Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông huyện yên thành, tỉnh nghệ an luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

Vì vậy người Hiệu trưởng biết cách tổ chức, quản lý, đào tạo, bồi dưỡngnăng lực giáo viên chủ nhiệm thì sẽ thuận lợi trong việc thực hiện nhiệm vụcủa cơ sở giáo dục đào tạo, đặc biệt là

NGUYỄN VĂN THÀNH

Một số giải pháp nâng cao chất lợng

đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở trờng Trung học phổ thông HUYệN YÊN THàNH,

TỉNH NGHệ AN

CHUYấN NGÀNH: QUẢN Lí GIÁO DỤC

MÃ SỐ: 60.14.05

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

PGS TS NGễ SỸ TÙNG

VINH - 2011

Trong thời gian học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, tác giả đãnhận được sự giúp đỡ tận tình của các thầy cô giáo, các cấp lãnh đạo, anh chị

em, bạn bè đồng nghiệp và gia đình

Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn đối với:

- Bam Giám hiệu và Khoa đào tạo Sau Đại học trường Đại học Vinh;

- Các thầy cô giáo đã trực tiếp giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt quátrình học tập và viết luận văn;

- Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Ngô Sỹ Tùng,Người Thầy, Người hướng dẫn khoa học đã nhiệt tình chỉ bảo, giúp đỡ tôihoàn thành luận văn này

Đồng thời tôi chân thành cám ơn:

- Các đồng chí Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm cáctrường THPT huyện Yên Thành, tỉnh Nghệ An;

- Gia đình, bạn bè và các đồng nghiệp đã động viên khuyến khích tôihọc tập và hoàn thành luận văn

Mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng luận văn không thể tránh khỏinhững thiếu sót Tác giả rất mong sự chỉ dẫn, góp ý chân thành của các thầy

cô giáo, đồng nghiệp và bạn đọc để luận văn hoàn thiện hơn

Xin chân thành cám ơn !

Vinh, tháng 12 năm 2011

Tác giả

Nguyễn Văn Thành

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

3.1 Khách thể nghiên cứu 3

3.2 Đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thiết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Các phương pháp nghiên cứu 5

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận 5

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5

7.3 Các phương pháp thồng kê toán học 5

8 Những đóng góp của đề tài 5

9 Cấu trúc của luận văn 5

NỘI DUNG Error! Bookmark not defined Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 6

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 6

1.2 Các khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Khái niệm về giáo viên và đội ngũ giáo viên 9

1.2.2 Khái niệm về đội ngũ giáo viên chủ nhiệm 13

1.2.3 Khái niệm về chất lượng,chất lượng đội ngũ GVCN 13

1.2.2 Một số vấn về đội ngũ GVCN lớp ở các trường THPT 14

ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM HIỆN NAY Ở CÁC

TRƯỜNG THPT HUYỆN YÊN THÀNH, TỈNH NGHỆ AN

232.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội và giáo dục

đào tạo của huyện Yên Thành, tỉnh Nghệ An 232.1.1 Điều kiện tự nhiên 232.1.2 Điều kiện kinh tế - xã hội 232.2 Công tác quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm của Hiệu

trưởng và thực trạng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trong

trường THPT ở huyện Yên Thành hiện nay 272.2.1 Công tác quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm của Hiệu

trưởng trong các trường THPT ở huyện Yên Thành 272.2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trong trường

THPT ở huyện Yên Thành hiện nay 30

2.2.3 Đánh giá chung về thực trạng đội ngũ GVCN ở các trường THPT

Huyện Yênthành 48

Chương 3 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG

CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở CÁC

TRƯỜNG THPT HUYỆN YÊN THÀNH, TỈNH NGHỆ AN

51

3.1 Những nguyên tắc của việc xây dựng các giải pháp nâng cao chất

lượng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường THPT Huyện Yênthành 513.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 513.1.2 Nguyên tắc toàn diện 51

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 513.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 51

3.2 Các giải pháp cơ bản nâng cao hiệu quả công tác của đội ngũ giáoviên chủ nhiệm ở các trường THPT huyện Yên Thành, Tỉnh Nghệ An 523.2.1 Nâng cao nhận thức cho giáo viên chủ nhiệm về tầm quan trọng củacông tác chủ nhiệm lớp trong trường THPT 523.2.2 Bồi dưỡng phẩm chất, năng lực cho đội ngũ giáo GVCN 563.2.3 Tuyển chọn, phân công, bố trí giáo viên chủ nhiệm 62 3.2.4 Tạo điều kiện để GVCN thâm nhập thực tế, tăng cường công tác

xã hội hóa giáo dục……… 653.2.5 Tăng cường công tác quản lý, kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, có chế tài phù hợp để động viên, khen thưởng và xử lý kịp thời……….683.2.6 Một số kỹ năng cấn thiết để nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp……… 723.3 Khảo nghiệm thăm dò tính cần thiết và tính khả thi của các giải

pháp 92

3.3.1 Kết quả điều tra về tính khả thi của các giải pháp nâng cao chất

lượng đội ngũ GVCN lớp ở các trường THPT Huyện Yên thành, TỉnhNghệ An 923.3.2 Kết quả điều tra về tính cần thiết của các giải pháp cụ thể để nângcao chất lượng đội ngũ GVCN lớp ở các trường THPT Huyện Yên thành,Tỉnh Nghệ An 94

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ……… 97

2 Đề nghị……… 101

TÀI LIỆU THAM KHẢO……… 104

Bộ GD-ĐT : Bộ Giáo dục - Đào tạo

Sở GD&ĐT : Sở Giáo dục & Đào tạo

GVCN : Giáo viên chủ nhiệm

PGS.TS : Phó giáo sư tiến sỹ

TNCS HCM : Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong hệ thống giáo dục quốc dân của nước ta hiện nay, tại mỗi lớphọc đều có một giáo viên bộ môn dạy trong lớp, được chỉ định làm nhiệm vụquản lý lớp gọi là giáo viên chủ nhiệm Người giáo viên chủ nhiệm có vị trí,vai trò rất quan trọng trong việc tổ chức, hoạt động giáo dục, nhờ họ mà mọicông việc và các hoạt động cũng như các chủ trương về công tác giáo dục đàotạo được triển khai, thực thi tại các lớp của các cấp học, bậc học, ngành học

Vì vậy người Hiệu trưởng biết cách tổ chức, quản lý, đào tạo, bồi dưỡngnăng lực giáo viên chủ nhiệm thì sẽ thuận lợi trong việc thực hiện nhiệm vụcủa cơ sở giáo dục đào tạo, đặc biệt là vấn đề giáo dục đạo đức, xây dựng thái

độ học tập cho học sinh và rèn luyện kỹ năng sống cho các em

Trên thực tế, hiện nay việc đào tạo giáo viên chủ yếu đi sâu vào côngtác chuyên môn, thời lượng dành cho đào tạo chuyên môn chiếm hầu hết thờigian của các trường sư phạm, trong lúc đó thời lượng giành cho đào tạonghiệp vụ làm giáo viên chủ nhiệm rất ít, hầu như không đáng kể Bên cạnh

đó chưa có một giáo trình cụ thể và chính thống về đào tạo người giáo viênchủ nhiệm Chính vì thế hầu như sinh viên mới ra trường về các cơ sở giáodục thì việc giảng dạy theo bộ môn được đào tạo khá thuận lợi, nhưng việcđảm nhận nhiệm vụ làm công tác chủ nhiệm thì lại gặp không ít khó khăn.Nếu người Hiệu trưởng biết quan tâm đến công tác giáo viên chủ nhiệm thìphải có hình thức bồi dưỡng nghiệp vụ làm giáo viên chủ nhiệm cho các giáoviên đó theo yêu cầu và nhiệm vụ của nhà trường

Do vậy, quan tâm chỉ đạo, quản lý bồi dưỡng năng lực của đội ngũ giáoviên chủ nhiệm của Hiệu trưởng là một hoạt động cần thiết trong việc thựchiện nhiệm vụ giáo dục đào tạo của nhà trường

Tại các trường tuỳ thuộc vào sự quan tâm, nhận thức của người Hiệutrưởng mà công tác giáo viên chủ nhiệm có được chỉ đạo đúng mức haykhông mà thôi Trong những năm qua người giáo viên chủ nhiệm còn đượcnhà trường giao nhiệm vụ giảng dạy như hướng nghiệp, ngoài giờ lên lớp haytiến hành công việc khác không đúng với chức trách của người giáo viên chủnhiệm Nói cách khác là quan niệmn nhận thức về chức năng, nhiệm vụ củangười giáo viên chủ nhiệm của các Hiệu trưởng, các giáo viên ở các trườngrất khác nhau Chính vì vậy cần làm rõ, nhận thức đúng vị trí, vai trò và chứctrách của người giáo viên chủ nhiệm lớp trong các nhà trường, từ đó nhằmphân công nhiệm vụ một cách hợp lý và đúng ý nghĩa của nó.

