Một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên ở các trường cao đẳng kinh tế tp hồ chí minh

PHẠM VŨ ĐIỂMMỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ TP.HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN K

PHẠM VŨ ĐIỂM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN

ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN

Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ TP.HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Nghệ An, 2012

PHẠM VŨ ĐIỂM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN

ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN

Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ TP.HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGÔ SỸ TÙNG

Nghệ An, 2012

Tác giả luận văn xin được bày tỏ lòng biết ơn chân thành nhất đến:

- Quý Thầy Cô trường Đại học Vinh, đã nhiệt tình và tận tình truyền đạt kiến thức và giúp đỡ em trong suốt quá trình được vinh dự tham gia học tập và nghiên cứu tại lớp Cao học Quản lý Giáo dục Khoá 18 A học tại trườngĐại học Sài gòn

- Ban Giám Hiệu, các phòng chức năng của trường Đại học Vinh và trường Đại học Sài gòn đã luôn quan tâm và tạo mọi điều kiện để em có thể hoàn thành tốt khoá học của mình

- Đặc biệt, em xin cảm ơn sự hướng dẫn tận tình của Thầy Phó Giáo sư Tiến sỹ Ngô Sỹ Tùng, người đã hết lòng chỉ bảo, động viên, giúp đỡ cho em trong quá trình học tập trong lớp cũng như trong việc hoàn thành quyển luận văn tốt nghiệp này

Do trình độ hiểu biết và thời gian nghiên cứu có hạn, chắc chắn nội dung của luận văn khó tránh khỏi những hạn chế và khiếm khuyết, em mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý của quý thầy cô và đồng nghiệp để có thể hoàn thiện được hơn nữa kiến thức của mình

Vinh, tháng 7 năm 2012

Học viên Phạm Vũ Điểm

BCHTW : Ban Chấp hành Trung ương

BGDĐT : Bộ Giáo dục và Đào tạo

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 8

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 8

1.2 Các khái niệm cơ bản 10

1.3 Một số vấn đề về lý luận về ĐNGV và phát triển ĐNGV ở trường cao đẳng 12

Kết luận chương 1 23

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ TP.HCM 24

2.1 Giới thiệu Trường Cao đẳng Kinh tế TP Hồ chí Minh 24

2.2 Thực trạng đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế Tp Hồ Chí Minh 31

2.3 Thực trạng công tác phát triển ĐNGV ở trường CĐ Kinh tế TP.HCM 49

2.4 Đánh giá chung về thực trạng 65

Kết luận chương 2 70

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ TP HỒ CHÍ MINH 72

3.1 Nguyên tắc xây dựng các giải pháp 72

3.2 Các giải pháp quản lý nhằm phát triển ĐNGV ở trường CĐ Kinh tế TP.HCM 73

3.2.1 Giải pháp 1: Xây dựng quy hoạch tổng thể đội ngũ giảng viên 73

3.2.2 Giải pháp 2: Sử dụng hợp lý, có hiệu quả đội ngũ giảng viên hiện có 82

3.2.3.Giải pháp 3: Xây dựng kế hoạch tuyển mới các giảng viên 90

3.2.4.Giải pháp 4: Xây dựng, hoàn thiện và công khai các chính sách, chế độ và chế độ đãi ngộ đối với đội ngũ giảng viên 92

3.2.5 Giải pháp 5:Hoàn thiện nội dung hồ sơ quản lý giảng viên, ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý nhân sự 95

3.3 Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp 98

Kết luận chương 3 102

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 103

TÀI LIỆU THAM KHẢO 106

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài :

1.1 Về mặt lý luận :

Vấn đề quan trọng nhất của mọi vấn đề là vấn đề con người !

Từ năm 1996, Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hànhTrung ương Đảng (khoá VIII) đã xác định:

“Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục và được xã hội tôn vinh” [15]

Điều 15 chương 1 Luật giáo dục 38/2005/QH11 ngày 14/6/2005

cũng quy định : "Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo

chất lượng giáo dục Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện, nêu gương tốt cho người học Nhà nước tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo, có chính sách bảo đảm các điều kiện cần thiết về vật chất và tinh thần để nhà giáo thực hiện nhiệm vụ của mình…” [23]

Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí Thư BCH Trung

ương Đảng Cộng sản Việt nam “Về việc xây dựng, nâng cao chất

lượng đội ngũ nhà giáo” đã nêu:

“Mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về

cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo; thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước.” [1]

Đồng thời, Chỉ thị 40-CT/TW cũng đã chỉ rõ:

“Trước những yêu cầu mới của sự phát triển giáo dục trong thời

kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá, đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý

giáo dục có những hạn chế, bất cập Số lượng giáo viên còn thiếu nhiều, đặc biệt ở các vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc thiểu số Cơ cấu giáo viên đang mất cân đối giữa các môn học, bậc học, các vùng, miền Chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu và truyền đạt lý thuyết, ít chú ý đến phát triển tư duy, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành của người học; một bộ phận nhà giáo thiếu gương mẫu trong đạo đức, lối sống, nhân cách, chưa làm gương tốt cho học sinh, sinh viên Năng lực của sự nghiệp giáo dục Chế độ, chính sách còn bất hợp lý, chưa tạo được động lực đủ mạnh để phát huy tiềm năng của đội ngũ này.” [1]

“Khẩn trương đào tạo, bổ sung và nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên, giảng viên, cán bộ quản lý giáo dục trong các trường dạy nghề, trung học chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học; tạo cơ chế để nhà giáo trong các trường này chủ động và có trách nhiệm gắn giảng dạy với nghiên cứu khoa học và phục vụ xã hội” [1]

