Thực trạng giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn (5 6 tuổi) trong gia đình

Lời cảm ơn Sau một thời gian nghiên cứu, dới sự hớng dẫn nhiệt tình của cô giáo Hồ Thị Hạnh tôi đã hòan thành khoá luận tốt nghiệp của mình với đề tài "Thực trạng giáo dục tình cảm thẩm

Lời cảm ơn

Sau một thời gian nghiên cứu, dới sự hớng dẫn nhiệt tình của cô giáo

Hồ Thị Hạnh tôi đã hòan thành khoá luận tốt nghiệp của mình với đề tài

"Thực trạng giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn trong gia

đình".

Tôi xin chân thành cảm ơn ban chủ nhiệm khoa Giáo dục Tiểu học,cảm ơn các thầy giáo, cô giáo trong khoa đã động viên giúp đỡ tôi rất nhiều

Trờng đại học vinh

khoa giáo dục tiểu học - ngành giáo dục mầm non

- -Thực trạng giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho trẻ Mẫu giáo lớn

(5-6 tuổi) trong gia đình

trong suốt thời gian học tập tại trờng cũng nh trong giai đoạn tôi làm bài khoáluận tốt nghiệp.

Đặc biệt, tôi xin chân thành cảm ơn cô giáo Hồ Thị Hạnh đã nhiệt tình

hớng dẫn để tôi hòan thành bài khoá luận này

Đây là lần đầu tiên tôi làm công tác nghiên cứu khoa học nên chắcchắn còn có nhiều sai sót Tôi rất mong nhận đợc ý kiến đóng góp chân thànhcủa các thầy cô cũng nh quý độc giả

3 Khách thể, đối tợng, phạm vi nghiên cứu 6

2 Tình cảm thẩm mỹ - sự hình thành và phát triển tình cảm thẩm mỹ của trẻ

2.2 Sự hình thành và phát triển tình cảm thẩm mỹ của trẻ mầm non 12

3 Vai trò của gia đình trong việc giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo

2 Thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ Mẫu giáo lớn trong gia đình 25

Phần 3: Kết luận và kiến nghị 44

Phần 1: Phần mở đầu

1 Lý dọ chọn đề tài.

Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng dạy:

"Vì lợi ích 10 năm trồng cây Vì lợi ích trăm năm trồng ngời"

Để đa đất nớc tiến đến bến bờ vinh quang, ngày càng đơm hoa kết tráithì nhân tố con ngời đóng vai trò trung tâm Con ngời đó phải hòan thiện vềnhân cách, hội tụ đầy đủ các mặt: Đức - Trí - Thể - Mỹ Để tạo nên những conngời nh vậy nhất thiết phải bắt đầu từ lứa tuổi mầm non Macarencô - nhàgiáo dục Xô Viết thế kỷ XX đã từng nói: "Những gì mà trẻ em không có đợctrớc năm tuổi thì sau này rất khó hình thành và sự hình thành nhân cách ban

đầu bị lệch lạc thì sau này giáo dục lại rất khó khăn" Chính vì thế, chăm sócgiáo dục trẻ ngay từ khi còn bé chính là đầu t lâu dài và ngay từ đầu tạo cơ sởcho sự tăng tốc của xã hội trong tơng lai

Giáo dục thẩm mỹ là một trong những nhiệm vụ giáo dục trẻ em lứatuổi mầm non Nó đặc biệt quan trọng đối với trẻ MGL ( 5 - 6 tuổi) Tuổichuẩn bị vào trờng tiểu học Giáo dục thẩm mỹ làm cho tâm hồn các em thêmtơi sáng, phong phú và tình cảm thêm sâu sắc, đồng thời nó góp phần hỗ trợcho việc giáo dục đạo đức và giáo dục trí tuệ

Sự hình thành tình cảm thẩm mỹ ở trẻ 5 - 6 tuổi rất rõ nét, trẻ biết yêuthích cái đẹp xung quanh, mong muốn làm ra cái đẹp để mang đến niềm vuicho mình và cho mọi ngời Trẻ 5 - 6 tuổi thích vẽ, thích ngắm nhìn những bứctranh đẹp, những bài hát hay, những bản nhạc êm dịu, những câu chuyện cảm

động đều tác động mạnh mẽ đến tâm hồn trẻ Trẻ tham gia hoạt động nghệthuật nh một nghệ sỹ thực thụ Có thể nói, đây là thời kỳ "Hòang Kim" củagiáo dục tình cảm thẩm mỹ Gia đình - nhà trờng - xã hội nếu bỏ qua lứa tuổinày không giáo dục cái đẹp là bỏ qua một cơ hội thuận lợi trong giáo dục conngời Đặc biệt trong công tác giáo dục trẻ thì giáo dục gia đình có tác dụngrất lớn Giáo dục gia đình tốt là cơ sở tốt để trẻ em tiếp thu giáo dục nhà trờng

và xã hội Giáo dục thẩm mỹ bắt đầu từ chính trong gia đình trẻ, đứa trẻ tiếpthu cái đẹp đầu tiên ở gia đình Gia đình là môi trờng đầu tiên và cha mẹ ngờithân là ngời thầy đầu tiên và tốt nhất của các em trong vấn đề giáo dục tìnhcảm thẩm mỹ Từ trong eia đình nhân cách trẻ đợc hình thành và phát triển

Nh vậy gia đình có vai trò rất lớn trong việc giáo dục trẻ nói chung và giáodục tình cảm thẩm mỹ nói riêng Tuy nhiên, làm thế nào để phát huy tốt vaitrò của gia đình trong việc giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho trẻ vẫn còn là vấn

đề cha thực sự đợc quan tâm nhiều của các nhà nghiên cứu cũng nh của cácbậc phụ huynh

Một trong những sai lầm của các bậc làm cha làm mẹ là nuông chiều,thả lỏng con cái, không quan tâm đến nhu cầu của con Họ không nghĩ rằng:Bên cạnh nhu cầu về sinh học đứa trẻ còn cần những nhu cầu khác, trong đó

có nhu cầu về cái đẹp Các bậc phụ huynh cha nhận thức đợc thế nào là tìnhcảm thẩm mỹ cũng nh vai trò của nó đối vơí sự phát triển toàn diện nhân cáchtrẻ Họ cha nhận thức đợc vai trò to lớn của gia đình trong việc giáo dục tìnhcảm thẩm mỹ cho trẻ Cũng có thể có một số phụ huynh hiểu vấn đề nhng ởmức độ còn hạn chế đồng thời do điều kiện kinh tế thị trờng nên họ không cóthời gian để quan tâm đến vấn đề đó Đó là sai lÄm lớn của các gia đình trongviệc giáo dục con cái, đem lại hậu quả xấu đối với con cái mình Nh vậy, vấn

