Trong đó ghi rõ mục tiêu của việc của việc đổi mới chương trình vàsách giáo khoa phổ thông là: Trích Chỉ thị số 14/2001/CT-TTg Công văn số: 1356/BGDĐT-CSVCTBTH ngày 19/3/2010 của Bộ Gi
Trang 1NGUYỄN TẤN LỘC
MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ CAO LÃNH,
Trang 2MỤC LỤC
MỞ ĐẦU………. 1
1 Lý do chọn đề tài……… 1
2 Mục đích nghiên cứu……… 2
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu……… 2
4 Giả thuyết khoa học ……… 2
5 Nhiệm vụ nghiên cứu……… 3
6 Phương pháp nghiên cứu……… 3
7 Những đóng góp của đề tài ……… ……… 4
8 Cấu trúc luận văn ……… 4
Chươ Chương 1 Cơ sở lý luận của công tác quản lý sử dụng thiết bị dạy học 5 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu ……… ………… 5
1.2 Một số khái niệm cơ bản ……… 7
1.2.1 Khái niệm về thiết bị dạy học ……… 7
1.2.2 Quản lý……… ……… 8
1.2.3 Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường……… 11
1.2.4 Hiệu quả, hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học……… 13
1.3 Trường trung học trong hệ thống giáo dục……… 15
1.3.1 Vị trí của trường trung học trong hệ thống giáo dục …… 15
1.3.2 Nhiệm vụ và quyền hạn của trường trung học … ……… 16
1.3.3 Hệ thống trường trung học……… ………… 16
1.4 Một số vấn đề lý luận về thiết bị dạy học ……… 17
1.4.1 Vị trí, vai trò TBDH trong quá trình dạy học ………… 17
1.4.2 Phân loại thiết bị dạy học……… ……… 18
1.4.3 Các chức năng của TBDH……….……… 19
1.4.4 Những yêu cầu về TBDH……… ……… 20
1.5 Quản lý TBDH của trường THPT ……… 22
1.5.1 Yêu cầu của việc quản lý TBDH……… 22
1.5.2 Nguyên tắc quản lý THBDH……… 23
1.5.3 Nội dung cơ bản của quản lý TBDH ……… 24
Kết luận chương 1……… 27
Chương 2 Thực trạng công tác quản lý sử dụng thiết 28
Trang 3bị dạy học ở các trường THPT trên địa bàn thành phố
Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp
2.1 Khái quát về tình hình kinh tế- xã hội thành phố Cao Lãnh 28
2.1.1 Vị trí địa lý………… ……… 28
2.1.2 Kinh tế……… ……… 28
2.1.3 Văn hóa – xã hội……… ……… 29
2.2 Tình hình phát triển giáo dục THPT trên địa bàn TPCL… 32 2.2.1 Quy mô trường, lớp, CSVC phục vụ dạy và học ………… 32
2.2.2 Tình hình đội ngũ cán bộ quản lý TBDH……… 33
2.2.3 Chất lượng giáo dục cấp THPT ……… 34
2.3 Thực trạng công tác quản lý sử dụng TBDH ……… 35
2.3.1 Thực trạng nhận thức về sự cần thiết của TBDH………… 35
2.3.2 Thực trạng cơ sở vật chất……… 36
2.3.3 Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý TBDH……… 41
2.3.3.1 Thực trạng quản lý sử dụng TBDH của Hiệu trưởng… 42
2.3.3.2 Thực trạng quản lý sử dụng TBDH của Phó Hiệu trưởng 46 2.3.3.3 Thực trạng quản lý sử dụng TBDH của Tổ trưởng……… 48
2.3.3.4 Thực trạng quản lý sử dụng TBDH của cán bộ thiết bị… 51
2.3.4 Thực trạng quản lý việc sử dụng và khai thác TBDH…… 55
2.3.4.1 Thực trạng việc sử dụng và khai thác TBDH của giáo viên 55 2.3.4.2 Thực trạng việc sử dụng và khai thác TBDH của học sinh 59 Kết luận chương 2……… 60
Chương 3 Một số biện pháp quản lý nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp 62 3.1 Những nguyên tắc đề xuất các biện pháp … ……… 62
3.1.1 Nguyên tắc hệ thống, đồng bộ ……… 62
3.1.2 Nguyên tắc mục tiêu ……… 62
3.1.3 Nguyên tắc khả thi ……… 62
3.1.4 Nguyên tắc hiệu quả ……… …… 63
3.2 Một số biện pháp quản lý nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Cao Lãnh, Tỉnh Đồng Tháp 63 3.2.1 Xây dựng và tổ chức bộ máy quản lý TBDH……….…… 64
3.2.2 Nâng cao nhận thức quản lý, sử dụng TBDH……… 65
3.2.3 Trang bị kiến thức về quản lý và nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH………
69 3.2.4 Rèn luyện kỹ năng quản lý, sử dụng TBDH……… 75
Trang 43.2.5 Xây dựng thói quen trong công tác quản lý, sử dụng
TBDH ………
79 3.2.6 Xây dựng kế hoạch sắp xếp, bảo quản và sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy học………
81 3.2.7 Xây dựng kế hoạc đầu tư thiết bị dạy học……… 88
3.3 Thăm dò tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp… 90 Phần kết luận và kiến nghị 94 1 Kết luận……… 94
1.1 Về lý luận ……… 94
1.2 Việc khảo sát thực trạng ……… 94
1.3 Thực hiện đồng bộ các biện pháp ….……… 95
2 Kiến nghị……… 95
2.1 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo ……… 95
2.2 Đối với đội ngũ cán bộ quản lý trường THPT……… 96
Tài liệu tham khảo ……… ………… 97
Trang 5LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành chúng tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn đến lãnh đạonhà trường, khoa Sau Đại học trường Đại học Vinh; Các thầy, cô giáo đã tậntình giảng dạy, đã tạo điều kiện thuận lợi cho chúng tôi được học tập, nghiêncứu nâng cao trình độ đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của nhiệm vụ mới,
Trong thời gian nghiên cứu, thực hiện luận văn, ngoài sự cố gắng của bảnthân, còn có sự giúp đỡ bạn bè, đồng nghiệp, cơ quan đã tạo nhiều điều kiệnthuận lợi trong công tác để tôi có nhiều thời gian tập trung đầu tư cho luận vănnày
Tôi xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ quí báu đến:
Hội đồng đào tạo; Hội đồng khoa học trường Đại học Vinh; Sở Giáo dục
và Đào tạo Đồng Tháp; Các thầy cô, đội ngũ cán bộ quản lý của các trườngTHPT trên địa bàn thành phố Cao Lãnh; cùng đông đảo đồng nghiệp đã tận tìnhgiúp đỡ, cung cấp tài liệu, tạo điều kiện thuận lợi về cơ sở thực tiễn, đóng gópnhững ý kiến quý báu cho việc nghiên cứu và hoàn thành luận văn
Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Hà Văn Hùng,người hướng dẫn khoa học đã tận tâm bồi dưỡng kiến thức, phương pháp nghiêncứu, năng lực tư duy và trực tiếp giúp đỡ tôi thực hiện và hoàn thành luận vănnày
Mặc dù rất cố gắng trong quá trình thực hiện, luận văn không tránh khỏinhững thiếu sót Tôi kính mong nhận được những lời chỉ dẫn của các thầy cô; ýkiến trao đổi của bạn bè, đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn
Xin chân cảm ơn !
