Thực trạng sử dụng trò chơi vận động dân gian trong giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

Làm thế nào để giúp giáo viênlựa chọn, sắp xếp và sử dụng hiệu quả các trò chơi vận động dân gian trongcông tác giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở các độ tuổi!…là những vấn đềlà những

mở đầu

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục thể chất là một bộ phận quan trọng của giáo dục toàn diện

C.Mác đã đánh giá rất cao ý nghĩa của thể dục, theo Mác "Việc kết hợp lao

động sản xuất với trí dục và thể dục không những chỉ là một trong những phơng tiện tăng thêm sản xuất xã hội mà còn là phơng tiện duy nhất để đào tạo con ngời phát triển toàn diện"[1,tr129]

Vì vậy, giáo dục thể chất cho trẻ trớc tuổi đến trờng phổ thông càng có ýnghĩa đặc biệt quan trọng hơn Trớc hết vì cơ thể trẻ ở lửa tuổi này đang pháttriển mạnh mẽ, nhng còn non yếu dễ bị phát triển lệch lạc, mất cân đối; nếukhông đợc chăm sóc, giáo dục thể chất đúng đắn thì sẽ gây nên những thiếu sóttrong sự phát triển cơ thể trẻ, mà về sau không thể khắc phục đợc

Có thể khẳng định rằng sự thành công trong bất cứ hoạt động nào của trẻ

đều phụ thuộc vào trạng thái sức khoẻ của nó Do vậy, phát triển thể chất làmục tiêu quan trọng trong giáo dục toàn diện cho trẻ Đối với mỗi lứa tuổi việcgiáo dục thể chất có những đặc thù riêng Với trẻ mẫu giáo trò chơi vận động,

đặc biệt là trò chơi vận động dân gian vừa là một nội dung, hình thức và phơngtiện giáo dục thể chất có hiệu quả

Trò chơi vận động dân gian là vốn văn hoá dân tộc cần đợc bảo tồn vàphát triển Trò chơi vận động dân gian thờng đơn giản, dễ chơi, dễ hoà nhập,bất cứ nơi đâu: ở trong nhà, ngoài ngõ, hay góc phố đều có thể tổ chức các tròchơi vận động dân gian Trò chơi dân gian nói chung và trò chơi vận động dângian nói riêng đợc nhân dân sáng tạo trên cơ sở mô phỏng các hoạt động tựnhiên và xã hội xảy ra trong cuộc sống xung quanh Đa trò chơi vận động dângian vào giáo dục mầm non là việc làm cần thiết, thứ nhất: bảo tồn và phát triểnvốn văn hoá dân tộc, thứ hai: đáp ứng các nhu cầu phát triển của trẻ, đặc biệt lànhu cầu vận động, qua đó giúp trẻ phát triển nhân cách một cách toàn diện

Do vậy, hớng dẫn và tổ chức cho trẻ chơi các trò chơi vận động dân gianmột cách khoa học, hợp lý là nhiệm vụ quan trọng của các cô mẫu giáo, cácbậc cha mẹ và những ngời lớn nói chung Làm tốt nhiệm vụ này là chúng ta đãgóp phần mang lại lợi ích cho đất nớc, niềm vui và hạnh phúc cho tuổi thơ

Trong các trờng Mầm non hiện nay các giáo viên nhận thức nh thế nào

về trò chơi vận động dân gian và việc sử dụng chúng? Họ lựa chọn, sắp xếp, sửdụng trò chơi vận động dân gian trong giáo dục thể chất cho trẻ ra sao? Cách h-

ớng dẫn trò chơi vận động dân gian nh thế nào? Làm thế nào để giúp giáo viênlựa chọn, sắp xếp và sử dụng hiệu quả các trò chơi vận động dân gian trongcông tác giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở các độ tuổi!…là những vấn đềlà những vấn đề

đang làm chúng tôi băn khoăn mà cha đợc các tài liệu nghiên cứu về lĩnh vựcnày giải đáp thoả đáng Vì thế, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu cho luận văn

tốt nghiệp của mình là: "Thực trạng sử dụng trò chơi vận động dân gian trong giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở trờng mầm non".

II- Mục đích nghiên cứu:

Tìm hiểu thực trạng sử dụng trò chơi vận động dân gian trong giáo dụcthể chất cho trẻ mẫu giáo ở trờng Mầm non Qua đó, đề xuất một số nguyên tắc

để lựa chọn, sắp xếp nhằm sử dụng hiệu quả các trò chơi vận động dân giantrong giáo dục thể chất cho trẻ

III- đối tợng, Khách thể, phạm vi nghiên cứu

1 Đối tợng nghiên cứu:

Thực trạng lựa chọn, sắp xếp và sử dụng trò chơi vận động dân giantrong giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở trờng Mầm non

IV- Giả thuyết khoa học:

Hiện nay việc sử dụng trò chơi vận động dân gian trong giáo dục thể chấtcho trẻ mẫu giáo còn nhiều hạn chế Một trong những nguyên nhân cơ bản là

do giáo viên mầm non cha biết lựa chọn, sắp xếp và hớng dẫn trò chơi vận độngdân gian một cách khoa học

V- Nhiệm vụ nghiên cứu:

1 Nghiên cứu cơ sở lý luận có liên quan đến trò chơi vận động dân gian

và việc sử dụng trò chơi vận động dân gian trong giáo dục thể chất cho trẻ mẫugiáo

2 Tìm hiểu thực trạng sử dụng trò chơi vận động dân gian trong giáo dụcthể chất cho trẻ mẫu giáo ở các trờng Mầm non

3 Đề xuất một số nguyên tắc để lựa chọn, sắp xếp và sử dụng tốt hơn tròchơi vận động dân gian cho trẻ mẫu giáo ở trờng Mầm non Su tầm và giới

thiệu một số trò chơi vận động dân gian phù hợp trong giáo dục thể chất cho trẻmẫu giáo ở các độ tuổi.

4 Rút ra các kết luận khoa học

VI- Phơng pháp nghiên cứu:

Khi thực hiện đề tài này chúng tôi chọn các phơng pháp nghiên cứu sau

đây

1 Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết

Mục đích: Xây dựng cơ sở lý luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu

2 Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn

2.1 Phơng pháp quan sát:

Mục đích: tìm hiểu việc hớng dẫn trò chơi vận động dân gian cho trẻmẫu giáo ở các trờng mầm non

2.2 Phơng pháp điều tra.

Mục đích: Tìm hiểu nhận thức của giáo viên mầm non về trò chơi vận

động dân gian và việc sử dụng trò chơi vận động dân gian trong giáo dục thểchất cho trẻ mẫu giáo ở trờng mầm non

3 Phơng pháp sử dụng các thuật toán để xử lý số liệu thu đợc

VII Đóng góp mới của đề tài:

1 Hoàn thiện thêm cơ sở lý luận về trò chơi vận động dân gian

2 Làm rõ thực trạng việc lựa chọn, sắp xếp và sử dụng trò chơi vận độngdân gian trong giáo dục thể chất cho trẻ tại các trờng Mầm non

3 Đề xuất một số nguyên tắc để lựa chọn, sắp xếp để sử dụng tốt hơntrò chơi vận động dân gian cho trẻ mẫu giáo ở trờng Mầm non

4 Su tầm và giới thiệu một số trò chơi vận động dân gian phù hợp tronggiáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo ở các độ tuổi

Chơng I: Cơ sở lý luận

1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu.

Trò chơi nói chung và trò chơi vận động dân gian (VĐDG) nói riêng cóvai trò hết sức quan trọng trong quá trình chăm sóc và giáo dục trẻ ở lứa tuổimầm non Vì thế, vấn đề này đã đợc nhiều nhà giáo dục trong và ngoài nớcquan tâm nghiên cứu

Các công trình nghiên cứu của L.X Vgôtxki, A.N Lêônchép v.v đãchứng minh rằng trò chơi của trẻ em khác xa trò chơi của động vật non về vaitrò, nguồn gốc, bản chất, nội dung phản ánh…là những vấn đề Trò chơi trẻ em không cónguồn gốc sinh học mà có nguồn gốc xã hội- lịch sử Nó xuất hiện sau lao

động và đợc hình thành trên cơ sở lao động xã hội Nội dung của trò chơi làphản ánh các hiện tợng xã hội trong hiện thực khách quan Trong trò chơi trẻ

em thể hiện những dấu hiện cụ thể của thời gian, của thời đại, phản ánh trình

độ văn hoá và kinh tế xã hội của lịch sử loài ngời Là hoạt động xã hội trò chơigiữ vài trò truyền đạt những kinh nghiệm xã hội của thế hệ này cho thế hệkhác Hoạt động vui chơi còn có vai trò to lớn đối với sự phát triển của trẻ em

Là hoạt động chủ đạo đối với trẻ em 3-6 tuổi, hoạt động vui chơi góp phần giáodục toàn diện và chuẩn bị một cách tốt nhất cho trẻ để tham gia vào hoạt độnglao động trong tơng lai

Nếu nh các tác giả K Groos, G Freud, coi sự xuất hiện của hoạt độngvui chơi do những ham muốn sinh học vốn có của trẻ quy định, không thừanhận bất cứ một sự can thiệp s phạm nào, thì một số nhà tâm lý học Macxit nh

