QuŸ tr˜nh thšnh lập Hội động tự quản Để giúp HS hiểu được khái niệm trách nhiệm và sự lãnh đạo, GV nên thành lập những ban trong phạm vi lớp học chịu trách nhiệm về một loạt những công v[r]
Trang 2TỔ CHỨC, QUẢN LÝ LỚP HỌC
MỤC LỤC
PHÂN I HỘI ĐỒNG TỰ QUẢN HỌC SINH
PHẦN III TỔ CHỨC VÀ SỬ DỤNG THƯ VIÊN LỚP HỌC
Vai trò của thư viên lớp học trong quá trình học tập và giảng dạy 53
Trang 3TỔ CHỨC, QUẢN LÝ LỚP HỌC Cách sắp xếp, sử dụng và quản lí thư viện lớp học trong quá trình học tập và
Trang 4TỔ CHỨC, QUẢN LÝ LỚP HỌC PHẦN I
HỘI ĐỒNG TỰ QUẢN HỌC SINH
2 Thảo luận về phương án trả lời đối với câu hỏi 1
3 Đọc, cùng suy ngẫm và phân tích đoạn thông tin sau:
Trang 5TỔ CHỨC, QUẢN LÝ LỚP HỌC XŽy dựng Hội đồng tự quản HS
Hội đồng tự quản HS là một biện pháp giáo dục nhằm thúc đẩy sự phát triển về
đạo đức, tình cảm và xã hội của HS thông qua những kinh nghiệm hoạt động thực tế
trong phạm vi nhà trường và mối quan hệ với những người xung quanh Hội đồng tự quản HS được thành lập vì HS và bởi HS để bảo đảm cho các em tham gia một cách dân chủ và tích cực vào đời sống học đường; khuyến khích các em tham gia một cách toàn diện vào sự vận hành của nhà trường và là nguồn cảm hứng cho các hành vi dân chủ và dân sự cũng như những xu hướng tích cực về lòng khoan dung, sự hợp tác và tinh thần đoàn kết Nó giúp HS phát triển những kĩ năng ra quyết định, kĩ năng hợp tác
và kĩ năng lãnh đạo Nó cũng chuẩn bị cho các em ý thức trách nhiệm trong khi thực hiện những quyền và bổn phận của mình HS tổ chức Hội đồng tự quản của các em và thành lập các ban để lập kế hoạch và thực thi các hoạt động, các dự án dưới sự hướng dẫn của GV Sự tham gia của phụ huynh vào nhiều hoạt động và dự án của HS cũng
được khuyến khích
Những đánh giá được tiến hành tại các trường có Hội đồng tự quản HS cho thấy những tiến bộ rõ rệt trong khả năng tự ý thức về bản thân, lòng tự trọng, các hành
vi dân sự và sự cân bằng giới giữa HS nam và HS nữ
4 Liệt kê những lợi ích của Hội đồng tự quản HS trên phương diện giáo dục HS
5 Xem xét tác động tiêu cực có thể có của Hội đồng tự quản HS đối với GV và
đối với phụ huynh
6 Đọc câu chuyện sau một cách cẩn thận:
Trang 6TỔ CHỨC, QUẢN LÝ LỚP HỌC
An hoàn toàn hiểu và cảm thông với Lan Cô cũng đã từng trải qua những lo lắng tương tự khi mới bắt đầu công việc tại một trường nhỏ ở nông thôn Cô đã xin lời khuyên từ cấp trên và người này đã hướng dẫn cô cách hoàn thành các công việc một cách hiệu quả mà lại giúp cho HS phát triển về tình cảm và xã hội An nói với Lan rằng trẻ em có thể hợp tác thực hiện các công việc như: xây dựng nội quy lớp học, tổ chức và quản lí các góc học tập, giám sát việc sử dụng các góc học tập, giúp đỡ các dự
án cộng đồng, Những hoạt động có sự tham gia như vậy cho phép HS áp dụng những quy trình dân chủ vào thực tế Bằng cách thiết lập các ban hoặc các nhóm làm việc, bầu ra những đại diện của mình, ra quyết định có trách nhiệm, chuẩn bị và thực hiện các kế hoạch công việc, HS được thực hành những hành vi xã hội và dân chủ
đồng thời hiểu biết sâu sắc hơn về quá trình học tập trên tinh thần hợp tác
An đưa ra một lời khuyên quan trọng rằng tất cả trẻ em đều có thể học cách chịu trách nhiệm nếu các em được tạo cơ hội tham gia Cô cho rằng GV phải kiên nhẫn vì HS cần có thời gian để phát triển các kĩ năng tham gia và những kĩ năng đó chỉ có thể được phát triển thông qua những hoạt động thực hành và trải nghiệm thực tiễn
7 Thảo luận về trường hợp điển hình và trả lời các câu hỏi sau:
a) Những vấn đề mà Lan gặp phải có phải là những vấn đề phổ biến đối với những GV ở vùng nông thôn, vùng khó khăn không ?
b) Làm thế nào để Lan có thể giải quyết những khó khăn đó ?
c) Sự tham gia của HS vào các hoạt động có liên quan đến Hội đồng tự quản
HS có tác động như thế nào đến quá trình giáo dục các em ?
Bi u ti n : Báo cáo công vi c v i cán b t p hu n
Trang 72 Phỏng vấn hoặc tiến hành thu thập ý kiến phụ huynh hoặc những người lớn khác về cách tạo cơ hội cho HS trong phạm vi nhà trường Trước tiên lập danh sách một vài câu hỏi muốn hỏi trong quá trình phỏng vấn sao cho những câu hỏi này có thể
đựợc trả lời một cách đầy đủ
Bi u ti n : Báo cáo công vi c v i cán b t p hu n ghi l i
ti n công vi c trên bi u ti n
Trang 81 Hãy nghĩ tới những tổ chức và hoạt động có thể thu hút sự tham gia của trẻ
em Và cũng suy nghĩ về cách thức trẻ em tham gia và những trách nhiệm mà các em
có thể gánh vác trong những tổ chức hay những hoạt động đó Ghi lại những suy nghĩ
đó của mình
Theo nhóm
2 Chia sẻ những ý tưởng của cá nhân về câu hỏi 1
3 Tìm hiểu về những việc cần thiết để thiết lập Hội đồng tự quản HS trong trường thông qua đoạn mô tả dưới đây:
Trang 9TỔ CHỨC, QUẢN LÝ LỚP HỌC Trước khi thšnh lập Hội đồng tự quản
Thành lập Hội đồng tự quản đòi hỏi phải có sự tư vấn đầy đủ của GV, HS và phụ huynh cũng như những tổ chức khác Sẽ là rất tốt nếu phụ huynh được thông báo về những thay đổi trong phạm vi nhà trường Vì vậy, bất kì mối quan ngại nào cũng sẽ được nêu lên ngay từ đầu chứ không phải trong một vài tuần đầu khi Hội
đồng tự quản bắt đầu hoạt động bởi vì những tuần đầu tiên là những tuần mà Hội đồng dễ bị tổn thương nhất GV cũng nên đồng thuận với nhau sao cho họ không
cảm thấy bị đe dọa khi thích ứng dần với vai trò của mình GV cũng phải chuẩn bị
để định hình quyền lực cùng với HS
HS nên được tạo cơ hội thảo luận cùng nhau về những ảnh hưởng có thể có của Hội đồng tự quản tới cuộc sống của chính các em trong nhà trường và những vai trò, trách nhiệm mà các em sẽ gánh vác
Khi xây dựng kế hoạch bầu cử, HS nên được tạo cơ hội để tham gia ý kiến về
kế hoạch này HS cũng nên được tư vấn đầy đủ trong quá trình lập kế hoạch Quá trình tư vấn có thể được thực hiện thông qua một ban của HS gồm những đại diện
của mỗi lớp
Trang 10TỔ CHỨC, QUẢN LÝ LỚP HỌC
Cá nhân
4 Những thay đổi nào trong vai trò của GV là cần thiết nếu HS được trao nhiều
cơ hội hơn trong trường ?
