Một số giải pháp đổi mới công tác kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn ở trường tiểu học phú nhuận thành phố hồ chí minh

Nội dung này được thểhiện cụ thể ở công tác kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn trường học.Kế thừa những nghiên cứu lý luận này, đã có một số công trình nghiêncứu của các học viên về

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

DƯƠNG THÁI SƠN

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Phan Quốc Lâm

Nghệ An, tháng 7 năm 2012

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hồn thiện luận văn, tơi đã nhận được

sự động viên, khuyến khích và tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình của các cấp lãnh đạo, của các thầy giáo, cơ giáo, anh chị em, bạn bè đồng nghiệp.

Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới:

- Các thầy cơ lãnh đạo, các chuyên viên, thanh tra Phịng Giáo dục và Đào tạo Quận Phú Nhuận; Hiệu trưởng, Phĩ Hiệu trưởng các trường tiểu học Đặng Văn Ngữ, Cao Bá Quát, Phạm Ngọc Thạch, Nguyễn Đình Chính, Vạn Tường, các giáo viên của quận Phú Nhuận.

- Các thầy cơ là lãnh đạo, các thầy cơ ở khoa sau Đại học - Trường Đại học Vinh.

- Các thầy giáo, cơ giáo Khoa Giáo dục, Khoa Giáo dục tiểu học, Khoa Quản

lý giáo dục - Trường Đại học Vinh.

- Cán bộ Phịng Tổ chức - Cán bộ trường Đại học Sài Gịn.

Đã giúp đỡ và tạo điều kiện cho tơi nghiên cứu và hồn thành luận văn này Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn sâu sắc tới Tiến sĩ Phan Quốc Lâm người trực tiếp hướng dẫn tơi hồn thành luận văn này.

Với thời gian nghiên cứu cịn hạn chế, thực tiễn cơng tác lại vơ cùng sinh động và cĩ nhiều vấn đề cần giải quyết, chắc chắn luận văn khơng thể tránh khỏi những thiếu sĩt Tơi rất mong được sự đĩng gĩp chân thành của các giáo sư, thầy giáo, cơ giáo, các cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp và bạn đọc để luận văn cĩ thêm giá trị thực tiễn.

Xin chân thành cám ơn!

Thành phố Hồ Chí Minh, năm 2012

MỤC LỤC

Trang

M Ở ĐẦU ĐẦUU

1 Lý do ch n ọn đề tài: đề tài: tài: 1

2 M c ích nghiên c u: ục đích nghiên cứu: đ ứu: 3

3 Khách th , ể, đối tượng nghiên cứu: đối tượng nghiên cứu: ượng nghiên cứu: i t ng nghiên c u: ứu: 3

4 Gi thuy t khoa h c: ả thuyết khoa học: ết khoa học: ọn đề tài: 4

5 Nhi m v và ph m vi nghiên c u: ệm vụ và phạm vi nghiên cứu: ục đích nghiên cứu: ạm vi nghiên cứu: ứu: 4

6 Các ph ương pháp nghiên cứu: ng pháp nghiên c u: ứu: 4

7 Nh ng óng góp c a lu n v n: ững đóng góp của luận văn: đ ủa luận văn: ận văn: ăn: 5

8 C u trúc c a lu n v n: ấu trúc của luận văn: ủa luận văn: ận văn: ăn: 5

CHƯƠNG 1NG 1 C S LÝ LU N V CÔNG TÁC KI M TRA, ƠNG 1 Ở ĐẦU ẬN VỀ CÔNG TÁC KIỂM TRA, Ề CÔNG TÁC KIỂM TRA, ỂM TRA,

Đ ẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRUỜNG TIỂU HỌC ĐỘNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRUỜNG TIỂU HỌC Ở ĐẦU ỜNG TIỂU HỌC ỂM TRA, ỌC

1.1 L ch s nghiên c u v n ịch sử nghiên cứu vấn đề ử nghiên cứu vấn đề ứu: ấu trúc của luận văn: đề tài: 6

1.2 M t s khái ni m c b n c a ột số khái niệm cơ bản của đề tài ối tượng nghiên cứu: ệm vụ và phạm vi nghiên cứu: ơng pháp nghiên cứu: ả thuyết khoa học: ủa luận văn: đề tài: tài 8

1.3 M t s v n ột số khái niệm cơ bản của đề tài ối tượng nghiên cứu: ấu trúc của luận văn: đề tài: lý lu n v ận văn: ề tài: đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt i m i công tác ki m tra, ánh giá ho t ới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt ể, đối tượng nghiên cứu: đ ạm vi nghiên cứu:

ng chuyên môn tr ng Ti u h c

đột số khái niệm cơ bản của đề tài ở trường Tiểu học ường Tiểu học ể, đối tượng nghiên cứu: ọn đề tài: 13

CHƯƠNG 1NG 2 TH C TR NG HO T ỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ ẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRUỜNG TIỂU HỌC ẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRUỜNG TIỂU HỌC ĐỘNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRUỜNG TIỂU HỌCNG KI M TRA, ÁNH GIÁ ỂM TRA, Đ

CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TIỂU HỌCNG TI U H C QU N PHÚ NHU NỂM TRA, ỌC ẬN VỀ CÔNG TÁC KIỂM TRA, ẬN VỀ CÔNG TÁC KIỂM TRA,

THÀNH PH H CHÍ MINHỐ HỒ CHÍ MINH Ồ CHÍ MINH

2.1 Khái quát v tình hình giáo d c qu n Phú Nhu n ề tài: ục đích nghiên cứu: ận văn: ận văn: 25

2.2 Th c tr ng công tác ki m tra, ánh giá ho t ực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn ạm vi nghiên cứu: ể, đối tượng nghiên cứu: đ ạm vi nghiên cứu: đột số khái niệm cơ bản của đề tài ng chuyên môn 27

CHƯƠNG 1NG 3 GI I PHÁP ẢI PHÁP ĐỔI MỚI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNGI M I QU N LÝ HO T ỚI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ẢI PHÁP ĐỔI MỚI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRUỜNG TIỂU HỌC ĐỘNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRUỜNG TIỂU HỌCNG

3.1 Các nguyên t c c b n c a vi c ắc cơ bản của việc đề xuất giải pháp ơng pháp nghiên cứu: ả thuyết khoa học: ủa luận văn: ệm vụ và phạm vi nghiên cứu: đề tài: xu t gi i pháp ấu trúc của luận văn: ả thuyết khoa học: 51

3.2 M t s gi i pháp ột số khái niệm cơ bản của đề tài ối tượng nghiên cứu: ả thuyết khoa học: đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt i m i qu n lý ho t ới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt ả thuyết khoa học: ạm vi nghiên cứu: đột số khái niệm cơ bản của đề tài ng ki m tra ánh giá ể, đối tượng nghiên cứu: đ chuyên môn tr ường Tiểu học ng ti u h c ể, đối tượng nghiên cứu: ọn đề tài: 52

3.2.1 Nâng cao nh n th c c a t p th s ph m ận văn: ứu: ủa luận văn: ận văn: ể, đối tượng nghiên cứu: ư ạm vi nghiên cứu: 53

3.2.2 Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt i m i công tác t ch c b i d ới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt ổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt ứu: ồi dưỡng nghiệp vụ KTĐG HĐCM ưỡng nghiệp vụ KTĐG HĐCM ng nghi p v KT G H CM ệm vụ và phạm vi nghiên cứu: ục đích nghiên cứu: Đ Đ cho CBQL và giáo viên 56

3.2.3 Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt i m i vi c xây d ng k ho ch, n i dung, ph ới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt ệm vụ và phạm vi nghiên cứu: ực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn ết khoa học: ạm vi nghiên cứu: ột số khái niệm cơ bản của đề tài ương pháp nghiên cứu: ng pháp và hình

th c KT G H CM ứu: Đ Đ 64

3.2.4 T ng c ăn: ường Tiểu học ng ki m tra ánh giá ho t ể, đối tượng nghiên cứu: đ ạm vi nghiên cứu: đột số khái niệm cơ bản của đề tài ng chuyên môn 65

3.2.5 Xây d ng môi tr ực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn ường Tiểu học ng v n hóa trong nhà tr ăn: ường Tiểu học ng t o i u ki n ạm vi nghiên cứu: đ ề tài: ệm vụ và phạm vi nghiên cứu: thu n l i th c hi n công tác KT G H CM: ận văn: ợng nghiên cứu: ực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn ệm vụ và phạm vi nghiên cứu: Đ Đ 70

3.2.6 Xã h i hóa vi c qu n lý ch t l ột số khái niệm cơ bản của đề tài ệm vụ và phạm vi nghiên cứu: ả thuyết khoa học: ấu trúc của luận văn: ượng nghiên cứu: ng gi ng d y c a giáo viên ả thuyết khoa học: ạm vi nghiên cứu: ủa luận văn:

71

3.3 Kh o sát v tính c n thi t và tính kh thi c a các gi i pháp ả thuyết khoa học: ề tài: ần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất: ết khoa học: ả thuyết khoa học: ủa luận văn: ả thuyết khoa học: đề tài: xu t: ấu trúc của luận văn:

73

K T LU N VÀ KI N NGH ẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ẬN VÀ KIẾN NGHỊ ẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Ị 78