Đ.V Mengierinxkaia, R I Giucôpkaia đã chứng minh luận điểm có tínhnguyên tắc về khả năng và tính tất yếu của việc hình thành hoạt động chơi cómục đích của trẻ Từ đó đặt nền móng cho việc nghiên cứu các phơng pháp vàbiện pháp tổ chức, hớng dẫn có hiệu quả đối với hoạt động vui chơi vì mục đíchgiáo dục trẻ em

Trò chơi dân gian gắn liền với truyền thống văn hoá của một cộng đồng,

đợc phát triển và hoàn thiện cùng với lịch sử dân tộc Từ xa xa trò chơi dân gian

đã hết sức cần thiết đối với đời sống của mọi ngời, đặc biệt là trò chơi vận độngdân gian Chính vì vậy mà nhiều tác giả trong nớc đã tập trung nghiên cứu vềtrò chơi vận động dân gian cho trẻ em Sau đây chúng tôi xin giới thiệu một sốtác giả tiêu biểu:

Về tầm quan trọng của trò chơi dân gian đối với trẻ em tác giải NinhViết Giao [15,tr4] viết " ở lứa tuổi mẫu giáo giữa chơi và học thì chơi là chủyếu, chơi để học, trong học có chơi Chơi không chỉ để các em thoải mái về cơthể, về tâm hồn mà là để tiếp xúc, để hiểu biết, nhận thức thế giới xung quanhbao gồm cả tự nhiên và xã hội " Chính vì lẽ đó tác giả đã su tầm giới thiệu

"Trò chơi dân gian xứ Nghệ", nhằm góp phần vào việc phục hồi loại hình vui

chơi- giải trí lành mạnh bổ ích, đậm đà tính dân tộc Tuy nhiên, các trò chơi màtác giả giới thiệu cha thực sự phù hợp với trẻ em mẫu giáo

Trong cuốn "Tổ chức, hớng dẫn trẻ mẫu giáo chơi" PGS-PTS Nguyễn

ánh Tuyết [19,tr7] đã viết " Trò chơi nuôi dỡng tâm hồn trẻ mà không có gìthay thế đợc Không tạo điều kiện cho trẻ chơi cũng tức là đã ngăn chặn con đ-ờng phát triển tự nhiên của chúng Tạo điều kiện cho trẻ chơi, trớc hết cần biếtcách tổ chức các trò chơi " Chính vì vậy bà đã đề cập đến việc tổ chức, h ớngdẫn các loại trò chơi cho trẻ mẫu giáo và giới thiệu một số trò chơi vận động,tuy nhiên, tác giả cha đề cập nhiều đến trò chơi VĐDG

Ngoài ra, trong một số công trình của các nhà nghiên cứu Việt Nam nh

Lê Xuân Hồng, Lê Minh Thuận, Phạm Vĩnh Thông, Bùi thị Việt…là những vấn đề cũng đề cập

đến các loại trò chơi trẻ em và phơng pháp tổ chức hớng dẫn trẻ chơi, trong đó

có nhắc đến trò chơi VĐDG

Nh vậy, trò chơi VĐDG đợc giới thiệu trong các tài liệu còn nhiều hạnchế: số lợng ít, tính chất và yêu cầu của trò chơi cha thật phù hợp với trẻ mầmnon, cha có những hớng dẫn cụ thể về cách lựa chọn sắp xếp và sử dụng tròchơi trong giáo dục trẻ Nhận thức đợc điều đó tác giải Lê Thị Ninh (2001) đãmạnh dạn "Thử cải tiến một số trò chơi dân gian Việt Nam cho trẻ mẫu giáo".Tác giả Lê Anh Thơ (1996) đã nghiên cứu sử dụng một số trò chơi VĐDGtrong giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi với một lịch trình chơi mớihàng tuần theo tỷ lệ 1/1 giữa trò chơi VĐDG và trò chơi vận động mới trên 4 tr-ờng Mẫu giáo ở nội- ngoại thành Hà Nội và Hà Tây Kết quả nghiên cứu chứng

tỏ rằng kết hợp trò chơi VĐDG (nhất là các loại trò chơi có lời đồng dao) với

các trò chơi vận động khác không những tăng cờng hiệu quả công tác giáo dụcthể chất (GDTC), trí tuệ cho trẻ 4-5 tuổi mà còn góp phần duy trì vốn văn hoá

cổ truyền dân tộc [12, tr44-45]

Nh vậy, trò chơi và hoạt động vui chơi đối với trẻ em đợc các tác giảtrong và ngoài nớc tập trung nghiên cứu một cách sâu, rộng và toàn diện Tuynhiên, còn quá thiếu những nghiên cứu đóng góp thiết thực cho việc lựa chọn,sắp xếp và sử dụng trò chơi VĐDG trong GDTC cho trẻ tại các trờng Mầm non

2 Trò chơi và vai trò của trò chơi đối với sự phát triển của trẻ mẫu giáo.

2.1 Phân biệt chơi, trò chơi và hoạt động vui chơi.

Trong nhiều công trình nghiên cứu về giáo dục mầm non trong và ngoài nớcchúng ta thờng xuyên bắt gặp các thuật ngữ: chơi, trò chơi, hoạt động vui chơi.Trong nhiều trờng hợp chúng đợc đồng nhất với nhau Vậy, chúng có phải lànhững khái niệm khác nhau không? có thể dùng thay thế bằng thuật ngữ khác

đợc không? Sau đây chúng tôi sẽ đi tìm lời giải đáp cho những băn khoăn đó

Theo tài liệu của Đặng Thành Hng [7,tr45-46] chơi và hoạt động chơi làphạm trù rất rộng cần đợc giải thích trên nguyên tắc tiến hoá Nó là một dạnghoạt động của sinh vật, bao gồm một phạm vi rộng những sự việc, quan hệ,hành vi, hoặc hành động có tính chất tự nguyện, thích thú cho dù cuối cùng cóthu đợc lợi ích thực dụng hay không ở ngời, chơi là một hoạt động ngày càng

đợc xã hội hoá Trong cuộc sống của con ngời có 2 phạm trù hoạt động tổngquát nhất: chơi và thật Trên thực tế chơi xâm nhập vào công việc, ngợc lạinhững việc thật cũng không hoàn toàn tách biệt khỏi chơi Những ứng dụng củachơi trong giáo dục thực ra đều dựa trên nguyên tắc giao thoa này: chơi mà đợcviệc, đợc việc mà vẫn thoải mái nh chơi

Theo Nguyễn ánh Tuyết [20,tr 8-9-10] cho rằng thuật ngữ chơi có rất

nhiều nghĩa khác nhau Việc tìm kiếm một nội hàm nào đó cho tất cả các hiện

tợng đợc gọi là chơi là một việc làm phức tạp, vì rất khó xây dựng một định nghĩa chính xác để có thể khu biệt hiện tợng chơi với vô vàn những hiện tợng

khác trong toàn bộ phạm vi hoạt động rộng lớn của con ngời

Tuy nhiên vai trò lớn lao của chơi trong đời sống con ngời mà đặc biết là

tác động mạnh mẽ của nó đối với sự phát triển của trẻ em đã không ngừng đặtlại câu hỏi trên đây cho các nhà nghiên cứu thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhlịch sử, nghệ thuật, thể thao, văn hoá và nhất là lĩnh vực tâm lý học và giáo dụchọc trẻ em nhằm làm sáng tỏ thêm những quan niệm cũng nh trong việc tổ

chức và hớng dẫn của các bậc cha mẹ và những ngời lớn khác đối với việc chơi

của con em mình Nh vậy thì chơi có thể đợc hiểu nh sau:

Chơi là một hoạt động vô t, ngời chơi không chủ tâm nhằm vào một lợi ích thiết thực nào cả, trong khi chơi các mối quan hệ của con ngời với tự nhiêm

và với xã hội đợc mô phỏng lại, nó mang đến cho ngời chơi một trạng thái tinh thần vui vẻ, thoải mái, dễ chịu Do đó chơi vẫn thờng đợc gọi là vui chơi.

Vui chơi cần cho mọi ngời ở mọi lứa tuổi, đối với trẻ em thì vui chơi đãtạo nên cuộc sống sinh động của chúng

Hoạt động vui chơi của trẻ em là một hoạt động mang tính chất vô t, trong khi chơi đứa trẻ không chủ tâm nhằm tới một lợi ích thiết thực nào cả Trẻ

chơi chỉ cốt cho vui, có vui thì mới chơi và đã chơi thì phải vui Chơi mà không

có niềm vui sớng thì chẳng còn gì là chơi nữa ! Chính vì lẽ đó mà hoạt động

chơi của trẻ thờng đợc gọi là hoạt động vui chơi, ở đây vui nh một thuộc tính vốn có của chơi Chính vì vậy nhiều nhà tâm lý học đã cho rằng: Động cơ của hoạt động vui chơi nằm ngay trong quá trình hoạt động chứ không nằm ở kết quả, hành động chơi mang mục đích tự nó.