5 Anh (chị) hiểu thế nào về những từ “quyền lực” và “thẩm quyền”?
QuŸ tr˜nh thšnh lập Hội động tự quản
Để giúp HS hiểu được khái niệm
trách nhiệm và sự lãnh đạo, GV nên
thành lập những ban trong phạm vi lớp
học chịu trách nhiệm về một loạt những
công việc trong lớp như: ban vệ sinh,
ban thư viện, những ban chịu trách
nhiệm về các góc học tập khác nhau
Một khi trẻ em đã bắt đầu hiểu một chút
về những khái niệm này, các em nên có
nhiều cơ hội hơn để suy ngẫm về những
đặc điểm mà một người lãnh đạo tốt cần
có khi tiến hành bầu ra những nhà lãnh
đạo của mình
Trong quá trình thành lập Hội đồng, HS phải được tạo cơ hội tranh cử vào các
vị trí chủ tịch và phó chủ tịch Việc đề cử phải được đăng kí trước ngày chính thức thành lập Hội đồng Sau khi việc đăng kí hoàn tất, các ứng cử viên nên trình bày các
đề xuất có liên quan đến những hoạt động mà các em có thể sẽ thực hiện khi trúng cử
Những hứa hẹn này phải khả thi trong vòng ba tháng thử nghiệm Bầu cử phải đảm bảo tự do và tự nguyện
Nhìn chung, quá trình thành lập Hội đồng tự quản nên bám càng sát thực tiễn bầu cử của đất nước và địa phương càng tốt để giúp trẻ em hiểu được quá trình bầu cử
tự do, công bằng và dân chủ Điều này không loại trừ khả năng HS có thể nảy ra những ý tưởng mới của chính các em, ví dụ như trong việc khuyến khích mọi người tham gia đầy đủ HS và GV cùng tổ chức quá trình bầu cử Phụ huynh và đại diện cộng đồng có thể được mời tham gia với tư cách quan sát viên HS có số phiếu bầu cao sẽ trở thành chủ tịch, hai HS khác cùng tranh cử sẽ là phó chủ tịch
Đại diện các lớp nên gặp chủ tịch và các phó chủ tịch cùng GV để quyết định
về các ban và cách thức khích lệ HS tham gia
Câu hỏi suy ngẫm:
a) Vì sao sự tư vấn và tham gia của phụ huynh HS là cần thiết ?
b) Những nhược điểm có thể có khi HS trở thành người đứng đầu Hội đồng tự quản ?
Trang 11TỔ CHỨC, QUẢN LÝ LỚP HỌC
Sự tham gia rộng rži hơn th“ng qua cŸc ban
Lãnh đạo các ban hoặc các điều phối viên có thể được bầu sau khi các ban đã
được thành lập Các ban thường hoạt động trên các lĩnh vực:
Phó chủ tịch Hội đồng
Ban quyền lợi của HS
Ban thư viện
Ban
học tập
Ban đối ngoại
Ban sức khỏe và
vệ sinh
Ban văn nghệ và TDTT
Trang 12Xây dựng kế hoạch bầu
cử Hội đồng
Đăng ký danh sách ứng cử, đề
cử
Ứng cử viên trình bày đề xuất Hội đồng
Học sinh quản lý Thư viện xanh
CŸc bối cảnh trường học khŸc nhau
Ở các trường nhỏ dạy lớp ghép có chỉ một hoặc hai GV, mô hình trên được
chứng minh là rất hiệu quả Tuy nhiên, ở những trường có hơn 80 HS, đầu tiên có thể thành lập các ban trong phạm vi lớp HS có thể làm quen với việc bầu ra những bạn cùng lớp có tinh thần trách nhiệm để thực hành việc chịu trách nhiệm ở phạm vi lớp trước khi nắm quyền lãnh đạo ở phạm vi trường Việc này có thể được tiến hành song song với việc phát triển quá trình học tập mang tính hợp tác, nơi HS có thể đóng nhiều vai trò, chức năng khác nhau nhằm khuyến khích hoạt động nhóm có hiệu quả (lưu ý: các vai trò, chức năng bao gồm quản lí công việc, quản lí thời gian…)
HS và GV cùng tổ chức bầu
cử
Chủ tịch và
2 Phó chủ tịch được bầu.
Thành lập các ban của Hội đồng
Trang 139 Lên danh sách những khó khăn có thể gặp phải trong quá trình thành lâp Hội
đồng tự quản và biện pháp làm thế nào để có thể vượt qua
10 Cùng đọc về tình huống điển hình sau:
Lšm thế nšo An thšnh lập được Hội đồng tự quản
đầu ti˚n tại trường m˜nh?
An đã giới thiệu ý tưởng về các ban trong phạm vi lớp học cho các đồng nghiệp tại cuộc họp GV như là một biện pháp để khuyến khích sự tham gia của HS và phát triển các kĩ năng tham gia Cô tin rằng đây là bước đầu tiên trong việc chuẩn bị cho
HS thực hành gánh vác trách nhiệm trong phạm vi trường và thiết lập Hội đồng tự quản theo kế hoạch
Cô cũng giới thiệu phương pháp học tập trên tinh thần hợp tác cho lớp mà mình phụ trách và mong muốn dựa vào kinh nghiệm này để tiếp tục tăng cường các kĩ năng hợp tác Với sự giúp đỡ của các HS của mình, cô tổ chức một cuộc họp với phụ huynh
HS để thảo luận về những thay đổi đang diễn ra trong phạm vi nhà trường
An đến thăm cả những vị phụ huynh không có khả năng tham dự cuộc họp, vì thế tất cả các vị phụ huynh đều có cơ hội thảo luận về Hội đồng tự quản sẽ được thành lập Trong cuộc họp, cô giải thích rằng cách tốt nhất để HS học về quyền và trách nhiệm của các em là tổ chức cho các em “sống một cách dân chủ” và chịu trách nhiệm một cách thực sự Cô cho rằng thậm chí những trẻ ít tuổi nhất cũng có thể tham gia và
được hưởng lợi từ sự tham gia Theo An, khuyến khích HS tham gia nhiều hơn chính
là bảo vệ quyền trẻ em Một số phụ huynh hơi phân vân khi nói về quyền trẻ em nhưng sau khi đã thảo luận về cụm từ này, họ đã hiểu rõ ý nghĩa của nó An cũng cho biết thêm những nghiên cứu gần đây cho thấy quá trình học tập hợp tác đã tác động tích cực đến sự phát triển về tình cảm, xã hội của HS cũng như thành tích học tập của các em Theo cô, việc trẻ em tham gia vào các tổ chức trong trường cho phép GV tập trung vào những nỗ lực của HS trong quá trình học tập cũng như sự hình thành của cộng đồng học tập
Trang 14TỔ CHỨC, QUẢN LÝ LỚP HỌC
11 Những kĩ năng nào HS cần được thực hành trước khi tham gia vào các ban trong lớp hoặc Hội đồng tự quản HS (ví dụ: các kĩ năng tự giới thiệu, kĩ năng trình bày suy nghị, ý tưởng, ) ?