đề nhận thức về việc giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho trẻ của các bậc phụhuynh là rất quan trọng Làm thế nào để họ nhận thức đợc vấn đề trên và tìm

ra đợc phơng pháp, biện pháp đúng khi giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho trẻ làvấn đề cần đợc quan tâm Chính vì thế chúng tôi quyết định chọn đề tài

nghiên cứu cho luận văn của mình là: "Thực trạng giáo dục tình cảm thẩm

mỹ cho trẻ 5-6 tuổi trong gia đình" nhằm tìm hiểu thực trạng giáo dục tình

cảm thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn trong gia đình, tìm ra nguyên nhân trên cơ

sở đó đề xuất một số biện pháp để giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho trẻ

2 Mục đích nghiên cứu.

Tìm hiểu thực trạng giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 5 - 6 tuổi tronggia đình, trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp để giáo dục tình cảm thẩm

mỹ cho trẻ trong gia đình

3 Đối tợng khách thể, phạm vi nghiên cứu.

3.1 Đối tợng:

Thực trạng của việc giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 5 - 6 tuổi tronggia đình

3.2 Khách thể: Giáo dục gia đình.

3.3 Phạm vi: - 100 gia đình phụ huynh ở thành phố Vinh.

- 100 gia đình phụ huynh ở các Huyện.

4 Giả thiết khoa học:

Hiện nay việc giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 5 - 6 tuổi trong gia

đình còn nhiều hạn chế vì phần lớn các bậc cha mẹ cha nhận thức đợc tầmquan trọng của việc phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ

5 Nhiệm vụ nghiên cứu:

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận có liên quan đến đề tài

5.2 Tìm hiểu thực trạng giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 5 - 6 tuổitrong gia đình

5.3 Mức độ giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho trẻ 5 - 6 tuổi trong gia

Mục đích: Xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài

6.2 Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn.

- Điều tra bằng anket mở - đóng

- Phơng pháp phỏng vấn

- Phơng pháp thống kê

Phần 2: Nội dung

1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu:

Cái đẹp là một bộ phận của đời sống tinh thần Cái đẹp mang lại niềmvui, niềm hạnh phúc, nâng đỡ con ngời trong mọi khó khăn Cái đẹp luônluôn là khát khao vơn tới của con ngời Vì vậy từ xa xa, mỹ học - khoa học

về cái đẹp đã đợc hình thành và phát triển Vấn đề mĩ học và giáo dục thẩm

mỹ cho trẻ đã đợc các nhà khoa học quan tâm nghiên cứu một cách toàn diện

và sâu sắc

Trong cuốn "Giáo dục tình cảm thẩm mỹ trong gia đình" (kinh nghiệmdạy trẻ của Liên Xô) Đỗ Văn Thản đã dịch và giới thiệu cho chúng ta ý kiếncủa các nhà giáo dục Liên Xô nh: Crupskaia; Macarencô; Xukhômlinski vànhiều nhà giáo dục khác bàn về những vấn đề giáo dục thẩm mỹ

Crupskaia cho rằng giáo dục luôn mang tính giai cấp, điều quan trọngtrong giáo dục thẩm mỹ là phải để cho các em tự thể hiện mình một cách tựnhiên qua các hoạt động nghệ thuật, không nên ép buộc các em về nhữnghình thức thể hiện phức tạp của ngời lớn Trong tác phẩm này tác giả còn nêulên cách phát triển tình cảm thẩm mỹ cho các em thông qua nhiều lĩnh vực:

âm nhạc, tạo hình…

A.X.Makarenkô lại đa ra một khía cạnh khác của giáo dục thẩm mỹ đó

là giáo dục văn hoá Ông cho rằng: giáo dục văn hoá cho các em cần phải bắt

đầu từ rất sớm, khi các em còn cha biết đọc , biết viết khi các em mới bắt đầubiết nhìn, biết nghe, biết nói bập bẹ Chính trong giai đoạn này, sách báo, nhàhát, viện bảo tàng… và các hình thức giáo dục văn hoá khác đều có ý nghĩarất lớn

Cùng với Makarenkô, Crupskaia, Xukhomơlinski đánh giá: Giáo dục

đạo đức, giáo dục thẩm mỹ và mối liên quan giữa chúng với nhau có một mục

đích thực tế là: Tập cho các em biết kiềm chế những sở thích của mình, biếtlàm chủ sở thích và tập thói quen có những đòi hỏi cao thợng của con ngời

Ông cho rằng công tác giáo dục thẩm mỹ phải bắt đầu từ việc phát triển cảmgiác và tri giác Sự tinh tế của tình cảm, cảm xúc thẩm mỹ đối với thế giới bênngoài và đối với cả bản thân mình nữa phụ thuộc vào trình độ cảm giác và trigiác

Tuy có sự khác nhau về mức độ, khía cạnh nghiên cứu nhng các nhàgiáo dục Liên Xô đều cho rằng: Giáo dục thẩm mỹ là một nhiệm vụ quantrọng trong công tác giáo dục toàn diện và nó phải đợc tiến hành ngay từ lứatuổi mầm non.