1 K T LU N ẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ẬN VÀ KIẾN NGHỊ 78

2 KI N NGH ẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Ị 79

DANH M C TÀI LI U THAM KH O ỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ỆU THAM KHẢO ẢO 81

PH L C ỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 84

DANH M C CÁC KÝ HI U, CÁC CH VI T T T ỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Ữ VIẾT TẮT ẾT TẮT ẮT

SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài:

Chất lượng giáo dục và đào tạo phụ thuộc vào nhiều yếu tố Một trongnhững yếu tố hàng đầu quyết định tới chất lượng giáo dục và đào tạo là chấtlượng hoạt động chuyên môn trong các trường học Để hoạt động chuyên môntrong các nhà trường thực hiện tốt, điều then chốt là phải tăng cường công tácquản lý của Hiệu trưởng Trong nhiều khâu của công tác quản lý hoạt độngchuyên môn, khâu kiểm tra đánh giá có ý nghĩa rất quan trọng Nhờ kiểm trađánh giá kịp thời chính xác mà hoạt động chuyên môn được điều chỉnh và cóđược những cải tiến đáng kể Vì lẽ đó, nói đến quản lý chuyên môn trongtrường học là phải nói đến khâu kiểm tra đánh giá hoạt động này Đây là mộtkhâu, cũng là một chức năng của hoạt động quản lý giáo dục của Hiệu trưởngtrong các nhà trường

Theo điều 17, Điều lệ trường tiểu học, Hiệu trưởng trường tiểu học làngười chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý các hoạt động và chất lượng giáo dụccủa nhà trường Hiệu trưởng do Chủ tịch Ủy ban nhân dân cấp huyện bổnhiệm đối với trường tiểu học công lập, công nhận đối với trường tiểu học tưthục theo đề nghị của Trưởng PGD&ĐT Nhiệm kỳ của Hiệu trưởng công lập

là 5 năm; hết nhiệm kỳ, Hiệu trưởng được luân chuyển đến một trường kháclân cận hoặc theo yêu cầu điều động Hiệu trưởng chỉ được giao quản lý mộttrường tiểu học Sau mỗi năm học, Hiệu trưởng trường tiểu học được cấp cóthẩm quyền đánh giá về công tác quản lý các hoạt động và chất lượng giáodục của nhà trường Còn quy chế về tổ chức và hoạt động của hệ thống thanhtra giáo dục đào tạo, điều 22 quy định “Hiệu trưởng, thủ trưởng các cơ quangiáo dục - đào tạo trong ngành có trách nhiệm sử dụng bộ máy quản lý và cáccán bộ đơn vị kiểm tra việc thực hiện chính sách, pháp luật, nhiệm vụ kếhoạch của cá nhân và các bộ phận thuộc quyền, xét và giải quyết các khiếunại, khiếu tố về các vấn đề thuộc trách nhiệm quản lý của mình”

Kiểm tra đánh giá trường học là phương thức thu nhận thông tin về tìnhhình chất lượng, về nội dung, về tổ chức của các hoạt động giáo dục Đó là hệthống những quan sát và so sánh xem lao động sư phạm thực tế có phù hợpvới kế hoạch, tiêu chuẩn quy tắc… đã được dự kiến trước hay không Đó là sựvạch rõ kết quả tác động chủ thể đến khách thể, vạch rõ những lệch lạc đãphạm phải so với yêu cầu sư phạm và nguyên tắc tổ chức.

Nhà trường có mục tiêu cấp học chung, có tập thể giáo viên, tập thể họcsinh thì cần thiết phải có một người chỉ huy toàn bộ mọi hoạt động của nhàtrường Trọng tâm hoạt động nhà trường là dạy và học Để thực hiện tốt chứcnăng kiểm tra đánh giá thì vai trò của Hiệu trưởng không thể thiếu được trongnhà trường Hiệu trưởng phải quan tâm việc quản lý hoạt động kiểm tra đánhgiá chuyên môn của giáo viên sao cho đạt hiệu quả, giúp giáo viên rút đượckinh nghiệm và không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn “Trongnhà trường tiểu học, giáo viên là lực lượng giáo dục chính, giữ vai trò chủ đạotrong mọi hoạt động giáo dục Giáo viên tiểu học là người làm nhiệm vụgiảng dạy, giáo dục học sinh trong trường tiểu học và cơ sở giáo dục khácthực hiện chương trình giáo dục tiểu học.”( Điều 30, Điều lệ trường tiểu học )[12, tr.23]

Giáo viên là người có vai trò quan trọng có tính quyết định của quátrình giảng dạy và giáo dục, là người tổ chức mọi hoạt động của trẻ, đưa các

em vào thế giới tri thức khoa học, văn hóa, nghệ thuật Giáo viên là tấmgương sáng cho học sinh noi theo Bằng chính bản thân mình kết hợp vớinhững giá trị chuẩn mực thể hiện trong nội dung các môn học, giáo viên tiểuhọc góp phần to lớn trong việc hình thành phát triển nhân cách của trẻ em.Mặc dù để học tập có kết quả thì học sinh phải biết chủ động tự giác học tậpcùng người thầy biết tổ chức, định hướng sẽ giúp học sinh tìm tòi suy nghĩ,rèn luyện kỹ năng, củng cố và vận dụng kiến thức Nói cách khác, phươngpháp và kết quả học tập của học sinh phần lớn là do ở tài năng và nghệ thuật

sư phạm của giáo viên Vì vậy để đảm bảo chất lượng giáo dục, người quản lýphải tìm mọi cách tác động vào người thầy để chuẩn bị khả năng cho họ, tạođiều kiện cho họ và kiểm tra lao động của người giáo viên Xã hội càng pháttriển yêu cầu giáo dục ngày càng cao thì trình độ chuyên môn của giáo viêncũng phải ngày càng được nâng lên Do đó, kiểm tra đánh giá bồi dưỡng nănglực sư phạm cho giáo viên là một yêu cầu tất yếu trong quản lý trường học.Hiện nay, tình hình kiểm tra, đánh giá trình độ chuyên môn giáo viên ở cáctrường tiểu học còn hạn chế Cán bộ quản lý còn gặp không ít khó khăn,không chú ý tới công tác kiểm tra đánh giá chuyên môn, giao khoán cho Phóhiệu trưởng phụ trách chuyên môn chỉ chú trọng tới công tác tài chánh, tổchức hoặc còn lúng túng khi tổ chức thực hiện công tác này

Tình hình này cũng đang phổ biến ở các trường Tiểu học quận PhúNhuận Để nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học quận cần có những giảipháp có cơ sở khoa học và có tính thực tiễn Vì vậy, tôi chọn đề tài “Một sốgiải pháp đổi mới công tác kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn ở trườngtiểu học Phú Nhuận - Thành phố Hồ Chí Minh”

2 Mục đích nghiên cứu:

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng, đề xuất một sốgiải pháp đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn ở cáctrường tiểu học Quận Phú Nhuận – TPHCM

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu:

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động kiểm tra đánh giá chuyên môn ởcác trường tiểu học Quận Phú Nhuận, Thành phố Hồ Chí Minh

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp đổi mới công tác kiểm trađánh giá hoạt động chuyên môn ở các trường Tiểu học quận Phú Nhuận –thành phố Hồ Chí Minh

4 Giả thuyết khoa học:

Nếu những giải pháp đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt độngchuyên môn ở các trường tiểu học Quận Phú Nhuận – TPHCM mà Tác giả đềxuât, được đưa vào triển khai, thực hiện một cách nghiêm túc, đúng qui trìnhthì sẽ góp phần nâng cao chất lượng GD các trường TH trong Quận

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu:

5.1.3 Đề xuất và thăm dò tính khả thi một số giải pháp đổi mới công táckiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn ở các trường tiểu học quận PhúNhuận – thành phố Hồ Chí Minh

5.2 Phạm vi và giới hạn nghiên cứu

Vì điều kiện thời gian, chúng tôi chỉ thực hiện khảo sát ở các trườngtiểu học Đặng Văn Ngữ, trường tiểu học Vạn Tường, trường tiểu học Cao BáQuát, trường tiểu học Phạm Ngọc Thạch, trường tiểu học Nguyễn Đình Chínhquận Phú Nhuận TP HCM

6 Các phương pháp nghiên cứu:

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc tài liệu phân tích các tài liệu

có liên quan về hoạt động quản lý, quản lý giáo dục, quản lý hoạt động kiểmtra chuyên môn để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát, điều tra viết, tổng kếtkinh nghiệm, lấy ý kiến chuyên gia… nhằm thực hiện nhiệm vụ nghiên cứuthực trạng

6.3 Phương pháp toán học để xử lý các dữ liệu thu được về mặt địnhlượng.

7 Những đóng góp của luận văn:

Phát hiện thực trạng và đề xuất một số giải pháp đổi mới quản lý nhằmtăng cường công tác kiểm tra đánh giá chuyên môn giáo viên tiểu học

8 Cấu trúc của luận văn:

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị luận văn gồm có 3 chươngChương 1: Cơ sở lý luận về công tác kiểm tra, đánh giá hoạt độngchuyên môn ở các trường tiểu học;

Chương 2: Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá hoạt động chuyênmôn ở các trường tiểu học Quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh

Chương 3: Một số giải pháp đổi mới công tác kiểm tra đánh giá hoạtđộng chuyên môn ở các trường tiểu học quận Phú Nhuận, thành phố Hồ ChíMinh

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HOẠT

ĐỘNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRUỜNG TIỂU HỌC

cơ bản của giáo dục hiện đại của Thái Duy Tuyên và Giáo dục học đại cươngcủa Phạm Viết Vượng

Tác giả Hà Sỹ Hồ trong cuốn “ Những bài giảng về quản lý trườnghọc” đã cho rằng: “Chức năng kiểm tra đặc biệt quan trọng vì quá trình quản

lý đòi hỏi những thông tin, chính xác, kịp thời về thực trạng của đối tượngquản lý, về việc thực hiện các quyết định đã đề ra, tức là đòi hỏi những liên hệngược chính xác, vững chắc giữa các phân hệ quản lý…” Ông khẳng định: “Quản lý mà không kiểm tra thì quản lý sẽ ít hiệu quả và trở thành quản lýquan liêu” [17; tr.26] Tác giả cho rằng trong quản lý, nếu chức năng kế hoạchhoá quan trọng ở chỗ nó tạo cơ sở cho việc thực hiện các công việc, thì kiểmtra đánh giá quan trọng ở chỗ nó làm cho người quản lý biết rõ công việc đãđược thực hiện thực tế ra sao, có phù hợp với quyết định không, từ đó xácđịnh được tính hiệu quả của các quyết định quản lý, giúp cho người quản lýthu nhận được những thông tin xác thực về phẩm chất, năng lực của ngườithực hiện để có kế hoạch bồi dưỡng, sử dụng tốt hơn

Tác giả Thái Văn Thành trong cuốn “Quản lý giáo dục và quản lý nhàtrường” cho rằng: “ Chức năng kiểm tra là chức năng cuối cùng của một quátrình quản lý, có vai trò giúp cho chủ thể quản lý biết được mọi người thựchiện các nhiệm vụ ở mức độ như thế nào, tốt, vừa, xấu, đồng thời cũng biếtđược những quyết định quản lý ban hành có phù hợp với thực tế hay không,trên những cơ sở đó điều chỉnh các hoạt động, giúp đỡ hay thúc đẩy các cánhân, tập thể đạt được các mục tiêu đề ra Như vậy, chức năng kiểm tra thểhiện rõ vai trò cung cấp thông tin và trợ giúp các cá nhân và đơn vị hoànthành nhiệm vụ theo mục tiêu và kế hoạch đã xác định.” [25, tr.20]

Gần đây nhất năm 2001, Viện khoa học giáo dục Việt Nam đã cho xuấtbản tuyển tập Giáo dục học - một số vấn đề lý luận và thực tiễn của Hà ThếNgữ Thông qua việc trình bày về đối tượng nghiên cứu và cấu trúc của khoahọc quản lý giáo dục và dạy học Trong tuyển tập cũng đã đề cập nhiều đếnvai trò hoạt động công tác kiểm tra giáo dục, xem đây là yếu tố rất quan trọngtrong việc phát hiện sai lệch và điều chỉnh quá trình dạy học đạt mục tiêu đã

định Khi nghiên cứu về các chức năng quản lý, các tác giả đều nhấn mạnhtầm quan trọng của chức năng kiểm tra đánh giá Trong quản lý giáo dục,chức năng kiểm tra đánh giá cũng được đề cao và là một trong những nộidung quan trọng trong công tác quản lý trường học Nội dung này được thểhiện cụ thể ở công tác kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn trường học.

Kế thừa những nghiên cứu lý luận này, đã có một số công trình nghiêncứu của các học viên về chức năng kiểm tra trong quản lý giáo dục; những tàiliệu đã dẫn viết về công tác thanh tra, kiểm tra đánh giá trong giáo dục củacác nhà nghiên cứu giáo dục là những tư liệu quý, thiết thực giúp chúng tôitham khảo trong quá trình thực hiện đề tài; nghiên cứu lý luận, khảo sát thựctrạng công tác quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá chuyên môn một số trườngtiểu học Quận Phú Nhuận - Thành phố Hồ Chí Minh, từ đó đề xuất một sốgiải pháp quản lý công tác này nhằm góp phần thực hiện thắng lợi những mụctiêu giáo dục trong giai đoạn mới

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Khái niệm hoạt động chuyên môn

Hoạt động chuyên môn trong nhà trường được hiểu là những hoạt độnggiáo dục theo nghĩa rộng Những hoạt động này được diễn ra trong những giờlên lớp là chủ yếu, bên cạnh đó hoạt động ngoại khóa và các hoạt động ngoàigiờ lên lớp khác phục vụ cho mục đích giáo dục và mục tiêu quản lý Tronghoạt động chuyên môn, hoạt động dạy học cùng với nó và các hoạt động hỗtrợ phục vụ tốt cho dạy học là hoạt động cơ bản nhất Để đảm bảo được chấtlượng hiệu quả của quá trình dạy học phải thông qua hai hình thức: tổ chứcdạy học trên lớp và ngoài giờ lên lớp Cần phải tổ chức thực hiện kế hoạchđào tạo một cách hợp lý, coi trọng chất lượng là trên hết Chính vì thế nộidung quản lý của Hiệu trưởng là quản lý các hoạt động xoay quanh việc dạyhọc, hay còn gọi là quản lý quá trình dạy học

Hiệu quả quản lý giáo dục được đánh giá trên cơ sở hiệu quả hoạt độngcủa các tổ chức giáo dục cho nên cần phải xem xét mọi yếu tố nâng cao hiệuquả hoạt động dạy học để từ đó nhận biết được hiệu quả quản lý phụ thuộcvào những yếu tố nào Dạy học luôn luôn bị chi phối bởi yếu tố môi trường xãhội, các điều kiện khác.

1.2.2 Khái niệm quản lý, quản lý hoạt động chuyên môn

1.2.2.1 Khái niệm quản lý

Các nhà lý luận cũng như thực hành nghiên cứu và đưa ra dưới nhiềugóc độ khác nhau Có người cho rằng quản lý là các hoạt động thực hiệnnhằm đảm bảo sự hoàn thành công việc qua nỗ lực của người khác Nhưngcũng có tác giả lại cho rằng quản lý là công tác phối hợp có kết quả hoạt độngcủa những người cộng sự khác nhau trong một tổ chức

“ Quản lý là hệ thống xã hội tác động đến tập thể người thành viên của

hệ, làm cho hệ vận hành thuận lợi và đạt mục đích dự kiến”, quản lý nhằmphối hợp nỗ lực của nhiều người sao cho mục tiêu từng cá nhân biến thànhnhững thành tựu xã hội.” [19, tr.45]

Nguyễn Văn Lê định nghĩa “Quản lý một hệ thống xã hội là khoa học

và nghệ thuật tác động vào hệ thống đó mà chủ yếu là vào những con ngườinhằm đạt hiệu quả tối ưu theo mục tiêu đề ra” [20, tr 5]

Theo Hà Thế Ngữ “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình cómục tiêu, quản lý một hệ thống là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạtđược những mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng tháimới của hệ thống mà người quản lý mong muốn” [21, tr 24]

Phân tích những định nghĩa đó có thể thấy những dấu hiệu chung củaquản lý: có tính mục đích, có sự tương tác giữa chủ thể và đối tượng và liênquan tới môi trường xác định

Từ những dấu hiệu chung này, chúng ta có quan niệm: “Quản lý là sựtác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên đối tượng quản

lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra.” [25, tr.5].

1.2.2.2 Quản lý hoạt động chuyên môn:

Hoạt động chuyên môn là hoạt động trọng tâm, quan trọng nhất củatrường học Hoạt động này chiếm nhiều thời gian nhất trong các hoạt động giáodục Nội dung của quản lý hoạt động chuyên môn bao gồm nhiều hoạt động,quan hệ đến nhiều đối tượng, đến nhiều mặt, đến nhiều lĩnh vực, nhiều phươngdiện, rất đa dạng và phong phú Có thể nói một cách khái quát là mọi hoạt độngtrong nhà trường đều nhằm tạo điều kiện tốt nhất để hoạt động chuyên môn đạtchất lượng và hiệu quả cao

1.2.3 Khái niệm kiểm tra, đánh giá và kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn

1.2.3.1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá

Kiểm tra là quá trình xem xét thực tiễn, đánh giá thực trạng, khuyếnkhích cái tốt, phát hiện những lệch lạc và điều chỉnh nhằm đạt tới những mụctiêu đã đặt ra và góp phần đưa toàn bộ hệ thống quản lý tới một trình độ caohơn Như vậy một hệ thống kiểm tra bao gồm những con người, phươngpháp, công cụ để thực hiện nhiệm vụ cơ bản như: giám sát sự hoạt động, đolường kết quả, điều chỉnh sai lệch

Kiểm tra vừa là điều tra xem xét, đánh giá một quá trình hoạt động, vừa

tự kiểm tra đánh giá các quyết định của người quản lý Chức năng kiểm trakhông chỉ tiến tới xếp loại bình bầu mà còn nhằm xác định phương hướngmục tiêu điều chỉnh kế hoạch cho một quyết định mới

Ðánh giá là căn cứ vào các số liệu, thông tin nhận được trong kiểm tra

để ước lượng, phán đoán và đề xuất các ý kiến nhằm làm cho việc học tập vàgiảng dạy tốt hơn

Ðánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kếtquả học tập dựa trên những thông tin thu được qua kiểm tra, đối chiếu nhữngmục tiêu, tiêu chuẩn, tiêu chí đã đề ra nhằm đưa ra những cải tiến thích hợp

để cải tiến thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy

Đánh giá trong kiểm tra nhằm đo lường, xác định hiệu quả của laođộng sư phạm, xác định trình độ thực hiện kế hoạch, xác định phẩm chất củathầy trò và cán bộ công nhân viên

Kiểm tra, đánh giá là chức năng cơ bản để đảm bảo cho sự lãnh đạoquản lý chính xác Qua kiểm tra đánh giá người quản lý biết được chính xácthực trạng công việc của cấp dưới làm như thế nào và người được kiểm trađánh giá cũng biết mình làm tốt, xấu ra sao, có đúng chủ trương, quyết địnhcủa cấp trên hay không, do đó, kiểm tra là một chức năng chủ yếu của ngườiquản lý

Kiểm tra, đánh giá là khâu cuối cùng của quá trình dạy học nhưng đồngthời “khởi đầu cho một chu trình khép kín tiếp theo với một chất lượng caohơn của quá trình giáo dục”

Kiểm tra đánh giá là một hoạt động khoa học, không phải ai cũng tiếnhành kiểm tra đánh giá được mà phải có nghiệp vụ khoa học, chuyên ngành.Không phải lúc nào cũng kiểm tra đánh giá tùy tiện được mà phải có tổ chức,

kế hoạch và có thời gian

Trong hoạt động chuyên môn, thực hiện tốt khâu kiểm tra sẽ cung cấpthông tin chính xác giúp cho việc đánh giá được khách quan, từ đó có thể thấy rõđược ưu điểm và hạn chế của thực trạng giảng dạy trong nhà trường từ đó đề racác giải pháp nhằm cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng và hiệu quả củahoạt động chuyên môn

1.2.3.2 Kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn

Kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn là kiểm tra đánh giá việc xâydựng tổ chuyên môn vững mạnh Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nội dung,

chương trình và kế hoạch giảng dạy của GV Kiểm tra, đánh giá tiết dạy trênlớp và kiểm tra bài soạn, dự giờ và phân tích sư phạm các tiết soạn, giảng dạy.Kiểm tra, đánh giá việc bồi dưỡng và nâng cao tay nghề cho giáo viên Kiểmtra đánh giá việc đánh giá kết quả học tập của học sinh, quản lý việc học tập,bồi dưỡng học sinh giỏi và phụ đạo học sinh yếu.

1.2.4 Khái niệm đổi mới và đổi mới kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn

1.2.4.1 Đổi mới là cải cách cái lỗi thời thay vào đó, thừa kế cái tốt cũ

và thêm cái mới hợp với thời đại mới (tương thích) Đó là con đường tiến hóacủa nền văn minh (khác với cách mạng) Đổi mới không bao giờ là đủ cả, nókéo dài theo chiều dài của lịch sử Đó là kết luận của chủ nghĩa Mác Lênin vềtính biện chứng của quá trình phát triển, về tính phải tương thích giữa thượngtầng và hạ tầng cơ sở xã hội cũng như sự đấu tranh thường xuyên giữa chúng

để thúc đẩy tiến trình lịch sử đi lên!

1.2.4.2 Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn

Kiểm tra việc thực hiện các văn bản của cấp trên, xem xét hiệu quảgiảng dạy của giáo viên nhằm tư vấn biện pháp giúp nâng cao hiệu quả giảngdạy, tuân thủ các quy định về quy chế chuyên môn Đây là một trong nhữngcăn cứ quan trọng cho việc bố trí, sử dụng, đào tạo, đãi ngộ, bồi dưỡng giáoviên một cách cụ thể, hợp lý

Đổi mới đánh giá giúp xác định mức độ đạt được của việc thực hiệncác nhiệm vụ theo quy định, việc phân công nhiệm vụ để đánh giá phù hợpvới đối tượng, với hoàn cảnh, năng lực, sở trường, sở đoản của mỗi giáo viên

để việc phân công, phân nhiệm đạt hiệu quả và có sức thuyết phục

Trước đây, việc kiểm tra, đánh giá một giáo viên do thanh tra viên nhậnxét đánh giá trực tiếp nhưng nay người giáo viên được phản hồi thông tin, nêucác ưu nhược điểm trong quá trình giảng dạy và tự đánh giá tiết dạy trước khithanh tra viên kết luận Sau khi đánh giá tiết dạy, người giáo viên còn được

thanh tra viên tư vấn, phổ biến các kinh nghiệm, các định hướng, các kỹ thuậtdạy học mới… từ đó xác định nội dung giáo viên cần được bồi dưỡng, tự bồidưỡng nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tay nghề Đây lànhiệm vụ mới so với trước đây mà thanh tra viên cần thực hiện.

1.3 Một số vấn đề lý luận về đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn ở trường Tiểu học

1.3.1 Đặc điểm hoạt động chuyên môn ở trường Tiểu học

Hoạt động kiểm tra, đánh giá trong nhà trường là yêu cầu có tính chấtpháp chế do Nhà nước quy định, Hiệu trưởng cần phải nắm vững cơ sở lýluận của công tác kiểm tra, đánh giá trong nhà trường, thành lập và ra quyếtđịnh ban kiểm tra, đánh giá hoạt động sư phạm giáo viên (bao gồm Hiệutrưởng làm trưởng ban, Phó hiệu trưởng phó ban; thành viên gồm khối trưởngcác khối và giáo viên dạy lâu năm có kinh nghiệm), lập kế hoạch kiểm tra vàđầu tư thời gian thích đáng cho hoạt động kiểm tra, đánh giá Hiểu một cáchtổng quát kiểm tra, đánh giá trường học mà nhiệm vụ chính là kiểm tra, đánhgiá hoạt động chuyên môn được thể hiện như sau:

Kiểm tra trường học là một chức năng quản lý của người Hiệu trưởngnhằm kiểm tra theo dõi, xem xét, đánh giá các hoạt động sư phạm trong phạm

vi nội bộ một nhà trường xác định kết quả giáo dục có phù hợp với mục tiêu

kế hoạch, nội dung, quy chế đã đề ra hay không

Đánh giá toàn bộ các hoạt động dạy và học trong nhà trường, xác địnhlệch lạc, sơ hở, nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý, đưa nhà trường tiếpcận với mục tiêu giáo dục

Hiệu trưởng trường học là người ra quyết định tổ chức và kiểm tra,đánh giá đưa hoạt động kiểm tra đạt hiệu quả cao nhất Hiệu trưởng kiểm tra,đánh giá trong nhà trường cũng chính là tự kiểm tra, đánh giá hoạt động quản

lý của chính mình

1.3.2 Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn ở trường tiểu học

1.3.2.1 Yêu cầu kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn

a/ Để đáp ứng được được yêu cầu chung cho các hoạt động chuyênmôn trong nhà trường, công tác quản lý chuyên môn phải được coi trọng mộtcách đều đặn, nghiêm túc trong suốt cả năm học Hiệu trưởng nhà trườngkhông được giao khoán việc quản lý chuyên môn cho Phó Hiệu trưởng hoặckhối trưởng mà phải trực tiếp điều hành

b/ Công tác kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn trong trường tiểuhọc có tác dụng giúp cho quá trình thực hiện nhiệm vụ năm học được đúnghướng

Đảm bảo thực hiện các Quy chế đào tạo của Bộ GD - ĐT ban hành,Điều lệ trường tiểu học, thực hiện phân phối chương trình, thực hiện nhiệm

vụ năm học Đảm bảo sự thống nhất vận dụng một cách nghiêm túc các quychế GD - ĐT của nhà nước vào đặc thù của trường tiểu học

Đảm bảo chế độ cử giáo viên đi học các lớp bồi dưỡng, chuyên môn và

tự bồi dưỡng cho bản thân đối với giáo viên của nhà trường

Đảm bảo kịp thời nắm bắt các nguồn thông tin và xử lý nhanh chóngchính xác các nguồn thông tin đó Đảm bảo kiểm tra, đánh giá đúng chấtlượng đội ngũ giáo viên, Cán bộ quản lý và học sinh giúp cho phân cônggiảng dạy và sắp xếp công việc hợp lý cho giáo viên

c/ Thống nhất việc kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn trong nhàtrường nhằm tăng cường công tác giáo dục, theo nội dung kế hoạch, mục tiêugiáo dục đề ra được thể hiện qua các hoạt động chuyên môn sau:

Hoạt động chuyên môn để thực hiện kế hoạch năm học; làm tốt quátrình dạy học; thực hiện chương trình

Hoạt động chuyên môn dẫn tới sự phối hợp nhịp nhàng hoạt động củacác bộ phận, thành tố trong nhà trường

Hoạt động chuyên môn phải luôn chú trọng tới nội dung phương phápgiáo dục dạy học giúp giáo viên chọn được nội dung và phương pháp để dạytốt.Quan tâm cải tiến nội dung phương pháp dạy học phù hợp thì mới giúpcho học sinh nắm được trí thức một cách thông minh sáng tạo Hoạt độngchuyên môn sẽ huy động được các nguồn lực (tài lực, vật lực) với sự nghiệpgiáo dục theo tinh thần xã hội hoá công tác giáo dục.