Nghệ An, tháng 10 năm 2012
Trang 6Tác giả Nguyễn Tấn Lộc
Trang 7CBQL : Cán bộ quản lý
CSVC : Cơ sở vật chất
GD&ĐT : Giáo dục và đào tạoGDPT : Giáo dục phổ thôngNXB GD : Nhà xuất bản giáo dụcPPDH : Phương pháp dạy họcPTNN : Phương tiện nghe nhìnQLGD : Quản lý giáo dục
Trang 8PHẦN MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Nghị Quyết số 40/2000/QH 10, ngày 9/12/2000 của Quốc hội nước Cộnghoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam: “ Đổi mới nội dung chương trình, sách giáokhoa, phương pháp dạy và học phải được thực hiện đồng bộ với việc nâng cấp
và đổi mới trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn hoá trường sở,đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và công tác quản lý giáo dục’’
Chỉ thị số 14/2001/CT-TTg ngày 11/6/2001 của Thủ tướng Chính phủ vềviệc đổi mới chương trình Giáo dục Phổ thông thực hiện NQ40/2000/QH10 củaQuốc hội Trong đó ghi rõ mục tiêu của việc của việc đổi mới chương trình vàsách giáo khoa phổ thông là: (Trích Chỉ thị số 14/2001/CT-TTg )
Công văn số: 1356/BGDĐT-CSVCTBTH ngày 19/3/2010 của Bộ Giáo dục
và Đào tạo về việc mua sắm, sử dụng và bảo quản thiết bị dạy học cấp Trunghọc phổ thông
Thiết bị dạy học có ý nghĩa to lớn trong việc thực hiện mục tiêu, nguyên lýgiáo dục của Đảng và nhà nước: “ Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với laođộng sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội”
Thiết bị dạy học là một trong những điều kiện thiết yếu để tiến hành quátrình dạy học và giáo dục trong nhà trường; thiếu điều kiện này thì quá trình đókhông thể diễn ra hoặc diễn ra ở dạng không hoàn thiện
Việc đổi mới Giáo dục phổ thông được thực hiện đồng bộ từ đổi mớichương trình, sách giáo khoa, đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường sửdụng thiết bị dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh Trước tình hình đóđòi hỏi cán bộ quản lý không những phải có kế hoạch triển khai thực hiện, bổsung thiết bị dạy học, đồng thời phải có biện pháp tổ chức, quản lý, bảo quản sửdụng thiết bị dạy học đạt hiệu quả yêu cầu đặt ra
Trang 9Ngày nay, thiết bị dạy học đóng một vai trò quan trọng đối với việc đổi mớiphương pháp giảng dạy và nâng cao chất lượng giảng dạy, cũng như đánh giákết quả học tập của học sinh theo phương thức đổi mới Thiết bị dạy học và việc
sử dụng thiết bị dạy học trong thời gian tới là một tiêu chí hàng đầu trong việctruyền đạt kiến thức của người giáo viên, đồng thời cũng rất cần thiết trong việclĩnh hội tri thức cho học sinh Nhưng việc trang bị thiết bị dạy học hiện nay thì “cầu vượt cung “ còn là một khoảng cách khá lớn
Thiết bị dạy học, góp phần đổi mới phương pháp dạy học, đáp ứng yêu cầunội dung chương trình và sách giáo khoa; từng bước ứng dụng Công nghệ thôngtin vào giảng dạy ở các trường phổ thông Việc nâng cao chất lượng quản lý sửdụng thiết bị dạy học trong trường Trung học phổ thông là vấn đề quan trọng vàcấp thiết trong Giáo dục và Đào tạo hiện nay
Một số vấn đề cần được quan tâm hiện nay ở các trường THPT là công tácquản lý cách thức sử dụng thiết bị dạy học ở tất cả các bộ môn, từ nhu cầu thựctiễn và yêu cầu của việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, chúng tôi lựa
chọn đề tài nghiên cứu là: Một số biện pháp quản lý nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học ở các trường Trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp.
2 Mục đích nghiên cứu.
Tìm ra Một số biện pháp Quản lý nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạyhọc, ở các trường Trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Cao Lãnh – ĐồngTháp
3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu.
3.1 Khách thể nghiên cứu
Quản lý nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học của các trường Trunghọc phổ thông trên địa bàn thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp
Trang 103.2 Đối tượng nghiên cứu
Một số biện pháp Quản lý nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học, ởcác trường Trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Cao Lãnh tỉnh ĐồngTháp
4 Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất và áp dụng được những biện pháp quản lý nâng cao hiệu quả sửdụng thiết bị dạy học, thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các trườngTrung học phổ thông trên địa bàn thành phố Cao Lãnh – Đồng Tháp
5 Nhiệm vụ nghiên cứu.
5.1 Xây dựng cơ sở lý luận của vấn đề quản lý nâng cao hiệu quả sử dụngthiết bị dạy học ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố CaoLãnh
5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng hiện nay về công tác quản lý sửdụng thiết bị dạy học ở các trường Trung học phổ thông trên địa bàn thành phốCao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp
5.3 Đề xuất và thăm dò tính cần thiết, tính khả thi một số biện pháp quản lýnâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học ở các trường trung học phổ thôngtrên địa bàn thành phố Cao Lãnh
6 Phương pháp nghiên cứu.
6.1 Nghiên cứu lý luận.
- Nghiên cứu văn bản quy phạm: văn bản, nghị quyết, chính sách củaĐảng và Nhà nước, tài liệu lưu trữ,…
- Nghiên cứu tài liệu tham khảo
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết; phân tích và tổng hợp lý thuyết
6.2 Nghiên cứu thực tiễn.
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp quan sát, trắc nghiệm
- Phương pháp kiểm tra, so sánh, đánh giá
Trang 11- Phương pháp thống kê.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục
7 Đóng góp của luận văn
- Hệ thống và xây dựng các cơ sở lý luận về quản lý công tác sử dụng thiết
bị dạy học
- Phát hiện một số khó khăn tồn tại cần phải giải quyết trong quản lý côngtác sử dụng thiết bị dạy học ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Cao
Lãnh – Đồng Tháp, đồng thời nêu rõ căn cứ thực tiễn của việc đề xuất các biện
pháp cải tiến công tác quản lý sử dụng thiết bị dạy học ở các trường THPT
- Vận dụng kết quả của đề tài trong việc nâng cao hiệu quả quản lý sử
dụng thiết bị dạy học ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Cao Lãnh , góp phần nâng cao chất lượng dạy học của thành phố Cao Lãnh nói riêng và tỉnh
Đồng Tháp nói chung
8 Cấu trúc luận văn.
Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và tài liệu tham khảo, luận văn chiathành ba chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận của công tác quản lý sử dụng thiết bị dạy học
Chương 2: Thực trạng công tác quản lý sử dụng thiết bị dạy học ở cáctrường Trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp
Chương 3: Một số biện pháp Quản lý nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bịdạy học, ở các trường Trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Cao Lãnh,tỉnh Đồng Tháp
Trang 12PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ
SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC
1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu.
Giáo dục và Đào tạo ngày càng được Đảng và Nhà nước quan tâm nhiềuhơn, “Giáo dục và Đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Nhà nước vàcủa toàn dân” Mặt khác, Đảng và Nhà nước cũng đòi hỏi giáo dục phải đổi mới
và phát triển đáp ứng nhu cầu ngày càng lớn của mọi tầng lớp nhân dân về họctập và tiếp thu những kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp, rèn luyện những phẩmchất và năng lực đáp ứng yêu cầu xây dựng công nghiệp hoá, hiện đại hoá, hộinhập quốc tế
Nghị quyết Trung Ương 4 khoá VII đã xác định phải “Khuyến khích tựhọc”, phải “Áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng chohọc sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề”
Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII tiếp tục khẳng định, “Phải đổi mớiphương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyệnthành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháptiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện vàthời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất là sinh viên ĐH”
Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc Hội có nêu: “Đổi mới chươngtrình, sách giáo khoa, phương pháp dạy và học phải thực hiện đồng bộ với việcnâng cấp và đổi mới trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá, thi cử chuẩn hoátrường sở, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và công tác quản lý giáo dục
Trong Luật Giáo dục năm 2010, Điều 28.2 “Phương pháp giáo dục phổ
thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh phùhợp với đặc điểm từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả
Trang 13năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn,tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.[20]Giáo dục Việt Nam trong nhiều năm qua đã rất coi trọng nguyên tắc trựcquan trong quá trình dạy học – giáo dục trong nhà trường Vì vậy, ngoài chủtrương ưu tiên tăng cường trang bị thiết bị dạy học (TBDH) của Đảng và Nhànước cho tất cả các cơ sở giáo dục; nhiều nhà khoa học cũng đã quan tâm nghiêncứu về vấn đề này và đã góp phần xây dựng nên hệ thống lý luận về vai tròTBDH, là một trong những thành tố cơ bản trong quá trình dạy học – giáo dụchiện nay.
Đổi mới phương pháp dạy học là một trong những trọng tâm của đổi mớichương trỉnh và sách giáo khoa giáo dục phổ thông, thực hiện dạy học dựa vàohoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh với sự tổ chức và hướng dẫnthích hợp của giáo viên nhằm phát huy tư duy độc lập, sáng tạo góp phần hìnhthành phương pháp và nhu cầu, khả năng tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập,tạo niềm tin và niềm vui trong học tập, muốn thực hiện được điều đó thìkhông thể thiếu TBDH
Thiết bị dạy học là điều kiện quan trọng trong quá trình dạy học, nó vừa lànội dung vừa là phương tiện chuyển tải thông tin, giúp giáo viên tổ chức và điềukhiển hoạt động nhận thức của học sinh, giúp học sinh hứng thú học tập, rènluyện tác phong và kỷ luật lao động, kỹ năng thực hành, hình thành phươngpháp học tập chủ động tích cực, sáng tạo; thiết bị dạy học trở thành công cụnhận thức, là một bộ phận hữu cơ của cả phương pháp và nội dung dạy học.Việc đổi mới quản lý TBDH trong nhà trường là điều tất yếu Tuy nhiên,trên thực tế việc trang bị, quản lý, khai thác sử dụng và bảo quản TBDH của cáctrường phổ thông nói chung và các trường trung học phổ thông trên địa bànthành phố Cao Lãnh nói riêng còn chưa được quan tâm đúng mức Đối với cáctrường THPT tỉnh Đồng Tháp việc quản lý, sử dụng và bảo quản TBDH của cáctrường THPT đã và đang được thực hiện một cách thường xuyên nhưng vẫn còn
Trang 14nhiều bất cập, không đồng bộ, chưa được quan tâm đúng mức và chưa mang lạihiệu quả cao cho việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.