Bên cạnh những nghiên cứu của các nhà khoa học ở nớc ngoài thì ởViệt Nam lĩnh vực này cũng đã có một số tác giả quan tâm nghiên cứu

Trong cuốn "Mỹ học đại cơng" - Giáo trình đại học (NXBGD - 1999)của các tác giả Lê Văn Dơng - Lê Đình Lục - Lê Hồng Vân đã trình bày vềcác nội dung cụ thể mang tính lý luận trong nghiên cứu mỹ học Các tác giả

đã đa ra những khái niệm nhiều mặt xung quanh vấn đề về mỹ học Đặc biệtcuốn sách đã đề cập đến vấn đề giáo dục thẩm mỹ: Về bản chất và các hìnhthức giáo dục thẩm mỹ

Các hình thức giáo dục thẩm mỹ mà các tác giả nghiên cứu đến là:Giáo dục thẩm mỹ bằng lao động, thông qua lao động; giáo dục thẩm mỹbằng những tấm gơng sáng về đạo đức; giáo dục thẩm mỹ bằng nghệ thuật vàgiáo dục thẩm mỹ bằng những quan điểm mỹ học tiến bộ, hiện đại Cần có sựlựa chọn phơng tiện, hình thức và các biện pháp giáo dục phù hợp nhằm đemlại hiệu quả giáo dục cao nhất

Tác giả Vũ Minh Tâm trong tác phẩm"mỹ học và giáo dục thẩm mỹ"(NXBGD - 2000) cũng đã giành thời gian nghiên cứu về bản chất của giáodục thẩm mỹ, nội dung và hình thức của giáo dục thẩm mỹ Tác giả cho rằng:Bản chất của giáo dục thẩm mỹ trong nhà trờng là một quá trình hình thànhcon ngời mới với tính cách chủ thể tích cực sáng tạo về mặt thẩm mỹ Nómang tính khoa học, tính thực tiễn và tính nhân văn nhân đạo

Việc giáo dục thẩm mỹ gắn liền với việc giáo dục nhận thức thẩm mỹ,giáo dục năng lực hoạt động thẩm mỹ và giáo dục năng lực thẩm mỹ nghệthuật Đối với việc giáo dục trẻ em trong yêu cầu phát triển toàn diện nhâncách thì việc giáo dục thẩm mỹ càng trở nên cần thiết và cấp thiết

Bên cạnh những nghiên cứu mang tính lý luận chung, nhiều tác giả đãchú ý đến việc giáo dục thẩm mỹ theo đặc trng lứa tuổi Trong cuốn "Giáodục học mầm non" tập II - NXB ĐHQG Hà Nội - 1997 các tác giả đã nghiên

cú chuyên sâu về việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo Việc phân tích vàtìm hiểu ý nghĩa, nhiệm vụ của giáo dục thẩm mỹ khẳng định: Giáo dục

thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo có ý nghĩa to lớn trong việc hình thành nhân cáchcủa trẻ Đồng thời cũng thấy đợc quá trình giáo dục thẩm mỹ rất phức tạp,muôn hình muôn vẻ, đòi hỏi ở các nhà giáo dục một vốn tri thức và khái niệmvăn hoá thẩm mỹ nhất định Cũng trên cơ sở đó các tác giả đã giới thiệu về hệthống các phơng pháp giáo dục thẩm mỹ phù hợp với trẻ em lứa tuổi mẫugiáo.

Các tác giả Phạm Khắc Chơng - Phạm Văn Hùng - Phạm Văn Chíntrong cuốn "Giáo dục gia đình" (NXBGD - 2001) đã đề cập đến vai trò củagia đình, của các bậc cha mẹ đối với việc giáo dục thẩm mỹ

Giáo dục thẩm mỹ trong gia đình trớc hết phải quan tâm giáo dụcnhững hành vi trong nếp sống lịch sự, lễ phép nh: Giáo dục trẻ khi ăn, khi nói,trong ăn mặc và trong c xử Lựa chọn các phơng tiện phù hợp giúp trẻ pháttriển các năng khiếu chuyên biệt phụ thuộc vào điều kiện, hòan cảnh cụ thểcủa từng gia đình

Thế nhng trên thực tế phần lớn các tác giả cha đặc biệt quan tâm đếnviệc giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho trẻ trong gia đình, cha có đợc phơngpháp, biện pháp cụ thể phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ Giáo dục thẩm

mỹ cho trẻ trong gia đình vẫn còn là khó khăn đối với các bậc cha mẹ Vì vậylĩnh vực này cần có sự quan tâm nhiều hơn, nghiên cứu sâu hơn của các nhàgiáo dục để từ đó tìm ra phơng pháp, biện pháp giáo dục tình cảm thẩm mỹcho trẻ trong gia đình đạt hiệu quả cao hơn

2 Tình cảm thẩm mỹ - sự hình thành và phát triển tình cảm thẩm mỹ của trẻ mầm non.

2.1 Tình cảm thẩm mỹ là gì?

Theo tác giả Vũ Minh Tâm trong tác phẩm "mỹ học và giáo dục thẩmmỹ" định nghĩa "tình cảm thẩm mỹ là một hình thức phản ánh có tính đặc thùhiện thực khách quan của ý thức thẩm mỹ, bao gồm toàn bộ các cảm xúc, xúc

động và cảm hứng của con ngời trứơc mặt thẩm mỹ của hiện thực"

Trớc sự vật hiện tợng của hiện thực tồn tại trong dạng cụ thể, toàn vẹn

và biểu cảm, những phản ứng cảm xúc, rung động xúc động của con ngờimang tính chất tổng hợp, toàn diện và độc lập Những phản ứng trên khôngmang tính vụ lợi, vật chất, thực dụng và khác với những phản ứng có tính chấtvì lợi ích, nhu cầu kinh tế, khoa học, đạo đức hoặc tôn giáo… tình cảm thẩm

mỹ là tình cảm của chủ thể đối với các đối tợng thẩm mỹ tồn tại trong hiệnthực.

Theo Lê Văn Dơng trong cuốn "mỹ học đại cơng " thì : Tình cảm thẩm

mỹ là một bộ phận của tình cảm nói chung của con ngời, tình cảm thẩm mỹluôn bao hàm trong đó cả yếu tố lý trí, trí tuệ Các cảm xúc, tình cảm thẩm

mỹ nảy sinh khi con ngời tri giác các đối tợng thẩm mỹ trong hiện thực, tuymang tính chất cảm tính, trực tiếp nhng bao giờ chúng cũng đợc soi sáng củayếu tố lý trí, bao giờ cũng đợc dẫn dắt bởi một lý tởng thẩm mỹ, lý tởng đạo

đức, lý tởng chính trị - xã hội nhất định

Cơ sở của sự hình thành các tình cảm thẩm mỹ là những rung động,những cảm xúc của con ngời đợc nảy sinh khi con ngòi tri giác các đối tợngthẩm mỹ của hiện thực Đó là cảm xúc hào hứng, vui sớng trớc cái đẹp, làniềm khâm phục pha lẫn chút bối rối khi đợc đối diện với cái cao cả; là nỗixót thơng đồng cảm vô hạn trớc cái bi, là sự chán gét, ghê tởm và xa lánh đốivới cái xấu