Hoạt động chuyên môn trong nhà trường nói chung, trường tiểu học nóiriêng nhằm tác động đến chất lượng nhà trường, giúp nhà trường thực hiện tốtviệc dạy học

Yêu cầu kiểm tra đánh giá hoạt động sư phạm của giáo viên

Kiểm tra và đánh giá chất lượng, hiệu quả giảng dạy của giáo viên đốichiếu với quy định của chương trình, nội dung, phương pháp và kế hoạchgiảng dạy

Xem xét hoạt động của giáo viên phát hiện các tiềm năng, hạn chế, yếukém, giúp phát triển các khả năng, sở trường vốn có và khắc phục hạn chế,thiếu sót

Cơ sở pháp lý cần căn cứ vào Luật Giáo dục, mục tiêu, kế hoạch đàotạo bậc tiểu học; Điều lệ trường tiểu học; kế hoạch nhà trường; Quy định vềChuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu (Ban hành kèm theo Quyết định số14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 5 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục

và Đào tạo); Một số văn bản, thông tư “ Hướng dẫn thanh tra hoạt động sưphạm của giáo viên phổ thông”

1.3.2.2 Nội dung KTĐG hoạt động chuyên môn trường tiểu học

Hiệu trưởng có trách nhiệm kiểm tra, đánh giá toàn bộ các công việc,mối quan hệ, kết quả của toàn bộ quá trình dạy học - giáo dục và những điềukiện, phương tiện của nó không loại trừ mặt nào Song trên thực tế, kiểm tra,đánh giá hoạt động chuyên môn trường học cần tập trung vào các nội dungchính không tách rời nhau, luôn liên quan chặt chẽ với nhau, đó là

a/ Thực hiện kế hoạch phát triển giáo dục và phổ cập giáo dục

Thực hiện chỉ tiêu về số lượng học sinh từng khối lớp và của toàntrường như duy trì sĩ số, tỷ lệ học sinh bỏ học, lên lớp, lưu ban…

Thực hiện chỉ tiêu, kế hoạch về số lượng và chất lượng phổ cập và chấtlượng phổ cập đúng độ tuổi ở từng khối lớp và toàn trường

b/ Thực hiện các nhiệm vụ của kế hoạch đào tạo

- Thực hiện nội dung chương trình dạy học và giáo dục

- Chất lượng dạy học và giáo dục gồm

+ Chất lượng đạo đức, lối sống :

Thực hiện đúng chương trình giảng dạy, giáo dục Đạo đức ở các khốilớp, thông qua các giờ lên lớp, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, công tácchủ nhiệm lớp, việc đánh giá đạo đức thông qua xếp loại hạnh kiểm học sinh

+ Chất lượng giáo dục văn hoá, khoa học kỹ thuật

Thực hiện chương trình, sách giáo khoa của từng khối lớp

Thực hiện quy chế chuyên môn, nề nếp dạy học về giờ giấc, thời khoábiểu, kiểm tra, chấm bài, sửa bài cho điểm, …

Đổi mới phương pháp dạy của thầy, phương pháp học của trò

Kết quả học tập của học sinh (kiến thức, kỹ năng, thái độ) so với đầuvào

+ Chất lượng giáo dục thể chất, vệ sinh, quốc phòng

- Đối với giáo viên cần nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, taynghề, ý thức trách nhiệm, thực hiện kỷ cương nề nếp, đảm bảo kết quả giảngdạy và giáo dục, tham gia đầy đủ các mặt công tác khác.

d/ Xây dựng, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, thiết bị dạy học Đảm bảo các tiêu chuẩn của lớp học như bàn ghế, bảng đen, ánh sáng,

Phương pháp quan sát: Đây là phương pháp quan trọng nhất của kiểmtra, đánh giá giáo dục Chẳng hạn như quan sát cơ sở vật chất, trang thiết bịdạy học, dự giờ thăm lớp, quan sát các hoạt động của thầy và trò, …Có hailoại quan sát quan sát tĩnh và quan sát động Điểm lưu ý khi sử dụng phươngpháp này là quan sát phải có mục đích, kế hoạch và hệ thống, lựa chọn đúngđắn đối tượng quan sát Trong phương pháp này có thể sử dụng các phươngtiện kỹ thuật nghe nhìn nên các kiểm tra viên phải có kỹ năng sử dụngphương tiện kỹ thuật và sự tinh tế sư phạm cần thiết

Phương pháp phân tích tài liệu sản phẩm: Phương pháp này cho phépkiểm tra viên có thể phân tích nhiều loại tài liệu sản phẩm khác nhau trongquá trình kiểm tra, đánh giá Chẳng hạn như các loại kế hoạch, giáo án, sổ chủnhiệm, các loại biên bản, sổ giao ban, các bản sơ kết, tổng kết, vở ghi của học

sinh, sổ điểm, bài kiểm tra của học sinh, đồ dùng dạy học tự làm của giáoviên, …

Các phương pháp tác động trực tiếp đối tượng bao gồm điều tra bằngphiếu, phỏng vấn, kiểm tra ( miệng, viết) …

Phương pháp tham dự các hoạt động giáo dục cụ thể như tham dự cácsinh hoạt, hoạt động trong và ngoài lớp, ngoài trường, …

Sử dụng nhiều phương pháp kiểm tra đánh giá khác nhau và biết phốihợp tối ưu các phương pháp cho phép rút ra được những kết luận có căn cứ,chuẩn xác để đánh giá đúng đắn, khách quan việc thực hiện nhiệm vụ của đốitượng kiểm tra đánh giá

1.3.2.4 Nhiệm vụ kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn

Khi tiến hành kiểm tra đánh giá toàn diện một giáo viên, kiểm tra viênthực hiện các nhiệm vụ kiểm tra - đánh giá - tư vấn - thúc đẩy

- Kiểm tra là xem xét việc giáo viên thực hiện nhiệm vụ nhà giáo, cácvăn bản hướng dẫn của cấp trên Xem xét chất lượng hoạt động sư phạm củagiáo viên để tư vấn biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động giảng dạy; đônđốc việc tuân thủ quy chế chuyên môn; xác định một trong những căn cứquan trọng phục vụ cho việc bố trí sử dụng, đào tạo bồi dưỡng và đãi ngộgiáo viên một cách hợp lý

- Đánh giá là xác định mức độ đạt được của việc thực hiện các nhiệm

vụ theo quy định phù hợp với đối tượng và hoàn cảnh để xếp loại lao động sưphạm giáo viên

- Tư vấn là nêu những nhận xét, gợi ý giúp cho giáo viên nâng cao trình

độ chuyên môn nghiệp vụ, hoàn thiện nhà giáo và nâng cao kết quả học tập,rèn luyện của học sinh

- Thúc đẩy là động viên, khuyến khích, phát hiện và phổ biến các kinhnghiệm tiên tiến, các định hướng mới Xác định nội dung giáo viên cần được

bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụcủa giáo viên, góp phần phát triển hệ thống giáo dục quốc dân

1.3.2.5 Các nguyên tắc kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn

Nguyên tắc pháp chế: Kiểm tra đánh giá được tổ chức và hoạt độngtrên cơ sở pháp luật và không ai có thể can thiệp, không thể tùy tiện trong tổchức và hoạt động kiểm tra đánh giá

Nguyên tắc tập trung dân chủ: Nguyên tắc tập trung dân chủ được quántriệt trong kiểm tra, đánh giá Chủ thể quản lý có quyền quyết định chươngtrình, kế hoạch kiểm tra đánh giá và có quyền phủ quyết những kết luận củanhững bộ phận, cá nhân tham gia lực lượng kiểm tra đánh giá Mặt khác các

tổ chức, cá nhân có quyền khiếu nại, đề xuất, kiến nghị để các tổ chức xemxét giải quyết

Nguyên tắc khách quan: Kiểm tra đánh giá phải đảm bảo tính kháchquan, trung thực công khai, công bằng, kiểm tra đánh giá phải căn cứ vàochuẩn mực đã quy định, tránh áp đặt, chủ quan của người kiểm tra đánh giá

Nguyên tắc tính hiệu quả: Hoạt động kiểm tra đánh giá phải đạt đượcmục tiêu đã đặt ra với mọi chi phí ít nhất ( chi phí thời gian, vật chất, sức lực)

Nguyên tắc kế hoạch: Nguyên tắc tính kế hoạch đòi hỏi hoạt động kiểmtra đánh giá phải được xác định trong toàn bộ năm học hỗ trợ tích cực choviệc triển khai các chức năng quản lý khác Mặt khác kiểm tra đánh giá phải

có kế hoạch triển khai cụ thể phù hợp với từng giai đoạn nhằm đạt tới mụctiêu đề ra

Nguyên tắc giáo dục: Cơ sở khoa học của nguyên tắc này là lòng nhânái; kiểm tra đánh giá là để hiểu biết công việc, là để giúp đỡ con người Kiểmtra đánh giá phải mang tính thiện chí, tính giáo dục bộc lộ ở mục đích, nộidung, phương pháp kiểm tra đánh giá Bảo đảm tốt nguyên tắc này sẽ tạođược quá trình kiểm tra đánh giá thành tự kiểm tra