Bi u ti n : Chúng tôi báo cáo công vi c v i cán b t p hu n
B HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH
Theo nhóm
1 Liệt kê ra một số ý tưởng về những việc GV cần làm để chuẩn bị cho cuộc họp với phụ huynh HS nhằm khuyến khích họ nêu ra ý kiến về Hội đồng tự quản ?
2 Thiết kế một số hướng dẫn mà GV có thể đưa cho HS để giúp các em chuẩn
bị tinh thần cho việc thành lập Hội đồng tự quản
Bi u ti n : Chúng tôi báo cáo công vi c v i cán b t p hu n
C HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG
Theo nhóm
1 Lên kế hoạch một số hoạt động đơn giản có thể được tổ chức trong lớp để giúp phát triển các kĩ năng cần thiết cho việc trở thành một thành viên tích cực của ban (ví dụ: các kĩ năng lắng nghe, kĩ năng thuyết trình, kĩ năng lập kế hoạch,…)
2 Chuẩn bị một kế hoạch làm việc để xem xét khi thành lập Hội đồng tự quản tại trường Kế hoạch này có thể bao gồm thời gian biểu hàng tháng cho các hoạt động chiến lược và các nguồn lực cần thiết cũng như cách đánh giá quá trình hoạt động của Hội đồng
Trang 15TỔ CHỨC, QUẢN LÝ LỚP HỌC
HƯỚNG
DẪN 3 CÁC CÔNG C CÓ TH C S D NG T"O I#U
KI%N THÚC 'Y H I NG T QU N C)A H C SINH
2 Nhận xét những biện pháp ở câu hỏi trên
3 Đọc kĩ đoạn văn sau đây:
C“ng cụ hoạt động
Các em HS nên có tài liệu và tham gia vào các hoạt động mà thông qua đó GV giúp các em phát triển các tiềm năng, giải đáp những băn khoăn, lo lắng, giúp các em phát triển sự đam mê và các kỹ năng hợp tác trong học tập
Trang 16TỔ CHỨC, QUẢN LÝ LỚP HỌC
Mỗi HS có thể tự chuẩn bị một ít tài liệu trên cơ sở vốn từ vựng của mình và
GV có thể kiểm tra để hướng dẫn quá trình học tập Đây không phải là những hoạt
động mang tính cạnh tranh Chúng ta nên tập trung vào điểm này : các em HS nên hỗ
trợ việc học cho nhau trong một môi trường lớp học thân thiện GV nên chú trọng cân bằng giữa việc hỗ trợ và tạo ra những thách thức mới cho các em
Các biện pháp đã được chứng minh hữu ích cho các công tác quản lý ở trừờng học bao gồm có:
Cuốn sổ để các em lưu lại và viết ra những suy nghĩ cá nhân
Các em HS nên coi đây như là một cuốn nhật ký cá nhân ghi những câu chuyện thầm kín và không được công bố cho tất cả mọi người HS là độc giả của chính những nội dung các em viết ra để chia sẻ những thành công hay mong muốn nhận được sự giúp đỡ, hỗ trợ về những vấn đề các em gặp phải
Đây là một vài ví dụ về nội dung do các em HS ở các trường nông thôn đã viết:
“Chi là bạn thân nhất của mình nhưng mình vẫn mong muốn bạn ấy sẽ dành thêm thời gian cho mình nữa Bạn ấy hình như bận quá.”
“Đôi lúc mình không ngủ được vì sợ ma và vì thế hôm sau mình thường ngủ gất trong lớp.”
“Mình rất muốn được tham gia vào đội văn nghệ nhưng lại sợ các bạn bảo là mình hát không hay.”
“Chị mình bị ốm và mình rất lo là chị ấy sẽ chết.”
Học tập c‚ t˝nh tương tŸc
Cuốn vở này có thể được sử dụng để các em HS phản ảnh lại việc học tập của mình Cuối tuần, các em HS có thể nghĩ về những gì đã học, cách học thế nào, làm sao
để cải thiện được các phương pháp học hay nhớ lại những điều các em đã học
Cuối tuần, chúng ta sẽ có thời gian để cùng ngồi lại với nhau và thảo luận về các vấn đề phát sinh các em gặp phải đã được ghi ra từ những cuốn sổ nhật ký đó Chúng ta sẽ ngồi thành vòng tròn và chuyển chiếc mic ảo thuật cho nhau (viên đá lấy
từ nơi các em sống) Rồi sử dụng viên đá tượng trưng đó để khuyến khích mọi người cùng nói nếu họ muốn và sẽ tránh để một người độc thoại quá nhiều khi GV cũng sẽ tham gia cùng)
Hộp thư vui dšnh cho HS
Các bước thực hiện:
Bước 1: HS tự tạo hộp thư vui cho mình
Trang 17Các em có thể kể về các bức vẽ, hình ảnh của mình với các bạn xung quanh
Sau đó, các em sẽ cho bức vẽ, các hình ảnh của mình vào phong bì, đề tên bên ngoài và cất ở một nơi em có thể tìm thấy dễ dàng
Bước 2: GV nói chuyện với HS, giải thích cho các em hiểu rằng chúng ta ai cũng có những lúc cảm thấy buồn rầu, thất vọng hay giận dữ Những cảm xúc đó ảnh hưởng không tốt tới chúng ta Vì vậy chúng ta cần hướng về những cảm xúc tốt hơn Một trong những cách để cảm thấy tốt hơn là chọn những gì làm cho chúng ta cảm thấy thoải mái hơn Giải thích cho HS biết rằng bạn sẽ đặt những chiếc phong bì vào một chỗ nào đó trong lớp (góc lớp, giá sách nơi HS có thể với tới, v.v) và khuyến khích HS mỗi khi cảm thấy buồn rầu hay tức giận, hãy đến xem những thứ trong hộp mang lại niềm vui của mình Để HS thường xuyên xem lại những thứ trong hộp niềm vui và bổ sung vào hộp những hình ảnh tích cực khác
Hộp thư ¹Điều em muốn n‚iº
Nhà trường nên lập hộp thư “Điều em muốn nói” để HS được bày tỏ ý kiến của mình Những ý kiến của HS có thể là những tình cảm, cảm nhận, mong muốn, đề nghị của các em về thầy cô, cha mẹ, nhân viên phục vụ, điều kiện học tập - sinh hoạt và các hoạt động vui chơi… mà các em không thể hoặc chưa dám nói trực tiếp
Hộp thư được đặt tại các vị trí thuận tiện (trước phòng đoàn - đội, thư viện…)
và vừa tầm HS để HS dễ tham gia
Cần thiết phải lập một ban phụ trách gồm các thành viên: đại diện ban giám hiệu, đoàn thể, HS… để mở thư, ghi nhận, giải quyết và trả lời những ý kiến đóng góp của HS Cần cân nhắc khi trả lời ý kiến HS bằng hình thức trao đổi cá nhân hoặc trả lời
Trang 18TỔ CHỨC, QUẢN LÝ LỚP HỌC
chung trước toàn lớp hoặc trường Hộp thư nên được quan tâm giải quyết hằng ngày (nếu có điều kiện)
Qua hộp thư này người lớn
(thầy cô, cha mẹ…) sẽ có điều
kiện hiểu các em nhiều hơn, đồng
thời điều chỉnh các hoạt động
giáo dục, sinh hoạt sao cho phù
hợp Bên cạnh đó còn có ý nghĩa
giúp các em nhận biết mình là
một thành viên của nhà trường,
quyền cơ bản của trẻ được tạo
điều kiện thể hiện (quyền được
học tập - quyền được vui chơi -
quyền được tham gia ý kiến…)
Từ đó các em có ý thức, tự giác
và chủ động khi tham gia các
hoạt động của chính các em
Tổ chức cho HS tham gia cŸc hoạt động quản l˝ lớp học