Trò chơi là một kiểu loại phổ biến của chơi: chơi có luật Trò chơi nóichung hoàn toàn có bản chất xã hội Đối với cá nhân trò chơi là môi trờng hoạt

động vì thế có thể có sự không khớp giữa môi trờng và hoạt động, bởi từng cánhân thực hiện hoạt động theo mục đích riêng của mình Đối với trẻ em cho dùtrò chơi có nội dung gì đi nữa thì hoạt động thực sự của trẻ là 4 loại cơ bản:nhận thức, giao tiếp, sinh hoạt, vui chơi, trong đó hoạt động chơi vẫn là chủ

đạo Nh vậy hoạt động chơi không nhất thiết diễn ra trong trò chơi (đặc biệt ởngời lớn) và không phải mọi trò chơi đều buộc ngời tham gia thực hiện hoạt

động chơi Do hoạt động chơi là đặc thù của tuổi mầm non nên môi trờng hoạt

động tốt nhất đợc tổ chức bằng trò chơi, sao cho không cản trở hoạt động chơi

Hay nói một cách khác, nếu trẻ thực sự tự nguyện, vô t và thích thú thamgia vào trò chơi thì khi nói đến trò chơi đồng thời muốn nhắc đến sự hiện diệncủa hoạt động chơi

2.2 Nguồn gốc của trò chơi trẻ em

Có thể khẳng định rằng hoạt động vui chơi xuất hiện sau lao động và trêncơ sở lao động Hoạt động vui chơi xuất hiện ở một giai đoạn phát triển nhất

định của xã hội loài ngời cùng với sự thay đổi vị trí của đứa trẻ trong hệ thốngcác mối quan hệ xã hội ấy

Theo nhiều công trình nghiên cứu của các tác giả (A N Lêônchép, L.X.Vgôtxki…là những vấn đề ở những giai đoạn phát triển đầu tiên của xã hội loài ngời, khi)trình độ sản xuất còn thấp kém và phơng tiện kiếm sống chỉ là thu lợm trái cây

và săn bắn, trẻ bắt đầu tham gia vào lao động chung với ngời lớn Trong quátrình đó bằng con đờng thực tế, trẻ lĩnh hội các cách thức sử dụng những công

cụ thô sơ và trở thành những thành viên của xã hội Khi đó thực sự cha có hoạt

động vui chơi, cha có các trò chơi

Khi điều kiện lao động và công cụ lao động trở lên phức tạp, xuất hiệnviệc phân chia lao động, thì vị trí của trẻ em trong xã hội cũng thay đổi Trẻ emkhông thể tham gia trực tiếp vào lao động sản xuất và vào các mối quan hệ xãhội của ngời lớn Việc sử dụng công cụ phức tạp đòi hỏi trẻ em cần có sự chuẩn

bị cho hoạt động lao động Ngời lớn làm cho trẻ những công cụ lao động nhỏhơn, nhẹ hơn (cung tên, kiếm, cần câu ) Các trò chơi luyện tập bắt đầu xuấthiện, trong đó trẻ em lĩnh hội những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết để sử dụng công

cụ lao động Nh vậy, hoạt động của chúng gần giống với lao động của ngời lớn

Công cụ lao động ngày càng trở nên phức tạp khiến cho việc làm nhữngcông cụ lao động nhỏ cho trẻ em trở nên khó khăn Vì thế, xuất hiện loại đồchơi mô phỏng, chỉ giữ lại vẻ bề ngoài giống nh công cụ lao động- những thứ

đó không thể sử dụng để lao động, mà chỉ để tập dợt, mô phỏng theo nhữnghành động lao động, tức là chơi Cũng vào lúc đó trò chơi đóng vai xuất hiện đểmô phỏng lại đời sống xã hội của ngời lớn Trong trò chơi đó trẻ đợc thoả mãn

ớc muốn là đợc sống và làm việc nh ngời lớn của mình

Tóm lại, hoạt động vui chơi không xuất hiện cùng một thời điểm khi loàingời xuất hiện Trò chơi xuất hiện khi nền văn minh loài ngời đạt tới một trình

độ nhất định, công cụ sản xuất trở nên phức tạp mà trẻ em không thể sử dụng

để làm việc nh ngời lớn Khi đó trẻ cần phải đợc tập dợt, làm thử trên những đồvật thay thế (tức là đồ chơi)

2.3 Bản chất xã hội của trò chơi.

Không loại trừ hoàn toàn yếu tố sinh học của trò chơi, các nhà tâm lýhọc trên thế giới đặc biệt là các nhà tâm lý học Macxit đã khẳng định bản chấtxã hội của trò chơi trẻ em Trò chơi đợc xem là một hoạt động xã hội Nó mangtính xã hội cả về nguồn gốc ra đời, về khuynh hớng phát triển về nội dung và vềhình thức biểu hiện

Về nguồn gốc ra đời của trò chơi, ngay từ năm 1925 Plêkhanôp đã chú ý

đến trò chơi trẻ em, ông cho rằng: trò chơi là một nghệ thuật xuất hiện sau lao

động và trên cơ sở lao động Từ nhật xét đó Plêkhanôp đã xem trò chơi là sợidây nối liền các thế hệ với nhau và truyền đạt những kinh nghiệm những thànhquả văn hoá từ thế hệ này đến thế hệ khác.

Trong lịch sử mỗi dân tộc đều có một kho tàng lớn trò chơi trẻ em đợctích luỹ và truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác Trong đó trẻ em một mặt đợcgiải trí, mặt khác lại đợc hiểu biết thêm về thế giới xung quanh và hoàn thiệnnhững khả năng của mình Mỗi xã hội đều có ảnh hởng đến nội dung trò chơicủa trẻ bằng con đờng tự phát hay tự giác

Bản chất xã hội của trò chơi cũng đợc biểu hiện bởi những điều kiện màmỗi xã hội tạo ra cho trẻ chơi Nhng không phải xã hội nào cũng đều có thể tạo

ra đợc những điều kiện đó Trong một số xã hội mà trẻ em ở các gia đình đãtham gia rất sớm vào công việc lao động nặng nhọc, làm cho chúng bị tớc mất

đi tuổi thơ và mất đi ngời bạn đồng hành đó là trò chơi

Bản chất xã hội của trò chơi còn đợc biểu hiện trong nội dung của tròchơi, đặc biệt là trong nội dung của trò chơi đóng vai trò chủ đề Trò chơi này

là việc trẻ em mô phỏng lại đời sống xã hội của ngời lớn Trong đó, các nhânvật của trò chơi là những con ngời cụ thể có t tởng, đạo đức phản ánh lốisống, nghề nghiệp của mội xã hội nhất định Trong trò chơi của trẻ ta có thểnhìn thấy dấu ấn của từng thời đại - lịch sử

Nh vậy, các trò chơi của trẻ em ở các dân tộc và ở mọi thời đại đều mangtrong mình những dấu ấn sâu sắc về sự phát triển của xã hội Chỉ có xuất phát

từ bản chất xã hội của trò chơi mới có thể giải thích đợc tính chất lịch sử cụ thểcủa nội dung các trò chơi trẻ em

Khẳng định bản chất xã hội của trò chơi trẻ em cũng là khẳng định tác

động tích cực của ngời lớn lên trò chơi trẻ em Để đảm bảo tính tích cực chủ

động của trẻ trong trò chơi ngời lớn có thể hớng dẫn chúng chơi một cách cómục đích, có kế hoạch, nhằm tạo ra sự phát triển toàn diện ở chúng Nói cáchkhác có thể sử dụng trò chơi nh là một phơng tiện giáo dục quan trọng đối vớitrẻ em

2.4 Vai trò của hoạt động vui chơi đối với sự phát triển của trẻ em.

Vào tuổi mẫu giáo nhiều hình thức hoạt động phong phú đã xuất hiện(nh vui chơi, học tập, lao động ) nhng vui chơi mà trung tâm là trò chơi đóngvai theo chủ đề đợc coi là hoạt động chủ đạo Vui chơi là hoạt động chủ đạokhông phải vì trẻ mẫu giáo dành nhiều thời gian cho nó, mà chính là trò chơi đãtạo ra những biến đổi về chất trong tâm lý của trẻ, nó chi phối toàn bộ đời sống

tâm lý của trẻ và các dạng hoạt động khác (học tập, lao động ) Những phẩmchất tâm lý và những đặc điểm nhân cách của trẻ mẫu giáo đợc phát triển mạnh

mẽ nhất trong hoạt động vui chơi

Hoạt động vui chơi ảnh hởng mạnh tới sự hình thành tính chủ định củaquá trình tâm lý Trong trò chơi, ở trẻ bắt đầu hình thành chú ý có chủ định vàghi nhớ có chủ định Khi chơi trẻ tập trung chú ý hơn và ghi nhớ đợc nhiềuhơn Bởi vì, bản chất trò chơi đòi hỏi trẻ phải tập trung vào những đối t ợng đợc

đa vào tình huống trò chơi và nội dung của chủ đề Để trò chơi đợc thành côngbuộc đứa trẻ phải tập trung chú ý và ghi nhớ một cách có chủ định

Tình huống chơi và những hành động của vai chơi ảnh hởng thờng xuyêntới sự phát triển của hoạt động trí tuệ ở trẻ mẫu giáo Trong trò chơi đứa trẻ họchành động với vật thay thế mang tính chất tợng trng Vật thay thế trở thành đốitợng của t duy Trong khi hành động với vật thay thể trẻ em học suy nghĩ về đốitợng thực Dần dần những hành động chơi với các vật thay thế đợc rút gọn vàmang tính khái quát, nhờ đó hành động chơi với các vật thay thế bên ngoài đợcchuyển vào bình diện bên trong Nh vậy, trò chơi góp phần rất lớn vào việcchuyển t duy từ bình diện bên ngoài vào bình diện bên trong