1.2 Một số khái niệm cơ bản.
1.2.1 Khái niệm về TBDH.
- Thiết bị dạy học không thể thiếu được trong quá trình dạy học Trướcđây người ta thường nói đến các từ: giáo cụ trực quan, đồ dùng dạy học, thiết bịdạy học,… Ngày nay các chuyên gia nghiên cứu về thiết bị giáo dục thườngquen gọi thiết bị dạy học Vậy thiết bị dạy học là gì? Vị trí của TBDH
- Theo Lotx Klinbơ (Đức) thì TBDH (còn gọi là đồ dùng dạy học, thiết bịdạy học, dụng cụ,…) là tất cả những phương tiện vật chất cần thiết cho giáo viên
và học sinh tổ chức và tiến hành sử dụng hợp lý, có hiệu quả trong quá trìnhgiáo dưỡng và giáo dục ở các môn học, cấp học.[16]
- Theo Trần Kiểu và Vũ Trọng Rỹ: TBDH là thuật ngữ chỉ một vật thểhoặc một tập hợp đối tượng vật chất mà người giáo viên sử dụng với tư cách làphương tiện điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh, còn đối với học sinhthì đó là nguồn tri thức giúp học sinh lĩnh hội các khái niệm, định luật, thuyếtkhoa học,… hình thành ở học sinh các kỹ năng, kỹ xảo, đảm bảo việc giáo dục,phục vụ mục đích dạy học và giáo dục.[3, tr 4]
Theo bách khoa toàn thư Việt Nam: “ Thiết bị dạy học là một vật thể hoặcmột tập hợp các vật thể mà giáo viên và học sinh sử dụng trong quá trình dạyhọc để nâng cao hiệu quả của quá trình này, giúp học sinh lĩnh hội khái niệm,định luật, … hình thành các kỹ năng, kỹ xảo cần thiết”.[33] [34]
Theo điều 1 về quy chế thiết bị giáo dục của Bộ Giáo dục (41/2000/ BGD-ĐT): “ Thiết bị giáo dục bao gồm thiết bị phục vụ giảng dạy và học ở tạilớp, thiết bị phòng thí nghiệm, thiết bị thể dục thể thao, thiết bị nhạc – họa vàcác thiết bị khác trong xưởng trường, vườn trường, phòng truyền thống Nhằmđảm bảo cho việc nâng cao chất lượng dạy và học, góp phần thực hiện mục tiêugiáo dục toàn diện
Trang 15QĐ-Như vậy, có thể hiểu: Thiết bị dạy học là hệ thống đối tượng vật chất vàtất cả những phương tiện kỹ thuật được giáo viên, học sinh sử dụng trong quátrình dạy học, nhằm góp phần thực hiện các mục tiêu của bài học.
1.2.2 Quản lý.
1.2.2.1 Khái niệm quản lý: là khái niện rất chung, tổng quát Nó dùng
cho quá trình quản lý xã hội (xí nghiệp, trường học,…), quản lý giới vô sinh(hầm mỏ, máy móc,…) cũng như quản lý giới sinh vật (vật nuôi, cây trồng,…)
Có nhiều quan niệm khác nhau về khái niệm quản lý:
- Quản lý là những tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản
lý đến đối tượng bị quản lý trong tổ chức để vận hành tổ chức nhằm đạt mụcđích nhất định
- Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, pháthuy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tàilực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mụcđích của tổ chức với hiệu quả cao nhất [16]
- Theo tác giả Trần Hữu Cát: Quản lý là hoạt động thiết yếu nẩy sinh khicon người hoạt động tập thể, là sự tác động của chủ thể vào khách thể, trong đóquan trọng nhất là khách thể con người , nhằm thực hiện các mục tiêu chung của
tổ chức [10]
Sơ đồ quản lý
Công cụ quản lý
Chủ thể
quản lý
Phương pháp quản lý
Khách thể quản lý
Mục tiêu quản lý
Trang 161.2.2.2 Chức năng quản lý:
Chức năng quản lý là một loại hoạt động quản lý đặc biệt, sản phẩm củaquá trình phân công lao động và chuyên môn hoá trong quản lý, tiêu biểu bởitính chất tương đối độc lập của những bộ phận quản lý
Quản lý có 4 chức năng:
- Kế hoạch hoá;
- Tổ chức;
- Điều khiển (chỉ đạo thực hiện);
- Kiểm tra, đánh giá
Để thực hiện được hoạt động quản lý cũng như thực hiện từng chức năng
cụ thể chủ thể quản lý phải có thông tin để thực hiện các chức năng quản lý thựcchất là ra các quyết định quản lý trong từng chức năng
Chu trình quản lý
Kế hoạch hoá: Kế hoạch hoá là xác định mục tiêu, chương trình hành động,xác định từng bước đi, những điều kiện, phương tiện cần thiết trong một khoảngthời gian nhất định của cả hệ thống quản lý và bị quản lý; con đường, biện pháp,cách thức đạt đến mục tiêu của tổ chức [10]
Kế hoạch hoá
Tổ chức
Chỉ đạo thực hiện
Trang 17Kế hoạch hoá là khâu quan trọng đầu tiên của một quá trình quản lý, chứcnăng cơ bản nhất trong các chức năng quản lý Người quản lý, nếu không có kếhoạch sẽ không thể biết cách tổ chức nhân lực và các nguồn lực của đơn vị nhưthế nào Không có kế hoạch, người quản lý không thể tổ chức sắp xếp đơn vị,không thể lãnh đạo người thuộc quyền hành động một cách có hiệu quả theomục tiêu của đơn vị được, công việc kiểm tra trở thành không có cơ sở đốichiếu.
- Tổ chức: Là quá trình phân công, phối hợp các nhiệm vụ và nguồn lực
để đạt được các mục tiêu đã đặt ra Đó là quá trình hình thành nên cấu trúc, cácquan hệ của các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm thực hiệnthành công các kế hoạch và đạt được các mục tiêu của tổ chức
- Điều khiển (chỉ đạo thực hiện): Là quá trình tác động gây ảnh hưởng đếncác thành viên trong tổ chức để công việc của họ hướng đến các mục tiêu đã đề
ra Các nhà quản lý phải có khả năng truyền đạt và thuyết phục về các mục tiêubằng các biện pháp khác nhau
Chỉ đạo quá trình nhằm đảm bảo mối quan hệ giữa các bộ phận trong bộmáy điều hành Quá trình hoạt động đều thông qua chức năng phối hợp, nhằm tổchức hợp lý mọi quan hệ hướng tới mục tiêu nâng cao hiệu quả hoạt động Phốihợp còn có tác dụng liên kết các chức năng quản lý với nhau để cùng tác độngđến đối tượng quản lý
Chỉ đạo điều hành , theo dõi sự vận động của đối tượng để phát hiện kịpthời mọi lệch lạc và uốn nắn kịp thời trong hoạt động, động viên khen thưởng vềvật chất và tinh thần; đồng thời khiển trách, kỷ luật đối với cá nhân làm tổn hạiđến quá trình hoạt động
- Kiểm tra, đánh giá: Là khâu cuối cùng của quá trình quản lý, là chứcnăng rất quan trọng của công tác quản lý giáo dục, quản lý nhà trường thông qua
đó cá nhân, bộ phận hoặc tổ chức theo dõi giám sát các thành quả hoạt độngphát hiện những sai sót, lệch lạc nảy sinh trong quá trình thực hiện để tìm
Trang 18nguyên nhân và các biện pháp khắc phục, sửa chữa kịp thời nhằm hướng cáccông việc tiến đến việc hoàn thành tốt kế hoạch
Kiểm tra là hoạt động quan sát kiểm nghiệm mức độ phù hợp quá trìnhhoạt động của đối tượng bị quản lý với các quyết định quản lý đã lựa chọn.Kiểm tra, đánh giá có thể xem là quá trình tự điều chỉnh
1.2.3 Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường.