GV phổ biến yêu cầu, nhiệm vụ
của các nhóm và để HS tự giác đăng kí
tham gia Mỗi HS phải tham gia vào ít
nhất một nhóm Ví dụ:
Nhóm khởi động:
- Tổ chức khởi động đầu giờ, giữa
giờ bằng trò chơi, hoạt động phá băng
vv…
Nhóm ôn bài:
- Tổ chức để tất cả HS cùng ôn
bài trong 5- 7 phút đầu giờ mỗi ngày
Nhóm theo dõi thời gian:
- Quan tâm nhắc nhở và đôn đốc về giờ giấc…
- Thực hiện biện pháp xử phạt những người vi phạm nội qui
Nhóm đánh giá, phản hồi, quan sát tiến trình ngày học:
- Quan sát, thu thập ý kiến phản hồi của HS sau mỗi ngày học
- Trình bày kết quả đánh giá này với toàn thể lớp vào đầu giờ sáng của ngày học tiếp theo
Trang 19TỔ CHỨC, QUẢN LÝ LỚP HỌC
C“ng nhận những đặc điểm tốt
Bước 1: Đề nghị cả lớp hoặc các tổ, nhóm ngồi theo vòng tròn Phát cho mỗi
HS một tờ bìa Các em sẽ viết tên của mình lên tờ bìa đó
Bước 2: Các em sẽ chuyển tờ bìa cho người ngồi bên phải mình Khi nhận được
tờ bìa ghi tên một bạn nào đó, em hãy ghi một điểm tích cực của bạn đó vào tờ bìa Các tờ bìa sẽ được chuyển hết một vòng Đảm bảo rằng, một bạn sẽ nhận được lời nhận xét của tất cả các bạn trong nhóm
Lưu ý: Nên tránh những lời nhận xét về hình thức bề ngoài hay cách ăn mặc mà nên
nhận xét về tính cách, thái độ
Khi các tờ bìa đã quay hết một vòng, các em sẽ nhận lại tờ bìa của mình Nếu
được, một số em sẽ chia sẻ những lời ghi trong tờ bìa
XŽy dựng nội quy trường học
Nhà trường cần tổ chức cho
HS tham gia xây dựng nội quy của
trường nhằm giúp HS hiểu rõ và làm
theo nội quy một cách tự giác
Các lớp có thể cử đại diện dự
buổi họp chung toàn trường để thảo
luận, xây dựng nội quy của nhà
trường Các bảng nội quy nên được
đặt ở nơi mọi người dễ dàng nhìn
thấy Nội quy cần ngắn gọn, cụ thể, dễ
hiểu để HS dễ nhớ và thực hiện Có
thể bổ sung, điều chỉnh nội quy sau
mỗi năm học và nội quy cũng cần
được công bố ở các kỳ họp cha mẹ
HS và từng lớp học
Người quan sŸt
Bước 1: Chọn người quan sát Thứ hai hàng tuần, lớp chọn hai người làm người quan sát (khuyến khích tinh thần xung phong hoặc chọn những em có thành tích tiêu biểu của lớp học)
Bước 2: Trong tuần, hai người quan sát sẽ thu thập và ghi chép lại các thông tin
từ HS, GV về quá trình học tập, điều kiện học tập, thực hiện các nội quy, các vấn đề nảy sinh trong lớp,
Bước 3: Cuối tuần, tại buổi họp lớp, hai người quan sát sẽ báo cáo những gì mình ghi chép được trước lớp Trong báo cáo sẽ gồm những nội dung: điều gì có lợi
Trang 20để giám sát sỹ số của các em HS Bảng này được dùng như bản đánh giá cá nhân theo
tuần hoặc cho tập thể theo tháng hoặc theo kỳ Vào cuối tuần, đại diện các em HS cũng
sẽ có một bản báo cáo ngắn gọn gửi GV Tự theo dõi sỹ số rất quan trọng bởi vì:
Góp phần giúp các em HS phát triển tính tự giác, đi học đúng giờ và có tinh thần trách nhiệm trong học tập
Xây dựng cho các em ý thức được đi học là một quan trọng cần thiết, chứ không phải là nghĩa vụ bắt buộc Cần phải thấy thoải mái vui vẻ khi đi học
SŸch huy động sự tham gia của HS
Cuốn sách này tập trung vào các thành tích học tập và kết quả tham gia các hoạt
H’m cam kết
Đây là công cụ được thiết
kế giúp HS tập trung vào các lĩnh
vực trong cuộc sống mà các em
muốn hoàn thiện và phát triển
hơn Cho dù các em gặp khó khăn
hay thách thức nào trong gia đình,
trong giao tiếp xã hội hoặc ở
trường thì HS vẫn tình nguyện
điền vào mẫu thể hiện sự cam kết
làm việc đối với những lĩnh vực
mà các em thấy cần thiết
Hòm cam kết này được để ở các lớp học để khuyến khích HS chịu trách nhiệm với các vấn đề các em gặp vướng mắc hoặc giúp đỡ GV trong việc hỗ trợ HS bằng cách hướng dẫn, thúc đẩy và khuyến khích các em tự ra quyết định
Trang 21TỔ CHỨC, QUẢN LÝ LỚP HỌC
Bảng đŸnh giŸ
Bảng đánh giá này cũng có chức năng và cách thức giống như với Sách huy
động sự tham gia của HS để khẳng định các phẩm chất tốt và tích cực của các em Do
vậy, công cụ này sẽ đạt được kết quả tốt nhất khi được đưa vào lớp học để giúp các em
HS nhận ra được những gì các em mong đợi trong giao tiếp xã hội và khi học ở trường
HS có thể quyết định xem những giá trị nào hay điều gì các em nên đưa vào trong Bảng
Một vài phẩm chất, đức tính có thể được đề cập trong bảng này trong đó gồm có: tinh thần trách nhiệm, tính trật tự, ngăn nắp, lễ phép, đúng giờ, nhẫn nại, đoàn kết
và tình bạn
H’m thư
Các em HS có thể gửi các tin nhắn hay thư cho bạn bè và gia đình có sử dụng hòm thư Mục đích của hòm thư này là để giúp các em có thói quen viết thư và sử dụng các mẫu chữ khác nhau Thêm vào đó, các em có thê trau dồi thêm khả năng đánh vần
và viết tay Trong các lá thư, các em có thể chia sẻ thành công hay những cố gắng nỗ lực để tham gia cùng cộng đồng, khu vực, đất nước hoặc ở các vùng, các địa phương
Sổ ghi ch˙p khŸch thăm quan
Đây là bản nhật ký ghi lại của những người đến thăm trường Các quan khách đến từ các tổ chức hay hiệp hội có thể đến thăm các em HS, cha mẹ, GV và họ có thể
viết ra những gì họ thấy khi thăm quan trường Đây là một cơ hội cho khách có những
đề xuất, ý kiến hay chỉ ra các quan điểm về một chủ đề tham khảo đặc biệt Có thể sẽ
có một bản tin định kỳ để công bố những thông báo hay kết luận quan trọng về các hoạt động được liệt kê trong Sổ ghi chép khách thăm quan GV có thể sử dụng các thông tin này để phục vụ cho các dự án nghiên cứu của HS sau này hoặc để huy động cộng đồng tham gia
Kế hoạch bảo trợ HS
Đây là biện pháp cho HS lớp trên “tài trợ, bảo trợ” cho các HS lớp dưới để hỗ
trợ HS lớp bé thực hiện các công việc do Hội đồng tự quản HS hoặc các nhóm HS đề xuất Đây là cách tốt nhất để hỗ trợ và giúp các em HS lớp nhỏ thực hiện đúng tiến độ các đề xuất Các hỗ trợ tương tá, sẽ được thể hiện trong một lĩnh vực nhất định đảm bảo cho tất cả các em HS đều nhận thấy
Ngšy hošn thšnh
Các GV, HS, cha mẹ và các tổ chức cộng đồng cùng gặp nhau trong một ngày