Nếu người Hiệu trưởng nhận thức đúng về vai trò, tác dụng của đội ngũgiáo viên chủ nhiệm, tổ chức tốt công tác giáo viên chủ nhiệm, có chỉ đạo, bồidưỡng và hướng dẫn sâu sát, tỷ mỷ thì các giáo viên khi được giao nhiệm vụlàm công tác giáo viên chủ nhiệm họ sẽ nhận thức đúng đắn về vai trò vị trícủa mình, thực thi một cách chuẩn xác các yêu cầu, kế hoạch do Hiệu trưởngvạch ra thì chắc chắn rằng công tác giáo dục đào tạo của nhà trường sẽ cónhững bước tiến nhất định, đạt được mục tiêu chất lượng, hiệu quả, thoả mãnyêu cầu đào tạo nhân lực mà xã hội và địa phương đặt ra

Thực tế cho thấy, nhận thức về vai trò nhiệm vụ của giáo viên chủnhiệm, năng lực nghiệp vụ thực thi công tác giáo viên chủ nhiệm của các giáoviên, cách tổ chức chỉ đạo, quản lý hoạt động của nhà trường về đội ngũ giáoviên chủ nhiệm có những khoảng cách và bất cập nhất định giữa thực tiễn vàyêu cầu trong quy chế, lý luận Vì thế cần phải được tìm hiểu, nghiên cứuphương thức quản lý, cách thức tổ chức, điều, hành, bồi dưỡng, tập huấnnghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, nâng cao nhận thức về vai trò, vịtrí của người giáo viên chủ nhiệm, chỉ ra được những biện pháp quản lý củaHiệu trưởng để xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm đáp ứng cho hoạt độnggiáo dục đào tạo trong nhà trường THPT hiện nay

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông” để làm đề tài luận văn tốt nghiệp.

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm và việc quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm của Hiệu trưởng các trường THPT ở huyện Yên Thành, đề xuất các giải pháp hợp lý nhằm nâng cao chất lượng công tác của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở các trường THPT huyện Yên Thành, tỉnh Nghệ an

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1.Khách thể nghiên cứu

Quản lý và nâng cao chất lượng đội ngũ GVCN lớp ở trường THPT HuyệnYên thành, tỉnh Nghệ an

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Một số giải pháp nâng cao chất lượng ngũ GVCN lớp ở các trường THPTHuyện Yên thành, tỉnh Nghệ an

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được các giải pháp pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáoviên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông và triển khai đồng bộ trongcác trường một cách hợp lý, khoa học thì chắc chắn sẽ góp phần nâng caochất lượng, hiệu quả giáo dục đào tạo của nhà trường

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về công tác quản lý, nâng cao chất lượngđội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường THPT

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm của cáctrường THPT huyện Yên thành, tỉnh Nghệ an

5.3 Đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác của độingũ giáo viên chủ nhiệm, tạo dựng được đội ngũ có phẩm chất và năng lựctốt, đảm bảo có hiệu quả trong thực thi nhiệm vụ của người giáo viên chủnhiệm lớp

6 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

6.1 Đối tượng nghiên cứu

Các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ởtrường THPT huyện Yên thành, tỉnh Nghệ an

6.2 Phạm vi nghiên cứu

Các Trường THPT huyện Yên Thành, Tỉnh Nghệ An

7 Các phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận:

Sử dụng phương pháp tổng hợp, phân tích, hệ thống hoá các tài liệu đểxây dựng cơ sở lý luận của đề tài

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Điều tra bằng xin ý kiến và số liệu các Hiệu trưởng các trường THPTHuyện Yên Thành, phiếu hỏi giáo viên chủ nhiệm, học sinh, cha mẹ học sinh

để thu thập thông tin, số liệu về thực trạng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm vàcông tác quản lý giáo viên chủ nhiệm, kết hợp với các phương pháp quan sát,phỏng vấn, lấy ý kiến các nhà giáo lão thành, tổng kết kinh nghiệm hoạt độngquản lý đội ngũ GVCN của Hiệu trưởng để phân tích, đánh giá làm rõ thựctrạng của vấn đề nghiên cứu

7.3 Phương pháp thống kê toán học:

Nhằm tổng hợp, xử lý các kết quả nghiên cứu

8 Những đóng góp của đề tài

Góp phần cụ thể hóa một số giải pháp và kỹ năng cơ bản để nâng caochất lượng công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT Huyện Yên thành, tỉnhNghệ an, trang bị cho giáo viên nhận thức luận về vị trí, vai trò của ngườigiáo viên chủ nhiệm đối với hoạt động giáo dục, quản lý học sinh

9 Cấu trúc luận văn

Luận văn gồm 3 phần: Phần mở đầu, phần nội dung, phần kết luận vàkiến nghị Trong đó phần nội dung được chia làm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận của đề tài

Chương 2 Thực trạng việc nâng chất lượng đội ngũ GVCN hiện nay

trong các trường Trung học phổ thông huyện Yên ThànhChương 3 Một số giải pháp nâng cao chất lượng, công tác của đội

ngũ GVCN ở trường THPT huyện Yên Thành, tỉnh Nghệan

đã rất quan tâm tới việc trang bị tri thức cho sinh viên về công tác chủ nhiệmlớp, điều này được thể hiện trong việc dạy học môn Giáo dục học hay trongviệc tổ chức cho sinh viên thực hành, kiến tập chủ nhiệm hằng năm Tuynhiên, theo kết quả điều tra gần đây nhất của một số đề tài, sinh viên sư phạmmới ra trường hiện nay chưa đáp ứng được những yêu cầu mới của công tácchủ nhiệm lớp ở trường phổ thông (đề tài SPHN - 08- 248 TĐ, đề tài SPHN09-292) Năm học 2008-2009, Viện Nghiên cứu Sư phạm- Trường Đại học

Sư phạm Hà nội và đề tài SPHN - 08- 248 TĐ đã tiến hành điều tra, phỏngvấn trực tiếp Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên hướng dẫn củacác trường có sinh viên sư phạm Hà nôi thực tập thuộc các tỉnh: Hải Dương,Hưng Yên, Tuyên Quang, Hà Nội (185 giáo viên), và 495 sinh viên năm thứ 4của 13 khoa trong trường, kết quả cho thấy: đa số sinh viên sư phạm có kiếnthức chuyên môn vững, tác phong chững chạc, nhưng có điểm chưa đạt, chưađáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông đó là năng lực làm chủ nhiệm lớp Vì thếviệc tìm biện pháp hình thành kỹ năng chủ nhiệm lớp nhằm giúp các em sinhviên thực hiện tốt nhiệm vụ chủ nhiệm lớp khi đi thực tập cũng như trongcông việc tương lai là điều cần thiết và quan trọng

Đề cập đến vấn đề này , Sở GD&ĐT Hải phòng đã mở các đợt tập huấn công tácchủ nhiệm lớp cho các trường THPT trong tỉnh trong đó có bài viết của Thạc sỹĐào Thị Huệ nói về Công tác chỉ đạo của Hiệu trưởng về việc nâng cao chất lượngđội ngũ GVCN được hội nghị tranh luận khá sôi nổi

Ngày 15/9, Sở GD-ĐT Hà Nội khai mạc tập huấn kỹ năng công tác chủ nhiệm lớp các trường THPT trên địa bàn thành phố Phó Giám đốc Đoàn HoàiVĩnh đã có bài phát biểu về nội dung đợt tập huấn

“Việc lựa chọn không đúng giáo viên chủ nhiệm lớp sẽ gây ảnh hưởng lớn tới chất lượng giáo dục của lớp học và có hại cho học sinh” - ông Đoàn Hoài Vĩnh khẳng định, bởi giáo viên chủ nhiệm là tấm gương cho học sinh noi theo Với nội dung nêu rõ vị trí, vai trò và các nguyên tắc hoạt động của giáo viên chủ nhiệm trước những yêu cầu và mục tiêu mới của ngành giáo dục, hơn 100 phó hiệu trưởng phụ trách đức dục của các trường THPT trên địa bàn

Hà Nội đã được phổ biến kỹ để triển khai tập huấn tại trường cho giáo viên trường mình từ ngày 20/9 đến 29/10

Thực hiện ý kiến chỉ đạo của Phó Thủ tướng, Bộ trưởng Nguyễn Thiện Nhântại Thông báo Kết luận Hội nghị giao ban lần thứ 2 năm học 2009 - 2010 củavùng số VII (thông báo số 223/TB-BGDĐT ngày 10/5/2010), Bộ giáo dục vàĐào tạo tổ chức Hội thảo về công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổthông

Ngày 10/6/2010 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ra kế hoạch số 302/KH-BGDĐT

về việc triển khai hội thảo về công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp trên toàn quốc, đây là lần đầu tiên Bộ GD-ĐT tiến hành bồi dưỡng riêng đối với công tác chủ nhiệm, trong đó nhấn mạnh tới vai trò quản lý, giám sát của giáo viên chủ nhiệm lớp đến mọi hoạt động của học sinh và đặc biệt chú trọng lĩnh vực đức dục

Theo TS Trần Thị Minh Hằng, Trưởng khoa Giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục, với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi THPT chưa ổn định và đang trongquá trình hình thành nhân cách, lối sống, giáo viên chủ nhiệm có ảnh hưởng rất lớn tới sự phát triển của các em