1.3.3.Vấn đề đổi mới công tác kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn ở các trường Tiểu học

1.3.3.1 Đổi mới nhận thức của tập thể sư phạm

a/ Đảm bảo thực hiện quy trình của ngành về việc chỉ đạo kiểm tra,đánh giá hoạt động chuyên môn theo thông tư 07/2004/TT-BGD&ĐT ngày30/03/2004 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Hướng dẫn thanh tra toàn diệntrường phổ thông và thanh tra hoạt động sư phạm của giáo viên phổ thông,trong mục 4 Công tác quản lý của hiệu trưởng, có nội dung “Việc thực hiệnkiểm tra đánh giá của nhà trường theo quy định: Mỗi năm học, hiệu trưởngphải tiến hành kiểm tra toàn diện ít nhất 1/3 tổng số giáo viên và tất cả giáoviên còn lại được kiểm tra, đánh giá theo chuyên đề Xem xét hồ sơ kiểm tra,đánh giá và việc xử lý kết quả kiểm tra, đánh giá của hiệu trưởng.”

b/ Đảm bảo thực hiện chủ trương “chống tiêu cực và bệnh thành tíchtrong giáo dục”

Từ nhiều năm qua Bộ GDĐT phát động thực hiện chống tiêu cực vàbệnh thành tích trong giáo dục trong đó việc kiểm tra, đánh giá hoạt độngchuyên môn không được qua loa, tùy tiện, không vì thành tích mà đánh giáxếp loại giáo viên đều “xuất sắc” Kiểm tra nhưng không đánh giá đúng nănglực của đội ngũ sẽ không phát huy được sở trường của từng người và khôngtạo động lực cho giáo viên yếu kém vươn lên

c/ Đảm bảo đổi mới “Tất cả vì học sinh thân yêu”

Mục đích cuối cùng của kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên mônnhằm nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên để từ đó thầy cô cóthể vận dụng các phương pháp dạy học tích cực, các hình thức tổ chức đadạng phù hợp với tình hình lớp học và phát huy tối đa tính chủ động sáng tạocủa học sinh nhằm hướng tới học sinh, để đem lại chất lượng thật sự

1.3.3.2 Đổi mới đào tạo bồi dưỡng cho người kiểm tra, đánh giá và tậpthể sư phạm

a/ Đối với người đánh giá

Thường xuyên tổ chức các lớp tập huấn, các chuyên đề về công táckiểm tra, đánh giá qua đó giúp họ nắm vững các tiêu chuẩn cần đánh giá và

kỹ năng cần thiết khi thực thi nhiệm vụ Người kiểm tra có chuyên môn sâu sẽđánh giá chính xác năng lực của từng giáo viên, đưa ra những nhận xét có giátrị nhằm tư vấn, thúc đẩy động viên mọi người phát huy các ưu điểm và khắcphục các nhược điểm nếu có

Kiểm tra, đánh giá cần đảm bảo tính khách quan, chính xác, côngkhai Nếu như thực hiện kiểm tra với những định kiến có sẵn sẽ không chochúng ta được những nhận xét và đánh giá đúng mức về đối tượng được kiểmtra, kết quả kiểm tra sẽ bị sai lệch Vì vậy, kiểm tra, đánh giá cần phải đượcthực hiện với thái độ khách quan Đây là một yêu cầu rất cần thiết để đảm bảokết quả và các kết luận kiểm tra được chính xác

b/ Đối với tập thể sư phạm

Việc triển khai với tập thể sư phạm mục đích, ý nghĩa, yêu cầu củaviệc kiểm tra; các quyết định, thông tư về kiểm tra đánh giá hoạt động chuyênmôn đến tập thể sư phạm là hết sức cần thiết Một khi hiểu rõ nội dung, cácchuẩn kiểm tra đánh giá người giáo viên sẽ có nhận thức đầy đủ về vị trí, vaitrò, trách nhiệm của bản thân khi đứng trên bục giảng truyền thụ kiến thứccho thế hệ trẻ, mầm non tương lai của đất nước

1.3.3.3 Đổi mới xây dựng kế hoạch, hình thức, phương pháp kiểm trađánh giá hoạt động chuyên môn

a/ Về xây dựng kế hoạch

Việc xậy dựng kế hoạch cần đảm bảo tính khoa học, cụ thể phù hợp vớitừng đối tượng và dựa vào tình hình thực tế, nhu cầu của nhà trường Kế

hoạch càng cụ thể rõ ràng sẽ giúp cho việc triển khai, tổ chức thực hiện đượcthuận lợi và đạt hiệu quả cao.

b/ Về hình thức

Tăng cường tổ chức các lớp tập huấn, các chuyên đề về công tác kiểmtra, đánh giá hoạt động chuyên môn; nâng cao chất lượng sinh hoạt của tổkhối chuyên môn trong nhà trường

c/ Về phương pháp

Kết hợp nhuần nhuyễn giữa các biện pháp hành chính và biện phápđộng viên, tuyên dương, nêu gương điển hình nhằm phát huy năng lực, sởtrường, sở đoản và khắc phục các nhược điểm của từng giáo viên

1.3.3.4 Tăng cường công tác tự KTĐG của các thành viên

Đối với giáo viên cần nghiêm túc nghiên cứu, đánh giá theo chuẩn đãđược nhà trường hướng dẫn

Đối với tổ chuyên môn: Nhà trường cần chỉ đạo sâu sát việc tổ chứcsinh hoạt định kỳ của tổ khối, trong đó chú trọng sinh hoạt các chuyên đề đổimói phương pháp dạy học, vận dụng linh hoạt các hình thức tổ chức, ứngdụng công nghệ thông tin trong giảng dạy nhằm xây dựng tiết học nhẹ nhàng,học sinh phát huy tối đa tính chủ động sáng tạo, tự chiếm lĩnh tri thức dưới sựhướng dẫn của người thầy

Đối với Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn cần tăng cường cácbiện pháp quản lý tổ chức KTĐG của các tổ khối chuyên môn

Đối với Hiệu trưởng cần phối hợp nhịp nhàng với các bộ phận để quản

lý tác động tổ chức KTĐG toàn diện HĐCM của nhà trường

1.3.3.5 Các điều kiện đảm bảo cho việc thực hiện kiểm tra, đánh giáhoạt động chuyên môn

Cần xây dựng quy chế kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn rõràng, cụ thể, đảm bảo tính khoa học và tính khách quan, công bằng

Môi trường sư phạm lành mạnh, tích cực, tâm lý giáo viên đối với côngtác kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn nhẹ nhàng, thoải mái là điềukiện tiên quyết đảm bảo cho sự thành công của công tác kiểm tra, đánh giá.

Người kiểm tra, đánh giá ngoài việc nắm việc nắm vững quy trình, cáctiệu chuẩn đánh giá cần phải đưa ra các nhận xét, đánh giá chính xác mangtính thuyết phục và hoàn tất hồ sơ kiểm tra đánh giá lưu lại nhiều năm nhằmtheo dõi sự tiến bộ trong hoạt động chuyên môn làm cơ sở cho công tác phâncông, phân nhiệm và đề bạt cán bộ

Người kiểm tra, đánh giá phải đưa ra được các minh chứng về tínhchính xác, khách quan của thông tin, phải đưa ra các nhận xét, kiến nghị phùhợp để người quản lý chọn lựa Đây cũng chính là nhiệm vụ của người kiểmtra Nội dung kết quả kiểm tra, đánh giá được thể hiện qua biên bản cũng nóilên tính lao động nghiêm túc, tính chuyên nghiệp, tầm nhìn bao quát và trình

độ chuyên môn của người kiểm tra, đánh giá

Việc kiểm tra chỉ được coi là đúng đắn nếu những thông tin qua kiểmtra được phân tích, sử dụng hiệu quả trong công tác quản lý, đó là nhữngquyết định, hành động sau kiểm tra Những hành động đó được thực hiệnthông qua việc điều chỉnh kế hoạch, điều động và đào tạo lại đội ngũ, sắp xếplại tổ chức, tăng cường nguồn lực thực hiện, thay đổi phong cách lãnh đạo.Như vậy, những việc điều chỉnh sau kiểm tra đánh giá cũng rất quan trọng, cóliên quan mật thiết với các chức năng khác trong tiến trình quản lý của đơn vị

Kết luận chương 1

Tóm lại, kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn trong nhà trường tiểu học là một trong bốn chức năng của Hiệu trưởng Quản lý công tác nhà trường vừa là khoa học vừa là nghệ thuật, trong đó công tác kiểm tra, đánh giá càng phải mang tính khoa học cao, đòi hỏi Hiệu trưởng trường tiểu học phải nắm vững những vấn đề cơ bản của khoa học về công tác kiểm tra, đánh

giá trong quản lý, nắm vững hệ thống nhiệm vụ, mục tiêu, các nguyên tắc và quy trình kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn trong nhà trường Trên

cơ sở đó vận dụng linh hoạt sáng tạo trong quá trình quản lý công việc của mình, nhằm tổ chức hoàn thiện quy trình kiểm tra, đánh giá trong nhà trường vận hành nhịp nhàng, phù hợp quy luật khách quan, để hoạt động nhà trường