để công bố các thành tích và tiến bộ học tập của HS, đồng thời tham gia vào các hoạt động văn hóa và thực hiện các hoạt động có ý nghĩa đối với nhà trường và cộng đồng Đây là những cuộc gặp mặt rất quan trọng để tăng cường sự giao tiếp trao đổi giữa
Trang 22TỔ CHỨC, QUẢN LÝ LỚP HỌC
những người tham gia, trình bày và đưa ra các dự án, các kết quả và thành tích đạt
được, các chương trình hành động tương lai có lợi cho cộng đồng và xây dựng tinh
thần tôn trọng giữ gìn bản sắc văn hóa địa phương
H˜nh ảnh một lớp học l› tưởng
Bước 1: HS hình dung về một lớp học lý tưởng GV đề nghị HS ngồi yên, nhắm mắt lại, nhớ về một khoảng thời gian trong quá khứ, khi các em được sống trong một tập thể tốt, đó là lúc các em cảm thấy vui vẻ, thấy mọi người quan tâm, giúp đỡ lẫn nhau, là lúc các em học hỏi được rất nhiều từ người khác Trong tập thể mà các em nhớ
về đó có những ai? Họ tiếp xúc với nhau như thế nào trong một ngày ? Khi các em đã hình dung rõ về một tập thể tốt các em có thể mở mắt ra
Bước 2: Vẽ tranh về tập thể lớp tốt Chia lớp thành các nhóm (khoảng 5 người một nhóm) Trong nhóm các em hãy kể cho nhau nghe về những gì các em vừa nhớ về một tập thể tốt Sau đó các em hãy vẽ một bức tranh chung của cả nhóm về một tập thể lớp tốt theo như hình dung và mong muốn của các em
Bước 3: Các nhóm trình bày trước lớp về bức tranh của nhóm mình (có thể mở một cuộc triển lãm tranh nhỏ)
Bước 4: Cả lớp thảo luận về những bức tranh của mình GV có thể dẫn dắt phần thảo luận bằng những câu hỏi sau:
- Hãy tìm những điều gì giống nhau và những điều khác nhau ở các bức tranh
vẽ một tập thể lớp học tốt? Những điều đó quan trọng như thế nào?
- Mọi người trong tập thể lớp tốt đó đối xử với nhau như thế nào?
- Những gì ngăn cản lớp chúng ta đạt được những điều nêu trên?
- Chúng ta cần làm gì để lớp chúng ta trở thành một tập thể tốt như trong các bức tranh?
- Những câu trả lời của cả lớp sẽ được GV ghi chép lại trên bảng
Bước 5: GV tổng kết lại toàn bộ ý kiến của HS Những bức tranh có thể được treo ở lớp trong một khoảng thời gian
R˘n luyện cho HS › thức tự giŸc thực hiện kỉ luật lớp học
Hình thức 1: GV cần tạo điều kiện cho HS suy nghĩ về việc thực hiện những quy định chung của lớp học nhằm xây dựng một tập thể an toàn, đoàn kết và tôn trọng lẫn nhau
GV có thể thực hiện hoạt động này qua các bước sau:
Bước 1: HS hình dung về một tập thể lớp học tốt Đề nghị HS ngồi trong tư thế thoải mái, tập trung nghe những điều GV nói: Các em hãy nghĩ về nơi các em sống, hãy nhớ về một khoảng thời gian ở đó, khi mà các em có cảm giác an toàn, vui sướng
và được mọi người quan tâm Hãy nghĩ về những sự việc thể hiện mọi người đối xử tốt
Trang 23TỔ CHỨC, QUẢN LÝ LỚP HỌC
với nhau, những việc thể hiện họ tôn trọng lẫn nhau Mọi người ở đó tuân theo những quy định chung nào? Tại sao họ lại tuân theo những quy định chung đó? Ngoài những quy định chung ra còn có lý do nào nữa khiến họ đối tốt và tôn trọng nhau? Bây giờ hãy hình dung về một bức tranh thể hiện những điều các em vừa hình dung ra về một nơi sống an toàn và vui vẻ Các em sẽ vẽ bức tranh đó
Bây giờ tiếp tục nhớ và suy nghĩ về một thời điểm, khi các em cảm thấy không
an toàn, cảm thấy sợ hãi và đau khổ Điều gì khiến em có cảm giác đó? Những người xung quanh đã có thái độ gì, đã làm gì để em có cảm giác không an toàn và sợ hãi đó? Mọi người đã vi phạm quy định chung nào trong việc đối xử với nhau? Bây giờ các em hãy tưởng tượng ra một bức tranh thể hiện những suy nghĩ về thời điểm em cảm thấy không an toàn, sợ hãi đó
Bước 2: Vẽ tranh về những điều các em vừa hình dung xong Dán lên hai bức tường lớp học những tờ giấy trắng Một bức tường chỉ để vẽ những hình ảnh thể hiện một nơi các em cảm thấy an toàn vui sướng và được mọi người quan tâm Bức tường kia chỉ để vẽ những hình ảnh thể hiện một nơi các em thấy không an toàn, sợ hãi và
đau khổ
Các em HS sẽ vẽ lên những tờ giấy đó những hình dung của mình Trong lúc các em vẽ, khuyến khích các em kể cho nhau nghe về những tưởng tượng của mình
Bước 3: Thảo luận trên cả
lớp hay theo nhóm với các câu hỏi
sau:
- Các em đã suy nghĩ về một
tập thể an toàn và tôn trọng lẫn
nhau, vậy những quy định nào và
những quy tắc đạo đức nào cần có
để xây dựng một tập thể đó?
- Ở nơi các em cảm thấy
không an toàn, thấy sợ hãi những
quy định nào, những quy tắc đạo
đức nào đã bị vi phạm?
- Ở lớp chúng ta làm thế nào
để xây dựng một tập thể an toàn,
mọi người tôn trọng lẫn nhau?
Các ý kiến của các em cần được ghi chép tỉ mỉ
Bước 4: GV tổng kết các ý kiến về việc cần có những quy định, quy tắc chung nào để xây dựng một tập thể an toàn, đoàn kết, tôn trọng lẫn nhau
Hình thức 2: Tạo cơ hội cho HS hiểu và có cách ứng xử tôn trọng và giúp đỡ người khác
Trang 24Đặt m˜nh všo hošn cảnh của người khŸc
Bước 1: GV đưa tình huống
VD: HS nói chuyện riêng trong giờ học; hiện tượng vẽ bậy lên tường; phá hỏng các thiết bị trong lớp; nói xấu bạn; không chơi và ngăn cản các bạn khác không chơi với một bạn nhà nghèo, bố rượu chè;…
Bước 2: Đề nghị các em suy nghĩ và cho ý kiến theo các nội dung sau:
- HS hãy diễn tả lại tình huống
- Liệt kê những người có liên quan trong tình huống này
- Đề nghị HS hãy đặt mình vào vị trí những người đã được liệt kê có liên quan
đến trong tình huống Khi đặt mình vào vị trí người đó, HS hãy phân tích về: những
suy nghĩ, cảm xúc, mong muốn, việc làm của người đó
- HS thảo luận trước lớp về những suy nghĩ của mình khi đặt mình vào hoàn cảnh của người khác
- Đề nghị HS suy nghĩ và thảo luận một số những giải pháp xuất phát từ những
treo trên lớp Cuối mỗi buổi học, GV có thể dành 10 phút để HS lên đánh dấu vào bảng chung đó theo suy nghĩ của mỗi em
Thường xuyên
Phần lớn
Thỉnh thoảng
Hiếm khi
Hoàn toàn không
1 Em ăn sáng có đủ no không?
Trang 25TỔ CHỨC, QUẢN LÝ LỚP HỌC
2 Em có nhìn rõ bảng từ chỗ ngồi của
mình?