Đề cập đến vấn để GVCN lớp nhiều bài viết của các nhà khoa học trong

và ngoài nước đã được xuất bản như: Một số biện pháp hình thành kỹ năngchủ nhiệm lớp cho sinh viên sư phạm dựa trên cơ sở nguyên lí giáo dục và líthuyết hình thành kỹ năng của K.K Platônôp và Quan niệm về sự hình thành

kỹ năng của một số nhà Tâm lí học Việt Nam “Kỹ năng” là khả năng vậndụng kiến thức, khái niệm, phương pháp…để giải quyết một nhiệm vụ -Những dấu hiệu để nhận biết người có kỹ năng hành động trong một lĩnh vựchoạt động Kỹ năng chủ nhiệm lớp là khả năng vận dụng những kiến thức vềcông tác chủ nhiệm để thực hiện chức năng và nhiệm vụ của người giáo viênchủ nhiệm trong thực tiễn Xác định những kỹ năng chủ nhiệm lớp cơ bản cầnrèn luyện cho giáo viên căn cứ vào Điều lệ Trường THCS, Trường THPT vàtrường phổ thông có nhiều cấp học ( Ban hành theo Quyết định số:07/2007/QĐ-BGĐT ngày 02/4/2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo),nhiều bài viết về chủ đề GVCN mà các tác giả đã đăng trên nhiều diễn đànnhư:

- Nguyễn Thị Kim Dung Công tác chủ nhiệm lớp- Nội dung quan trọngtrong Đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên các trường đại học

Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinhviên các trường Đại học sư phạm Hà nội, tháng 1-2010

- Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên) Giáo dục học, tập 2 NXB Đại học Sưphạm, 2008

- Hà Nhật Thăng (chủ biên) Phương pháp công tác của người giáo viên chủnhiệm ở trường THPT NXB Đại học Quốc gia, 2004

- Vũ Thị Sơn (chủ nhiệm đề tài) Kết quả điều tra đề tài SPHN 08- 248 TĐ

Hà Nhật Thăng (chủ biên) Phương pháp công tác của người giáo viên chủnhiệm ở trường THPT NXBĐại học Quốc gia, 2004

- Dự án CIDA-ACIE-NIED (2000), Lập kế hoạch chiến lược - Lí thuyết thựchành, Hà Nội

- Ban chấp hành Trung ương Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban

Bí thư về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và CBQLGDNhư vậy vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp đã córất nhiều nhà khoa học, các cuộc hội thảo đề cập đến và nhất là kế hoạch số302/BGD&ĐT của Bộ GD&ĐT ngày 10/6/2010 về việc tổ chức hội thảocông tác chủ nhiệm lớp, như vậy việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên

là vấn đề rất cần thiết trong sự nghiệp giáo dục, tuy nhiên để đề xuất các giảipháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GVCN ở các trường THPT Huyện

Yên thành thì chưa có tác giải nào đề cập đến, vì vậy tác giả chọn đề tài “Một

số giải pháp nâng cao hiệu quả công tác của đội ngũ Giáo viên Chủ nhiệm ở trường THPT huyện Yên Thành”

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm về giáo viên và đội ngũ giáo viên

1.2.1.1 Khái niệm giáo viên

Nhà nước ta luôn đặc biệt quan tâm tới giáo dục và giáo viên Luật giáodục đầu tiên của nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam ra đời năm 1998

có hiệu lực từ ngày 01/6/1999 đã có vị trí quan trọng trong đời sống xã hội vàtrong hệ thống pháp luật quốc gia Sau 11 năm thực hiện, trước những yêucầu và thay đổi to lớn của xã hội cũng như những điểm không còn phù hợp

với thực tiễn Chính vì vậy Quốc hội khoá XII, kỳ họp thứ 6 ngày 14 tháng 6năm 2005 đã thông qua luật giáo dục năm 2005, trong đó khẳng định tầmquan trọng của giáo dục - đào tạo và coi: “Đầu tư cho giáo dục là đầu tư pháttriển” [19,tr.16] Và đã xác định rõ: 1 Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảngdạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác; 2 Nhà giáo phải cónhững tiêu chuẩn sau đây:

Phẩm chất, tư tưởng, đạo đức tốt; Đạt trình độ chuẩn được đào tạo vàchuyên môn, nghiệp vụ; Đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp; Lý lịch bảnthân rõ ràng

- Khoản 2 điều 70 của luật giáo dục năm 2005 quy định: “Nhà giáogiảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghềnghiệp gọi là giáo viên; ở cơ sở giáo dục đại học gọi là giảng viên”

Theo Từ điển tiếng việt “Giáo viên là người dạy học ở bậc phổ thônghoặc các trường dạy nghề và trung cấp chuyên nghiệp” [10,tr.25]

Như vậy, nhà giáo là những người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dụctrong nhà trường hoặc các cơ sở giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dânnhằm thực hiện mục tiêu giáo dục là truyền tải tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹxảo, xây dựng, hình thành và phát triển nhân cách cho người học đáp ứng vớiyêu cầu nhân lực của thị trường lao động và của phát triển kinh tế - xã hội

1.2.1.2 Khái niệmvề đội ngũ giáo viên

Có nhiều khái niệm khác nhau về vấn đề này Tuy nhiên ở một số nghĩachung nhất ta hiểu: Đội ngũ là tập hợp một số đông người, hợp thành một lựclượng để thực hiện một hay nhiều chức năng, có thể cùng nghề hoặc khácnghề, nhưng có chung một mục đích xác định Họ làm việc theo kế hoạch vàgắn bó với nhau về lợi ích vật chất và tinh thần cụ thể

- Theo từ điển tiếng Việt giải thích: “Đội ngũ là tập hợp một số đôngngười, cùng chức năng nghề nghiệp thành một lực lượng” [29,tr.339] ví dụnhư đội ngũ giáo viên

- Theo tác giả Nguyễn Minh Đường “Đội ngũ giáo viên ngành giáo dục

là một tập thể người bao gồm cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên; nếu chỉ

đề cập đến đặc điểm đó của ngành thì đội ngũ đó chủ yếu là đội ngũ giáo viên

và đội ngũ quản lý giáo dục” [12,tr.10]

Tóm lại: Đội ngũ giáo viên là tập hợp các nhà giáo làm nghề dạyhọc, giáo dục, được tổ chức thành một lực lượng có tổ chức cùng nhauchung một nhiệm vụ và thực hiện các mục tiêu giáo dục đề ra cho tậphợp đó; tổ chức đó Họ làm việc có kế hoạch và gắn bó với nhau thôngqua lợi ích vật chất và tinh thần trong khuôn khổ quy định của bộ chủquản pháp luật và thể chế xã hội

1.2.2 Khái niệm giáo viên chủ nhiệm

Có nhiều khái niệm về giáo viên chủ nhiệm, tuy nhiên theo điều lệtrường trung học thì giáo viên chủ nhiệm là một giáo viên được Hiệu trưởng

bổ nhiệm phụ trách toàn diện một lớp học, là cầu nối giữa Hiệu trưởng (Bangiám hiệu), giữa các tổ chức trong trường, giữa các giáo viên bộ môn với tậpthể học sinh lớp chủ nhiệm Nói một cách khác, giáo viên chủ nhiệm làngười đại diện hai phía, một mặt đại diện cho các lực lượng giáo dục củanhà trường, mặt khác đại diện cho tập thể học sinh Với tư cách là nhà sưphạm (đại diện cho tập thể các nhà sư phạm), giáo viên chủ nhiệm có tráchnhiệm truyền đạt tới học sinh của lớp chủ nhiệm tất cả yêu cầu, kế hoạchgiáo dục của nhà trường tới tập thể và từng học sinh của lớp chủ nhiệmkhông phải bằng mệnh lệnh mà bằng sự thuyết phục, cảm hóa, bằng sựgương mẫu của người giáo viên chủ nhiệm, để mục tiêu giáo dục được họcsinh chấp nhận một cách tự giác, tự nguyện Với kinh nghiệm sư phạm và uytín của mình, giáo viên chủ nhiệm có khả năng biến những chủ trương, kếhoạch đào tạo của nhà trường thành chương trình hành động của tập thể lớp

và của mỗi học sinh

Mặt khác, giáo viên chủ nhiệm lớp là người tập hợp ý kiến, nguyệnvọng của từng học sinh của lớp phản ánh với Hiệu trưởng, với các tổ chứctrong nhà trường và với các giáo viên bộ môn Có ý kiến cho rằng: để làmđiều đó thì đội ngũ tự quản của học sinh có thể làm được không cần đến giáoviên chủ nhiệm Tất nhiên ý kiến đó có phần đúng, song chưa đủ Phải thấyđược quan hệ, vị trí của giáo viên chủ nhiệm là người thường xuyên tiếp nhậnđược thông tin từ học sinh để đảm bảo tính khách quan, tính trung thực của

dư luận, ý kiến của một tập thể học sinh Khi tiếp nhận thông tin, người giáoviên chủ nhiệm lớp xử lí kịp thời ngay thông tin với tư cách là nhà sư phạm,điều đó có tác dụng rất lớn Có không ít thông tin, suy nghĩ của học sinh chỉ

có thể tâm sự với giáo viên chủ nhiệm, đó là một thực tế

Ví dụ: những oan ức, sự hiểu lầm của thầy, cô giáo vì một lẽ nào đó Ai

là người giúp các em giải tỏa những băn khoăn vướng mắc trong những quan

hệ như vậy, không ai tốt hơn là giáo viên chủ nhiệm

Giáo viên chủ nhiệm với tư cách là đại diện cho lớp còn có trách nhiệmbảo vệ, bênh vực quyền lợi mọi mặt học sinh của lớp