Vui chơi ảnh hởng rất lớn đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo.Tình huống chơi đòi hỏi mỗi đứa trẻ tham gia vào trò chơi phải có một trình độgiao tiếp bằng ngôn ngữ nhất định Nếu đứa trẻ không diễn đạt đợc mạch lạcnguyện vọng và ý kiến của mình đối với trò chơi, nếu nó không hiểu đợc nhữnglời chỉ dẫn hay bàn bạc của các bạn cùng chơi, thì nó không thể nào tham giatrò chơi đợc Để đáp ứng đợc những yêu cầu đó, trẻ phải phát triển ngôn ngữmột cách mạch lạc, rõ ràng Chơi chính là điều kiện khích thích trẻ phát triểnngôn ngữ một cách nhanh chóng

Trong khi chơi trẻ thả sức mà suy nghĩ, tìm tòi, thả sức mà ớc mơ tởng ợng, đặc biệt đối với trò chơi đóng vai theo chủ đề Trẻ có thể làm bất cứ việcgì: nào lái xe, nào chữa bệnh, nào bán hàng thậm chí bay cả vào vũ trụ.Những hình ảnh tợng trng vừa ngây thơ vừa phi lý này không chỉ đem lại chotuổi thơ niềm hạnh phúc mà còn cần cho mỗi ngời sau này lớn lên, dù đó là ng-

t-ời lao động chân tay,nhà khoa học hay ngt-ời nghệ sỹ Phơng tiện có hiệu quảnhất để nuôi dỡng trí tởng tợng, đó là trò chơi

Trò chơi có tác động rất mạnh đến sự phát triển đời sống tình cảm củatrẻ mẫu giáo Đứa trẻ lao vào trò chơi với tất cả tinh thần say mê của nó Trongkhi vui chơi trẻ tỏ ra rất vui sớng và nhiệt tình Khi phản ánh vào trò chơi

những mối quan hệ giữa ngời và ngời và nhập vào những mối quan hệ đó thìnhững rung động mang tình ngời đợc gợi lên ở trẻ Trò chơi tác động mạnh đếntrẻ em trớc hết chính là bởi vì nó thâm nhập một cách dễ dàng hơn cả vào thếgiới tình cảm của chúng, mà tình cảm đối với trẻ lại là động cơ hành độngmạnh mẽ nhất.

Qua trò chơi trẻ còn đợc hình thành những phẩm chất ý chí nh tính mục

đích, tính kỷ luật, tính dũng cảm Những đức tính này do nội dung trò chơiquyết định Nếu trẻ đóng vai ngời lính gác thì phải thực hiện kỷ luật nghiêmminh, nếu trẻ đóng vai ngời bác sĩ thì phải tận tình chu đáo

Nh vậy, trò chơi là phơng tiện phát triển toàn diện nhân cách của trẻ,ngoài việc phát triển các chức năng tâm lý còn phát triển các mặt của nhâncách nh trí tuệ, thể chất, đạo đức, thẩm mỹ

3 Trò chơi vận động dân gian trong giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo.

3.1.Quá trình hình thành và phát triển của trò chơi dân gian Việt Nam.

Trò chơi xuất hiện sau lao động, cùng với lao động Trong và sau quátrình lao động con ngời có nhu cầu nghỉ ngơi, vui chơi giải trí Thuở xa xa, khitrình độ sản xuất còn thấp kém, cha ông chúng ta phải luôn luôn chống chọi vớinhững biến đổi thất thờng của thiên nhiên: lụt bão, hạn hán, những đêm dài rétmớt, những ngày chói chang nắng rát Đây là lúc sản xuất ngng đọng, trì trệ

do những cản trở khách quan mà con ngời cha chế ngự đợc, lao động nhờngchỗ cho những lúc nghỉ ngơi Cuộc sống lao động phải tuân thủ theo một nhịp

điệu tự nhiên, nhịp điệu đó đợc xen kẽ bằng những ngày tết, ngày hội, phản ánhtín ngỡng của con ngời đơng thời, chính trong những khoảng thời gian đó tròchơi xuất hiện

Các trò chơi trong lễ hội còn có tác dụng giải thoát con ngời khỏi nhữngràng buộc của xã hội, nhất là trong xã hội có sự phân biệt các thân phận ở mọilứa tuổi, có sự ngăn cách của những quy ớc, những điều cấm kị trong cuộc sốnghàng ngày Trò chơi trong lễ hội phải phá vỡ những nghi thức thông thờng vàmọi điều cấm kị, phá bỏ mọi hàng rào ngăn cách để tạo nên một sự hoà hợptrong tinh thần bình đẳng thân ái của cả cộng đồng Khi tham gia vào các tròchơi con ngời không còn chịu trói buộc bởi thân phận, bởi quan hệ giàu nghèo,thứ bậc họ hàng, mọi ngời đều bình đẳng nh nhau và cùng vì mục đích chungcủa trò chơi Những ngời tham gia vào cuộc chơi là để cho vui, để tìm đợc sự

đồng cảm với nhau, đồng thời đó cũng là một nghi thức cần thiết để tìm mộtcách ứng xử mới, hoà hợp với nhau.

Trò chơi dân gian nói chung và trò chơi VĐDG nói riênglà một loại hoạt

động vừa mang tính chất thiêng liêng của tôn giáo, khiến cho con ngời dễ nhậpvào không gian huyền thoại, khác với thực tại ngày thờng, vừa mang tính chấtgiải trí cho cả cá nhân lẫn cộng đồng

Trò chơi VĐDG gắn liền với truyền thống văn hoá của dân tộc đã nảysinh và phát triển trong suốt quá trình dựng nớc và giữ nớc của nhân dân ta.Không những trong thời bình vào những dịp lễ ngời dân khắp các miền nô nức

mở hội: kéo co, ném còn, cớp cờ Những trò chơi VĐDG thuần tuý để giải trí

và là dịp thi thố tài năng của tất cả mọi ngời trong vùng Trong quá trình giữ

n-ớc, chống ngoại xâm, ý thức bảo vệ dân tộc cũng đã làm nảy sinh nhiều tròchơi thấm nhuần tinh thần thợng võ, rèn đúc sức mạnh và trí lực để bảo vệgiống nòi nh các trò chơi đấu vật, đua ngựa

Trong sinh hoạt các trò chơi dân gian nh: Thả diều, thả chim phán ánhkhá rõ nét trình độ phát triển của văn minh làng xã cũng nh trình độ phát triểnvăn hoá xã hội của thôn quê Việt Nam qua các thời kỳ lịch sử

3.2 Khái niệm, cấu trúc của trò chơi vận động dân gian.

định đợc ngày tháng năm ra đời của chúng, vì một lẽ đơn giản: đây là trò chơidân gian

Trò chơi dân gian Việt Nam không chỉ nhiều về số lợng mà còn phongphú về thể loại, trong số đó có các trò chơi mang ý nghĩa rèn luyện thể lực, làmcho thân thể cờng tráng (nh trò kéo co, nhảy ngựa ) làm cho vận động nhanhnhẹn linh hoạt (nh trò mèo đuổi chuột, thả đỉa ba ba ) làm cho chân tay khéoléo nhịp nhàng (nh trò ném vòng cổ chai, nhảy dây, ném còn ) làm cho cơ thể

dẻo dai, bền bỉ (nh trò chơi ù, đi vòng xỉa cá mè đó chính là những trò chơi vận động dân gian.

Tóm lại, trò chơi VĐDG là những trò chơi vận động đợc nhân dân sángtạo lu truyền tự nhiên, rộng rãi trong dân gian, là một trong những hình thứcsinh hoạt văn hoá dân gian Thông qua trò chơi VĐDG trẻ đợc rèn luyện vàphát triển các tố chất vận động và các kỹ năng, kỹ xảo vận động dới hình thứcchơi vui vẻ.

3.2.2 Cấu trúc của trò chơi vận động dân gian

Cũng nh các trò chơi, trò chơi VĐDG bao gồm các yếu tố:

- Nội dung chơi:

Nội dung chơi của các trò chơi VĐDG là sự mô phỏng các hoạt độngtrong đời sống sinh hoạt của con ngời và vận động của thế giới động, thực vật.Qua việc mô phỏng các vận động đứa trẻ đợc rèn luyện và phát triển những tốchất thể lực và các kỹ năng, kỹ xảo vận động

- Hành động chơi, luật chơi

Hành động chơi là những quy định mà trẻ phải tuân thủ khi chơi Đối vớitrò chơi không có luật thì hành động chơi cũng chính là luật chơi Đối với tròchơi có luật thì luật chơi có tác dụng định hớng hành động của trẻ, tổ chức và

điều khiển hành vi cùng các mối quan hệ qua lại giữa trẻ với nhau trong khichơi

3.3 Đặc điểm, tính chất của trò chơi vận động dân gian.

Trò chơi dân gian nói chung và trò chơi VĐDG nói riêng là những tròchơi do nhân dân sáng tạo, lu truyền rộng rãi trong dân gian, bởi vậy nó mangmột số đặc điểm, tính chất sau đây:

3.3.1 Trò chơi VĐDG thờng gắn liền với lời ca (lời đồng dao) Lời đồngdao trong trò chơi có vai trò rất lớn trong giáo dục trẻ, thiếu nó trò chơi sẽ tẻnhạt, vô vị, không hấp dẫn trẻ Lời đồng dao giúp cho trẻ chơi sôi nổi và thaotác có nhịp điệu Trong bài đồng dao ngữ nghĩa không phải là yếu tố đợc quantâm duy nhất mà trẻ chú ý nhiều đến ngữ âm, nhịp và vần

3.3.2 Trong quá trình chơi, tuỳ theo trình độ của ngời chơi ở từng tròchơi ta có thể điều chỉnh luật chơi, bằng cách làm biến đổi, đơn giản hoặc phứctạp hoá luật chơi để trò chơi thêm hấp dẫn

3.3.3 Đồ chơi là phơng tiện quan trọng của trò chơi Nhng đối với tròchơi VĐDG thì đồ chơi rất dân giã, dễ kiếm, dễ làm, là các vật liệu trong thiênnhiên: cây cỏ, hoa lá, hột, hạt, đá, que, gậy, giấy Thậm chí có những trò chơikhông có đồ chơi (rồng rắn lên mây, bịt mắt bắt dê ) Còn có một số trò chơi

bắt buộc phải có đồ chơi mới có thể chơi đợc nh (thả diều, chơi khăng, némcòn, câu ếch ).