Nguyễn Quang Uẩn trong cuốn tâm lý học cho rằng: Tình cảm lànhững thái độ biểu hiện sự rung cảm của con ngời đối với những sự vật hiện t-ợng có liên quan đến nhu cầu và động cơ của họ Nó là một thuộc tính tâm lý

ổn định, bền vững của nhân cách, nói lên thái độ của cái nhân

Tình cảm thẩm mỹ là loại tình cảm cấp cao của con ngời thể hiện thái

độ rung cảm đối với cái đẹp tồn tại trong thế giới xung quanh

2.2 Sự hình thành và phát triển tình cảm thẩm mỹ của trẻ mầm non.

Xã hội càng văn minh tiến bộ thì việc thởng thức cái đẹp, thể hiện cái

đẹp của con ngời ngày càng cao Trở thành một nhu cầu quan trọng trong đờisống hàng ngày Càng tiếp xúc với cái đẹp bao nhiêu, càng yêu quí cái đẹp,mong muốn tạo ra cái đẹp thì con ngời càng trở nên hòan thiện mình hơn, trởthành những con ngời có văn hoá

Mỗi ngời ai cũng có tình cảm đối với cái đẹp, tình cảm đó nảy sinh vàphát triển trong mỗi con ngời cùng với tình cảm đạo đức và tình cảm trí tuệ

Nó không phải bẩm sinh, không có sẵn trong mỗi con ngời từ khi lọt lòng mẹ

Nó đợc hình thành nhờ quá trình giáo dục của con ngời lớn

- Ngay từ những tháng đầu tiên của cuộc đời, đứa trẻ đã có nhu cầu tiếpxúc với thế giới bên ngoài Trẻ lần đầu tiên khám phá thế giới bằng cách

chăm chú theo dõi những vật có màu sắc nổi bật, sặc sỡ, lắng tai nghe những

âm thanh xung quanh Cuối năm đầu tiên trẻ đã có cảm xúc với nhịp điệu, âmthanh bài hát Chính vì thế ngời lớn phải tạo điều kiện để trẻ đợc tiếp xúcnhiều với thế giới xung quanh

- Những năm thứ hai, thứ ba của trẻ, đứa trẻ rất thích những bản nhạc,thích đợc vận động theo nhạc, thích ngắm nhìn những bức tranh hay lắngnghe âm điệu trong lời ru ngọt ngào, những câu thơ mợt mà,đầm ấm

- Lứa tuổi mẫu giáo bé đã bớc đầu có sự phát triển mạnh về tình cảmthẩm mỹ Nó đợc thể hiện qua việc trẻ tham gia vào hoạt động vẽ, nặn, cắt -

xé dán Những biểu tợng muôn màu của thế giới xung quanh đợc trẻ tái hiệnlại qua những bức tranh, các tác phẩm nặn, cắt - xé dán

Trẻ 4 - 5 tuổi đã biết rung động tâm hồn trớc cái đẹp, biểu lộ sự vuimừng khi nhận đợc quà đẹp, yêu thích vẻ đẹp của thiên nhiên, vẻ đẹp trongtác phẩm nghệ thuật cũng nh trong cuộc sống hàng ngày

ở lứa tuổi này trẻ rất sung sớng và ngỡ ngàng trớc những vẻ đẹp tởngchừng nh rất đơn giản của thiên nhiên cuộc sống Tất cả những màu sắc,những âm thanh âm nhạc, những câu chuyện kể tình cảm đều làm rung độngtâm hồn trẻ Trẻ yêu tha thiết vẻ đẹp của thiên nhiên, cuộc sống, biết gắn bóvới thiên nhiên, với con ngời, kích thích trẻ làm những điều tốt lành để đemniềm vui đến cho mọi ngời

- Đối với trẻ Mẫu giáo lớn - lứa tuổi cuối cùng ở trờng mầm non, chuẩn

bị bớc vào trờng tiểu học, đây là một bớc ngoặt lớn trong cuộc đời đứa trẻ Đó

là việc trẻ chuyển qua một lối sống mới với những hoạt động mới đồng thờitrẻ cũng đợc chuyển qua một vị trí xã hội mới với những mối quan hệ mới củamột ngời học sinh thực thụ ở tuổi này trẻ đợc trang bị đầy đủ các mặt để cótâm thế vững vàng khi bớc vào trờng phổ thông

Đời sống tình cảm của trẻ từ 5 - 6 tuổi vô cùng phong phú Đây là giai

đoạn phát triển mạnh các loại tình cảm bậc cao Biểu hiện của tình cảm trítuệ của Mẫu giáo lớn thể hiện ở chỗ trẻ ham hiểu biết, ham tìm tòi khám phánhững gì còn mới lạ, bí ẩn Tình cảm đạo đức thể hiện ở chỗ trẻ rất dễ xúccảm và đồng cảm với con ngời, với cảnh vật xung quanh, đặc biệt trẻ rất dễthơng cảm với những ngời tàn tật hay gặp cảnh ngộ éo le Không chỉ với con

ngời mà ngay với cả động vật, cỏ cây trẻ cũng bộc lộ tình cảm yêu thơng Đốivới trẻ tất cả đều mang hồn ngời.

Song song với việc phát triển đạo đức tình cảm trí tuệ thì tình cảm thẩm

mỹ của trẻ cũng phát triển mạnh mẽ Biểu hiện ở chỗ trẻ yêu thích cái đẹpxung quanh và mong muốn tạo ra cái đẹp để đem đến niềm vui cho chínhmình và mọi ngời ở lứa tuổi này trẻ rất thích các loại hình nghệ thuật Nhữngbức tranh đẹp, những bài hát hay, những câu chuyện cổ tích đầy chất huyềnthoại cũng rất dễ cuốn hút lòng say mê của trẻ và để lại ấn tợng sâu đậmtrong tâm hồn trẻ

+ Trẻ 5 - 6 tuổi rất thích âm nhạc và cảm nhận đợc ở âm nhạc những

điều kỳ diệu Âm nhạc không những chỉ thể hiện thế giới tinh thần của conngời mà còn tổ chức, cải tạo nó và là một yếu tố để giáo dục con ngời mới ởlứa tuổi Mẫu giáo lớn các em có thể lặng đi trớc một bản nhạc êm dịu, có thểnhún nhảy cùng với điệu nhạc khi nhạc đàn bật lên ở các em không hề cónhững nét công thức về âm nhạc mà cảm nhận những hoạt động xung quanhmình bằng âm điệu: Tiếng suối chảy nh thế nào? Gió thổi ra sao?, tiếng chimhót nh thế nào?… Trẻ 5 - 6 tuổi cha thể hiểu đợc nốt nhạc lên bổng, xuốngtrầm mà chỉ hiểu đợc to, nhỏ, hớng này, hớng kia Tuy nhiên ta có thể thấy đ-