3 Em có nghe rõ GV nói?
4 Em có hiểu lời GV nói?
5 Em có đủ thời gian để làm xong bài
trên lớp?
6 Tốc độ dạy của GV hơi nhanh?
Sự an toàn
7 Điểm số của em có công bằng?
8 Em thực hiện theo các quy định của
Trang 26TỔ CHỨC, QUẢN LÝ LỚP HỌC
CŽu lạc bộ ¹Nh‚m t˜nh bạnº
Nhà trường thành lập nhóm HS làm
công tác tư vấn để giúp HS có những
quyết định đúng đắn khi có vấn đề xảy
ra Một trong những cách giải quyết
xung đột có hiệu quả là thông qua sự
chia sẻ, hiểu biết, chân tình của những
người cùng lứa tuổi với nhau Nhà
trường nên thành lập câu lạc bộ những
người bạn thân thiện trên nguyên tắc
ngang hàng (cùng độ tuổi, cùng hoàn
cảnh) để cùng tìm hiểu, trao đổi, chia sẻ
những niềm vui, nỗi buồn và giúp nhau trong học tập Điểm chính của sự hướng dẫn, chỉ bảo này đòi hỏi không có sự hơn kém nhau về học vấn, chuyên môn hoặc vị thế Tin cậy nhau là cơ sở của tất cả mọi sự trao đổi, thổ lộ, tâm sự
Trong số các HS tham gia sẽ có những em biết suy nghĩ, có khả năng lôi cuốn
được các bạn khác, các em này có thể thuyết phục các bạn có cách hành xử tốt hơn
Gợi ý này được thực hiện vì các em luôn có nhu cầu tư vấn Mối quan hệ bạn bè dần dần được các em coi trọng hơn Công tác tư vấn này nhằm giúp các em đối phó và có quyết định đúng đắn trước các vấn đề xảy ra bởi các mối quan hệ cá nhân với nhau Cần lựa chọn những HS chín chắn, có hiểu biết để tập cho các em những kĩ năng cơ bản về tư vấn, chủ yếu là kĩ năng giao tiếp và giải quyết vấn đề ở mức độ nhỏ
Ở trường tiểu học có thể thành lập nhóm HS nòng cốt, các em này đòi hỏi nhạy
cảm với những vấn đề mà các bạn cùng trang lứa quan tâm Các em có thể giúp chúng
ta có các thông tin về các mối quan hệ bạn bè, hoàn cảnh, cá tính Từ đó đề xuất với thầy cô những cách giúp bạn học tốt, giúp bạn vượt qua hoàn cảnh khó khăn hay góp ý với bạn về cách cư xử
CŽu lạc bộ ¹vừa lš thầy - vừa lš bạnº
Nhà trường thành lập nhóm “vừa là thầy- vừa là bạn” để GV gặp gỡ, lắng nghe
HS và giúp đỡ khi các em gặp những khó khăn hoặc đáp ứng những mong muốn của các em Hãy là chỗ dựa tin cậy và vững chắc của các em Người GV được HS tin cậy
là người đối xử thân thiện với HS, luôn lắng nghe ý kiến của HS Hãy là người để HS thổ lộ những suy nghĩ, phiền muộn mà các em gặp phải trong cuộc sống (gia đình, nhà trường, xã hội ) Hãy tạo điều kiện cho các em tiếp xúc với các GV này để các em nhận những lời khuyên hữu ích
Trang 27TỔ CHỨC, QUẢN LÝ LỚP HỌC
Cá nhân
4 Liệt kê hai lợi ích mà mỗi công cụ Hội đồng tự quản HS mang lại cho HS và
GV Nếu thấy có những bất lợi nào thì tôi viết ra
5 Suy nghĩ về tính khả thi khi sử dụng những công cụ này ở trường và viết ra những khó khăn có thể có trong quá trình triển khai
6 Suy nghĩ về các ý tưởng của riêng mình để hỗ trợ xây dựng Hội đồng tự quản
HS hiệu quả trong quá trình sử dụng các công cụ này Mô tả các ý tưởng của riêng bạn
đối với các công cụ mới mà các GV khác có thể thử áp dụng
7 Đọc kĩ trường hợp nghiên cứu điển hình sau đây:
CŸc chiến lược được Ÿp dụng thế nšo khi sử dụng
Hội đồng tự quản HS?
An muốn mở rộng thêm hội đồng lớp học của mình ra phạm vi toàn trường
và xây dựng phát triển Hội đồng tự quản HS Trước khi thông báo cho các GV và
HS khác, An muốn chắc chắn là các HS của mình hiểu được tầm quan trọng của
các công cụ cá nhân và các khía cạnh khác khuyến khích tăng cường Hội đồng tự
quản HS
Để cùng hợp tác hỗ trợ với các em HS của mình, cô dự kiến tổ chức cuộc
trình diễn múa rối trong cuộc Họp phụ huynh ở tuần tiếp theo Với lượng kinh phí
không nhiều và thời gian hạn hẹp, các em HS đề xuất làm rối giấy giống như
những gì các em đã dùng để tìm hiểu về ngôn ngữ thông qua các câu chuyện gần
đây
Vở diễn có thể có những nội dung sau:
Con rối số 1: Cuốn sổ lưu lại và viết ra nhưng suy nghĩ cá nhân
Con rối số 2: Hòm thư góp ý
Con rối số 3: Sách huy động sự tham gia của HS
Con rối số 4: Bảng theo dõi sỹ số
Con rối số 1: Tôi là cuốn sổ lưu lại và viết ra những suy nghĩ cá nhân và tôi
khuyến khích các em ghi lại những nỗi niềm tâm sự cá nhân của mình Tôi cũng
giúp cho các GV hiểu được các em HS tốt hơn để có những hướng dẫn phù hợp và
liên quan Tôi thực sự rất hữu ích khi giúp các em HS có thể trao đổi, chia sẻ
những băn khoăn lo lắng chung và cùng hỗ trợ lẫn nhau Các trang viết của tôi có
rất nhiều những nét chữ và các hình vẽ nên tôi có thể giúp các em tăng khả năng
suy nghĩ và sáng tạo
Con rối số 2: Tôi không chỉ là một cái hộp Tôi còn tạo nên những gợi ý và
đề xuất rất thú vị Tôi có thể được dùng như là một kênh thông tin liên lạc quan
Trang 28TỔ CHỨC, QUẢN LÝ LỚP HỌC
trọng giữa GV và HS Tôi có thể giúp các em trao đổi ý kiến và không còn dụt dè
hay nhút nhát nữa
Con rối số 1: Tại sao các em HS nên ký tên vào các đề xuất của mình ?