3.3.4 Trò chơi VĐDG không quy định chặt chẽ về không gian và thờigian thực hiện trò chơi- đây là u thế của trò chơi vận động dân gian ở trongnhà, góc phố, ngõ xóm, đờng làng, thậm chí ở các gốc cây…là những vấn đề trong các đêmtrăng (các em có thể chơi các trò chơi: chơi đồ, chơi rồng rắn, chơi thả đĩa baba), các buổi tra hè (chơi cắp cua, chơi thẻ, chơi chọi cỏ gà) hay buổi chiềuchơi (chơi thả diều, đánh khăng, đá cầu, ném còn ) các trò chơi dân gian vẫn

đợc các em tham gia một cách thích thú Nh vậy trò chơi VĐDG đợc diễn raquanh năm, bất kỳ ở đâu, bất kỳ thời gian nào Thời gian của một trò chơi ngắnhay dài do trẻ tự chọn, định đoạt, vui thì chơi đi chơi lại, chơi chán chuyển sangtrò chơi khác

3.3.5 Điều đặc biệt quan trọng là trò chơi VĐDG có thể tổ chức vớinhóm trẻ không cùng độ tuổi, không hạn chế số lợng Trẻ em ở các độ tuổikhác nhau vẫn có thể tham gia vào cùng một trò chơi một cách tích cực, vui vẻ

Dù chỉ vài ba em, hay đông hơn 15-20 em cũng hợp thành nhóm chơi rất hồnnhiên và lý thú, bởi vì trò chơi của các em rất đa dạng, dễ hoà nhập và thíchnghi với mọi hoàn cảnh Đông ngời thì chơi trò bịt mắt bắt dê, mèo đuổi chuột,rồng rắn lên mây, chơi ù ít ngời thì chơi ú tim, chơi trồng bầu trồng bí, trồng

nụ trồng hoa, chơi nhảy dây, chuyền thẻ, chơi lò cò, đánh đáo, chơi tập tầmvông

3.3.6 Có lẽ do sự giản tiện và sự hấp dẫn lý thú của trò chơi VĐDG chonên nó cuốn hút mọi ngời từ trẻ đến già, từ trai đến gái, không phân biệt đẳngcấp, tôn giáo, sắc tộc, văn hoá, ai ai cũng đều thích thú và cũng có thể thamgia Kể cả những trò chơi thờng nhật cũng nh những trò chơi hội hè nh: bơi lội,

đua thuyền, kéo co, đấu vật, múa lân v.v Có thể nói tính phổ cập cũng là tính

"trội" của trò chơi VĐDG

3.3.7 Tính dị bản của trò chơi VĐDG Nói chung dị bản là đặc trng phổbiến của văn hoá dân gian, trong đó có loại hình trò chơi Cũng là trò chơi rồngrắn chẳng hạn, nhng mỗi nơi có một bài đồng dao khác nhau

Ví dụ nơi thì đọc là:

Rồng rồng rắn rắnRồng rắn đi chơiRồng bay lên trờiRắn chui xuống đất

Nơi khác lại đọc:

Rồng rắn lên mây

Có cây lúc lắcHỏi thăm thầy thuốc

Có nhà hay không ?Ngay nh trò chơi "ú tim" là trò chơi khá phổ biến, hình nh bất cứ ở nơi

đâu và bất cứ lúc nào trẻ em cũng có thể chơi trò chơi này Nhng mỗi nơi lại cónhững dị biệt về chi tiết thao tác hoặc về đồng dao

Ví dụ nơi này gọi:

- Cụp choè hoe muốngNơi kia gọi:

- Chu chi chu chậpNơi kia nữa gọi là:

- Trồng bầu trồng bí

Và nơi khác nữa lại đọc

- Mê mê miến miếnTất nhiên là không chỉ dị biệt về lời mà còn dị biệt cả thao tác

Những trò khác nh: đánh đáo, đánh khăng, chọi gụ, nhảy lò cò, nhảy dâyv.v cũng đều có dị bản, mỗi nơi có thể thêm hoặc bớt một vài chi tiết hoặccách thức chơi

Tóm lại tính dị bản là quy luật chung của văn hoá dân gian, không loạitrừ một loại hình nào kể cả trò chơi

3.3.8 Tính đa dạng và phong phú của trò chơi VĐDG:

So với các loại hình văn hoá khác thì có lẽ trò chơi VĐDG thuộc vào loạiphong phú và đa dạng hơn cả Có thể nói từ lúc chào đời cho đến khi nhắm mắtxuôi tay, ở lứa tuổi nào cũng đều có những trò chơi tơng ứng với lứa tuổi đó,lớp ngời nào cũng có những trò chơi tơng thích với lớp ngời ấy, không loại trừmột ai, nghĩa là trai gái, già trẻ đều có những cách thức vui chơi cho riêngmình

3.4 Phân loại trò chơi vận động dân gian.

Trò chơi VĐDG rất phong phú và đa dạng, nên có nhiều cách phân loạidựa theo một số tiêu chí sau đây:

3.4.1 Dựa vào lời đồng dao:

Trò chơi VĐDG đợc phân thành 2 loại sau:

- Trò chơi gắn với đồng dao nh trò chơi: rồng rắn lên mây, kéo ca lừa

xẻ, lộn cầu vồng, chi chi chành chành, thả đỉa ba ba.v.v

- Trò chơi không gắn với đồng dao nh trò chơi: Bịt mắt bắt dê, kéo co,chồng nụ chồng hoa, bập bênh, cớp cờ v.v

3.4.2 Dựa vào vận động cơ bản nào đợc rèn luyện trong quá trình chơi

- Chạy: trò chơi thả đỉa ba ba, cớp cờ, mèo đuổi chuột, câu ếch, chồng

- Leo trèo: trò chơi leo cột mỡ, leo núi

- Và những trò chơi phối hợp nhằm rèn luyện nhiều vận động cơ bản.Cách phân loại tơng đối thuận lợi khi chọn lọc và sử dụng các trò chơivận động dân gian trong việc rèn luyện những kỹ năng vận động cơ bản cho trẻ

3.4.3 Căn cứ vào mục đích rèn luyện và phát triển các tố chất thể lực (cơbản) trong quá trình chơi

- Rèn luyện sức nhanh: trò chơi mèo đuổi chuột, bắt vịt trên cạn, thả đỉa

ba ba, câu ếch, rồng rắn, cớp cờ

- Rèn luyện sức bền: trò chơi thi leo núi, chồng đống chồng đe, chơi ù, đivòng, đồ

- Rèn luyện sức mạnh: trò chơi ném thia lia, ném loong, kéo co, chanhchách chanh chách, kéo ca lừa xẻ

Ngoài ra, tồn tại một số trò chơi với mục đích góp phần rèn luyện nhiều

tố chất vận động khác:

3.4.4 Căn cứ vào mức độ vận động của ngời chơi trong trò chơi

- Trò chơi "tĩnh" có khối lợng vận động ít, cờng độ vận động không đáng

kể nh: trò chơi bỏ khăn, lộn cầu vồng, bịt mắt bắt dê, xỉa cá mè

- Trò chơi "động" có khối lợng vận động trên mức trung bình, cờng độvận động nhiều hơn nh: chơi đồ, rồng rắn, kéo co, nhảy dây, nhảy vào nhảy ra,lặc cò cò

Tuy nhiên, cách phân loại này đôi khi không chính xác bởi cờng độ, khốilợng vận động của một trò chơi có thể tăng, giảm do cách tổ chức, điều khiểntrò chơi và sự thay đổi của luật chơi

Nh vậy, có nhiều cách phân loại trò chơi nhng cha có cách phân loại nàohoàn chỉnh, phản ánh đợc đầy đủ đặc điểm, tính chất của trò chơi Trong quátrình giáo dục thể chất cho trẻ, tuỳ theo mục đích, nhiệm vụ hoạt động, ngờigiáo viên mầm non có thể đồng thời sử dụng nhiều cách phân loại để lựa chọnnhững trò chơi phù hợp.