- Giáo viên chủ nhiệm là cố vấn tổ chức hoạt động tự quản của tập thểhọc sinh, bởi vì:

+ Học sinh trung học phổ thông là những em ở lứa tuổi cuối thiếu niên

và đầu thanh niên Lứa tuổi đang khẳng định mình, giàu ước mơ, bước đầu cókinh nghiệm sống, có khả năng tự quản, tổ chức hoạt động tập thể Tuynhiên, vẫn là lứa tuổi mong muốn lớn hơn khả năng, muốn khẳng định nhưngchưa đủ về mọi mặt kinh nghiệm, tri thức Khi có thành công thì dễ tự tin quámức, ngược lại gặp những thất bại đầu tiên dễ dao động, lòng tự tin bị giảmsút Xuất phát từ những đặc điểm đó về tâm lý lứa tuổi, việc định hướng giáodục đối với học sinh trung học là rất cần thiết

1.2.3 Khái niệm về chất lượng, chất lượng giáo viên chủ nhiệm

1.2.3.1 Khái niệm chất lượng

Chất lượng được định nghĩa từ góc độ triết học như sau: Chất lượng là phạm trù triết học biểu thị những thuộc tính bản chất của sự vật, chỉ rõ nó là cái gì, tính ổn định tương đối của sự vaatjphaan biệt nó đối với sự việc khác Chất lượng là thuộc tính khách quan của sự vật Chất lượng thể hiện ra bên ngoài qua các thuộc tính Nó là các liên kết các thuộc tính của sự vật lại làm một, gắn bó với sự vật và không tách rời sự vật Sự vật trong khi còn là bản thân nó thì không thể mất chất lượng của nó Sự thayu đổi về chất lượng kéo theo sự thay đổi của sự vật về căn bản Chất lượng của sự vật bao giờ cũng gắn liền với tính quy dịnh về số lượng của nó và không thể tồn tại ngoài tính quy định ấy Mỗi sự vật bao giờ cũng là sự thống nhất của chất lượng và số lượng “[31, tr.503.] Theo từ điển tiếng Việt” Chất lượng là cái làm nên phẩm chất , giá trị của con người, sự vật”“[35, tr.144] Hoặc chất lượng là tổng thể những tính chất thuộc tính cơ bản của sự vật cho sự vật này phân biệt với sự vật khác

Như vậy theo quan điểm này thì việc đánh giá chất lượng đội ngũ GVCN được so sánh với kết quả các hoạt động của đội ngũ đó

1.2.3.2 Khái niệm chất lượng chất lượng đội ngũ GVCN lớp

Chất lượng đội ngũ GVCN được hiểu là chất lượng của việc quản lý,điều hành chỉ đạo lớp học và hiệu quả việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục củangười GVCN lớp, ngoài ra chất lượng của đội ngũ GVCN còn là những tiềmnăng có sẵn trong bản thân mỗi người làm công tác giáo dục, là kết quả củamột quá trình giáo dục

1.2.3.3 Khái niệm về giải pháp

Theo Từ điển tiếng Việt, “giải pháp là phương pháp giải quyết một vấn đề

cụ thể”

Còn theo Nguyễn Văn Đạm, “giải pháp là toàn bộ những ý nghĩ có

hệ thống cùng với những quyết định và hành động theo sau, dẫn tới sựkhắc phục một khó khăn”

Điểm giống nhau của các khái niệm giải pháp, phương pháp, biện pháp

là đều nói về cách làm, cách tiến hành, cách giải quyết một công việc, mộtvấn đề Còn khác nhau ở chỗ, biện pháp chủ yếu nhấn mạnh đến cách làm,cách hành động cụ thể, trong khi đó phương pháp nhấn mạnh đến trình tựcác bước có quan hệ với nhau để tiến hành một công việc có mục đích

1.2.3.4 Khái niệm về giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ GVCN

Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ GVCN chính là những cách thức, phương pháp để người GVCN áp dụng để thực hiện nhiệm vụ của mình

và đạt hiệu quả cao nhất, là hệ thông lý luận và cả những kinh nghiệm thực tiễn để GVCN sử dụng một cách sáng tạo và khoa học vào từng điều kiện cụ thể của mỗi lớp học

1.2.4 Một số vấn đề về đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường THPT

1.2.4.1 Vị trí, vai trò, chức năng của người giáo viên chủ nhiệm lớp

Giáo viên chủ nhiệm là người thay thế Hiệu trưởng quản lý toàn diệntập thể học sinh một lớp học Người hiệu trưởng không thể quản lý, nắm chắcdiễn biến của quá trình phát triển nhân cách từng học sinh trong một trường,

đó là lẽ đương nhiên Nếu không hiểu được đặc điểm, trình độ, diễn biếntrong quá trình giáo dục, tự rèn luyện của học sinh thì không thể giáo dụcđược các em, không thể có sự định hướng kịp thời quá trình tự rèn luyện củahọc sinh Vì lẽ đó, một trường học bao giờ học sinh cũng được chia thành cáckhối nhỏ (lớp học) căn cứ vào trình độ, đặc điểm nhận thức ở mỗi lớp phải cómột giáo viên phụ trách chung- giáo viên chủ nhiệm lớp Sau khi nhận lớp,

giáo viên chủ nhiệm phải hoàn thiện hồ sơ học bạ cho học sinh để tiện choviệc liên hệ với gia đình, ghi chép cẩn thận chất lượng học tập và hạnh kiểmcủa các em năm học trước Nắm vững chức năng, nhiệm vụ của giáo viên chủnhiệm lớp, quản lý toàn diện lớp học, quản lý học sinh lớp học và cần nắmnắm vững:

+ Hoàn cảnh và những thay đổi, những tác động của gia đình đến họcsinh của lớp chủ nhiệm

+ Hiểu biết những đặc điểm của từng em học sinh (về sức khỏe, sinh lý,trình độ nhận thức, năng lực hoạt động, năng khiếu, sở thích, nguyện vọng,quan hệ xã hội, bạn bè )

+ Nắm vững mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục cấp học, lớphọc và khả năng thực hiện, kết quả của lớp phụ trách so với mục tiêu giáo dục

về mọi mặt (học tập, rèn luyện đạo đức, thể dục thể thao, văn nghệ và cáchoạt động khác )

+ Quản lý toàn diện đặc điểm học sinh của lớp, nắm vững mục tiêu đàotạo, giáo dục cả về mặt nhân cách và kết quả học tập của học sinh, đồng thờinắm vững hoàn cảnh của từng em để kết hợp giáo dục

+ Giáo viên chủ nhiệm phối hợp các lực lượng xã hội nhằm thực hiệnmục tiêu giáo dục của lớp chủ nhiệm do:

+ Hiệu quả của tổ chức giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm phụ thuộckhông nhỏ vào khả năng liên kết các lực lượng xã hội, phát huy tiềm năng của

xã hội về mọi mặt đối với công tác giáo dục

+ Căn cứ vào đặc điểm, điều kiện của lớp, của nhà trường, cộng đồng,gia đình học sinh giáo viên chủ nhiệm tổ chức phối hợp với các lực lượng

xã hội nhằm tạo ra sự thống nhất, có tác dụng đặc biệt quan trọng

+ Liên kết các lực lượng xã hội trong giáo dục thế hệ trẻ là một nguyêntắc nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục, để thực hiện tốt chức năng phối hợp lựclượng xã hội không ai thực hiện bằng giáo viên chủ nhiệm Phối hợp các lực

lượng xã hội không chỉ dừng ở nhận thức, mà quan trọng hơn cả là xây dựngđược chương trình kế hoạch hoạt động nhằm thống nhất, khép kín quá trìnhhoạt động, không gian, thời gian tác động đến học sinh của lớp chủ nhiệm

+ Chức năng cố vấn có ý nghĩa giáo dục quan trọng nhất đối với giáoviên chủ nhiệm vì chức năng cố vấn về bản chất là sự điều chỉnh, vai trò địnhhướng, điều khiển quá trình tự giáo dục của từng học sinh và tập thể học sinh,phát huy vai trò chủ thể tích cực của học sinh trong giáo dục

+ Cố vấn còn là quá trình điều khiển, định hướng của giáo viên chủnhiệm đối với hoạt động tự quản của tập thể học sinh lớp chủ nhiệm, giáoviên chủ nhiệm không trực tiếp tham gia điều khiển công việc của lớp, khônglàm thay các em trong mọi hoạt động