Con rối số 2: Để khuyến khích giúp các em HS có trách nhiệm hơn với
những gì các em nói
Con rối số 3: Hãy nghe tôi Tên tôi là Sự tham gia Với sự giúp đỡ của tôi,
các GV có thể khuyến khích các em HS tham gia nhiều hơn bằng cách tìm hiểu
xem thái độ, tình cảm và mong muốn của chính mình Các em HS biết được những
gì mình có khả năng hoàn thành và đạt kết quả và thông qua đó sẽ có thêm động
lực để phát huy những tiềm năng vốn có để học tốt hơn Khi huy động các em
tham gia sẽ giúp chúng ta thể hiện được sự tôn trọng với mọi người
Con rối số 4: Ô, hãy cho tôi tham gia cùng với ! Dường như các bạn đang
nghĩ mình là quan trọng nhất Tất cả chúng ta đều quan trọng và chúng ta sẽ có
những vai trò khác nhau của riêng mình Tôi giúp cho các em HS có trách nhiệm
hơn khi đi học đầy đủ và biết đúng giờ Nếu các em không đi học, các em sẽ
không thể tham gia vào các hoạt động học tập!
Trưởng nhóm: Bây giờ các bạn đã thấy chúng tôi nói gì rồi phải không, chúng ta
sẵn sàng trả lời các câu hỏi nào: Hãy cùng tham gia với chúng tôi
Bi u ti n : Báo cáo công vi c v i cán b t p hu n.
B HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH
Cá nhân
1 Bắt đầu với Cuốn sổ lưu lại và viết ra những suy nghĩ cá nhân (có thể sử dụng
đằng sau của cuốn vở) và ghi lại các nhận xét về cách học và làm việc của mình trong
quá trình diễn ra hội thảo Nhận xét về mối quan hệ trong các nhóm và vai trò của
Trang 291 Thiết kế và tạo một cuốn sách Huy động sự tham gia của HS hoặc một công
cụ khác để khuyến khích, giám sát và hỗ trợ việc học tập và tham gia của HS ở nhà trường
2 Chuẩn bị các câu hỏi phỏng vấn cho một khảo sát ngắn về thái độ của HS và cộng đồng đối với Hội đồng tự quản HS
3 Chuẩn bị một bài thuyết trình ngắn cho các cha mẹ về việc sử dụng các công
cụ để tạo điều kiện cho các cha mẹ tham gia trong Hội đồng tự quản HS
Trang 30TỔ CHỨC, QUẢN LÝ LỚP HỌC PHẦN 2
1 Lập một danh mục bao gồm các tài liệu, các đồ dùng học tập cho các môn
Toán, Tiếng Việt, Tự nhiên và Xã hội thường sử dụng khi chuẩn bị cho lớp 2 thuộc
từng lĩnh vực, từng chủ đề thuộc chương trình học
Trang 31TỔ CHỨC, QUẢN LÝ LỚP HỌC
2 Đọc kỹ thông tin sau đây:
CŸc nguồn tši liệu đồ d•ng c‚ thể đưa všo g‚c học tập
(g‚c m“n học)
GV và HS cần tìm những tài liệu nhất định để đưa vào các góc môn học ngay từ
đầu năm học với sự giúp đỡ của cộng đồng
Danh mục các tài liệu không phải là nội dung duy nhất có trong các góc môn học Chúng tôi nên xem xét các tác phẩm hay nhất, liên quan đến nội dung bài học trưng bày trong các góc môn học
GV cần quan sát xem HS thích gì, quan tâm đến lĩnh vực gì khi các em học và nghiên cứu môn học nào đó trong các góc môn học, lưu ý xem kết quả học tập của các
em ở góc học tập nào có kết quả tốt hơn, hiệu quả hơn sẽ giúp HS yêu thích công việc
và có thể định hướng nghề HS có thể tự kiểm tra những gì đã nghiên cứu, tự học theo từng lĩnh vực để xác định các em muốn, quan tâm phát huy cái gì
Trong các góc môn học chúng tôi nên tìm những loại tài liệu và đồ dùng học tập sau đây:
Vật dụng phục vụ cuộc sống: phát triển kĩ năng học bằng cách áp dụng thực hành,
quan sát và rất hữu ích Mang ý nghĩa như ngay tên gọi được chỉ ra những đồ dùng thiết thực, không sao chép bắt chước Ví dụ: củ khoai, cái thìa, cái rỏ đựng cua…
Dụng cụ thí nghiệm: đó là các công cụ mà HS có thể sử dụng để học trong các giờ
thực hành, thí nghiệm Ví dụ: dụng cụ đo lường, mô hình trái đất, nhiệt kế…
Tài liệu in ấn: Sách tham khảo, tờ rơi, tranh ảnh minh hoạ, bản đồ… giúp HS
tăng sự hiểu biết và mở rộng thêm kiến thức
Tài liệu sáng tạo nghệ thuật: đó là các vật dụng chỉ dùng một lần mà HS có thể
dùng để học, tìm hiểu hoặc kết hợp để tạo ra một vật dụng có giá trị nghệ thuật Ví dụ: thú nhồi bông, con rối, máy bay giấy…
Đồ dùng do HS tự làm: Các tác phẩm, bài văn, bài kiểm tra đạt điểm tốt, các bản
vẽ, các sản phẩm cắt dán, đồ dùng dễ kiếm trong thiên nhiên…
Vật phẩm được sản xuất: đó là thiết bị dạy học hoàn chỉnh và chính xác Ví dụ
mô hình quả cầu thế giới, bộ não người, cân…
Trang 32TỔ CHỨC, QUẢN LÝ LỚP HỌC
Cá nhân
3 Chọn và phân loại tài liệu, đồ dùng học tập đã đề cập liên quan đến các góc
môn học: Toán, Tiếng Việt, Tự nhiên và Xã hội
Các em yêu thích thiên nhiên đã mang đến những cây rau, cây cỏ nơi mà các em
sống và dán lên báo với tiêu đề Bộ rễ quê hương em, treo lên tường của góc môn Tự
nhiên và Xã hội
Ngoài ra, các em còn mang đến sách báo, tạp chí và tranh ảnh ở khu dân cư mình sống rồi tập hợp đễ ở các góc môn học Tiếng Việt, góc môn Tự nhiên và Xã hội theo các chủ đề Một “Nhà văn” nhỏ đã đưa ra sáng kiến xin cô giáo một quyển vở rồi ghi vào đó Chúng em viết truyện Tất cả những câu chuyện trong cuốn vở đó là sản phẩm của các thành viên trong Hội đồng tự quản, giúp các em hiểu rộng hơn về lĩnh vực ngôn ngữ
Các em yêu thích môn Toán cũng rất háo hức với góc môn học của mình Các em vui thích khi được chiêm ngưỡng những que tính, những viên sỏi, ống hút nước được xếp thành các phép tính, các dãy số
Cuối ngày, cô giáo rất hài lòng về việc đăng kí các lĩnh vực của HS trong cuốn sổ Tham gia hoạt động của lớp Trong khi làm việc đó cô giáo đã nghĩ:
HS của mình đã thực sự tham gia các hoạt động của chính các em Khác với trước
đây mình phải nói trước lớp, thu thập và phân loại các tài liệu cũng như đồ dùng học
tập cho quá trình dạy học Niềm say mê của HS trong việc tổ chức, sắp xếp các góc môn học giúp các em khám phá, phát huy sự đam mê công việc và học tập