3.5 Tổ chức, hớng dẫn trò chơi vận động dân gian cho trẻ mẫu giáo.

Để tổ chức, hớng dẫn trò chơi VĐDG cho trẻ mẫu giáo có hiệu quả cao,giáo viên cần thực hiện tốt các khâu sau đây:

3.5.1 Chọn trò chơi, xác định nội dung và lựa chọn phơng pháp hớng dẫn

Để hớng dẫn cho trẻ mẫu giáo chơi trò chơi VĐDG, công việc đầu tiêncủa ngời giáo viên là lựa chọn trò chơi phù hợp và sắp xếp nó vào kế hoạchgiáo dục trẻ một cách hợp lý Việc lựa chọn trò chơi cần căn cứ vào mục đíchyêu cầu của hoạt động, nhu cầu và khả năng của trẻ, ngoài ra phải tính đến các

điều kiện khác nh không gian, thời gian, thời tiết…là những vấn đềViệc sắp xếp trò chơi đợclựa chọn vào kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ trong từng tháng, từng học kỳ,trong năm cần phải đảm bảo nguyên tắc toàn diện và hệ thống, nguyên tắc pháttriển, nguyên tắc vừa sức và giáo dục cá biệt, đặc biệt cần cân nhắc tỷ lệ giữatrò chơi vận động và trò chơi vận động dân gian đối với trẻ em các độ tuổi khácnhau

Ví dụ: Với mục đích- yêu cầu đề ra trong giáo dục thể chất cho trẻ là:

- Phát triển tố chất mạnh, khả năng phối hợp các vận động

- Giáo dục sự can đảm, tinh thần tập thể, tính kiên trì tôn trọng kỷ luật (Trò chơi đợc thực hiện ở ngoài trời, thời tiết mát mẻ)

Thì giáo viên sẽ lựa chọn các trò chơi nh: Kéo ca lừa xẻ, kéo co, xi bakhoai xì bà khoài

Sau khi đã sắp xếp và lựa chọn đợc trò chơi, giáo viên cần biên soạnthành giáo án giảng dạy từng bớc cho các em từ chỗ cha biết đến biết, từ chỗchỉ biết tham gia chơi một cách thụ động đến chủ động và có thể chơi sáng tạo

Ví dụ, khi chọn trò chơi "Mèo đuổi chuột" và soạn giáo án, lúc đầu chỉlàm sao cho học sinh biết cách chơi, "chuột" chạy đờng nào "mèo" đuổi đờng

đó Sau đó nâng lên cho trẻ biết đọc câu đồng dao trớc và trong khi chơi; ở mứccao hơn có thể làm phức tạp hoá luật chơi: "mèo" không cứ phải đuổi đúng theo

đờng "chuột" đã chạy mà có thể chạy đón đầu v.v

3.5.2 Chuẩn bị địa điểm, phơng tiện để tổ chức cho trẻ mẫu giáo chơi

Sau khi đã lựa chọn đợc trò chơi, công việc lúc này là chuẩn bị phơngtiện và địa điểm để tổ chức cho các em chơi Đa số trò chơi vận động dân giankhông cần phơng tiện vẫn có thể tổ chức đợc, tuy nhiên vẫn có một số trò chơi:cớp cờ, ném loong, bỏ khăn, ném còn, nhảy dây v.v phải chuẩn bị phơng tiệnnh: cờ, loong, vòng, khăn, dây…là những vấn đề

Về địa điểm, sau khi đã chọn giáo viên thu nhặt các vật gây nguy hiểm

có thể quét dọn bảo đảm môi trờng vệ sinh, an toàn Việc kẻ, vẽ sân chơi có thểtiến hành trớc nếu sử dụng chất liệu vôi, sơn, còn nếu bằng phấn thì ngay trớcgiờ học mới thực hiện

Chuẩn bị tốt địa điểm, phơng tiện cho buổi chơi bao nhiêu thì việc tổchức trò chơi càng hiệu quả bấy nhiêu Vì vậy, cô giáo cần hết sức coi trọngkhâu này, tránh chuẩn bị qua loa, sơ sài

3.5.3 Tổ chức chơi

Tổ chức trò chơi gồm những nhiệm vụ sau:

- Tập hợp các cháu, phân chia lớp thành tổ, nhóm, hoặc đội, chọn đội ởng cho từng đội (nếu cần thiết) chọn ngời tham gia đóng vai của cuộc chơi, vídụ: mèo, chuột, dê, đỉa v.v Tuỳ theo nội dung và tính chất của cuộc chơi giáoviên có thể tổ chức cho các cháu chơi theo nhiều đội hình khác nhau nh: hàngngang, hàng dọc, vòng tròn ở mỗi đội hình nh vậy vị trí đứng của cô giáo đểgiải thích và điều khiển trò chơi cũng khác nhau Tuy nhiên, một nguyên tắcphải chú ý là làm sao cho trẻ phải nghe rõ đợc lời giáo viên nói, nhìn rõ đợcgiáo viên làm mẫu và giáo viên phải quan sát đợc toàn bộ trẻ và tiến trình cuộcchơi, nhng không gây cản trở hoạt động của các em

tr Giới thiệu và giải thích trò chơi:

Giới thiệu và giải thích trò chơi có thể tiến hành theo nhiều cách khácnhau phụ thuộc vào tình hình thực tiễn và sự hiểu biết của đối tợng Thông th-ờng khi giới thiệu và giải thích trò chơi nên tiến hành theo tuần tự sau: gọi têntrò chơi, giới thiệu luật chơi, yêu cầu về tổ chức kỷ luật, cách đánh giá kết quả

và những điểm cần chú ý khác

Nếu trò chơi mới giáo viên cần giới thiệu, giải thích và làm mẫu tỉ mỉ.Phần lớn trò chơi vận động dân gian thờng kèm theo lời đồng dao, cô giáo phảichú ý dạy trẻ thuộc bài đồng dao trớc khi tham gia trò chơi Nếu trẻ đã biếthoặc đã nắm vững trò chơi đó thì cần phát huy khả năng của trẻ: cho trẻ nào đólên giới thiệu và hớng dẫn cách chơi Đối với trẻ lớn cô có thể giới thiệu và giải

thích trò chơi một cách ngắn gọn, dễ hiểu Nhng đối với trẻ bé hơn cô có thểvừa tham gia chơi cùng trẻ, thông qua đó giải thích hớng dẫn trò chơi.

Đối với trò chơi mà các em đã hiểu luật chơi, giáo viên không cần giảithích trò chơi nữa mà nên nêu thêm một số yêu cầu Có thể đa ra một số yêucầu cao hơn, chặt chẽ hơn lần chơi trớc đòi hỏi học sinh phải cố gắng mới hoànthành đợc Có nh vậy các em mới thấy hào hứng, hăng hái phát huy hết khảnăng sức lực, trí tuệ và óc sáng tạo của mình

Giới thiệu và giải thích trò chơi hấp dẫn, lôi cuốn đợc sự chú ý và khích

lệ đợc trẻ tham gia chơi một cách thực sự là nghệ thuật của ngời điều khiển Vìvậy, mỗi giáo viên vần tích luỹ kinh nghiệm và không nên coi thờng khâu giớithiệu và giải thích trò chơi

- Điều khiển trò chơi:

Khi các em chính thức bớc vào chơi là lúc ngời điều khiển phải đóng vaitrò nh một trọng tài trong một trận thi đấu Mọi tình huống nh vi phạm luật,giải quyết các vấn đề kiện cáo đều do ngời điều khiển quyết định Vì vậy, ng-

ời điều khiển phải nắm vững tiến trình và theo dõi trò chơi thật chặt chẽ

Theo kinh nghiệm của nhiều nhà s phạm, lúc cho trẻ làm quen với tròchơi mới nên để các em chơi thử một đến hai, sau mỗi lần nh thế giáo viên cầnnhận xét, góp ý, bổ sung một số yêu cầu để các em nắm vững luật chơi Chỉkhi đó mới cho các em tiến hành chơi một cách chính thức có yếu tố thi đua

Thông thờng, ngời điều khiển phải làm một số công việc cụ thể sau:

l-động của trò chơi, giảm khối lợng vận l-động bằng hình thức giải lao

Khi điều khiển trò chơi, giáo viên phải chú ý đến các biện pháp phòngngừa chấn thơng có thể xảy ra Cần nhắc nhở và giáo dục ý thức tổ chức kỷ luật, vì đây là một trong những biện pháp phòng ngừa chấn thơng có hiệu quảnhất

3.5.4 Đánh giá kết quả cuộc chơi

Sau mỗi lần hoặc một số lần cho trẻ chơi, giáo viên cần đánh giá nhậnxét kết quả cuộc chơi Để đánh giá đúng thực chất của cuộc chơi, giáo viên

phải chỉ ra đợc những u điểm, khuyết điểm của từng đội, từng cá nhân Dựa vàoyêu cầu của luật chơi, kết quả cuộc chơi đợc giáo viên đánh giá và phân loạithắng, thua thật công bằng, rõ ràng Giáo viên cần lu ý vấn đề này, vì đôi khiyêu cầu và luật lệ chơi đợc đề ra rất khắt khe, nhng kết quả cuộc chơi lại đợc

đánh giá không chính xác hoặc không công bằng Vì vậy đã làm cho trẻ bấtbình, nhiêù em biểu lộ sự phản đối và không chấp nhận kết luận của ngời điềukhiển

3.6 Vai trò của trò chơi vận động dân gian trong giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo.

Trò chơi VĐDG vừa là nội dung, hình thức, phơng tiện giáo dục thể chất

có hiệu quả đối với trẻ mẫu giáo Sử dụng trò chơi VĐDG góp phần thực hiệntốt mục tiêu giáo dục thể chất, từ đó phát triển một cách toàn diện về thể chất

và tinh thần cho trẻ trớc tuổi học

Trò chơi VĐDG có ảnh hởng tích cực đến việc nâng cao thể lực, rènluyện và hoàn thiện các tố chất vận động cho trẻ Trò chơi có ảnh h ởng tốt đến

sự phát triển hệ vận động: xơng, cơ, khớp và dây chằng; sự hoàn thiện các cơquan thực vật (tim, phổi…là những vấn đề); tăng cờng quá trình trao đổi chất của cơ thể, nângcao khả năng thích nghi của trẻ với sự biến đổi của môi trờng xung quanh.Thông qua các trò chơi VĐDG khả năng vận động cơ bản nh: đi, chạy, leo trèo,