Quản lý giáo dục: là một bộ phận của quản lý xã hội, nó được hiểu theo
các cấp độ khác nhau tuỳ theo việc xác định đối tượng quản lý Nếu hiểu giáodục là các hoạt động giáo dục diễn ra trong xã hội, nói chung quản lý giáo dục làquản lý mọi hoạt động giáo dục của xã hội, khi đó quản lý giáo dục hiểu theonghĩa rộng nhất
Khi nói đến hoạt động của ngành giáo dục và đào tạo, diễn ra ở các cơ sởgiáo dục và đào tạo được hiểu là quản lý một cơ sở giáo dục và đào tạo
Nếu hệ thống giáo dục bao gồm ngành giáo dục và đào tạo với toàn bộ hệthống giáo dục quốc dân, các tổ chức giáo dục và đào tạo ở địa bàn, lãnh thổ nhưquản lý giáo dục và đào tạo cấp tỉnh, huyện (thị), thành phố… đó chính là quản
lý một hệ thống giáo dục và đào tạo theo nghĩa hẹp
Có nhiều cách định nghĩa quản lý giáo dục, chúng tôi trình bày một số địnhnghĩa:
Theo tác giả Trần Kiểm có hai nhóm khái niệm tương ứng: quản lý hệthống giáo dục (quản lý cấp vĩ mô), quản lý một nhà trường (quản lý vi mô).[17]
Đối với cấp vĩ mô:
- Quản lý giáo dục được hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, có mụcđích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp qui luật) của chủ thể quản lý đến tất cả cácmắc xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cấp cơ sở giáo dục là nhàtrường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục,đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra cho ngành Giáo dục
Trang 19- Quản lý giáo dục là sự tác động liên tục, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên hệ thống giáo dục nhằm tạo ra tính trồi (emergence) của hệthống; sử dụng một cách tối ưu tiềm năng, các cơ hội của hệ thống nhằm đưa hệthống đến mục tiêu một cách tốt nhất trong điều kiện đảm bảo sự cân bằng vớimôi trường luôn luôn biến động.
- Quản lý giáo dục là hoạt động tự giác của chủ thể quản lý nhằm huy động, tổchức, điều phối, điều chỉnh giám sát,… một cách có hiệu quả các nguồn lực giáodục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển
giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội
Đối với cấp vi mô:
- Quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức,
có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp qui luật) của chủ thể quản lý đến tậpthể giáo viên, nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xãhội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mụctiêu giáo dục của nhà trường
- Quản lý giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quátrình giáo dục (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh với sự hỗ trợ đắclực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cáchhọc sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường
Theo tác giả Thái Văn Thành:
Quản lý giáo dục:
- Quản lý giáo dục nằm trong quản lý văn hóa- tinh thần
- Quản lý hệ thống giáo dục là tác động của hệ thống có kế hoạch, có ýthức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắcxích của hệ thống (từ Bộ đến trường) nhằm mục đích đảm bảo việc hình thànhnhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những qui luật chungcủa xã hội cũng như các qui luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thể lực
và tâm lý trẻ em.[25]
Trang 20Quản lý nhà trường:
- Quản lý nhà trường là quản lý vi mô, nó là một hệ thống con của quản
lý vĩ mô: Quản lý giáo dục; quản lý nhà trường có thể hiểu là một chuổi tácđộng hợp lý (có mục đích, tự giác, hệ thống, có kế hoạch) mang tính tổ chức-sưphạm của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên và học sinh, đến những lựclượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ cùng cộng tác,phối hợp, tham gia vào mọi hoạt động của nhà trường nhằm làm cho quá trìnhnày vận hành tối ưu để đạt được những mục tiêu đề ra.[25]
Quản lý nhà trường bao gồm hai loại:
+ Tác động của những chủ thể quản lý bên trên và bên ngoài nhà trường :Quản lý nhà trường là những tác động quản lý của các cơ quan QL giáo dục cấptrên nhằm hướng dẫn và tạo điều kiện cho hoạt động giảng dạy, học tập, giáodục của nhà trường QL nhà trường cũng gồm những chỉ dẫn, quyết định củanhững thực thể bên ngoài nhà trường nhưng có liên quan trực tiếp bên ngoài nhàtrường như cộng đồng đại diện dưới hình thức Hội đồng giáo dục nhằm địnhhướng sự phát triển của nhà trường và hỗ trợ, tạo điều kiện cho việc thực hiệnphương hướng phát triển đó
+ Tác động của những chủ thể QL bên trong nhà trường:
QL nhà trường do chủ thể QL bên trong nhà trường bao gồm các hoạt động :Quản lý giáo viên; Quản lý học sinh; Quản lý quá trình dạy học – giáo dục;Quản lý vật chất trang thiết bị trường học; Quản lý tài chính trường học; Quản lýmối quan hệ giữa nhà trường và công đồng.[25]; [26]
1.2.4 Hiệu quả, hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học
1.2.4.1 Hiệu quả là gì ?
Từ Tiếng Anh hiệu quả là “Effectiveness”, nghĩa là có hiệu quả, có hiệulực, mang lại kết quả đúng như dự kiến Hiệu quả là đạt được một kết quả đúngnhư kế hoạch đã đề ra nhưng sử dụng ít thời gian, công sức và nguồn lực nhất
Trang 21Theo từ điểm Bách khoa Việt Nam, hiệu quả là kết quả mong muốn, cáisinh ra kết quả mà con người hướng tới và chờ đợi; nó có nội dung khác nhau ởnhững lĩnh vực khác nhau.[33] [34]
Theo từ điển Tiếng Việt (Hoàng Phê chủ biên, NXB Đà Nẵng – Trungtâm Từ điển, 1996): Hiệu quả là kết quả như yêu cầu của việc làm mang lại
Quan niệm này cho thấy, hiệu quả là một khái niệm luôn gắn liền với mộtviệc làm, một hoạt động nhất định, nói đến hiệu quả là nói đến kết quả mang lạicủa một việc làm, một hoạt động so với yêu cầu nêu ra
1.2.4.2 Hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học?
Hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học là kết quả sử dụng thiết bị dạy họcmang lại so với yêu cầu đặt ra đối với việc sử dụng thiết bị dạy học
Để xác định hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học thì trước hết phải xác địnhcác yêu cầu đối với việc sử dụng thiết bị dạy học trong QTDH
Hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học phụ thuộc vào 2 yếu tố:
- Thứ nhất, chất lượng của thiết bị dạy học
- Thứ hai, việc sử dụng của giáo viên
Trong hai yếu tố, yếu tố thứ nhất là điều kiện cần, yếu tố thứ hai là quyếtđịnh Muốn đạt được hiệu quả cần thiết thì trước hết thiết bị dạy học được sửdụng phải đạt yêu cầu về chất lượng Do đó, đánh giá hiệu quả sử dụng thiết bịdạy học chỉ đặt ra đối với những thiết bị dạy học đạt yêu cầu về chất lượng Các tiêu chí đánh giá hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên
1) Giáo viên có thường xuyên sử dụng thiết bị dạy học trong quá trình dạyhọc hay không?
2) Mức độ thành thạo trong việc sử dụng thiết bị dạy học (kỹ năng sửdụng thiết bị dạy học)?
3) Mức độ đáp ứng 5 yêu cầu của việc sử dụng thiết bị dạy học:
Trang 22a) Sử dụng thiết bị dạy học phải đảm bảo cung cấp cho học sinh thông tin
về các hiện tượng và đối tượng nghiên cứu đầy đủ và chính xác, làm cho họcsinh hiểu sâu và nắm chắc kiến thức, tránh chủ nghĩa hình thức
b) Sử dụng thiết bị dạy học phải đảm bảo nâng cao tính trực quan của dạyhọc, mở rộng khả năng tiếp cận các đối tượng, hiện tượng
c) Sử dụng thiết bị dạy học phải đảm bảo kích thích hứng thú học tập ởhọc sinh, thỏa mãn nhu cầu nhận thức của học sinh
d) Sử dụng thiết bị dạy học phải đảm bảo nâng cao nhịp độ nghiên cứu tàiliệu học tập của học sinh
e) Sử dụng thiết bị dạy học phải đảm bảo đổi mới phương pháp dạy họctheo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, tạo điều kiện để họcsinh hoạt động tự lực chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ năng
Trong quá trình dạy học, học sinh tiến hành nhận thức thế giới dưới sựđiều khiển của giáo viên và nhờ các thiết bị dạy học Thiết bị dạy học là công cụlao động sư phạm của giáo viên và học sinh
Để đánh giá theo tiêu chí 1, Hiệu trưởng có thể dựa vào các minh chứngthể hiện ở sổ theo dõi mượn, trả thiết bị dạy học, báo cáo của tổ chuyên môn, sổghi chép dự giờ Đánh giá theo tiêu chí 2 và 3, Hiệu trưởng dựa vào những gìquan sát được qua dự giờ lên lớp của giáo viên và việc kiểm tra ngắn (dưới hìnhthức trắc nghiệm chẳng hạn) kết quả học tập của học sinh sau tiết học
1.3 Trường trung học trong hệ thống giáo dục.
1.3.1 Vị trí của trường trung học trong hệ thống giáo dục
- Trường trung học bao gồm: trường trung học cơ sở, trường trung họcphổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học
- Trường trung học là cơ sở giáo dục của bậc trung, bậc học nối tiếp bậctiểu học của hệ thống giáo dục quốc dân nhằm hoàn chỉnh học vấn phổ thông.Trường có tư cách pháp nhân và có con dấu riêng
Trang 231.3.2 Nhiệm vụ và quyền hạn của trường trung học.