ợc ở các em sự say mê với những nốt nhạc Các em có thể tự sáng tác giai

điệu hay tự đặt lời cho một bài hát nào đó mà trẻ tự nghĩ ra Trẻ Mẫu giáo lớncảm nhận thế giới xung quanh bằng những tiếng nhạc, điều mà trớc đây trẻkhông hề quan tâm Thế giới xung quanh trở nên khác thờng đối với các em,tất cả mọi thứ đều có tiếng nói riêng của mình nh sách vở,tranh ảnh và các đồchơi hàng ngày cũng trở nên mới lạ

+ Hoạt động tạo hình:

Trẻ 5 -6 tuổi thể hiện tình yêu thiên nhiên, yêu con ngời, yêu cuộc sốngthông qua hoạt động vẽ, nặn … Trẻ tham gia vào hoạt động này một cáchhăng say nh một nghệ sĩ sáng tạo ra cái đẹp Sự vật hiện tợng ở ngoài hiệnthực đa vào tranh vẽ của trẻ trở nên lung linh, huyền ảo và sống động Trẻngây ngất và sung sớng trớc sản phẩm của mình Trẻ Mẫu giáo lớn đã có khảnăng cảm nhận và lựa chọn màu sắc Trẻ sử dụng màu sắc cho tranh vẽ củamình khá phù hợp để miêu tả vẻ đẹp của thế giới xung quanh

+ Về văn học : Trẻ Mẫu giáo lớn rất hăng say và hứng thú lắng nghenhững câu chuyện cổ tích, ngoài giờ học các em rất thích ngồi xung quanhcô để nghe cô đọc truyện và ở trong đầu các em có sự phân tích đánh giá cáitốt, cái xấu, cách c xử nh thế nào Dần dần trẻ thích đọc sách một mình.Chúng ta có thể thấy ở những giờ hoạt động góc trẻ ngồi đọc sách mặc dù trẻcha biết chữ nhng đó là những câu chuyện do trẻ tự sáng tạo ra Có thể nói lứatuổi này là lứa tuổi mà tình cảm thẩm mỹ phát triển mạnh mẽ nhất trong suốtlứa tuổi mầm non.

Nh vậy tình cảm thẩm mỹ của trẻ hình thành và phát triển từ lứa tuổi sơsinh Qua các thời kỳ lứa tuổi cùng với sự giáo dục của ngời lớn thì tình cảm

đó ngày càng phát triển mạnh mẽ hơn

3 Vai trò của gia đình trong việc giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho trẻ Mẫu giáo lớn.

3.1 Khái niệm gia đình:

Từ xa đến nay có rất nhiều cách lý giải khác nhau về gia đình, mỗikhái niệm đều nhằm khái quát lên những yếu tố đặc thù nhng cha có một kháiniệm nào thật hòan hảo và ngắn gọn

- Theo Hòang Phê (từ điển tiếng việt):

Gia đình là tập hợp những ngời cùng chung sống cùng một đơn vị nhỏnhất trong xã hội, họ gắn bó với nhau bằng quan hệ hôn nhân và dòng máu,thờng gồm vợ chồng, cha mẹ và con cái

- Theo Xecmaicơ trong cuốn 142 tình huống giáo dục gia đình chorằng: Gia đình là nhóm ngời chung sống với nhau dới một mái nhà, có quan

hệ hôn nhân, huyết thống và nền kinh tế chung

Các Mác và Ăngghen cho rằng: Gia đình là "Mối quan hệ giữa chồng

và vợ, giữa cha mẹ và con cái"

Còn có rất nhiều định nghĩa về gia đình, các nhà nghiên cứu từ trênnhiều bình diện khác nhau để từ đó đa ra các định nghĩa Chính vì vậy khi bàn

về khái niệm gia đình văn bản của liên hiệp quốc có lu ý: Gia đình là một thểchế có tính toàn cầu nhng ngợc lại có những hình thức, vai trò khác nhau thay

đổi từ nền văn minh này sang nền văn minh khác, dân tộc này so với dân tộckia do đó không thể đa ra một định nghĩa chung có thể áp dụng cho toàn cầu

Mỗi một chúng ta ai cũng có một mái ấm gia đình không gì sánh đợc.Gia đình là môi trờng văn hoá đầu tiên của mỗi con ngời, ở nơi đó có tình yêuthơng tràn đầy cuả cha mẹ cũng nh sự giáo dục toàn diện cho trẻ Gia đình lànơi đứa trẻ bắt đầu học làm ngời Chính từ trong gia đình, đứa trẻ thu nhậnnhững kinh nghiệm xã hội và các phẩm chất nhân cách của ngời lớn tronggia đình để từ đó tích luỹ thành vốn sống, vốn kinh nghiệm của mình gópphần hòan thiện nhân cách.

3.2 Chức năng của gia đình:

Về chức năng của gia đình, các nhà khoa học đã đa ra những quan

điểm rất phong phú tuy nhiên theo các nhà nghiên cứu Việt Nam thì gia đình

ở các chức năng cơ bản sau:

- Chức năng sinh đẻ, tái sản xuất ra con ngời

- Đây là chức năng quan trọng của gia đình, là nhiệm vụ thiêng liêngcủa các bậc cha mẹ, nhiệm vụ tái sản xuất ra con ngời để bảo đảm, duy trì nòigiống Xét về góc độ xã hội, một quốc gia muốn hùng mạnh, phát triển thì tấtyếu phải sản xuất ra sức lao động xã hội thay thế thế hệ trớc đã mất đi bằngthế hệ mới có năng lực hơn để đa đất nớc tiến lên Nếu không có chức năngsinh sản và tái sản xuất ra sức lao động ngày một hòan hảo hơn của gia đìnhthì xã hội không những không tiến lên phía trớc cũng không thể đứng yên đợctại chỗ mà chỉ thụt lùi đi đến chỗ tiêu vong Sinh đẻ, tái sản xuất ra sức lao