Trò chơi VĐDG kích thích hoạt động của các quá trình nhận thức, giúp

hệ thần kinh trở nên linh hoạt hơn Khi chơi các trò chơi nói chung và trò chơiVĐDG nói riêng trẻ đợc mở rộng và khắc sâu thêm những biểu tợng của mình

về thế giới xung quanh, bởi nội dung của các trò chơi là mô phỏng lại sinh hoạtvăn hoá dân gian của con ngời cũng nh hoạt động, vận động của thế giới động,thực vật Trò chơi VĐDG cho trẻ mẫu giáo đa phần là những trò chơi có lời

đồng dao Ngôn ngữ đồng dao là một yếu tố hữu cơ của trò chơi, đa trẻ vào thếgiới của trò chơi một cách nhẹ nhàng, có nhịp điệu làm cho trò chơi trở nên hấpdẫn Nhiều bài đồng dao có lời ca dí dỏm, dân giã, kích thích trí tởng tợng củatrẻ, qua đó trẻ tiếp thu đợc ngôn ngữ dân gian đích thực Lời đồng dao gópphần bồi dỡng, rèn luyện tiếng nói cho trẻ thơ, phát âm chính xác, cung cấp

vốn từ ngữ cho trẻ Lời đồng dao còn giúp các em nhận thức thế giới tự nhiên

và xã hội, từ đó trẻ thêm yêu mến thiên nhiên, cảnh vật và con ngời của quê

h-ơng

Nh vậy, qua trò chơi VĐDG các giác quan của trẻ đợc rèn luyện và pháttriển nh: thị giác, thính giác, khả năng ớc lợng bằng mắt tăng cờng khả năngchú ý, ghi nhớ có chủ định, phát triển t duy, ngôn ngữ, làm phong phú đời sốngtình ở các em

Trò chơi VĐDG có thể chơi theo nhóm một cách tự nhiên, không phânbiệt tuổi tác, giới tính, diễn ra bất kỳ đâu: trên các sân nhà, ngõ xóm, hộ chung

c hay sân trờng, hè phố, đờng làng Chính vì tham gia hoạt động cùng nhau,trò chơi đã góp phần giáo dục tính tổ chức, tính kỷ luật, tinh thần đoàn kết,giúp đỡ lẫn nhau, mạnh dạn, can đảm, quyết đoán và các phẩm chất đạo đứckhác cho các em Đó là những phẩm chất nhân cách rất cần thiết cho con ngờisống trong tập thể

Tóm lại, trong quá trình thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho trẻ

tr-ớc 6 tuổi, trò chơi VĐDG có một vai trò rất quan trọng Ngoài ra, đa trò chơiVĐDG vào các hoạt động của trẻ mầm non là việc làm cần thiết và có ý nghĩa

to lớn, góp phần giáo dục và gìn giữ bản sắc văn hoá dân tộc Việt Nam Tuynhiên, muốn sử dụng hiệu quả trò chơi VĐDG ngời giáo viên không chỉ cầnnhận thức đúng về nó mà cần biết cách lựa chọn, sắp xếp, tổ chức, hớng dẫn tròchơi một cách hợp lý, khoa học phù hợp với sự phát triển của trẻ từng độ tuổi,góp phần thực hiện hiệu quả nhiệm vụ giáo dục thể chất mầm non

4 Kết luận chơng 1.

Trò chơi VĐDG là một trong những hình thức sinh hoạt văn hoá dângian phản ánh khá phong phú và sinh động mối quan hệ của con ngời với thiênnhiên và xã hội

Sử dụng trò chơi VĐDG trong giáo dục nói chung và GDTC cho trẻ mẫugiáo nói riêng là việc làm cần thiết Đây vừa là nội dung, hình thức và phơngtiện GDTC có hiệu quả Sử dụng trò chơi VĐDG nhằm rèn luyện và phát triểncác tố chất vận động, các kỹ năng, kỹ xảo vận động cho trẻ, đồng thời giúp trẻphát triển một cách toàn diện Thông qua trò chơi VĐDG các kỹ năng vận độngcủa trẻ đợc củng cố, hoàn thiện các quá trình nhận thức, hình thành những cảmxúc tốt đẹp và giáo dục những phẩm chất nhân cách cao quý

Sử dụng trò chơi VĐDG là giúp trẻ đợc vui chơi một cách thoải mái tựnhiên ở bất cứ không gian và thời gian nào.Trò chơi VĐDG lại rất giản tiện,

không cầu kỳ tốn kém, dễ dàng đáp ứng mọi nhu cầu vui chơi thờng nhật Sửdụng trò chơi VĐDG còn chứng tỏ những giá trị cổ truyền vẫn luôn hiển hiệntrong cuộc sống cộng đồng Trò chơi VĐDG là những di sản văn hoá quý báucủa cha ông ta từ ngàn xa, cần đợc kế thừa (có chọn lọc) và phát triển, biếnthành tài sản cho thế hệ hôm nay và mai sau.

Tuy nhiên, để phát huy vai trò của trò chơi VĐDG trong quá trình GDTCcho trẻ mẫu giáo thì ngời giáo viên cần biết cách lựa chọn, sắp xếp và tổ chứchớng dẫn trò chơi một cách hợp lý và khoa học Điều đó chỉ đợc thực hiện khingời giáo viên mầm non có tinh thần học hỏi, biết tích luỹ và tổng kết kinhnghiệm thực tiễn, đợc trang bị những kiến thức khoa học cần thiết Ngoài ra họcần có các phơng tiện và điều kiện đi kèm: tài liệu hớng dẫn, thời gian chocông việc tìm tòi, nghiên cứu và đặc biệt là họ cần đợc chủ động, sáng tạotrong việc lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch chăm sóc- giáo dục trẻ, góp phầnthực hiện tốt yêu cầu đổi mới của giáo dục mầm non hiện nay

Chơng II

Thực trạng sử dụng trò chơi VĐDG

1 Mục đích nghiên cứu.

Tìm hiểu thực trạng việc lựa chọn, sắp xếp và sử dụng trò chơi VĐDGtrong GDTC cho trẻ mẫu giáo ở trờng Mầm non

2 Nội dung và phơng pháp nghiên cứu:

2.1 Tìm hiểu nhận thức của giáo viên mầm non về trò chơi VĐDG vàviệc sử dụng trò chơi VĐDG trong GDTC cho trẻ mẫu giáo ở trờng mầm non

Dùng phiều điều tra (mỗi phiếu có 10 câu hỏi) để tìm hiểu nhận thứccủa 40 giáo viên ở 4 trờng mầm non: Hoa Hồng, Bình Minh, Hng Dũng I,Quang Ttrung II trên địa bàn thành phố Vinh, Nghệ An về trò chơi VĐDG, vaitrò của trò chơi VĐDG đối với sự phát triển của trẻ, việc sử dụng trò chơiVĐDG trong GDTC, những thuận lợi, khó khăn cũng nh những đề xuất của họnhằm tăng cờng việc sử dụng trò chơi VĐDG cho trẻ mẫu giáo

2.2 Tìm hiểu thực trạng việc lựa chọn, sắp xếp và sử dụng trò chơiVĐDG trong công tác giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo

Qua nghiên cứu 12 bản kế hoạch giáo dục thể chất của 3 độ tuổi: mẫugiáo bé, mẫu giáo nhỡ, mẫu giáo lớn của các hiệu phó phụ trách chuyên môn,qua giáo án giáo dục thể chất của 24 giáo viên chủ nhiệm tại các trờng mầmnon, chúng tôi tìm hiểu việc lựa chọn, sắp xếp và sử dụng trò chơi VĐDG chotrẻ mẫu giáo trong gần một năm học (từ tháng 9/2003 đến tháng 3/2004)

3 Kết quả nghiên cứu:

3.1 Nhận thức của giáo viên mầm non về trò chơi VĐDG.

Kết quả điều tra cho thấy 82,50% giáo viên Mầm non có nhận thức

đúng về trò chơi VĐDG, khi họ cho rằng: trò chơi VĐDG là những trò chơi vận

động đợc nhân dân sáng tạo, lu truyền tự nhiên rộng rãi trong dân gian Chỉ cómột số ít giáo viên nhận thức cha đầy đủ về khái niệm trò chơi vận động dângian

Sự giống và khác nhau giữa trò chơi vận động và trò chơi VĐDG cũng

đ-ợc đa số giáo viên mầm non đề cập đến Có 75% ý kiến khẳng định sự giốngnhau cơ bản nhất giữa hai loại trò chơi là "Đều là trò chơi vận động" Tuy

nhiên, một số giáo viên mầm non lại bàn đến những đặc điểm giống nhau khác

nh luật chơi, đồ chơi đơn giản hay qua trò chơi giúp trẻ có hiểu biết về thế giớixung quanh Có đến 80% giáo viên cho rằng điểm khác nhau cơ bản là trò chơivận động không lu truyền từ xa và ít khi kèm theo lời ca, ngợc lại trò chơiVĐDG là trò chơi đợc nhân dân sáng tác, lu truyền rộng rãi trong dân gian, th-ờng kèm theo những lời đồng dao hóm hỉnh, ngộ nghĩnh