+ Chức năng cố vấn thể hiện trước hết ở chỗ giáo viên chủ nhiệm bằngnghệ thuật sư phạm kích thích tư duy sáng tạo ở học sinh, phát triển tiềm năngtrí tuệ vốn có của từng em trong học tập, đề xuất các nội dung, các giải pháp,cách thức tổ chức hoạt động thực hiện các mục tiêu giáo dục của nhà trường

+ Cố vấn là sự điều chỉnh, điều khiển tư duy thái độ, tình cảm, hành vi,hoạt động của học sinh

+ Vai trò cố vấn đối với học sinh phải quán triệt được toàn diện nộidung giáo dục, kế hoạch hoạt động của cá nhân và tập thể lớp chủ nhiệm baogồm từ việc học tập, rèn luyện đạo đức, văn hóa, thể dục thể thao, sinh hoạttập thể, hoạt động chính trị xã hội, quan hệ giao tiếp diễn ra trong nhàtrường và ngoài xã hội Giáo viên chủ nhiệm cần tư vấn trong quan hệ ứng xử

xã hội, gia đình, cộng đồng và trong tình bạn, tình yêu, định hướng nghềnghiệp, việc làm của học sinh, đặc biệt đối với các lớp cuối cấp

1.2.4.2 Nhiệm vụ công tác chủ nhiệm lớp

- Người giáo viên chủ nhiệm, cũng như các giáo viên khác, trước hếtphải là người thực hiện tốt những nhiệm vụ của một thầy cô giáo, nói chung

đó là mẫu mực về đạo đức, gương mẫu trong việc chấp hành luật pháp và

những qui định của nhà nước, nắm vững đường lối quan điểm lý luận giáodục, biết vận dụng sáng tạo vào thực tiễn giáo dục thế hệ trẻ, làm tốt công tácgiáo dục, vũ trang tri thức khoa học, phát triển trí tuệ của học sinh Đồng thời,giáo viên chủ nhiệm giáo dục những phẩm chất đạo đức, rèn luyện năng lực

để học sinh trở thành những công dân tốt mai sau Người giáo viên chủ nhiệmphải tham gia các hoạt động chính trị xã hội với tư cách là lực lượng tri thứctrong công cuộc đổi mới, giác ngộ học sinh từ bỏ những thói hư tật xấu, pháthuy những truyền thống tốt đẹp của dân tộc, nâng cao nhận thức, tình cảm,tham gia có hiệu quả vào công cuộc xây dựng đất nước văn minh hiện đại

+ Sự khác nhau trong việc thực hiện những nhiệm vụ của giáo viên chủnhiệm lớp với thầy cô giáo bình thường khác ở chỗ: người giáo viên chủnhiệm phải thực hiện tốt hơn, tự đòi hỏi rèn luyện ở mức cao hơn, thườngxuyên hơn, đó là trách nhiệm, là nghĩa vụ và cũng là vinh dự vì học sinh,được phụ huynh tin yêu, gửi gắm trách nhiệm giáo dục con em vào tay mình

+ Giáo viên chủ nhiệm còn có trách nhiệm nắm vững tình hình học sinhcủa lớp về mọi mặt, báo cáo cho Hiệu trưởng và Ban Giám hiệu biết theo định

kỳ hoặc đột xuất nếu có vấn đề cần giải quyết Được sự ủy quyền của Hiệutrưởng trực tiếp, kịp thời chỉ đạo, giải quyết kiểm tra, đánh giá công bằng,khách quan quá trình rèn luyện, phấn đấu tu dưỡng, rèn luyện của từng họcsinh trong lớp

+ Thường xuyên liên hệ với gia đình, cộng đồng các tổ chức trong vàngoài nhà trường để cùng phối hợp giáo dục, động viên giúp đỡ từng học sinhnâng cao chất lượng học tập, rèn luyện phát triển trí tuệ, năng lực

+ Có kế hoạch tổ chức hoạt động của tập thể học sinh thực hiện nhiệm

vụ chung của nhà trường cùng với các tập thể lớp học khác làm cho lớp chủnhiệm trở thành thành viên tích cực của cộng đồng nhà trường Thông qua tổchức tự quản hoạt động của tập thể mà rèn luyện nhân cách, khả năng ứng xử,

năng lực tổ chức sáng tạo, khả năng vận dụng tri thức lý luận vào thực tiễncuộc sống.

+ Cùng với các giáo viên bộ môn, phối hợp với các lực lượng xã hộikhác tổ chức cho học sinh có điều kiện tham gia vào các hoạt động củacộng đồng địa phương và hoạt động xã hội Thông qua đó mà phát huy tácdụng của nhà trường trong xã hội, góp phần vào sự nghiệp đổi mới, xâydựng quê hương đất nước theo mục tiêu của Đảng và nhà nước trong từnggiai đoạn

+ Nghiên cứu nắm vững đường lối quan điểm, lí luận giáo dục để vậndụng vào công tác chủ nhiệm lớp Đặc biệt cần nắm vững phương pháp, nghệthuật sư phạm Ví dụ: các yếu tố ảnh hưởng tới sự hình thành nhân cách, vaitrò của giáo dục, hoạt động Mối quan hệ giữa thầy giáo và học sinh, cácphương pháp tác động song song, tác động tay đôi, bùng nổ sư phạm Đó lànhững lí luận giáo viên chủ nhiệm cần phải hiểu

+ Nắm vững mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu lớp học, kế hoạch,nhiệm vụ, giáo dục, dạy học của năm học giáo viên phải nghiên cứu hiểunhững yêu cầu giáo dục của nhà trường, trên cơ sở ấy mới biết vận dụng cụthể hóa vào tình hình của lớp chủ nhiệm Việc hiểu toàn bộ kế hoạch của nhàtrường trong từng năm học có ý nghĩa rất lớn đối với người giáo viên chủnhiệm thì giáo viên chủ nhiệm mới chủ động định hướng cho học sinh lớp chủnhiệm thực hiện chủ động, sáng tạo nhiệm vụ của lớp vào phong trào chungcủa nhà trường

+ Hiểu sâu sắc chức năng nhiệm vụ của các tổ chức trong nhà trường,hiểu cán bộ phụ trách các mặt hoạt động và đội ngũ giáo viên giảng dạy cácmôn học ở lớp chủ nhiệm (Giáo viên bộ môn) đồng thời cần tìm hiểu tiềmnăng cơ sở vật chất, trang thiết bị sẵn có của nhà trường, tìm hiểu cơ cấu tổchức, phân công phụ trách của các tổ chức trong nhà trường (Ban giám hiệu;

Đoàn thanh niên ) Hiểu biết đội ngũ giáo viên giảng dạy các môn học đểthường xuyên liên hệ năm tình hình học tập, rèn luyện của học sinh, tổ chứcviệc học tập của tập thể lớp để có phương pháp ứng xử phù hợp, tận dụng, lôicuốn mọi người vào hoạt động giáo dục của lớp chủ nhiệm.

+ Có kế hoạch nghiên cứu đặc điểm gia đình và đặc điểm của từng họcsinh của lớp chủ nhiệm, biết phân loại học sinh theo các đặc điểm để có giảipháp tác động phù hợp

Nghiên cứu đặc điểm gia đình học sinh và đặc điểm tâm sinh lý của họcsinh lớp học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với công tác của người chủnhiệm lớp Nghiên cứu để hiểu gia đình là tìm hiểu về đặc điểm trình độ, tâm

lý của cha mẹ học sinh, sự quan tâm của cha mẹ đối với con cái, phương phápgiáo dục của cha mẹ đối với con của họ trong gia đình

Tất cả việc nghiên cứu gia cảnh của học sinh nhằm hai mục đích, trướchết để kết hợp trong giáo dục học sinh của lớp, mặt khác hiểu thêm nguyênnhân, những yếu tố tích cực hoặc tiêu cực, những thuận lợi hoặc khó khăn tácđộng đến học sinh để có giải pháp giáo dục Song, quan trọng hơn cả là hiểuđược đặc điểm của mỗi học sinh về các mặt tâm sinh lý, tính cách năng lực

Nội dung nghiên cứu về học sinh bao gồm: sức khỏe, năng lực pháttriển trí tuệ, cần nghiên cứu để hiểu từng học sinh về sự tập trung chú ý, nhậnthức, nắm vững sở thích, nguyện vọng, động cơ học tập, hoạt động Lưu ý tớitính cách, phẩm chất đạo đức, quan hệ, cách ứng xử của học sinh trong giađình, ở trường, ở cộng đồng với bạn bè của các em

+ Ở tuổi học sinh phổ thông, nhiều năng lực chưa được bộc lộ, nhất lànăng lực hoạt động xã hội, xu hướng nghề nghiệp Do đó, giáo viên chủnhiệm phải biết tổ chức hoạt động cho học sinh lớp chủ nhiệm có mục đíchgiáo dục

+ Muốn hiểu biết tâm lí học sinh lớp chủ nhiệm, giáo viên cần quan sátvào hoạt động thực tế của học sinh ở lớp học, cộng đồng, gia đình Cần traođổi với gia đình, bạn bè và những người có quan hệ với các em, hiểu biết các

em ở cộng đồng, đoàn thể trong và ngoài nhà trường Nghiên cứu đặc điểmhọc sinh là một trong những nội dung quan trọng đầu tiên của giáo viên chủnhiệm lớp vì chỉ trên cơ sở hiểu biết từng em mới có khả năng phân loạinhóm học sinh theo các đặc điểm học lực, tính cách, năng lưc, hoàn cảnh