động còn là nghĩa vụ thiêng liêng của gia đình đối với sự tồn vong của xã hội

- Chức năng nuôi nấng, giáo dục:

" Con ngời muốn trở thành con ngời cần phải có giáo dục"

Đó là một chân lý đã đợc đúc kết bằng lịch sử phát triển của nhân loại.Con ngời nếu không đợc giáo dục trong môi trờng gia đình và xã hội thìkhông thể hòan thiện, không trở thành ngời đợc Gia đình chính là môi trờnggiáo dục đầu tiên của đứa trẻ Sứ mệnh nuôi dỡng, giáo dục đứa trẻ từ khi mớichào đời không thể giao phó, chuyển nhợng cho ai có trách nhiệm hơn, tốt

đẹp hơn là gia đình Qua lời ru của mẹ, sự âu yếm vuốt ve của tất cả nhữngngời thân đứa trẻ dần dần đợc lớn lên Qua sự giáo dục của ngời lớn trẻ học đ-

ợc cách làm ngời để trở nên hòan thiện mình hơn, trở thành con ngời toàndiện về nhân cách Gia đình là trờng học đầu tiên đối với cuộc đời của mỗicon ngời Nó có những u thế mà giáo dục nhà trờng cũng nh giáo dục xã hội

không thể có đợc, đó là sự yêu thơng trìu mến của cha mẹ, sự hy sinh tất cả vìcon và giáo dục gia đình là một nền giáo dục toàn diện (trẻ học cách đi

đứng…) Để tiếp thu tốt giáo dục nhà trờng và xã hội thì đứa trẻ phải đợc sựgiáo dục của gia đình tốt

Nh vậy chức năng nuôi dỡng và giáo dục con cái là một trong nhữngchức năng quan trọng của gia đình không có đơn vị, tổ chức nào thay thế đợc

- Chức năng kinh tế

Gia đình là tế bào của xã hội, gia đình tốt thì xã hội tốt, gia đình pháttriển thì xã hội phát triển Con ngời sinh ra và lớn lên trong gia đình cần nhucầu ăn, mặc, nhà cửa để ở, cần các đồ dùng sinh hoạt hàng ngày … cha mẹphải làm sao để tạo dựng đợc gia đình đầm ấm, đảm bảo cuộc sống của chínhmình và của tất cả mọi ngời trong gia đình Tất cả mọi ngời trong gia đìnhphải biết vun đắp, tổ chức cuộc sống gia đình

Gia đình phải biết tăng năng suất lao động tạo ra thu nhập cao đồngthời lên kế hoạch chi tiêu hợp lý làm sao cuộc sống luôn luôn ổn định, dầnphát triển để mỗi thành viên trong gia đình tự tin hơn tham gia vào các hoạt

động khác Có thể nói chức năng kinh tế của gia đình có một ý nghĩa rất quantrọng, quyết định sự sống còn của mọi thành viên đồng thời quy định, chiphối các chức năng khác nh: Giáo dục, văn hoá… trong đời sống thờng nhậtcủa gia đình

- Chức năng chăm sóc ngời già:

Dân tộc ta có truyền thống đạo lý tôn trọng ngời cao tuổi Ông bà ,bố

mẹ đến tuổi già phải đợc sự nuôi dỡng chăm sóc của con cái Ông bà, cha mẹ

là những ngời đã chịu bao vất vả, khổi cực, lao động không quản ngại khókhăn để kiếm sống chắt góp từng hạt lúa củ khoai để đảm bảo cho con cáimình đợc ăn no mặc ấm, đợc học hành thành ngời, đảm bảo cuộc sống gia

đình ổn định

Là ngời ai cũng đến giai đoạn tuổi già, khi đó sức khoẻ bị giảm sút sauquá trình lao động, khả năng lao động, bệnh tật, đau ốm nhiều hơn Gia đình,con cháu lúc đó phải là ngời lo lắng, quan tâm, chăm sóc cho cuộc sống của

ông bà, bố mẹ

Mặc dù vậy, ông bà, bố mẹ vẫn là ngời có vai trò quan trọng trong gia

đình Họ có quyền tham gia đóng góp ý kiến trong các cuộc họp gia đình

khuyên bảo điều hay lẽ phải cho con cháu… Nói chung, ông bà, bố mẹ khi đã

về già vẫn là ngời đợc con cháu đặc biệt tôn trọng, kính yêu và chăm sóc nuôidỡng Lo cho ngời già có cuộc sống thoải mái không mặc cảm, tự ti trongnhững ngày cuối đời

- Chức năng thoả mãn, hòa hợp tinh thần, tâm lý: Chức năng này đợcthực hiện chủ yếu thông qua tổ chức sinh hoạt gia đình Gia đình là nơi thờngxuyên đem lại cho các thành viên cảm giác an toàn, thoải mái Tất cả nhữngbất hòa, mệt mỏi suốt thời gian làm việc ngoài xã hội sẽ đợc xua tan khi vềvới gia đình "Tổ ấm gia đình" nh một "bến đậu" từ đó ra đi xuôi ngợc rồithuyền lại cập bến Gia đình là nơi truyền cho con ngời tình cảm yêu thơngnhất, làm cho cuộc đời của mỗi con ngời thêm ý nghĩa

Chức năng thoả mãn, hòa hợp tinh thần, tâm lý của gia đình là mộttrong những chức năng quy định sự bền vững và phát triển của gia đình

3.3 Vai trò của gia đình trong việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ Mẫu giáo lớn.

- Gia đình là nơi con ngời sinh ra và lớn lên ở đó con ngời đợc hìnhthành và phát triển nhân cách Trong công tác giáo dục trẻ em, tác dụng củagiáo dục gia đình rất lớn Giáo dục trẻ em không chỉ là quyền mà còn là nghĩa

vụ của cha mẹ Điều 19 luật hôn nhân gia đình đã ghi rõ "Cha mẹ có nghĩa

vụ yêu thơng, nuôi dỡng, giáo dục con về thể chất, trí tuệ, đạo đức… cha mẹphải làm gơng tốt cho con về mọi mặt và phối hợp chặt chẽ với nhà trờng vàcác tổ chức xã hội trong việc giáo dục con"