đi đến mục tiêu giáo dục đề ra

Qua việc tìm hiểu trên ta thấy ngay không có phương pháp kiểm tra, đánh giá nào là vạn năng có thể thay thế hoàn toàn tất cả các phương pháp còn lại Chúng phải hỗ trợ cho nhau Thanh tra, kiểm tra viên cần vận dụng kết hợp nhiều phương pháp Mỗi phương pháp kiểm tra, đánh giá trên cần có phương pháp giảng dạy tương ứng và thích hợp mới đạt kết quả cao và góp phần khắc phục được nhược điểm Phương pháp trắc nghiệm khách quan cũng chỉ là một trong những phương pháp kiểm tra, đánh giá đã nêu, cũng có những ưu điểm (những ưu điểm được minh họa qua những công thức toán học mỹ miều) và nhược điểm tự thân nó đã khó khắc phục nên hiển nhiên không thể dùng để thay thế hoàn toàn các phương pháp khác như một số người lầm tưởng

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ CHUYÊN

MÔN TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN PHÚ NHUẬN

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

2.1 Khái quát về tình hình giáo dục quận Phú Nhuận

Quận Phú Nhuận cách trung tâm Thành phố 4,7km về hướng tây bắc;diện tích 4,855km²; đông giáp Bình Thạnh, tây giáp Tân Bình, nam giáp quận1&3, bắc giáp Gò Vấp; dân số + 183.000 người, mật độ >36.000người/km².Cộng đồng dân cư Phú Nhuận gồm các dân tộc Kinh, Hoa, Chăm theo Phậtgiáo, Công giáo, Tin lành, Cao đài Đia bàn Quận tập trung khá nhiều di tíchkiến trúc cổ có niên đại 200 - 300 năm và gần 70 chùa, tu viện, nhà thờ, thánhthất có giá trị cao về mỹ thuật, kiến trúc

Thực hiện nghị quyết TW 2 khóa VIII, nghị quyết Đại hội Đảng toànquốc lần thứ XI , nghị quyết Đại hội Đảng bộ thành phố lần thứ IX , và nghịquyết Đại hội Đại hội Đảng bộ quận lần thứ X, ngành giáo dục Quận PhúNhuận đã có những bước phát triển toàn diện đúng hướng Trình độ dân trí,hiệu quả giáo dục và hiệu suất đào tạo cao Những thành quả về xóa mù chữ,phổ cập tiểu học và THCS được củng cố và duy trì tốt trong suốt 5 năm qua.Năm 2006 quận đã được công nhận đạt chuẩn quốc gia về phổ cập giáo dụctrung học phổ thông Trẻ em trong độ tuổi được tạo mọi điều kiện thuận lợi đểchăm sóc và giáo dục ngày càng tốt hơn Công tác huy động và vận động trẻ 6tuổi vào lớp Một luôn đạt 100% Tỉ lệ học sinh hoàn thành chương trình tiểuhọc hàng năm đạt 100%, THCS đạt 98,0% trở lên, THPT đạt bình quân trên96%, hiệu suất đào tạo được giữ vững ở mức cao

Ngoài ra, trong các năm qua, quận Phú Nhuận đã có những chủ trươnghuy động nguồn lực phụ huynh học sinh đóng góp xây dựng cơ sở vật chất,huy động mọi thành phần kinh tế tài trợ cho việc khuyến tài, khuyến học Sửdụng nguồn vốn vay kích cầu để xây dựng mới các trường với qui mô hiện

đại, thực hiện dự án xây dựng phòng Multimedia nhằm ứng dụng công nghệthông tin vào dạy và học Quy mô phát triển mạng lưới trường lớp cho đếnnay có 14/15 phường đều có trường mầm non, tiểu học và 6/15 phường cótrường THCS Hiện nay quận Phú Nhuận có 12 trường Tiểu học, 6 trườngTrung học cơ sở, 2 trường Trung học phổ thông Chất lượng giáo dục toàndiện ở các ngành học, bậc học từng bước được quan tâm phát triển, các hoạtđộng văn thể mỹ, tham quan dã ngoại, hướng nghiệp được đẩy mạnh đềukhắp ở các trường Các trường đã tích cực đổi mới phương pháp dạy học, pháthuy vai trò chủ động tiếp thu kiến thức của học sinh, số lượng giáo viên đọcchép trong nhà trường giảm đi, các phòng thực hành bộ môn, phòng nghenhìn, phòng Multimedia được đưa vào sử dụng ở hầu hết các trường Cácchương trình tăng cường ngoại ngữ như tiếng Anh được phát triển ở cáctrường Quận Phú Nhuận.

Bảng 2.1 Thống kê số liệu trường Tiểu học quận Phú Nhuận – TP.HCM

N m h c: 2011 - 2012 ăm học: 2011 - 2012 ọc: 2011 - 2012

S

TT

TÊN TRƯỜNG

LỚP

SỐ HS

HẠNH KIỂM

KHEN THƯỞNG

1 Cao Bá Quát 3 3 28 1012 1012

100%

75975%

19519,3

2 Chí Linh 2 2 11 301 299

99,3%

21872,4%

6822,6%

100%

75889,0%

768,9%

100%

61361,7

26226,4%

5 Hồ Văn Huê 3 3 25 964 964

100%

81584,5%

11612,0%

6 Đặng Văn Ngữ 3 2 22 718 718

100%

53574,5%

14620,3%

7 Lê Đình Chinh 2 2 14 440 440

100%

27963,4%

12929,3%

8 Nguyễn Đình Chính 3 2 28 1143 1143

199%

95083,1%

16214,2%

9 Phạm Ngọc

Thạch 3 2 20 699

699100%

52675,3%

13519,3%

10 Sông Lô 3 1 20 643 643

100%

44669,4%

14522,6

11 Trung Nhất 3 2 41 1658 1657

99,9%

128077,2

29417,7%

12 Vạn Tường 2 1 11 371 371

100%

29278,7%

6116,4%Nguồn: Báo cáo thống kê số liệu trường tiểu học Quận Phú Nhuận năm học 2011-2012 của Phòng Giáo dục & Đào tạo Quận Phú Nhuận”

2.2 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn

Để đánh giá thực trạng công tác KTĐG HĐCM của các trường Tiểu họcquận Phú Nhuận TP.HCM trong thời gian vừa qua, chúng tôi thiết kế phiếutrưng cầu ý kiến và khảo sát trên đội ngũ Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng và cácgiáo viên (30 người) Kết quả khảo sát các nội dung như sau:

2.2.1 Nhận thức về công tác kiểm tra, đánh giá của đội ngũ cán bộ quản lý, tập thể sư phạm các trường Tiểu học trong Quận

Nhận thức về công tác kiểm tra, đánh giá của đội ngũ cán bộ quản lý,của tập thể sư phạm là một vấn đề hết sức quan trọng, nó là kim chỉ nam địnhhướng cho hoạt động của mỗi con người Để nhằm đánh giá nhận thức củađội ngũ CBQL, giáo viên về công tác KTĐG HĐCM, chúng tôi thiết kế phiếutrưng cầu ý kiến, kết quả được thể hiện ở bảng 2.2 và 2.3

2.2.1.1 Nhận thức về công tác kiểm tra, đánh giá của đội ngũ cán bộ quản lý:

Bảng 2.2 Kết quả khảo sát nhận thức về công tác KTĐG HĐCM

% Đồng

Khôngđồng ý %

1

Chức năng KTĐG HĐCM là

một chức năng quan trọng

không thể thiếu được trong

quá trình quản lý nhà trường

2

Kiểm tra KTĐG HĐCM là

công việc đối chiếu kết quả

đã thực hiện với kế hoạch

HĐCM đã đề ra

3

Kế hoạch KTĐG HĐCM của

nhà trường được hướng dẫn

xây dựng theo năm học

4

KTĐG HĐCM theo năm học

của nhà trường là việc tự

kiểm tra toàn diện HĐCM

nhà trường trong năm học đó

trường nhằm thực hiện tốt vai

trò nâng cao chất lượng

chuyên môn của nhà trường

9

KTĐG HĐCM của nhà

trường nhằm cải tiến, nâng

cao hiệu quả quản lý về

HĐCM nhà trường

10

KTĐG HĐCM của nhà trường

nhằm cải tiến, đổi mới phương

pháp dạy học đáp ứng với yêu

cầu của xã hội hiện nay

11

KTĐG HĐCM của nhà

trường có liên quan mật thiết

với cơ chế tự chủ và quản lý

sự thay đổi trong nhà trường

Qua thống kê khảo sát cho thấy:

a/ Có từ 80 đến 100% Hiệu trưởng và giáo viên các trường đều nhất trícao về vai trò KTĐG HĐCM trong nhà trường, điều đó khẳng định:

Chức năng KTĐG là một chức năng quan trọng không thể thiếu đượctrong quá trình quản lý nhà trường.