+ Điều đặc biệt quan trọng đối với giáo viên chủ nhiệm là bằng cácphương pháp nghiên cứu phân tích được nguyên nhân của các hiện trạng, đặcđiểm của từng học sinh Ví dụ: đều là hiện tượng học kém nhưng có em do trítuệ chậm phát triển, có em do hoàn cảnh, điều kiện, có em do chi phối bởi cácyếu tố khác, phân tán tư tưởng Cùng một hiện tượng học sinh hư (như ăncắp) có thể do hàng loạt nguyên nhân khác nhau Chỉ trên cơ sở hiểu đặc điểm

và nguyên nhân dẫn tới các đặc điểm thì giáo viên chủ nhiệm mới có giảipháp tác động giáo dục phù hợp hiệu quả

+ Để nghiên cứu hiểu học sinh, giáo viên chủ nhiệm nhất thiết phải có

“nhật kí giáo viên chủ nhiệm” Nhật kí giáo viên chủ nhiệm khác với “sổ côngtác chủ nhiệm” Nhật kí chủ nhiệm để ghi về từng học sinh, ưu nhược điểm,tính cách, sự tiến bộ, suy nghĩ, tình cảm của giáo viên chủ nhiệm đối với các

em, những kỉ niệm, những hiện tượng của học sinh Nhật kí chủ nhiệm giúpgiáo viên có tư liệu về từng em một cách hệ thống Nếu làm chủ nhiệm củalớp học, nhật kí giáo viên chủ nhiệm là nguồn tư liệu đánh giá khoa học vềhọc sinh, là tư liệu nghiên cứu về tâm lí học

+ Lập kế hoạch chủ nhiệm cho từng tháng, cho năm học của lớp chủnhiệm để đảm bảo tính hệ thống, phát triển giáo dục nhân cách học sinh Kếhoạch chủ nhiệm lớp cần thể hiện một số nội dung sau:

- Khái quát chung về đặc điểm học sinh lớp chủ nhiệm

- Kế họach bồi dưỡng học sinh khá, giỏi.

- Có kế hoạch phụ đạo học sinh học kém các môn.yếu kém về đạo đức

- Xây dựng chương trình hoạt động toàn diện của lớp chủ nhiệm theotừng tháng, học kì, năm học, đây là nội dung chủ yếu được giáo viên chủnhiệm quan tâm

+ Giáo viên chủ nhiệm trước hết phải dạy tốt môn học được phân côngdạy ở lớp chủ nhiệm và các lớp khác

+ Giáo viên chủ nhiệm lớp phải củng cố bằng cả cuộc sống của bảnthân, trong đó có trình độ chuyên môn, tri thức, phương pháp giảng dạy, sựmẫu mực, tâm huyết trong khi giảng dạy Muốn giảng dạy tốt, không chỉ cótri thức, phương pháp mà phải truyền đạt bằng cả nhiệt huyết của người giáoviên chủ nhiệm

+ Để làm tốt công tác chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm phải đặt kếhoạch tự hoàn thiện bản thân về mọi mặt

- Nâng cao không ngừng trình độ học vấn, văn hóa chung

-Trình độ chuyên môn, phương pháp

- Rèn luyện đạo đức tác phong

- Trao đổi kinh nghiệm, lý luận sư phạm

- Mẫu mực trong giao tiếp xã hội, đồng nghiệp, thầy trò

- Xây dựng gia đình hạnh phúc, văn minh

1.2.4.3.Nội dung quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ GVCN lớp

- Nâng cao nhận thức cho giáo viên chủ nhiệm về tầm quan trọng củacông tác chủ nhiệm lớp trong trường THPT

- Bồi dưỡng phẩm chất, năng lực cho đội ngũ giáo GVCN

- Tuyển chọn, phân công, bố trí giáo viên chủ nhiệm

- Tạo điều kiện để GVCN thâm nhập thực tế, tăng cường công tác xã hội hóa giáo dục

- Tăng cường công tác quản lý, kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên chủnhiệm, có chế tài phù hợp để động viên, khen thưởng và xử lý kịp thời

- Trang bị cho GVCN những kỹ năng cần thiết để thực hiện nhiệm vụ chủnhiệm lớp học bao gồm:

- Kỹ năng tìm hiểu tâm lý học sinh

- Kỹ năng tổ chức giờ sinh hoạt lớp

- Kỹ năng giải quyết các tình huống giáo dục

- Kỹ năng ứng phó với căng thẳng và quản lý cảm xúc của bản thân

- Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong trường THPT

- Kỹ năng giáo dục học sinh yếu kém về đạo đức

vì đặc điểm tâm lý, trình độ hiểu biết, vốn sống của học sinh phổ thông cònnhiều hạn chế, vì vậy không thể không cần có một người thường xuyên hướngdẫn giúp đỡ, chỉ bảo cho các em Để làm tốt điều này, giáo viên chủ nhiệmphải thực hiện tốt những nhiệm vụ của một thầy cô giáo phải nắm đượcđường lối quan điểm lí luận giáo dục đồng thời giáo dục những phẩm chấtđạo đức rèn luyện năng lực để trở thành công dân tốt mai sau.Người GVCNphải tham gia các hoạt động chính trị xã hội tốt hơn, phải rèn luyện ở mức caohơn Đó là trách nhiệm nghĩa vụ và cũng là vinh dự vì phụ huynh và học sinh

Chương 2 CÔNG TÁC QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG

VÀ THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM HIỆN NAY

TRONG TRƯỜNG THPT HUYỆN YÊN THÀNH

2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội và giáo dục đào tạo của huyện Yên Thành, tỉnh Nghệ An

2.1.1 Điều kiện tự nhiên

Yên Thành là một huyện thuần nông nằm ở phía đông bắc Tỉnh Nghệ

An, có diện tích tự nhiên 54,825 ha, dân số 272.426 người

Hiện nay huyện có một thị trấn, 37 xã trong đó có 18 xã miền núi và 20

xã đồng bằng, về diện tích đây là huyện lớn thứ 2 tỉnh Nghệ An

2.1.2 Điều kiện kinh tế - xã hội

Trong những năm qua, kinh tế tăng trưởng khá cao và toàn diện, cơcấu kinh tế tiếp tục chuyển dịch đúng hướng, phát huy được tiềm năng thếmạnh, gắn với nhu cầu thị trường Trên các lĩnh vực đều xuất hiện nhân tốmới Đặc biệt là lĩnh vực nông nghiệp đã chuyển dịch theo hướng tích cực về

cơ cấu cây trồng, vật nuôi, tăng giá trị sản xuất trên đơn vị canh tác vụ đông

đã thực sự trở thành vụ sản xuất chính Huy động sử dụng có hiệu quả cácnguồn lực cho đầu tư phát triển, cơ cấu hạ tầng và năng lực sản xuất tăngđáng kể Theo đánh giá hàng năm của Đảng bộ huyện Yên Thành thì tổng giátrị sản xuất cả năm ước đạt 1.539.2 tỷ đồng (Theo giá cố định năm 2005), đạt100% kế hoạch, tốc độ tăng trưởng 13,53% trong đó: Ngành Nông, lâm ngưtăng 10,91% vượt 0,38% kế hoạch ; Ngành công nghiệp - Xây dựng tăng 16,5

% vượt 2,91% kế hoạch, ngành dịch vụ tăng 16,63% đặt 98,72% kế hoạch.Thu nhập bình quân đầu người 9,940,000 đồng / người/ năm Cơ cấu kinh tế:Nông lâm, thủy sản chiếm 58,62% ; công nghiệp - Xây dựng 12,34%, dịch vụ29,04%

- Nông lâm - ngư nghiệp: Diện tích gieo trồng được giữ vững, đạt

100% kế hoạch Năng suất cây trồng nhìn chung đều tăng mạnh: Sản lượnglương thực có hạt đạt 169,44 ngàn tấn tăng 13,7 % vợt 5,9% kế hoạch > Sốlượng đàn gia súc tăng từ 1 % - 3,3 %(chỉ có đàn trâu giảm 0,2 %), đàn giacầm tăng 1 %, tăng hệ số chu chuyển đàn nên lượng thịt hơi các loại ước tínhđạt 16,200 tấn tăng 11 % so với cùng kỳ Trồng mới rừng 1.227 ha tăng 1%,đạt 153,4 % kế hoạch Sản lượng thủy sản tăng trên 10,3 %

- Về công nghiệp - xây dựng cơ bản: Các sản phẩm chính như: tinh

bột sắn 12 ngàn tấn tăng 36, 36 %, công nghiệp khai thác, gạch, chế biến,điện, nước tăng từ 10 - 45 % Tổng mức đầu tư đạt 352 tỷ đồng tăng 26,21 %,thu hút đầu tư trong năm từ nguồn vốn Trung ương và Tỉnh 19 dự án XDCB

và một số dự án sản xuất là nhà máy gạch Tuy nen tại xã Sơn Thành

- Về thương mại - dịch vụ: Một số chợ trên địa bàn được nâng cấp, 12

thị tứ đang được hình thành và phát triển, thị tứ Văn tụ đang được xúc tiếnquy hoạch và chi tiết để công nhận lên thị trấn Giá trị sản xuất thương mạităng 17,49 %, dịch vụ tư nhân tăng 33,52 %, vận tải tăng 31,52 %, Bưu điệnliên lạc tăng 33,45 %, ngân hàng tín dụng tăng 27,21 % Các hoạt động kháctăng 12 % Thu ngân sách trên địa bàn đạt 52 tỷ đồng, vượt 81,6 % kế hoạchtỉnh giao, đạt 112,9% kế hoạch huyện đề ra Chi ngân sách ước thực hiện 228

tỷ 806 triệu đồng đạt 100 % kế hoạch so với dự toán sau khi điều chỉnh

2.1.2.1 Về văn hóa thông tin - thể thao

Phong trào toàn dân đoàn kết xây dựng đời sống văn hóa tiếp tục đi vàochiều sâu Chất lượng các làng văn hóa, gia đình văn hóa được chú trọng, tỷ

lệ gia đình văn hóa đạt 81 % Cuộc vận động “ Học tập và làm theo tấmgương đạo đức Hồ Chí Minh ” được triển khai sâu rộng và có quả thiết thực,Hoạt động thông tin, tuyên truyền đáp ứng yêu cầu phục vụ nhiệm vụ chínhtrị của huyện Thiết chế văn hóa, thông tin thể thao đồng bộ được triển khai

có hiệu quả Giữ gìn, tôn tạo các di tích danh lam thắng cảnh trên địa bàn.Hoạt động lễ hội theo đúng quy định của nhà nước.

- Các chương trình y tế Quốc gia được triển khai có hiệu quả 22/ 37 xã đãđược công nhận đạt chuẩn quốc gia, 30/37 trạm xá có bác sỹ Công tác kếhoạch hóa được duy trì thường xuyên, tỷ lề giảm sinh theo đúng kế hoạch, tốc

độ tăng dân số 0,98 %, tỷ lệ trẻ em dưới 5 tuổi bị suy dinh dưỡng xuống 22%

- Giải quyết kịp thời, đầy đủ chính sách đối với người có công, tích cực chỉđạo thực hiện các đề án xóa đói giảm nghèo, giải quyết việc làm và xuất khẩulao động, đã tạo điều kiện cho gần 3,200 lao động có việc làm, trong đó xuấtkhẩu lao động 1.100 người giảm tỷ lệ hộ nghèo xuống 13,4 %

2.1.2.2 Tình hình giáo dục - đào tạo

Yên Thành có 38 trường mầm non (Trong đó có 37 trường dân lập, 1trường công lập) 48 trường tiểu học và 39 trường THCS Thực trạng giáo dục

ở huyện Yên Thành cho thấy tỷ lệ học sinh tốt nghiệp luôn ở mức cao, tỷ lệgiáo viên dạy giỏi cấp tỉnh năm sau cao hơn năm trước Cùng với việc thựchiện hai không

“Nói không với tiêu cực và bệnh thành thành tích trong giáo dục’’.Chất lượng đầu ra của ngành giáo dục ngày càng được nâng cao Các kỳ thitốt nghiệp được tổ chức công bằng tỷ lệ tốt nghiệp THPT đạt 99,8 %, có2.164 em học sinh trúng tuyển vào đại học cao đảng vượt năm trước 31,8 %chú trong công tác hướng nghiệp và dạy nghề trên cả hai mặt chất lượng và

số lượng Trung tâm hướng nghiệp dạy nghề được tỉnh phê chuẩn nâng cấpthành trường trung cấp nghề công - nông - nghiệp

Bố trí giáo viên đảm bảo cơ cấu các môn học giữ các trường, các vùng

Có nhiều giải pháp tích cực thực hiện đồng bộ cuộc vận động “Nói không vớitiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục” ‘‘Học tập và làmtheo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, “Xây dựng trường học thân thiện,học sinh tích cực’’, nề nếp, quy chế chuyên môn trong trường học được duy

trì, thực hiện quy chế thi cử, xét tyển đúng nguyên tắc, đảm bảo chất lượng.

Cơ sở vật chất trường học được củng cố Tăng cường đáp ứng đầy đủ nhucầu dạy và học Phong trào xây dựng trường đạt chuẩn Quốc gia được đẩymạnh, đến nay toàn huyện có 54 trường đạt chuẩn Quốc gia trong đó tiểu học

31 trường Đã xây dựng được 05 trường chuẩn Quốc gia giai đoạn 2, Phongtrào học, khuyến tài chất lượng hoạt động của các trung tâm hoạt động rất cóhiệu quả Trong năm học 2010 - 2011 trường THPT Yên Thành 2 được côngnhận trường đạt chuẩn Quốc gia

Toàn huyện có 8 trường THPT: THPT Phan Đăng Lưu, THPT YênThành II, THPT Yên Thành III, THPT Phan Thúc Trực, THPT Nam YênThành, THPT Bắc Yên Thành, THPT dân lập Lê Doãn Nhã, Trường THPTdân lập Trần Đình Phong Quy mô và chất lượng giáo dục toàn diện của cáctrường THPT huyện Yên Thành được thể hiện ở bảng 1 và bảng 2

Bảng 1: Quy mô học sinh - cán bộ giáo viên THPT huyện Yên Thành

Bảng 2: Chất lượng giáo dục toàn diện học sinh THPT huyện

Yên Thành trong 4 năm (2007 - 2011)

Năm học Hạnh kiểm (%) Học tập (%) Tốt nghiệp

THPT Tốt Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu Kém

2.2.1 Công tác quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm của Hiệu trưởng trong các trường THPT ở huyện Yên Thành

Huyện Yên Thành có 8 trường THPT, trong đó có 6 trường THPTCông lập, 2 trường THPT Dân lập, đội ngũ Hiệu trưởng các trường đều đượcđào tạo bài bản, quy trình bổ nhiệm của Sở GDĐT rất chặt chẽ, khách quan.Tuổi đời bình quân là 45 tuổi, tuổi nghề bình quân là 25 năm, qua điều tra và

xử lý thông tin thì hầu hết các Hiệu trưởng đều hiểu rất rõ vai trò vị trí, chứcnăng, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm trong một lớp học, đã vạch ra đượcchương trình rèn luyện, đào tạo, quản lý chặt chẽ đội ngũ giáo viên chủ nhiệmmột cách hệ thống Chỉ đạo, điều hành đội ngũ giáo viên chủ nhiệm hoạt độngđồng bộ, hiệu quả, tạo cầu nối chặt chẽ giữa giáo viên chủ nhiệm với các đoànthể trong trường, với hội phụ huynh, thực hiện các giải pháp liên kết giáo dục,với các tổ chức xã hội, giáo viên bộ môn, huy động có hiệu quả tiềm năngcủa các lực lượng, các tổ chức cá nhân vào công tác giáo dục học sinh, nângcao chất lượng dạy và học, rèn luyện đội ngũ giáo viên chủ nhiệm có ý thứctrách nhiệm cao, yêu mến học sinh, hoạt động xã hội luôn nắm bắt thông tin,

có hiểu biết rộng và không ngừng tự hoàn thiện mình, biết vận động và lôikéo mọi người cùng thực hiện mục tiêu giáo dục, chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm

khi tham gia công tác giáo dục nắm được những chỉ số của quản lý hànhchính đơn thuần, như tên, tuổi, số lượng, hoàn cảnh gia đình của học sinh,trình độ học sinh về học lực, hạnh kiểm, dự báo được xu hướng tổ chức giáodục, dạy học phù hợp điều kiện khả năng của từng học sinh.

Bên cạnh đó vẫn còn một vài Hiệu trưởng chưa xác định thật rõ vai tròcủa giáo viên chủ nhiệm lớp, còn coi nhẹ và lẫn lộn họ với các giáo viên bộmôn khác, hàng năm không làm quy trình bổ nhiệm chức vụ chủ nhiệm lớpmột cách bài bản, không công bố quyết định đó trước toàn trường, trước hộiphụ huynh của trường (hiện nay gọi là ban đại diện hội CMHS) mà chỉ công

bố trong cuộc họp và ghi ở thời khóa biểu như mọi giáo viên bình thườngkhác có giờ dạy Đáng lẽ phải làm đúng quy trình bổ nhiệm, miễn nhiệm, bãinhiệm tuỳ theo thành tích hoặc sai phạm mà họ mắc phải Về mặt đánh giáxếp loại Giáo viên chỉ coi trọng chuyên môn mà chưa coi trọng hiệu quả côngtác quản lý lớp ở giáo viên chủ nhiệm, lại có biểu hiện khi lớp có khuyết điểmthì quy trách nhiệm cho họ, khi lớp có thành tích thì lẫn lộn giữa thành tíchđoàn thể với thành tích chính quyền, cụ thể là công của các cán bộ ngành dọcchứ chưa hẳn là của tập thể lớp do giáo viên chủ nhiệm lãnh đạo Tuy vậycũng cần phải thấy trong thực tế có một số giáo viên chủ nhiệm yếu, vai tròcủa mình mờ nhạt nên dấu ấn của công tác đoàn thể sâu đậm hơn, vai trò củachính quyền bị lấn át, từ đó càng tạo ra sự nhìn nhận thiên lệch Một số giáoviên chủ nhiệm lớp đặc biệt là chủ nhiệm trẻ chưa biết mình có một quyềnhạn như thế nào nên rất bị động lúng túng khi xử lý tình huống

Một số Hiệu trưởng giao lớp chủ nhiệm cho giáo viên khi chưa thậtnắm rõ năng lực của họ, không cân nhắc kỹ lưỡng,chưa hiểu hết tình hình họcsinh nên đã dẫn đến sai lầm là giữa giáo viên và học sinh có mâu thuẫn khôngthể giải quyết được, từ đó gây nên những suy nghĩ lệch lạc của các em vềngười thầy, ảnh hưởng đến một vài tập thể lớp

Do tình hình thực tế giáo dục của đất nước, hiện nay hầu hết giáo viên

ở các trường THPT tuổi đời còn rất trẻ và tuổi nghề còn ít, kinh nghiệm làmgiáo viên chủ nhiệm rất hạn chế khi tốt nghiệp ra trường, do điều kiện cáctrường hiện nay, giáo viên vừa mới ra trường đã phải bổ nhiệm làm giáo viênchủ nhiệm, tuy nhiên ở các trường sư phạm hiện nay chưa có khoa, ngành nàođào tạo giáo viên chủ nhiệm, Sinh viên chỉ được học một vài chương trongquá trình đào tạo ở các trường Đại học, toàn khóa học được đi thực tập 8 tuần

ở các trường THPT vì thế khi được bổ nhiệm làm giáo viên chủ nhiệm rấtlúng túng, không biết cách tổ chức,không lập được kế hoạch hoạt động,không hiểu được nhiệm vụ cần làm

Trong khi đó yêu cầu người giáo viên chủ nhiệm phải là người cán bộquản lý lớp Cũng như Hiệu trưởng, Chủ nhiệm lớp phải nghiêm túc và cầnmột bộ óc kế hoạch hoá Đối tượng quản lý trường học, lớp học là con ngườiphải giáo hoá do đó không thể có một chương trình cài đặt sẵn Phải lao vàolàm Thấy đúng thì áp dụng tiếp, thấy sai phải điều chỉnh kế hoạch kịp thờihoặc huỷ bỏ theo quy trình: xây dựng kế hoạch - thực hiện kế hoạch - kiểmtra kế hoạch - tổng kết kiểm tra và vạch kế hoạch mới Rất cần ở chủ nhiệmlớp các phẩm chất nhiệt tình, sâu sát, cần cù trí nhớ tốt, quan sát tinh, tâm lígiỏi, có khả năng xây dựng đội ngũ cán bộ học sinh giáo viên chủ nhiệm phảivừa là thầy vừa là bạn của học trò

Bằng sự chỉ đạo khoa học và dày dạn kinh nghiệm của đội ngũ Hiệutrưởng, Trong những năm qua công tác chủ nhiệm của các trường phổ thônghuyện Yên Thành đã có nhiều thành công nhất định, số học sinh khá giỏitrong học tập tăng lên, yếu kém giảm, học sinh xếp loại hạnh kiểm khá tốtcũng tăng Song bên cạnh đó vẫn còn những tồn tại học sinh bỏ học giảmnhưng vẫn còn cao, tỷ lệ học sinh có học lực yếu vẫn còn, một bộ phận họcsinh ý thức học tập chưa cao, thiếu sự quan tâm của gia đình, lơ là trong học

tập và rèn luyện v.v Đó chính là những nan giải mà các thầy cô nói chung,giáo viên chủ nhiệm nói riêng, nhất là các giáo viên trẻ, chưa có kinh nghiệm

để giáo dục thuyết phục các em có ý thức cao hơn trong học tập và rèn luyện

2.2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trong trường THPT ở huyện Yên Thành hiện nay

2.2.2.1 Khảo sát cơ cấu, số lượng, chất lượng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở các trường THPT Huyện Yên Thành

Bảng 3: Bảng thông tin, chất lượng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm

ở các trường THPT huyện Yên Thành

GVCN

Tuổi đời bình quân

Bình quân năm công tác

Trình độ đào tạo Th.S

Số liệu do các Hiệu trưởng cung cấp

Bảng 3 cho thấy hầu hết các giáo viên chủ nhiệm ở các trường THPTHuyện Yên Thành đều rất trẻ (tuổi đời bình quân là 29,2) số năm công tácchưa nhiều (8,2 năm) do vậy kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp chưanhiều, việc quản lý, chỉ đạo bồi dưỡng, đào tạo điều hành đội ngũ giáo viênchủ nhiệm hoạt động có hiệu quả là rất cần thiết, tuy nhiên bảng trên cũng cho

ta thấy là tất cả giáo viên chủ nhiệm đều tốt nghiệp đại học sư phạm chínhquy trong đó có 16% có trình độ Thạc sỹ đây là nguồn lực quý báu mà Hiệutrưởng cần phải tận dụng hết mọi khả năng của họ

2.2.2.2 Khảo sát năng lực sư phạm, năng lực chủ nhiệm lớp, thái độ

chính trị, phẩm chất nghề nghiệp, đạo đức, chất lượng công tác quản lý của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở các trường THPT Huyện Yên Thành

Để khảo sát năng lực sư phạm, năng lực chủ nhiệm lớp, thái độ chính trị,phẩm chất nghề nghiệp, đạo đức, chất lượng công tác quản lý của đội ngũ giáoviên chủ nhiệm ở các trường THPT Huyện Yên Thành,chúng tôi đã thu thậpthông tin từ 8 Hiệu trưởng và số liệu lấy từ 249 giáo viên THPT huyện YênThành, kết quả được tổng hợp ở bảng 4

Bảng 4: Khảo sát năng lực sư phạm, năng lực chủ nhiệm lớp, thái độ

chính trị, phẩm chất nghề nghiệp, đạo đức, chất lượng công tác quản lý của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở các trường THPT Huyện Yên Thành

TT Nội dung khảo sát

Mức độ đánh giá (SL,%)

Rất tốt Tốt Khá Trung bình Yếu

1

Năng lực sư phạm - (33,3%)83 (44,4%)110 (22,3%)25 Năng lực hoạt động xã hội - 67

-(26,7%)

90 (35,6%)

95 (37,8%) -

- Năng lực giáo dục tổ

chức

11 (4,4%)

40 (15,6%)

60 (42,2%)

95 (37,8%) -

- Năng lực quản lý học

sinh

11 (4,4%)

33 (13,3%) (33,3%)83 (44,4%)110 (4,4%)11

2 Năng lực bổ trợ (ngoại ngữ, tin học, nghiên cứu

khoa học)

11 (4,4%)

50 (20%) (48,9%)122 (22,3%)25 (4,4%)11

3 Thái độ chính trị, phẩm chất nghề nghiệp, đạo

đức.

23 (8,9%)

166 (66,7%)

25 (22,3%)

6 (2,2%) -

4 Chất lượng công tác phối hợp với các đoàn thể - (22,3%)25 (51,1%)127 (26,7%)67

-Qua bảng 4 cho thấy thực trạng của đội ngũ giáo viên chủ nhiệmnhư sau:

- Năng lực sư phạm tỷ lệ đánh giá: Rất tốt: 0%; tốt: 33,3%; khá: 44,4%;trung bình 22,3%; yếu kém: 0%

- Năng lực hoạt động xã hội tỷ lệ đánh giá là: Rất tốt: 0%; tốt: 26,3%;khá: 35,6%; trung bình 37,8%; yếu kém: 0%

- Năng lực giáo dục tổ chức có tỷ lệ đánh giá là: Rất tốt: 4,4%; tốt:15,6%; khá: 42,2%; trung bình 37,8%; yếu kém: 0%

- Năng lực quản lý học sinh tỷ lệ: Rất tốt: 4,4%; tốt: 13,3%; khá 33,3%;trung bình 44,4%; yếu: 4,4%

- Năng lực bổ trợ (ngoại ngữ, tin học) có tỷ lệ: Rất tốt: 4,4%; tốt: 20%;khá: 48,9%; trung bình: 22,3%; yếu: 4,4%

- Thái độ chính trị, phẩm chất nghề nghiệp, đạo đức

Tỷ lệ đánh giá như sau: Rất tốt: 8,9%; tốt: 66,7%; khá: 22,3%; trungbình: 2,2%; yếu: 0%

- Chất lượng công tác phối hợp với các đoàn thế

Tỷ lệ đánh giá: Rất tốt: 0%; tốt: 22,3%; khá: 51,1%; trung bình: 26,7%;yếu: 0%

- Năng lực quản lý học sinh còn bộc lộ những yếu điểm như: Có những

giáo viên chưa nắm vững các phương pháp quản lý nên lựa chọn phương