Nh vậy việc giáo dục trẻ trớc hết là trách nhiệm của gia đình

- Việc giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho trẻ đặc biệt là trẻ em lứa tuổiMẫu giáo lớn không phải là việc đơn giản và gia đình là nơi đầu tiên trớc hết

mà đứa trẻ hình thành và phát triển thẩm mỹ Những gì mà các em tiếp thu

đ-ợc từ tuổi ấu thơ để lại cho các em nhiều ấn tợng sâu sắc

Một nhân tố đợc coi là quan trọng và quyết định một phần hiệu quả củagiáo dục trẻ em đó là bầu không khí gia đình Không khí gia đình là nét đặctrng bao trùm lên đời sống của mọi thành viên tạo nên ảnh hởng tích cực haytiêu cực trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách của mọi cá nhântrong gia đình Một gia đình đầm ấm, cha mẹ, con cái yêu thơng tôn trọng lẫnnhau sẽ làm cho đứa trẻ có tâm trạng thoải mái, yên tâm biết cách c xử có

văn hoá với mọi ngời Vai trò của gia đình, của các bậc làm cha làm mẹ đặcbiệt quan trọng đối với việc giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho trẻ.

- Ngay từ khi cất tiếng khóc chào đời đứa trẻ đã đợc tiếp nhận những ấntợng về cái đẹp, đó là âm thanh trong lời ru ngọt ngào của mẹ, những xúc cảmcủa sự âu yếm vuốt ve trìu mến của ngời thân, là những sắc màu rực rỡ phongphú của đồ vật trong gia đình trẻ sống Có thể nói những mầm mống của cái

đẹp đợc tiếp nhận ở trong gia đình là nền tảng để xây dựng cái đẹp cả cuộc

đời Cha mẹ là ngời trực tiếp đầu tiên giáo dục, rèn luyện cho trẻ những xúccảm, tình cảm thẩm mỹ về cái đẹp trong giao tiếp , trong mối quan hệ giữangời với ngời, giữa con ngời với thế giới xung quanh Các bậc cha mẹ khôngnên hiểu rằng chỉ giáo dục trẻ khi nói chuyện với chúng, dạy bảo hay đa ranhững yêu cầu cụ thể đối với chúng mà chính từ quan hệ của ngời lớn, cáchgiao tiếp với ngời ngoài, từ cách ăn mặc, đi đứng … của ngời lớn trong gia

đình đối với đứa trẻ cũng có ý nghĩa rất lớn Trong gia đình, ngay từ tuổi ấuthơ đứa trẻ đã đợc cha mẹ dạy cho cách "học ăn,học nói, học gói, học mở",cách xng hô ứng xử với mọi ngời sao cho phù hợp với chuẩn mực của xã hội,

đó chính là cái đẹp, là yếu tố thẩm mỹ gắn bó chặt chẽ với lối sống có vănhoá Macarencô đã nói "giáo dục văn hoá cho trẻ em phải đợc bắt đầu từ rấtsớm" và nó đợc bắt đầu từ đâu? không ở đâu khác ngoài gia đình Nó rất quantrọng đối với trẻ Nếu thiếu hụt sự giáo dục thẩm mỹ của gia đình thì con ngời

dễ dàng sa vào sự cẩu thả, buông tuồng thậm chí thô lỗ giao tiếp, ứng xử vớimọi ngời trong mọi lĩnh vực Điều này đặc biệt quan trọng đối với trẻ Mẫugiáo lớn, lứa tuổi chuẩn bị vào trờng phổ thông

Tôn trọng nhân cách trẻ cũng đóng một vai trò quan trọng để giáo dụcgia đình mang lại hiệu quả cao Cha mẹ hiểu con cái và đồng cảm với chúng,tạo điều kiện cho trẻ đợc vui chơi, giải trí theo nhu cầu phát triển của chúng,tạo điều kiện cho trẻ nói lên ý kiến của mình Cha mẹ cần dành những thờigian trò chuyện tâm tình với con để con cái thấy đợc vai trò, vị trí của mìnhtrong gia đình Bên cạnh đó cha mẹ cũng cần có thái độ nghiêm khắc, khoandung và độ lợng Giúp trẻ thấy đợc sự mẫu mực trong lời nói và việc làm củangời lớn, giúp trẻ thấy đợc tình yêu thơng của cha mẹ sẽ làm cho trẻ thấy sự

an toàn, thoải mái, sự bình yên khi sống trong gia đình Chính lòng bao dung,

độ lợng nhng cũng rất nghiêm khắc của các bậc cha mẹ đã tạo nên ở đứa trẻ

đức tính tốt, lòng tự tin, mạnh dạn tham gia các hoạt động, tiếp xúc với thếgiới xuang quanh, giúp cho tình cảm thẩm mỹ của trẻ ngày càng phát triểnhơn.

- Gia đình chính là ngời tổ chức cho các em đến với hoạt động thẩm

mỹ, hớng tới cái thẩm mỹ cao cả, là nơi bắt nguồn cho những tình cảm thẩm

mỹ phát triển Gia đình chính là trờng học đầu tiên của trẻ

Tóm lại: Gia đình có một vai trò quan trọng đặc biệt đối với sự pháttriển tình cảm thẩm mỹ của trẻ Đứa trẻ sống trong môi trờng gia đình từ khicất tiếng khóc chào đời cho đến tuổi trởng thành Chính trong gia đình tìnhcảm thẩm mỹ của trẻ đợc phát triển Trong thời đại ngày nay, thời đại mànhững ớc mơ khoa học và xã hội mới đây tởng nh chuyện thần thoại đangbiến thành hiện thực thì bằng mọi cách chúng ta phải tạo ra một thế hệ nhữngcon ngời mới sáng tạo, nhiệt tình, hội tụ đầy đủ các mặt đức - trí - thể - mỹ.Chính vì thế bên cạnh việc giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ thì giáo dục tìnhcảm thẩm mỹ cho trẻ là rất cần thiết Các bậc cha mẹ cần phải hiểu rõ vai tròcủa mình để giáo dục con cái mình đợc tốt hơn

- Gia đình đóng một vai trò quan trọng đối với sự phát triển nhân cáchnói chung và phát triển tình cảm thẩm mỹ của trẻ nói riêng Nếu ở lứa tuổiMẫu giáo lớn mà thiếu hụt sự giáo dục tình cảm thẩm mỹ của gia đình thì đứatrẻ không thể phát triển toàn diện nhân cách

- Trên thực tế số tác giả nghiên cứu về giáo dục tình cảm thẩm mỹ chotrẻ không nhiều, đặc biệt lĩnh vực giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho trẻ trong

gia đình hầu nh cha có sự quan tâm Chính vì vậy, lĩnh vực này còn nhiều hạnchế Các nhà nghiên cứu cần quan tâm nhiều hơn, kịp thời đa ra những phơngpháp, biện pháp cụ thể, thích hợp để giúp cho việc giáo dục tình cảm thẩm mỹcho trẻ đợc hòan thiện hơn, đạt hiệu quả cao hơn góp phần hòan thiện nhâncách trẻ và tạo nên những con ngời mới, văn minh.