Kiểm tra đánh giá là công việc đối chiếu kết quả đã thực hiện với kếhoạch công việc đã đề ra

KTĐG HĐCM của nhà trường là quá trình xem xét đánh giá thực trạngnhững hoạt động của nhà trường để phát hiện các sai lệch cần điều chỉnh, pháthiện các nhân tố tích cực, thúc đẩy hoạt động các cá nhân trong nhà trường đểđạt được mục tiêu, hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao Đồng thời nhằm thựchiện tốt vai trò nâng cao chất lượng giáo dục, xây dựng nhà trường, cải tiến,nâng cao hiệu quả quản lý nhà trường, đổi mới phương pháp dạy học đáp ứngvới yêu cầu của xã hội hiện nay và KTĐG HĐCM được hướng dẫn xây dựng

kế hoạch và tổ chức thực hiện theo năm học

b/ Có từ 20% ý kiến trở lên vẫn chưa nhất trí về các vấn đề:

KTĐG HĐCM là việc tự kiểm tra toàn diện nhà trường

KTĐG HĐCM theo năm học của nhà trường là việc tự kiểm tra toàndiện nhà trường trong năm học đó

KTĐG HĐCM của nhà trường có liên quan mật thiết với việc tự đánhgiá chất lượng giáo dục của đơn vị (thực hiện kiểm định giáo dục) và cơ chế

tự chủ nhà trường

2.2.1.2 Nhận thức về công tác kiểm tra, đánh giá của tập thể sư phạm:

Bảng 2.3 Kết quả khảo sát nhận thức về công tác KTĐG HĐCM

% Đồng

Khôngđồng ý %

1

Chức năng KTĐG HĐCM là

một chức năng quan trọng

không thể thiếu được trong

quá trình quản lý nhà trường

2

Kiểm tra KTĐG HĐCM là

công việc đối chiếu kết quả

đã thực hiện với kế hoạch

trường giúp giáo viên phát

hiện những ưu điểm, tích cực

trong chuyên môn

5

KTĐG HĐCM của nhà

trường giúp giáo viên các ý

kiến tư vấn trong biện pháp

nâng cao chất lượng chuyên

trong chuyên môn

Qua thống kê khảo sát cho thấy:

Có 100% Ban Giám Hiệu và giáo viên các trường rất đồng ý hoặc đồng

ý với các nội dung khảo sát nêu trên

Nhận xét 1

Ban Giám Hiệu và giáo viên các trường nắm được về chức năng, vaitrò của KTĐG HĐCM, xác định tầm quan trọng của KTĐG HĐCM trong nhàtrường giúp thúc đẩy đội ngũ tích cực nâng cao chất lượng công việc, nângcao hiệu quả quản lý, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.Tuy nhiên, chưa thấy được sự tác động, mối liên quan của KTĐG với hoạtđộng chuyên môn nhà trường, kiểm định chất lượng và quản lý sự thay đổitrong nhà trường Tuy nhiên, giáo viên chưa nhận thức đầy đủ KTĐG HĐCMnhằm tư vấn, thúc đẩy, giúp đối tượng được kiểm tra thấy được những mặttích cực, hạn chế trong hoạt động chuyên môn

2.2.2 Thực trạng về chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ làm công tác KTĐG HĐCM

Trình độ chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ làm công tác KTĐGHĐCM đóng vai trò không nhỏ trong việc ảnh hưởng đến chất lượng hoạtđộng chuyên môn trong nhà trường

Để nhằm đánh giá thực trạng về chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũlàm công tác KTĐG HĐCM, chúng tôi thiết kế phiếu trưng cầu ý kiến, kếtquả được thể hiện ở bảng 2.4

Bảng 2.4 K t qu kh o sát th c tr ng v chuyên môn nghi p v c a đ i ng làm ả khảo sát thực trạng về chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ làm ả khảo sát thực trạng về chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ làm ực trạng về chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ làm ạng về chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ làm ề chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ làm ệp vụ của đội ngũ làm ụ của đội ngũ làm ủa đội ngũ làm ội ngũ làm ũ làm công tác KT G H CM Đ Đ

TT Trình độ CM NV của đội ngũ

làm công tác KTĐG HĐCM

Đã quatập huấn %

Chưaqua tậphuấn

%

1 Tham gia các lớp tập huấn 21 70 9 30

Tham gia các lớp tập huấn do

các trường quản lý giáo dục

thành phố tổ chức

Qua thống kê khảo sát cho thấy:

Có 70% Ban Giám Hiệu và giáo viên các trường đã tham gia các lớptập huấn chuyên đề KTĐG do nhà trường tổ chức và tham gia các lớp tậphuấn do các trường quản lý giáo dục thành phố tổ chức

Có 50% Ban Giám Hiệu và giáo viên các trường đã tham gia các lớptập huấn chuyên đề KTĐG do Sở, Phòng tổ chức

Nhận xét 2

Đội ngũ làm công tác KTĐG HĐCM đã được tham các lóp tập huấn

đã chuyên đề KTĐG do nhà trường, do Sở, Phòng hoặc do các trường quản lýgiáo dục thành phố tổ chức Tuy nhiên, tỉ lệ đội ngũ làm công tác KTĐGHĐCM được tập huấn chuyên môn nghiệp vụ chưa cao (từ 50% đến 70%),mặt khác đối tượng được tập huấn về công tác KTĐG HĐCM do Sở, Phòng

tổ chức là các cán bộ cốt cán nên chưa lan rộng đến đội ngũ giáo viên Mộtthực tế cho thấy, giáo viên là đối tượng được kiểm tra, đánh giá chuyên mônnhưng chưa được tập huấn kỹ về nội dung, các quy định về chuyên môn, cácbuổi tập huấn do nhà trường tổ chức thường thiếu chiều sâu do vậy chưa thấyđược vai trò, tầm quan trọng của công tác KTĐG HĐCM trong nhà trườngnên chưa thực sự đầu tư thời gian, công sức, trí tuệ nhằm nâng cao năng lựcchuyên môn của bản thân nói chung và của hoạt động chuyên môn nhà trườngnói riêng

tổ chức và tham gia các lớp tập huấn do các trường quản lý giáo dụcthành phố tổ chức

Các trường có quan tâm đến việc lựa chọn kiểm tra viên có trình độnăng lực chuyên môn vững vàng, có uy tín với tập thể sư phạm.g Điều đó chothấy đội ngũ làm công tác KTĐG HĐCM được sàng lọc rất kỹ nhằm đảm bảocho việc nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn nói riêng và chất lượnggiáo dục trong nhà trường nói riêng Tuy nhiên, không ít trường hợp kiểm traviên có năng lực chuyên môn vững vàng nhưng còn hạn chế về kỹ năng giaotiếp chưa thuyết phục được đối tượng được kiểm tra đánh giá, do vậy cần bồidưỡng thêm kỹ năng giao tiếp cho đội ngũ làm công tác KTĐG HĐCM

2.2.3 Thực trạng về tổ chức KTĐG HĐCM

2.2.3.1 Xây dựng kế hoạch

Công việc đầu tiên của người quản lý khi muốn tổ chức một hoạt độngnào đó là chính là việc xây dựng kế hoạch nhằm vạch ra những việc cần làmtheo một lộ trình, một trình tự thời gian nhất định

Nhằm đánh giá thực trạng về công tác xây dựng kế hoạch KTĐGHĐCM, chúng tôi thiết kế phiếu trưng cầu ý kiến, kết quả được thể hiện ởbảng 2.5

Bảng 2.5 Kết quả khảo sát v xây d ng k ho ch ho t đ ng KT G H CM ề chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ làm ực trạng về chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ làm ạng về chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ làm ạng về chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ làm ội ngũ làm Đ Đ

T

T

Về xây dựng kế hoạch hoạt động và

1 Hiệu trưởng là người xây dựng chi tiết

kế hoạch hoạt động nhà trường 25 83 5 17

2 Hiệu trưởng là người xây dựng chi tiết

kế hoạch KTĐG HĐCM nhà trường 25 83 5 17

3 Kỹ năng xây dựng kế hoạch hoạt động 20 67 10 33

của giáo viên, nhân viên còn hạn chế

4

Kỹ năng xây dựng kế hoạch tự kiểm tra

đánh giá của giáo viên, nhân viên còn

hạn chế

20 67 10 33

6

Trong kế hoạch kiểm tra đánh giá, nội

dung kiểm tra đánh giá được lựa chọn từ

kinh nghiệm của Hiệu trưởng

30 100 0 0

7

Nội dung kế hoạch kiểm tra đánh giá thể

hiện những gì Hiệu trưởng quan tâm

nhất

30 100 0 0

8

Trong kế hoạch kiểm tra đánh giá của

trường, những công việc trong kế hoạch

hoạt động năm học đều được tổ chức

kiểm tra đánh giá

15 50 15 50

9

Kế hoạch kiểm tra đánh giá của trường

nhằm để đánh giá được tiến độ thực hiện,

chất lượng dự kiến cần đạt được của một

công việc nào đó theo kế hoạch năm

học

20 67 10 33

10

Để đảm bảo chỉ đạo của Hiệu trưởng về

một hoạt động đạt kết quả tốt vào cuối

năm học, cần tăng cường số lần kiểm tra

đánh giá vào hoạt động đó

30 100 0 0

11

Kế hoạch KTĐG HĐCM của nhà trường

có xác định rõ các tiêu chuẩn để kiểm tra

đánh giá hoạt động của từng cá nhân

21 70 9 30

12

Tiêu chuẩn để kiểm tra đánh giá hoạt

động của từng cá nhân là những chỉ tiêu

mà cá nhân đó phải thực hiện trong năm

học

12 40 18 60