Trang 33TỔ CHỨC, QUẢN LÝ LỚP HỌC
5 Phân tích nghiên cứu
điển hình trên và trả lời các
câu hỏi sau:
Các hoạt động ứng dụng
Trang 34TỔ CHỨC, QUẢN LÝ LỚP HỌC
Theo Theo ccccặpặp
3 Lên một danh sách gồm 10 câu chuyện, bài thơ trong chương trình lớp 2 và
các câu thành ngữ của cộng đồng có trong góc môn học Tiếng Việt
4 Liệt kê 5 bài văn hay hoặc tác phẩm của HS lớp 2
Cá nhân
5 Lập danh sách 10 loại tài liệu, đồ dùng học tập dùng trong thực hành lớp 2
trong góc môn Tự nhiên và Xã hội, môn Tiếng Việt, môn Toán
6 Liệt kê những vật dụng, sản phẩm sưu tầm của HS theo chủ đề của lớp 2
trong góc môn Tự nhiên và Xã hội, môn Toán (mỗi chủ đề 5 loại)
C HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG
Cá nhân
1 Tự làm một số đồ dùng học tập cho các góc môn Toán, Tiếng Việt và Tự
nhiên và Xã hội của lớp 2
2 Chuẩn bị một số tài liệu tham khảo cho các góc môn Toán, Tiếng Việt và Tự
nhiên và Xã hội của lớp 2
3 Trình bày cách làm đồ dùng học tập và nêu cách sử dụng chúng trong nhóm
Theo nhóm
4 Ghi lại những ý tưởng có thể làm phong phú thêm góc học tập và chức năng
của chúng từ các thành viên trong nhóm
5 Suy nghĩ về tầm quan trọng của góc học tập để hướng dẫn HS sử dụng
3 Xây dựng góc học tập cho 3 môn học
Trang 351 Lập danh sách HS trong lớp mình dạy Ghi rõ họ và tên HS trong lớp
2 Đọc kĩ thông tin sau đây:
Trang 36TỔ CHỨC, QUẢN LÝ LỚP HỌC XŽy dựng g‚c Tiếng Việt
Những bài viết đúng chính tả, viết đẹp của HS mang đến được trưng bày trong góc môn học Tiếng Việt bao gồm: bài chính tả, bài tập làm văn, những bài viết có nhiều âm, vần; mẫu câu mà HS được học trong Chủ điểm Chúng tôi nên có thêm những tài liệu nói về tình bạn (có thể là những truyện cổ tích, những bài báo, những câu chuyện…) Chúng tôi hãy treo danh sách HS của lớp mình vào các góc môn Tiếng Việt, môn Toán và môn Tự nhiên và Xã hội
GV luôn quan sát xem HS của mình đọc danh sách ở góc môn nào và các em quan tâm đến những gì trong khi các em đọc Ví dụ: Tên của mình ở tổ nào? Bạn nào cùng tổ với mình? Mình không thích ở tổ này đâu? ; HS học và nghiên cứu chúng ở góc môn học và lưu ý xem kết quả học tập của các em thiên về lĩnh vực nào của Chủ
điểm Ví dụ: Tình bạn qua các câu chuyện tìm tòi các từ có âm, vần, dấu thanh cần học
(ng/ngh, ch/tr, dấu hỏi/dấu ngã) hay phân tích các câu trong khi đọc Em nào có kết quả học tập tốt hơn GV có thể thúc đẩy lòng yêu thích công việc mà HS đang thực hiện HS có thể viết riêng danh sách của tổ mà mình là thành viên hoặc sắp xếp những câu văn trong các bài văn ở góc môn Tiếng Việt theo ý thích của mình và có thể kiểm tra xác định các em mong muốn, quan tâm phát huy cái gì
Cần giúp HS:
- Phân biệt: ng với ngh, tr với ch, dấu hỏi với dấu ngã
- Nêu được những từ chỉ sự vật
- Lập được danh sách các tổ trong lớp học
- Phân tích kiểu câu Ai là gì?
Trong góc môn Tiếng Việt với chủ điểm Bạn bè, chúng tôi nên tìm những loại tài liệu sau:
Tài liệu in ấn: Sách, tờ rơi, áp phích, tranh ảnh minh hoạ về bạn bè, tình bạn giúp
HS tăng hiểu biết và mở rộng kiến thức
Các vật phẩm do HS, GV làm ra: các tác phẩm, truyện, bài văn, hình vẽ các sản
phẩm cắt dán hay sản phẩm thực hành Ví dụ: thẻ từ, thẻ câu, thẻ dấu thanh; mẫu chữ
Các vật phẩm được sản xuất: Bộ chữ cái Tiếng Việt lớp 2, bảng con, phấn viết, bút
chì…
Những tài liệu này sẽ tiếp tục làm phong phú nội dung góc môn Tiếng Việt, giúp HS hứng thú học tập hơn
Trang 37
TỔ CHỨC, QUẢN LÝ LỚP HỌC
Cá nhân
3 Chọn và phân loại các tài liệu, vật phẩm, đồ dùng học tập được đề cập ở hoạt
động trên theo phân môn và trưng bày trong góc môn Tiếng Việt
Theo nhóm
4 Đọc, nghiên cứu điển hình dưới đây:
G‚c Tiếng Việt của em
Để chuẩn bị cho Hội thi giao lưu Tiếng Việt của trường Quang Trung vào cuối
tháng, HS lớp 2D rất vui được tổ chức góc Tiếng Việt của em
Tráng, một hoạ sỹ nhí đã vẽ đôi bạn đang trò chuyện bằng tiếng Việt để phân biệt chúng em là HS dân tộc thiểu số học tiếng Việt Tráng đã được công thêm điểm để tham gia Hội thi
HS lớp 2D đam mê tìm hiểu ngôn ngữ bằng cách mang những quyển truyện tranh nói về tình bạn, những câu chuyện cổ tích, truyền thuyết ở nơi các em sinh sống,
được ghi chép lại rất đẹp, những bức ảnh của gia đình đặt trên bàn với dòng chữ Tình bạn thân thiết
Các em còn cùng nhau chuẩn bị những đồ dùng, tự làm trang phục bằng giấy để
Trang 38TỔ CHỨC, QUẢN LÝ LỚP HỌC
tham gia Hội thi đặt vào góc môn Tiếng Việt
Cô giáo rất hài lòng về việc đăng ký các lĩnh vực của từng HS trong cuốn sổ Tham gia Hội thi giao lưu Tiếng Việt Cô giáo đã nghĩ “HS của mình đã thạt sự tham gia và hoà mình cùng với các hoạt động tập thể Điều này, khác nhiều so với trước đây chỉ có mình là người duy nhất phân loại và thu thập các nguồn tài liệu cho việc dạy học Niềm say mê của HS trong việc tổ chức và sắp xếp góc học tập môn học đã cuốn hút, kích thích lòng say mê công việc và học tập môn Tiếng Việt”
5 Phân tích trường hợp nghiên cứu điển hình trên đây và trả lời các câu hỏi sau: a) Chúng ta nghĩ gì về cách xây dựng góc môn Tiếng Việt và sự chuẩn bị tham gia Hội thi giao lưu Tiếng Việt của HS lớp 2D?
b) Phân tích những điều cô giáo đã nghĩ về việc HS đăng ký các lĩnh vực trong
sổ đăng ký Tham gia Hội thi giao lưu Tiếng Việt
c) Ích lợi của việc tổ chức, sắp xếp góc học tập môn Tiếng Việt với sự tham gia tích cực của HS là như thế nào ?
Bi u ti n : Báo cáo công vi c v i cán b t p hu n