Ch ơng II: Thực trạng giáo dục tình cảm thẩm

mỹ cho trẻ trong gia đình:

1 Cách thức nghiên cứu:

1.1 Khách thể nghiên cứu:

Chúng tôi tiến hành điều tra thực trạng giáo dục tình cảm thẩm mỹ chotrẻ ở các bậc phụ huynh - 200 gia đình (100 gia đình nông thôn, 100 gia đìnhthành phố) mà chúng tôi phát phiếu điều tra không có sự lựa chọn về nghềnghiệp cũng nh độ tuổi Khi thống kê tôi thu đợc số liệu:

Nghề nghiệp

Tỷ lệ (%)

Độ tuổi

Tỷ lệ (%)Nông

thôn

Thànhphố

Nôngthôn

Thànhphố

1.2 Mục đích nghiên cứu:

Nghiên cứu thực trạng để thấy đợc tình hình giáo dục thẩm mỹ cho trẻMẫu giáo lớn trong gia đình hiện nay cũng nh mức độ chênh lệch trong việcgiáo dục cho tình cảm thẩm mỹ cho trẻ ở các vùng khác nhau

1.3 Cách tiến hành nghiên cứu.

Tìm hiểu thực trạng giáo dục tình cảm thẩm mỹ của phụ huynh, sosánh, đối chiếu để thấy đợc sự chênh lệch giữa các vùng

Chúng tôi dùng phiếu điều tra, mỗi phiếu có 5 câu hỏi là:

Câu 1: Gia đình có cho rằng giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho con thì gia đình

đóng vai trò chủ yếu không?

Chúng tôi đa ra hai phơng án: Có và không.

Phụ huynh sẽ đánh dấu vào phơng án mà mình lựa chọn

Câu 2: Điều kiện nào cần thiết cho việc giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho trẻ

trong gia đình?

Đa ra 4 điều kiện, cha mẹ lựa chọn điều kiện nào mà mình thấy cầnthiết, ngoài ra có thể nêu một số điều kiện khác

Câu 3, 4: Những biện pháp nào mà cha mẹ đã sử dụng để giáo dục thẩm mỹ

cho trẻ trong gia đình và biện pháp nào mà gia đình cho là quan trọng nhất?

Chúng tôi đa ra 11 biện pháp, gia đình sẽ đánh dấu những biện pháp màmình đã sử dụng và cho biết sử dụng biện pháp nào là tối u nhất

Câu 5: Thực tế gia đình đã làm gì để con tiếp xúc với thiên nhiên?

Các bậc cha mẹ sẽ nêu lên những việc làm thiết thực của mình để concái họ tiếp xúc với thiên nhiên

Chúng tôi tiến hành điều tra trên hai địa bàn: Thành phố Vinh và nôngthôn rồi dùng phơng pháp thống kê để biết đợc thực trạng giáo dục tình cảmthẩm mỹ cho con, từ đó đa ra đợc kết quả để so sánh mức độ giáo dục tìnhcảm thẩm mỹ cho trẻ Mẫu giáo lớn trong gia đình ở hai vùng nông thôn vàThành phố

2.Thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn trong gia đình.

Thực tế nghề nghiệp, trìnhđộ học vấn cũng nh độ tuổi ảnh hởng rấtnhiều đến nhận thức, đến việc giáo dục trẻ 200 gia đình mà tôi điều tra cónghề nghiệp, độ tuổi khác nhau (nông thôn: Phổ biến là cha mẹ làm nôngnghiệp (70%) còn lại phân bố rất ít ở các nghành nghề khác, ở thành phố chủyếu cha mẹ là cán bộ công nhân viên, là giáo viên…) sẽ dẫn đến nhận thứccũng nh hành động giáo dục con có sự khác nhau

+ Trong việc giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho con thì gia đình có đóngvai trò chủ yếu không?

Qua khảo sát thực trạng và thống kê chúng tôi nhận thấy rằng hầu hếtcác bậc cha mẹ đã hiểu đợc vai trò quan trọng của gia đình trong việc giáodục tình cảm thẩm mỹ cho con

2.1 Nhận thức về vai trò của gia đình trong việc giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho trẻ

Bảng1 : Nhận thức về vai trò của gia đình

mẹ quanh năm ở ngoài đồng nên nhà trờng đóng vai trò quan trọng hơn.

ở thành phố có 100 gia đình (100%) khẳng định vai trò quan trọng củagia đình trong việc giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho con Phần lớn các bậc cha

mẹ cho rằng bên cạnh nhà trờng thì vai trò của gia đình cũng không kém

phần quan trọng trong việc giáo dục trẻ Qua những đợt thực tế, kiến tập đặcbiệt là qua hai tháng thực tập tại lớp Mẫu giáo lớn trờng mầm non Bình Minhtôi quan sát và thấy họ rất quan tâm đến lĩnh vực này của con cái Họ thờngxem xét sản phẩm tạo hình của trẻ ở lớp và hỏi giáo viên xem khả năng củacháu nh thế nào, còn thiếu hụt gì? Thời gian ở nhà họ luyện thêm cho cháu vàhôm sau cháu đã có những sản phẩm hòan thiện hơn Rất nhiều trẻ thuộc cácbài thơ, các câu chuyện… Khi đợc hỏi: Ai đã dạy cháu thì trẻ trả lời là bố,

mẹ…Họ biết dạy con cách c xử đối với cô, với bè bạn Từ thực tế đó chúngtôi đã đa ra câu hỏi: Vậy thì "điều kiện nào cần thiết cho việc giáo dục tìnhcảm thẩm mỹ cho trẻ trong gia đình?" Sau khi điều tra chúng tôi thu đợc kếtquả:

2.2 Những điều kiện cần thiết để giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho trẻ trong gia đình.

Bảng 2: Điều kiện cần thiết để giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho trẻ