Trường trung học có những nhiệm vụ và quyền hạn sau đây:
- Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác của Chươngtrình giáo dục phổ thông;
- Quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên; tham gia tuyển dụng và điều độnggiáo viên, cán bộ, nhân viên;
- Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh, vận động học sinh đến trường, quản lýhọc sinh theo qui định của Bộ Giáo dục và Đào tạo;
- Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi cộng đồng;
- Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục Phốihợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong hoạt động giáo dục;
- Quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy địnhcủa Nhà nước;
- Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã hội;
- Tự đánh giá chất lượng giáo dục và chịu sự kiểm định chất lượng giáodục của cơ quan có thẩm quyền kiểm định chất lượng giáo dục;
- Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo qui định của pháp luật
1.3.3 Hệ thống trường trung học.
1.3.3.1 Trường trung học có loại hình công lập và loại hình tư thục
- Trường công lập do cơ quan nhà nước có thẩm quyền quyết định thànhlập và Nhà nước trực tiếp quản lý Nguồn đầu tư xây dựng CSVC và kinh phíchi cho thường xuyên, chủ yếu do ngân sách nhà nước đảm bảo;
- Trường tư thục do tổ chức xã hội, tổ chức xã hội- nghề nghiệp, tổ chứckinh tế hoặc cá nhân thành lập khi được cơ quan nhà nước có thẩm quyền chophép Nguồn đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và kinh phí hoạt động của trường tưthục là nguồn ngoài ngân sách nhà nước
1.3.3.2 Các trường phổ thông có nhiều cấp học gồm:
- Trường tiểu học; trung học cơ sở;
Trang 24- Trường trung học cơ sở; trung học phổ thông
- Trường tiểu học; trung học cơ sở; trung học phổ thông;
1.3.3.3 Các trường trung học chuyên biệt gồm:
Các loại trường theo qui định tại Mục 3 Chương III của Luật Giáo dục
1.4 Một số vấn đề lý luận về thiết bị dạy học.
1.4.1 Vị trí, vai trò TBDH trong quá trình dạy học.
Theo quan điểm của lý luận dạy học hiện đại thì TBDH là 1 trong 4 thành
tố chủ yếu của quá trình dạy học [3, tr 5]
- Thiết bị dạy học chịu sự chi phối của nội dung và phương pháp dạy học.Nội dung dạy học qui định những đặc điểm cơ bản của TBDH bởi lẻ TBDH phảitính đến một cách toàn diện các đặc điểm của nội dung, chương trình
- Mỗi TBDH phải cân nhắc, lựa chọn phù hợp để đáp ứng được nội dungchương trình đồng thời cũng phải thoả mãn các yêu cầu về khoa học, sư phạm,kinh tế, thẩm mỹ và an toàn cho giáo viên và học sinh khi sử dụng nhằm đạt kếtquả mong muốn
- Trong thời đại bùng nổ thông tin, phương pháp dạy học phải theo xuhướng tích cực hoá quá trình nhận thức của học sinh, năng lực thực hành, nănglực tự nghiên cứu Muốn đạt được điều đó thì không có cách nào khác là phảităng cường trang bị và nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học, trong đó chú
MỤC TIÊU
THIẾT BỊ DẠY HỌC
Trang 25trọng các phương tiện nghe nhìn và ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trìnhdạy học.
- Những thành tựu khoa học công nghệ làm xuất hiện nhiều loại thiết bị dạyhọc mới, hiện đại, giúp việc đổi mới phương pháp dạy học thuận lợi hơn
- TBDH đóng vai trò là công cụ quan trọng trong hoạt động nhận thức củahọc sinh nhất là các thiết bị dạy học có ứng dụng những thành tựu của côngnghệ thông tin, công nghệ hiện đại
- Mỗi TBDH đều có thể phục vụ cho việc hình thành những tri thức kinhnghiệm, tri thức lý thuyết, kỹ năng, kỹ xảo thực hành,…
- TBDH đảm bảo cho học sinh lĩnh hội tốt nhất các khái niệm, định luật,thuyết khoa học, các kỹ năng theo chương trình môn học và các phương pháp đãhọc được
1.4.2 Phân loại TBDH.
Thiết bị dạy học bao gồm 2 loại:
1.4.2.1 Thiết bị dạy học truyền thống:
+ Tranh, ảnh giáo khoa, biểu đồ,…
+ Bản đồ, lược đồ giáo khoa,…
+ Mô hình, mẫu vật, hoá chất,…
+ Dụng cụ, thiết bị thí nghiệm, đồ dùng dạy học,…
Các thiết bị dạy học này được giáo viên và học sinh khai thác trực tiếplượng thông tin chứa dựng trong thiết bị
1.4.2.2 Phương tiện kỹ thuật dạy học:
+ Phim đèn chiếu, phim bản trong,…
+ Đèn chiếu qua đầu (overhead), đèn chiếu đa năng (projector),…
+ Băng đĩa ghi âm, băng đĩa ghi hình,…
+ Cassette, đầu đĩa, tivi,…
+ Phần mềm dạy học, máy tính,…
+ Thiết bị dạy học tương tác ( công nghệ mới)
Trang 26Giáo viên và học sinh muốn khai thác lượng thông tin chứa đựng trong cácthiết bị trên phải có thêm máy móc, thiết bị chuyên dùng,…người ta gọi làphương tiện kỹ thuật dạy học (hay còn gọi là phương tiện nghe nhìn) So với cácthiết bị dạy học truyền thống thì các phương tiện kỹ thuật dạy học có một số đặcđiểm khác, đó là:
- Mỗi phương tiện kỹ thuật dạy học bao gồm 2 khối: khối mang thông tin,khối chuyển tải thông tin tương ứng
Khối mang thông tin Khối chuyển tải thông tin tương ứng
- Muốn sử dụng phải có điện lưới quốc gia
- Đắt tiền gấp nhiều lần so với thiết bị dạy học thông thường
- Phải có trình độ sử dụng và bảo quản tốt
- Phải có phòng ốc chuyên biệt để lắp đặt, sử dụng và bảo quản
1.4.3 Các chức năng của TBDH trong quá trình dạy học.
* Theo lý luận dạy học:
Các chức năng của TBDH trong quá trình dạy học thể hiện ở những điểmsau:
1 Sử dụng TBDH đảm bảo đầy đủ và chính xác thông tin về các hiệntượng, đối tượng nghiên cứu, do đó làm cho chất lượng dạy học cao hơn
2 Sử dụng TBDH nâng cao được tính trực quan, cơ sở của tư duy trừutượng, mở rộng khả năng tiếp cận với các đối tượng và hiện tượng
3 Sử dụng TBDH giúp tăng tính hấp dẫn, kích thích lòng ham muốn họctập, nghĩa là phát triển hứng thú nhận thức của học sinh
4 Sử dụng TBDH giúp gia tăng cường độ lao động, học tập của học sinh,cho phép nâng cao nhịp độ nghiên cứu tài liệu giáo khoa
Trang 275 Sử dụng TBDH cho phép học sinh có điều kiện tự lực chiếm lĩnh trithức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo; có khả năng tự nghiên cứu, tự lắp ráp thínghiệm, làm thí nghiệm, tìm thông tin, lựa chọn câu trả lời, vận dụng,…
6 Sử dụng TBDH hợp lý hoá quá trình dạy học, tiết kiệm được thời gian
* Theo lý thuyết hoạt động nhận thức: Chức năng của TBDH trong
hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh:
1 TBDH hướng dẫn hoạt động nhận thức của học sinh
2 Phát triển tư duy độc lập, sáng tạo của học sinh
3 Kích thích hứng thú hoạt động nhận thức
4 Hợp lý hoá quá trình hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học củahọc sinh
5 Rèn luyện kỹ năng thực hành và thói quen làm việc có khoa học
6 Giáo dục thế giới quan, hình thành nhân cách của người lao động mới.Trong quá trình sử dụng thiết bị dạy học, giáo viên cần nghiên cứu thậtsâu nội dung sách giáo khoa môn học, căn cứ vào số lượng thiết bị dạy học đượctrang bị và tự làm mà định ra phương pháp khai thác thông tin cụ thể với từngloại thiết bị dạy học nhằm nâng cao được hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học caonhất trong quá trình dạy học
1.4.4 Những yêu cầu về TBDH của trường THPT.
Thiết bị dạy học của trường THPT cần đảm bảo:
1.4.4.1 Tính khoa học sư phạm.
- TBDH đảm bảo học sinh tiếp thu được kiến thức, kỹ năng, thái độ tươngứng nội dung chương trình học, giúp giáo viên truyền đạt cho học sinh những
Trang 28kiến thức cần thiết phù hợp với nội dung, chương trình học, nội dung sách giáokhoa, đảm bảo đúng đặc trưng của từng môn học, tâm lý lứa tuổi của học sinh;giúp học sinh phát triển khả năng nhận thức và tư duy logic.