Khi bàn đến vai trò của trò chơi vân động dân gian 100% giáo viên mầmnon cho rằng cần sử dụng trò chơi VĐDG trong giáo dục thể chất cho trẻ mẫugiáo vì: Góp phần gìn giữ bản sắc văn hoá dân tộc (chiếm 62,50%); giúp pháttriển và hoàn thiện thể lực ở trẻ (60%); giúp phát triển ngôn ngữ cho trẻ(52,50%) Nh vậy, có một bộ phận giáo viên mầm non còn cha nhận thức đúng

đắn và đầy đủ về vai trò của trò chơi VĐDG trong công tác giáo dục thể chấtcho trẻ

Qua xử lý số liệu thu đợc cho thấy phần lớn giáo viên đã nhận thức đúng

về trò chơi VĐDG cũng nh đánh giá cao tầm quan trọng và sự cần thiết của tròchơi VĐDG trong giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo

Nhận thức đúng sẽ dẫn đến hành động đúng Liệu nhận thức đúng về tròchơi VĐDG có ảnh hởng gì đến việc sử dụng nó trong giáo dục thể chất cho trẻmẫu giáo? Về số lợng trò chơi VĐDG đợc sử dụng trong công tác chăm sócgiáo dục trẻ ở nhóm lớp hiện nay có 87,5% giáo viên cho là vừa đủ, 12,5% giáoviên thấy còn quá ít Tuy nhiên, 100% giáo viên không giải thích đợc tại sao họlại đánh giá nh vậy Để đánh giá số lợng trò chơi VĐDG đợc sử dụng trong ch-

ơng trình là vừa đủ hay ít cần căn cứ trên những lập luận xác đáng, khoa học,chứ không thể dựa vào những nhận biết chủ quan, cảm tính

Xem xét việc sử dụng trò chơi VĐDG không chỉ đánh giá về số lợng tròchơi đợc sử dụng mà còn phải đánh giá việc lựa chọn, sắp xếp và hớng dẫn tròchơi của giáo viên Để tìm hiểu vấn đề này, chúng tôi đã hỏi các cô giáo vềcách thức lựa chọn trò chơi VĐDG để đa vào công tác GDTC cho trẻ Kết quảcho thấy: có đến 82,5% ý kiến cho biết chủ yếu dựa vào kế hoạch của hiệu phóphụ trách chuyên môn 75% ý kiến giáo viên cho biết họ thờng lựa chọn nhữngtrò chơi quen thuộc đối với trẻ và chỉ có 7,5% giáo viên biết cách chủ động lựachọn và lập kế hoạch sử dụng chúng Nh vậy, hiện nay hầu hết giáo viên dựavào kế hoạch của hiệu phó phụ trách chuyên môn để lựa chọn và tổ chức cáctrò chơi VĐDG Chúng tôi nghĩ rằng bản kế hoạch của hiệu phó phụ tráchchuyên môn chỉ là một ví dụ cụ thể, giáo viên có thể tham khảo để áp dụng

sáng tạo vào tình hình thực tế của nhóm lớp mình Nếu rập khuôn theo kếhoạch của hiệu phó phụ trách chuyên môn mà không tính đến các yêu cầu khácthì việc sử dụng trò chơi VĐDG sẽ không mang lại kết quả nh mong muốn.Việc một bộ phận lớn các giáo viên lựa chọn những trò chơi quen thuộc đối vớitrẻ cũng nói lên sự hạn chế về nhận thức của họ Trong việc lựa chọn và tổ chứccác trò chơi VĐDG cần đảm bảo tính vừa sức đồng thời lại phải đảm bảo tính

hệ thống, tính khoa học và tính phát triển Nếu không bổ sung những trò chơimới hay làm phức tạp hoá các trò chơi quen thuộc sẽ làm hạn chế hứng thú vận

động ở trẻ, cản trở quá trình hình thành các kỹ năng, kỹ xảo vận động, có thểdẫn đến giảm sút các tố chất vận động Vì vậy tốt nhất là giáo viên phải chủ

động lựa chọn và lập kế hoạch sử dụng các trò chơi VĐDG trên cơ sở căn cứvào tình hình cụ thể ở nhóm lớp mình và vào khả năng phát triển của từng trẻ,

từ đó phát huy đợc tính tích cực vận động, tính chủ động, sáng tạo ở trẻ khitham gia vào các trò chơi VĐDG

Khi tìm hiểu về việc sử dụng trò chơi VĐDG thì 90% giáo viên cho biếttrò chơi VĐDG chủ yếu đợc tổ chức ở hoạt động ngoài trời (buổi sáng) Điềunày cũng rất dễ hiểu, bởi trong cấu trúc của hoạt động ngoài trời thờng có mộttrò chơi vận động, đồng thời với không gian rộng, thời gian thoải mái hơn sovới hoạt động khác trò chơi VĐDG rất dễ tổ chức Việc sử dụng trò chơiVĐDG trong tiết thể dục thì ít thờng xuyên hơn (62,5%), và có đến 77,5% ýkiến cho rằng không bao giờ sử dụng trò chơi vận động dân gian cho trẻ mẫugiáo ở hoạt động chơi tự do vào buổi chiều Qua quan sát chúng tôi thấy rằngvào các buổi chiều trớc khi trả trẻ cô giáo thờng tổ chức cho trẻ chơi các tròchơi mang tính chất "tĩnh" nh: xếp hình, lắp ghép vv Có lẽ các giáo viên quanniệm rằng các trò chơi vận động và đặc biệt là các trò chơi VĐDG thờng kèmtheo lời đồng dao sẽ tạo ra sự ồn ào, vận động nhiều làm cho các em mệt mỏichăng! Nh vậy, có thể đặt ra câu hỏi rằng: tại sao trẻ không đề xuất hay giáoviên không lựa chọn các trò chơi VĐDG mang tính chất “tĩnh” cho trẻ? Liệu

điều này có thể lý giải rằng số lợng trò chơi VĐDG đã đa vào “vừa đủ” nh phầnlớn giáo viên quan niệm, nên không cần bổ sung chúng vào các hoạt động chơibuổi chiều đợc chăng?!

Nh chúng ta đã biết trò chơi VĐDG là những trò chơi đợc phổ biến rộngrãi trong dân gian, phần lớn kèm theo các lời đồng dao hóm hỉnh, ngỗ nghĩnhthu hút sự tham gia tích cực của trẻ Vì vậy, khi tìm hiểu những thuận lợi trongquá trình hớng dẫn trò chơi vận động dân gian, có đến 82,5% giáo viên cho

rằng: trẻ rất hứng thú, tích cực tham gia, yêu cầu về chỗ chơi, đồ chơi đơn giản

và trò chơi dễ điều khiển Về những khó khăn họ gặp phải trong quá trình hớngdẫn, tổ chức trò chơi có 90% giáo viên cho rằng họ còn rất lúng túng trong việclựa chọn, sắp xếp, và hớng dẫn trò chơi vận động dân gian cho trẻ,75% giáoviên cho rằng tài liệu hớng dẫn các trò chơi VĐDG cho trẻ mẫu giáo còn rất ít

và cha cụ thể Nh vậy, phải chăng đây chính là nguyên nhân dẫn đến việc cácgiáo viên cha có khả năng để chủ động lập kế hoạch lựa chọn và sử dụng tròchơi VĐDG cho trẻ ở nhóm lớp mình!

Từ những khó khăn đó mà hầu hết các giáo viên (90%) đề xuất: nên cótài liệu hớng dẫn việc lựa chọn, sắp xếp, sử dụng các trò chơi phù hợp từng độtuổi, 75% ý kiến giáo viên đề nghị nên có các tài liệu giới thiệu các trò chơiVĐDG để họ tiện sử dụng và để làm phong phú thêm kho tàng trò chơi cho trẻ

Tóm lại: Trò chơi VĐDG vừa là một nội dung, phơng tiện giáo dục thểchất có hiệu quả đối với trẻ mẫu giáo Tuy nhiên, hiện nay ở các trờng Mầmnon, các giáo viên mặc dù đã nhận thức đúng đắn và đầy đủ về trò chơi VĐDG

và vai trò của nó trong GDTC cho trẻ mẫu giáo, nhng họ cha biết cách lựachọn, sắp xếp và hớng dẫn trò chơi một cách hợp lý, khoa học Đó cũng là mộthạn chế cần sớm khắc phục để làm sao cho trẻ đợc chơi nhiều hơn những tròchơi VĐDG phù hợp và bổ ích

3.2 Thực trạng sử dụng trò chơi vận động dân gian cho trẻ mẫu giáo ở trờng Mầm non.

Qua tìm hiểu 12 bản kế hoạch của các hiệu phó phụ trách chuyên môn

và 24 giáo án về công tác giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo, chúng tôi đa ramột số nhận xét sau đây:

* Đối với các lớp Mẫu giáo 3-4 tuổi :

- Về việc lựa chọn trò chơi

Qua thống kê chúng tôi thấy rằng các giáo viên đã phần nào biết lựachọn các trò chơi phù hợp với khả năng của trẻ 3-4 tuổi: đó là những trò chơiVĐDG có luật đơn giản, kèm theo lời đồng giao ngắn, dễ thuộc, dễ phát âm.Tuy nhiên, mới chỉ có 37 % các trò chơi đợc lựa chọn phù hợp với không gian,thời gian sử dụng, có 69,3% trò chơi VĐDG đợc lựa chọn phù hợp với tính chấtcủa vận động cơ bản, góp phần hỗ trợ cho vận động cơ bản trong các tiết thểdục

- Về việc sắp xếp các trò chơi: