào quá trình phântích thuận lợi và hiệu quả

+ Bước 4: Thực hành

Thông qua các bài tập cơ bản để học sinh rèn việc nhận dạng, áp dụng cácbước giải và công thức cơ bản Giáo viên quan sát, giúp học sinh nhận ra khókhăn của mình, nhấn mạnh lại quy tắc, thao tác, cách thực hiện

Tiếp tục ra các bài tập với mức độ khó dần lên phù hợp với khả năng củatừng học sinh Bài tập có thể áp dụng cho cả lớp, cho từng cá nhân hoặc theonhóm, theo cặp đôi

+ Bước 5: Vận dụng

Học sinh được thực hành, vận dụng từng phần, từng đơn vị kiến thức cơbản của nội dung bài đã học Giáo viên giúp học sinh thấy được ý nghĩa thực tếcủa các tri thức toán học, từ đó khắc sâu kiến thức đã học Khuyến khích họcsinh tập diễn đạt bằng ngôn ngữ, cách hiểu của chính các em Khuyến khích họcsinh tập phát biểu, tập diễn đạt bước đầu có lí lẽ, có lập luận

Như vậy, các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực có vai trò vô cùngquan trọng bởi: Việc trang bị cho học sinh những KT-KN cơ bản cần thiết theoquy chuẩn được thực hiện thông qua dạy học theo chương trình sẽ giúp học sinhtham gia tốt các hoạt động trải nghiệm Ngược lại, thông qua các hoạt động trảinghiệm học sinh sẽ hiểu sâu, nắm chắc kiến thức hơn và làm tiền đề tốt cho việcthực hiện các nhiệm vụ học tập khác

7.2.3 Thứ ba: Lựa chọn nội dung phù hợp, lập kế hoạch chi tiết tổ chức Hoạt động trải nghiệm.

( Học sinh nhận nhiệm vụ trước khi tham gia trải nghiệm ngoài nhà trường)

Nội dung Hoạt động trải nghiệm ở tiểu học, tập trung vào các hoạt độngkhám phá bản thân, hoạt động rèn luyện bản thân, hoạt động phát triển quan hệvới bạn bè, thầy cô và người thân trong gia đình, các hoạt động xã hội và tìmhiểu một số nghề nghiệp gần gũi với học sinh cũng được tổ chức thực hiện vớinội dung, hình thức phù hợp với lứa tuổi

Cần tập trung chỉ đạo tổ chức tốt Hoạt động trải nghiệm thông qua các hìnhthức sau:

+ Sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục theo chủ đề, hoạtđộng câu lạc bộ, trong đó câu lạc bộ là loại hình tự chọn

+ Hoạt động trải nghiệm được tổ chức theo quy mô nhóm, lớp học, khốilớp hoặc quy mô trường

+ Hoạt động trải nghiệm được tổ chức trong và ngoài lớp học, trong vàngoài trường học

Trong quá trình tổ chức cần đảm bảo về nội dung, linh hoạt trinh hình thức,quy mô địa điểm tổ chức trải nghiệm để đạt hiệu quả cao

Ví dụ: Với hình thức sinh hoạt dưới cờ, nhà trường đã chỉ đạo mỗi lớp trựctuần chuẩn bị nội dung và trình diễn trước toàn trường: với các chủ đề cho trướcnhư: Em yêu Tiếng Việt; Hùng biện Tiếng Anh; Toán học vui; Ca sĩ nhí; Đi tìmcâu ca dao, tục ngữ hay; Kể chuyện theo sách, Căn cứ yêu cầu, học sinh cáclớp sẽ bàn chọn chủ đề và đưa ra ý tưởng, với sự cố vấn của giáo viên và TPTĐội các em xây dựng kịch bản, sản xuất chương trình rồi trình bày báo cáo trướctoàn trường vào giờ chào cờ đầu tuần sau Cứ như vậy các lớp, các học sinh đều

có cơ hội thể hiện hoạt động trải nghiệm của mình theo các chủ để các em đăng

ký hoặc do nhà trường phân công về lĩnh vực các môn học hay các nhóm vấn đề

cần được truyền thông khác như: An toàn giao thông, Phòng chống tác hại thuốc

lá, bệnh học đường, văn hóa ứng xử,…

Để làm được việc này mỗi nhà trường cần có quy định rõ nội dung các giờchào cờ cần dành thời gian để tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh

Từ quy định của chương trình với các chủ đề rất cụ thế sát thực, từ việc tổchức các hoạt động trải nghiệm theo hình thức sinh hoạt dưới cờ, mỗi lớp, mỗigiáo viên chủ nhiệm có thêm phương pháp cách thức để tổ chức hoạt động trảinghiệm theo nhóm, theo lớp cho hoc sinh trong giờ sinh hoạt lớp và trong giờHoạt động trải nghiệm khác

Trong giờ sinh hoạt dưới cờ

Với hình thức tổ chức Hoạt động trải nghiệm ngoài lớp học, ngoài nhàtrường, Nhà trường đã xây dựng kế hoạch chi tiết, tìm chọn địa chỉ, gắn với cácphong trào thi đua, các chủ đề, chủ điểm theo cấu trúc chương trình, gắn vớimục tiêu hình thành phẩm chất năng lực cụ thể để thống nhất về quy mô và thờigian địa điểm và cách thực hiện

Ví dụ: Để giáo dục tình yêu quê hương đất nước, giáo dục truyền thống,nhà trường chọn đưa học sinh đi trải nghiệm tại Văn miếu tỉnh và Đền thờ Hai

Bà Trưng Để các em được học ăn, học nói, nhà trường cho các em tham gia làmbánh chưng, làm đồ ăn và ăn buffet; để rèn luyện năng lực nhanh bền khéo nhà