- Hình thức, nội dung và cấu tạo của thiết bị dạy học đảm bảo các đặc trưngcủa việc dạy lý thuyết, thực hành và các nguyên lý sư phạm cơ bản
- TBDH phải phù hợp với nhiệm vụ sư phạm và phương pháp giảng dạy,thúc đẩy khả năng tiếp thu của học sinh Các TBDH tập hợp thành bộ, phải cómối liên hệ chặt chẽ về nội dung, bố cục, hình thức trong đó mỗi loại dụng cụ,TBDH trong mỗi bộ có vị trí, vai trò phù hợp
- Tính khoa học sư phạm của TBDH là luôn bám sát đối tượng sử dụng
- TBDH phải thúc đẩy việc sử dụng các phương pháp dạy học hiện đại vàcác hình thức tổ chức dạy học tiên tiến
1.4.4.2 Tính trực quan.
- TBDH dùng biểu diễn trước học sinh phải đủ lớn để học sinh ở xa và gầnđều nhìn thấy được Thiết bị dạy học dùng cho cá nhân (thiết bị thí nghiệm biễudiễn) phải phù hợp vị trí, tính chất thực hành
- TBDH phải phù hợp tâm lý lứa tuổi, thị lực của giáo viên và học sinh
- Hệ thống kí hiệu trên TBDH phải đủ lớn, rõ ràng, màu sắc rực rỡ, đẹp, có độtương phản mạnh và phù hợp với kí hiệu các thiết bị trong thực tế
- Màu sắc thiết bị dạy học phải hài hoà, dịu mắt; trên một thiết bị có nhiềuchi tiết giống nhau phải bố trí các màu khác nhau để dễ quan sát
Ví dụ: Thiết bị, dụng cụ điện phải bố trí nhiều màu phù hợp đặc điểm kỹthuật để học sinh lắp đặt dễ dàng và đúng kỹ thuật
- TBDH phải đảm bảo tính an toàn lao động, thực hành cho giáo viên vàhọc sinh trong quá trình dạy học
1.4.4.3 Tính thẩm mỹ.
- TBDH thể hiện được bố cục hợp lý, trình bày đẹp
Trang 29- TBDH phải gây hứng thú cho học sinh sử dụng, học tập, kích thích sựsay mê làm việc với thiết bị dạy học, kích thích sự yêu môn học; tạo sự hứng thútrong quá trình dạy và học của giáo viên và học sinh.
1.4.4.4 Tính khoa học kỹ thuật.
- Thiết bị dạy học đảm bảo tính chính xác của cơ sở toán học, khoa học kỹthuật, số liệu phải phù hợp với thực tiễn
- Chất lượng thiết bị phải đảm bảo tính năng kỹ thuật, độ bền
- TBDH phải thể hiện các thành tựu mới nhất của khoa học kỹ thuật,tương xứng, phù hợp nội dung, sự kiện, hiện tượng, thực tiễn, … và các cơ sởngoài xã hội
- TBDH phải có cấu trúc hợp lý, kết cấu khoa học phù hợp với môn học,
dễ vận chuyển, lắp ráp dễ dàng
1.4.4.5 Tính kinh tế.
- Nội dung và đặc tính kết cấu của TBDH sao cho chi phí thấp nhất mà
hiệu quả sử dụng cao nhất
- Giá thành rẻ, phù hợp kinh phí
- TBDH đảm bảo độ bền cao, chắc chắn và chi phí bảo quản ít nhất
1.5 Quản lý TBDH của trường THPT.
Quản lý TBDH là một trong những công việc của người cán bộ quản lý, làđối tượng quản lý trong nhà trường
1.5.1 Yêu cầu của việc quản lý TBDH.
Người quản lý trường THPT cần nắm vững:
- Cơ sở lý luận và thực tiển về lĩnh vực quản lý
- Các chức năng và nội dung quản lý, biết phân lập và phối hợp với nộidung quản lý, các mặt quản lý (trường học, thư viện, sách báo, TBDH,…)
- Hiểu rõ đòi hỏi của chương trình giáo dục và những điều kiện vật chất
để thực hiện chương trình
- Thực hiện ý tưởng đổi mới bằng một kế hoạch khả thi
Trang 30- Biết huy động mọi tiềm năng có thể có của tập thể và cộng đồng chocông việc.
- Có biện pháp tập trung mọi tiềm năng vật chất vào một hướng thống nhất làđảm bảo cơ sở vật chất và TBDH để nâng cao chất lượng giáo dục
1.5.2 Nguyên tắc quản lý TBDH.
- Nguyên tắc về tính mục đích: Quản lý TBDH phải hướng đến việc thựchiện tốt nhiệm vụ quản lý nhà trường nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạyhọc và giáo dục trong nhà trường
- Nguyên tắc về việc đảm bảo tính hai mặt giữa hành chính và chuyênmôn: cần phải kết hợp chặt chẽ giữa công tác quản lý hành chính và quản lýchuyên môn nhằm đảm bảo sự tồn tại và phát triển của TBDH đồng thời khaithác và phát huy một cách khoa học tiềm năng của TBDH để thực hiện mục tiêugiáo dục và đào tạo của nhà trường
- Nguyên tắc về tính đầy đủ và đồng bộ TBDH: Cần phải có sự đồng bộgiữa trường, sở và phương thức dạy học, chương trình sách giáo khoa và thiết bịdạy học, thiết bị và điều kiện sử dụng, trang bị và bảo quản, mua sắm và tự làm,giữa các thiết bị với nhau,
+ Trang bị và tiếp nhận đầy đủ TBDH phù hợp với điều kiện cơ sở vậtchất của nhà trường, đồng bộ trường, sở, phương thức tổ chức dạy học, chươngtrình, sách giáo khoa, điều kiện sử dụng của giáo viên và học sinh, trang thiết bịbảo quản, tính đồng bộ giữa các thiết bị,…
+ Bố trí hợp lý các cơ sở vật chất lắp đặt, chứa đựng TBDH trong khutrường, lớp học, trong phòng bộ môn, phòng thí nghiệm, phòng thực hành,…
- Nguyên tắc về tính khoa học và hiệu quả:
+ Đảm bảo thực hiện tốt nội dung chương trình và phương pháp dạy học + Sử dụng đúng tính năng, đúng mục đích, hợp lý
+ Tạo môi trường thuận lợi cho các hoạt động giáo dục
Trang 31+ Tổ chức bảo quản trường sở, bảo quản, tu sửa hợp lý TBDH và cácphương tiện vật chất, kỹ thuật của nhà trường
1.5.3 Nội dung cơ bản của quản lý TBDH.
- Xây dựng và bổ sung thường xuyên để hình thành một hệ thống TBDHhoàn chỉnh:
+ Bố trí trường sở, phòng ốc, khối công trình, hệ thống phòng học phùhợp với yêu cầu của các phòng thí nghiệm, phòng bộ môn, phòng thực hành,…đảm bảo khai thác TBDH với hiệu quản tốt nhất phục vụ cho QTDH
+ Tiếp nhận, mua sắm TBDH theo yêu cầu của chương trình và kế hoạchtrang bị của Sở và của nhà trường
+Tổ chức thường xuyên phong trào tự làm đồ dùng dạy học, TBDH vàsưu tầm TBDH đặc sắc, hiệu quả sử dụng cao
+ Trang bị TBDH cần có sự lựa chọn phù hợp với điều kiện của nhàtrường, có trọng tâm, có tính chiến lược
+ Có kế hoạch xây dựng, trang bị cơ sở vật chất, TBDH trước mắt và lâudài bằng các nguồn lực khác nhau: ngân sách Nhà nước, đóng góp của nhân dân,giáo viên và học sinh tự làm
- Duy trì bảo quản TBDH:
+ Bảo quản theo chế độ quản lý tài sản của Nhà nước: thực hiện theoquy chế quản lý tài sản, thực hiện chế độ kiểm kê, kiểm tra
+ Bảo quản theo chế độ đối với thiết bị, vật tư, hoá chất, khoa học kỹthuật: cần quan tâm đến ảnh hưởng của thời tiết, khí hậu, môi trường cất giữ,…đến các dụng cụ tinh vi, đắt tiền (như hoá chất, dụng cụ quang học, máy tính,thiết bị điện tử,…) cần có kinh phí để mua vật tư, dụng cụ phục vụ cho việc bảoquản
- Sử dụng TBDH: Chúng ta khó thực hiện được quá trình dạy học khithiếu cơ sở vật chất và thiết bị dạy học Thực tế mỗi thiết bị dạy học đều phải
Trang 32thông qua việc sử dụng vào mục tiêu giáo dục, dạy học mới phát huy hiệu quả.
Để sử dụng tốt TBDH cần có một số điều kiện:
+ Cơ sở vật chất và TBDH phải đủ về số lượng, tốt về chất lượng, đảmbảo được bảo quản tốt và đặc biệt là tổ chức quản lý sử dụng hợp lý
+ Các điều kiện đảm bảo về kỹ thuật, môi trường (điện, nước,…)
+ Việc sử dụng TBDH có liên quan đến nhận thức, trình độ chuyên mônnghiệp vụ và thói quen của người sử dụng Đã không ít trường hợp giáo viênkhông chịu sử dụng TBDH trong khi giảng bài hoặc cán bộ quản lý không quantâm chỉ đạo việc xây dựng, khai thác, sử dụng TBDH trong khi nhà trường đãtrang bị đầy đủ TBDH
Do vậy, để khai thác, sử dụng tốt và hiệu quả cần giải quyết một số vấn đềquản lý như: đầu tư trang bị, tạo điều kiện thuận lợi cho việc khai thác, sử dụng,nâng cao trình độ nghiệp vụ, kỹ thuật, kỹ năng thực hành TBDH cho
giáo viên, thực hiện nghiêm túc về các qui định chuyên môn,…
- Nội dung cụ thể của việc quản lý thiết bị dạy học:
+ Đạt được một hệ thống trang bị hoàn chỉnh cho dạy và học là một việclàm lâu dài và tốn kém Phải xây dựng từ ít tới nhiều, từ đơn giản đến hiện đại,bám sát vào chương trình sách giáo khoa, việc thực hiện đổi mới phương phápdạy học Mặt khác, phải dựa vào nhiều nguồn lực khác nhau để mua sắm và tựlàm TBDH
+ Tăng cường việc thực hành cho học sinh nhằm tạo ra một nền tảngthực nghiệm của tri thức, làm ngắn lại con đường đạt được sự hiểu biết
+ Bằng thực nghiệm và trực quan, thực hành tạo ra hoạt động toàn diện(vận động, tư duy) và tính tích cực của người học, giúp học sinh tự tìm ra cácvấn đề của chính mình một cách chủ động theo triết lý “tôi làm, tôi hiểu” vàphương pháp “tập phát minh”, khám phá khoa học
+ Để đạt được mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục nhất thiếtcác trường THPT phải có càng nhiều càng tốt các điều kiện:
Trang 33Phòng TBDH, phòng thực hành.
Phòng thí nghiệm hoặc hệ thống phòng học bộ môn đủ chuẩn
Các thiết bị, đồ dùng, tài liệu trực quan (tranh, ảnh, bản đồ, bảngbiểu, hình ảnh trên phim bản trong,…)
Các mô hình mẫu vật tự nhiên, nhân tạo
Các dụng cụ thực nghiệm (tái tạo sự vật, qui luật, hiện tượng tựnhiên cũng như sự vận động của chúng)
Các phương tiện kỹ thuật dạy học phù hợp, hiện đại,…
Những điều kiện hỗ trợ khác như: hệ thống điện nước, phòngchuẩn bị, kho chứa thiết bị, giá để thiết bị,…
Chức năng, nhiệm vụ và nội dung quản lý TBDH.
xây dựng,mua sắmTBDH
Tổ chức bộmáy xây dựngtrang bị, muasắm TBDH
Chỉ đạo thựchiện việc xâydựng, muasắm TBDH
Kiểm tra,đánh giáviệc xâydựng, muasắm TBDH
Tổ chức bộmáy sử dụngTBDH
Chỉ đạo thựchiện việc xâydựng TBDH
Kiểm tra,đánh giáviệc sử dụngTBDH
Bảo quản
TBDH
Lập kế hoạchbảo quảnTBDH
Tổ chức bộmáy bảo quảnTBDH
Chỉ đạo thựchiện việc bảoquản TBDH
Kiểm trađánh giáviệc bảoquản TBDH
Trang 34Kết luận chương 1
Trong chương 1 chúng tôi đã hệ thống các lý luận cơ bản về công tác quản
lý sử dụng thiết bị dạy học, phần đầu của chương 1 là lý do và mục đích cũngnhư những nhiệm vụ, phương pháp cơ bản để tiến hành đề tài nghiên cứu Phầntiếp theo trình bày tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề, trường trung học trong
hệ thống giáo dục và một số khái niệm có liên quan, cũng như các chủ trươngcủa Đảng, ngành trong việc tăng cường công tác quản lý sử dụng thiết bị dạyhọc Đây chính là cơ sở để chúng tôi đề xuất các biện pháp quản lý nâng caohiệu quả sử dụng thiết bị dạy học ở các trường THPT trên địa bàn thành phố CaoLãnh
Trang 35CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH
Trước kia “Cao Lãnh” được nhắc đến với cái tên là “Câu Lãnh”, theo truyềnthuyết vào năm 1920 có ông Đỗ Công Tường (là người làm chức câu đương)cùng vợ đã làm nhiều điều phước cho dân chúng trong vùng bị nạn dịch tả, đểtưởng nhớ công đức đó, người dân đã lập miếu thờ, gọi là miếu ông bà chủ chợCâu Lãnh, nhưng dần về sau 02 chữ “Câu Lãnh” đọc lệch âm thành “Cao Lãnh”
Từ năm 1956 trở về trước Cao Lãnh chỉ là một phần của Quận Cao Lãnh, tỉnh
Sa Đéc Từ năm 1956 đến năm 1975 là tỉnh lỵ của tỉnh Kiến Phong Năm 1976đến năm 1983 là thị trấn - huyện lỵ của huyện Cao Lãnh Từ năm 1983 đến năm
1990 là thị xã và từ năm 1990 trở thành tỉnh lỵ của tỉnh Đồng Tháp Ngày 16tháng 01 năm 2007 được Chính phủ công nhận là Thành phố thuộc tỉnh ĐồngTháp, với 15 đơn vị hành chính, gồm 08 phường và 07 xã Thành phố hiện có 52chi, đảng bộ cơ sở trực thuộc với 2.185 đảng viên
2.1.2 Kinh tế.
Cơ cấu kinh tế, tỷ trọng thương mại - dịch vụ chiếm 60,49%, côngnghiệp - xây dựng chiếm 27,98% và nông nghiệp chiếm 11,53% Thế mạnh củaThành phố là thương mại - dịch vụ, mạng lưới kinh doanh thương mại có 02
Trang 36siêu thị và 19 chợ, phần lớn chợ hình thành có quy hoạch nên vị trí phù hợp và
có điều kiện phát triển Là trung tâm kinh tế - văn hóa của Tỉnh, trên địa bànthành phố còn có nhiều loại hình dịch vụ cao cấp khác như: hệ thống tài chính -ngân hàng, giao thông vận tải, bưu chính - viễn thông, bảo hiểm, y tế, giáo dục,
… phục vụ cho nhu cầu sinh hoạt đời sống nhân dân và phát triển kinh tế - xãhội của tỉnh Về thị trường chứng khoán đã có 02 công ty cổ phần niêm yết trênsàn giao dịch và trụ sở tại Thành phố là Công ty cổ phần dược phẩm Imexpham
và Công ty cổ phần xuất nhập khẩu y tế Domesco Trên địa bàn có 08 doanhnghiệp tham gia xuất nhập khẩu; tổng kim ngạch nhập khẩu bình quân hàng nămđạt 63,07 triệu USD, xuất khẩu đạt 86,66 triệu USD
Về công nghiệp: có 01 Khu công nghiệp Trần Quốc Toản với diện tích là55,937ha, dự kiến sẽ mở rộng thêm 180ha, là một trong hai khu công nghiệp tậptrung của tỉnh nằm trong hệ thống các khu công nghiệp của cả nước, đóng vaitrò quan trọng thúc đẩy chuyển đổi cơ cấu kinh tế trong quá trình công nghiệphóa - hiện đại hóa của thành phố và của Tỉnh Các mặt hàng ưu thế của Thànhphố như chế biến gạo, thủy sản xuất khẩu, dược phẩm, vật liệu xây dựng, chếbiến gỗ,…
Về giao thông: đã từng bước chỉnh trang nâng cấp, tỷ lệ đường chínhtrong đô thị đạt 4,33 km/km2; các tuyến giao thông liên xã, đều đã được bêtông
và nhựa hóa và có đèn đường Ngoài ra, thành phố còn có nhiều sông, kênh rạchlớn chảy qua với chiều dài hơn 1.462km; Cảng Đồng Tháp nằm trên địa bànthành phố Cao lãnh, là một trong các Cảng sông lớn, vùng đồng bằng sông CửuLong, nằm trên tuyến đường thủy quốc tế đi Campuchia, tạo điều kiện thuận lợitrong việc gắn kết giữa sản xuất, vận chuyển, tiêu thụ hàng hóa với các tỉnhtrong khu vực, Thành phố Hồ Chí Minh và quốc tế
2.1.3 Văn hóa – xã hội.
Về du lịch: Một trong những điểm mạnh của thành phố là du lịch văn hóalịch sử và sinh thái, đến thành phố Cao Lãnh, sẽ được viếng mộ cụ Phó bảng
Trang 37Nguyễn Sinh Sắc, là một trong những điểm tham quan trọng tâm trong tuyến dulịch văn hóa, lịch sử và sinh thái của tỉnh như: Gò Tháp, Vườn Quốc gia TràmChim, Khu căn cứ cách mạng Xẻo Quít, rừng tràm sinh thái Gáo Giồng Ngoài
ra, còn có di tích lịch sử cách mạng Hòa An, nơi thành lập Chi bộ Đảng đầu tiêncủa Tỉnh, Bảo tàng, đền thờ ông, bà Đỗ Công Tường, khu công viên Văn Miếu
và các điểm du lịch miệt vườn
Về nông nghiệp: Thực hiện chủ trương chuyển dịch cơ cấu kinh tế trongnông nghiệp, tập trung phát triển nông nghiệp đô thị, bố trí sản xuất phù hợptheo từng vùng, từng địa phương như: sản xuất lúa giống, xây dựng các khuvườn cây ăn trái kiểu mẫu, an toàn kết hợp phát triển dịch vụ du lịch, phát triểndiện tích nuôi trồng thủy sản ven sông Tiền…
Ngành Y tế, có Bệnh viện đa khoa, bệnh viện Y học dân tộc, viện điềudưỡng cán bộ, Bệnh viện Quân y, và bệnh viện tư nhân Thái Hòa, riêng hệ thống
Y tế do Thành phố quản lý có Phòng khám đa khoa khu vực và 15 trạm y tế tạicác phường, xã Về môi trường, luôn xanh, sạch, đẹp Thành phố Cao Lãnh sẽ làmột đô thị văn minh, năng động, an toàn, có hệ sinh thái bền vững, phát triển hàihòa giữa kiến trúc hiện đại với dân tộc và đặc thù về cảnh quan môi trường,đồng thời là vùng động lực phát triển kinh tế - xã hội khu vực Bắc sông Tiền Đểđạt được điều đó, thành phố sẽ tập trung mọi nguồn lực để phát triển mạnh hạtầng kỹ thuật; đẩy mạnh phát triển thương mại - dịch vụ, tạo bước tăng trưởngđột phá về kinh tế
Thành phố kêu gọi sự tham gia đóng góp của các thành phần kinh tế, sự hỗtrợ của các ngành, các cấp trong Tỉnh và Trung ương cho thành phố ngày càngphát triển, nhất là đầu tư cho các dự án lớn như: Khu thương mại Nghi Xuân vàkhu ẩm thực - phường 2; Khu thương mại, dịch vụ Bằng Lăng - phường MỹPhú; Khu thương mại, dịch vụ Phong Lan - phường 4; khu nghỉ dưỡng ven SôngTiền; đầu tư xây dựng, khai thác các chợ ở các cụm dân cư Ngoài ra cuối năm
Trang 382012 trên địa bàn thành phố Cao lãnh sẽ khởi công xây dựng cầu Cao lãnh,nhằm tạo điều kiện phát triển kinh tế của địa phương.
Mặc dù là Thành phố trẻ, nhưng nhờ hội tụ đầy đủ các điều kiện tự nhiên
- xã hội và biết tạo ra môi trường bền vững cho phát triển kinh tế, du lịch và thuhút các nhà đầu tư Đồng thời, ưu tiên phát triển hạ tầng kỹ thuật, kinh tế, vănhoá, xã hội; giải quyết tốt các vấn đề xã hội và bảo vệ môi trường; xây dựng hệthống chính trị thật sự vững mạnh; xây dựng đội ngũ cán bộ đủ năng lực quản lý
và điều hành Đó là nền tảng cơ bản cho sự phát triển bền vững của thành phốCao Lãnh trong hiện tại và tương lai
Về giáo dục, có trường Đại học Đồng Tháp, trường Cao đẳng cộng đồng,trung tâm xúc tiến việc làm, 1 trường trung cấp nghề giao thông vận tải, trườngnghiệp vụ thể dục thể thao, trường Cao đẳng Y tế, 1 trung tâm giáo dục thườngxuyên tỉnh, 05 trường trung học phổ thông, có 11 trường trung học cơ sở, 31trường tiểu học, hệ thống nhà trẻ, mẫu giáo được đầu tư khá hoàn chỉnh, nhưnghiện nay trên địa bàn có tổng số trường đạt chuẩn quốc gia của thành phố đếnnay là 12 trường (mầm non: 01; tiểu học: 09; THCS: 02, trung học phổ thôngchưa có); trẻ trong độ tuổi vào nhà trẻ đạt 31,61%; trẻ 5 tuổi vào mẫu giáo đạt100%; trẻ em 6 tuổi vào lớp 1 đạt 100%; học sinh đi học trong độ tuổi: tiểu họcđạt 99,98%, THCS đạt 95%; công tác phổ cập giáo dục THCS tiếp tục được duytrì tỷ lệ đạt chuẩn 100%; công tác phổ cập giáo dục THPT tiếp tục được duy trì,công tác phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi và chống mù chữ ở 15 xã,phường được củng cố và duy trì Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch nângcao chất lượng giáo dục giai đoạn 2011 - 2015 nhằm củng cố và phát triển độingũ cán bộ quản lý, trình độ nghề nghiệp giáo viên ở các ngành học; tổ chứcnhân rộng mô hình “Tổ dân phòng khuyến học” Trong năm 2011 thành phốtriển khai đầu tư 31 điểm trường, khả năng hoàn thành đưa vào sử dụng trongnăm 2011 là 13 trường, 14 trường đang xây dựng, còn 04 trường đang lập thủtục chuẩn bị thực hiện đầu tư
Trang 392.2 Tình hình phát triển giáo dục THPT trên địa bàn thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp.
2.2.1 Quy mô trường, lớp, CSVC phục vụ dạy và học:
* Quy mô trường, lớp.
Năm học 2011 – 2012 cấp THPT thành phố Cao Lãnh có 5 trường: THPTthành phố Cao Lãnh, THPT Đỗ Công Tường, THPT Kỹ Thuật, THPT Thiên HộDương và THPT Trần Quốc Toản Tổng cộng có 115 lớp (32, 13, 19, 22, 29 lớp) với3.927 học sinh Quy mô phát triển giáo dục THPT thành phố Cao Lãnh, trong nhữngnăm qua chúng ta dựa vào bảng số liệu sau:
Bảng 2.1: Quy mô trường, lớp, học sinh các trường THPT trên địa thành phố Cao Lãnh từ Năm học 2008 – 2009 đến năm học 2011 – 2012.
Trường THPT
Năm học
2008 - 2009 2009 - 2010 2010 - 2011 2011 - 2012
Sốlớp
SốHS
Sốlớp
SốHS
Sốlớp
SốHS
Sốlớp
SốHSThành phố Cao
ổn định (đặc biệt tại trường THPT thành phố Cao Lãnh, THPT Đỗ CôngTường), những năm đầu tăng, và giảm dần những năm sau Trường THPT KỹThuật, THPT Trần Quốc Toản ổn định Riêng trường THPT Thiên Hộ Dương có
số học sinh tăng dần
* Cơ sở vật chất phục vụ cho giảng dạy.
Hiện nay, các trường THPT trên địa bàn thành Phố Cao Lãnh có 3/5 trường cóphòng học kiên cố, số trường có phòng thí nghiệm thực hành 3/5 trường Phòng thiết
bị của các trường từ trước đến nay chưa được quan tâm đúng mức, phòng TBDH này
Trang 40gần giống như một nhà kho chứa tất cả các thiết bị, đồ dùng dạy học, tranh ảnh, …Nhìn chung cơ sở vật chất phục vụ dạy và học chưa đáp ứng được trước yêu cầu dạy
và học hiện nay Điều này, gây không ít trở ngại cho việc quản lý giáo dục và giảngdạy cho học sinh
Đội ngũ quản lý Thời gian tham gia
công tác quản lý Ghi
chúBan Giám
Hiệu
Tổ trưởng
Cán bộ TBDH
1– 5 năm
6– 9 năm
Trên 10 năm
Đa số cán bộ quản lý chủ yếu dựa vào thông tư văn bản chỉ đạo của cấptrên chưa được trao dồi thông qua kinh nghiệm và sự học hỏi của cá nhân, họchỏi các trường bạn Với tuổi đời quản lý ít, tất nhiên không tránh khỏi nhiềuhạn chế Vì vậy, số cán bộ quản lý có thâm niên sẽ tạo điều kiện cho cán bộ có
ít thâm niên quản lý học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, để việc quản lý sử dụng