Phương hướng nhiệm vụ phát triển đất nước 5 năm (2011 -2015)trình bày tại Báo cáo chính trị của BCHTW đọc tại Đại hội Đảng lần

thứ XI cũng nêu: “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo;

(…) Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu về chất lượng.” [16]

Chiến lược phát triển Kinh tế - Xã hội 2011 – 2020 trình bày tạiĐại hội Đảng lần thứ XI cũng nói:

“Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá,

xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt.” [16]

“Phát triển và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao là một đột phá chiến lược, là yếu tố quyết định đẩy mạnh phát triển và ứng dụng khoa học, công nghệ, cơ cấu lại nền kinh tế, chuyển đổi mô hình tăng trưởng và là lợi thế cạnh tranh quan trọng nhất, bảo đảm cho phát triển nhanh, hiệu quả và bền vững.” [16]

“Rà soát, hoàn thiện quy hoạch và thực hiện quy hoạch mạng lưới trường đại học, cao đẳng và dạy nghề trong cả nước Thực hiện đồng bộ các giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục đại học” [16]

Tất cả những điều đó cho thấy vấn đề phát triển đội ngũ nhàgiáo trong các cơ sở giáo dục, nói chung, và cơ sở giáo dục đại học, caođẳng, nói riêng, là vấn đề có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong sựnghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước cũng như trong việcthực hiện các chính sách về phát triển giáo dục của Đảng

1.2 Về mặt thực tiễn :

Trường Cao đẳng Kinh tế TP.HCM được thành lập vào tháng2/2005 trên cơ sở nâng cấp trường Trung học Kinh tế TP Hồ chí Minhthành lập vào tháng 9/1989, là một trường cao đẳng đa cấp của thànhphố Hồ Chí Minh thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, phạm vi hoạt độngcủa trường là: đào tạo nguồn nhân lực cho thành phố Hồ Chí Minh vàcác tỉnh lân cận, có quy mô đào tạo, mục tiêu và chương trình đào tạogắn với nhu cầu nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực quản lý, bồidưỡng cán bộ quản lý theo từng cấp bậc học, đáp ứng quá trình pháttriển kinh tế xã hội của đất nước nói chung và của TP Hồ Chí Minh nóiriêng

Mục tiêu của nhà trường là đào tạo cán bộ quản lý kinh tế cótrình độ cao đẳng và trung cấp chuyên nghiệp, có kiến thức sâu rộng,

có chất lượng cao về chuyên môn và kỹ năng thực hành cơ bản vềngành nghề đào tạo, có khả năng giải quyết những vấn đề thôngthường thuộc chuyên ngành đào tạo nhằm tạo ra những con người cóphẩm chất chính trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có sức khỏephẩm chất, tác phong khoa học, năng động và sáng tạo, có khả năng tưduy độc lập, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Trong thời gian qua, với sự lãnh đạo của cấp Uỷ và Ban giámhiệu nhà trường, quy mô đào tạo của trường Cao đẳng Kinh tếTP.HCM đã không ngừng phát triển, mở thêm các ngành và chuyênngành mới, tăng thêm chỉ tiêu tuyển sinh cả hệ chính quy lẫn hệ vừalàm vừa học, hoạt động của nhà trường ngày càng đi vào nề nếp, chấphành và tuân thủ đúng các quy định của ngành và của địa phương vềxây dựng và phát triển cơ sở giáo dục đào tạo

Điều này dẫn đến những bất cập nhất định mà lãnh đạo nhàtrường cần phải giải quyết, trong đó có sự bất cập giữa số lượng sinhviên học sinh ngày càng tăng cao với số lượng các giảng viên tăng chưatương ứng; giữa các ngành đào tạo mới được hình thành với các giảngviên có kinh nghiệm giảng dạy các ngành mới này chưa nhiều; …

Đó là chưa kể đến thực trạng là trong những năm sắp tới (từ nay– 2015) đa số các giảng viên lớn tuổi có nhiều kinh nghiệm giảng dạy

và uy tín đã đến tuổi nghỉ hưu, và nghỉ hàng loạt do cùng một khoảngtuổi; điều này sẽ tạo ra một khoảng trống rất lớn trong đội ngũ giảngviên của nhà trường

Do đó, xuất phát từ sự cấp thiết phải phát triển đội ngũ giảng

viên của nhà trường, tôi chọn đề tài “ Một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng Kinh tế TP Hồ Chí Minh”

2 Mục đích nghiên cứu :

Trên cơ sở khảo sát kế hoạch xây dựng phát triển trường Caođẳng Kinh tế TP Hồ chí Minh và thực trạng đội ngũ giảng viên hiệnnay của nhà trường, đề xuất một số giải pháp quản lý nhằm phát triểnđội ngũ giảng viên đủ về số lượng, đảm bảo yêu cầu về chất lượngnhằm phục vụ cho sự nghiệp xây dựng và phát triển nhà trường trongnhững năm sắp tới

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu :

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên ở Trường Cao ĐẳngKinh Tế Thành phố Hồ chí Minh

4 Giả thuyết khoa học :

Nếu đề xuất được các giải pháp có tính khoa học, khả thi thì độingũ giảng viên ở trường Cao đẳng Kinh tế TP.Hồ chí Minh sẽ đượcphát triển theo hướng đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đảm bảo vềchất lượng

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu :

5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ nhà giáo trongcác cơ sở giáo dục nói chung, và trong các trường đại học, cao đẳng nóiriêng

- Nghiên cứu thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên tại trườngCao đẳng Kinh tế TP Hồ chí Minh trong thời gian vừa qua

- Nghiên cứu đề xuất các giải pháp quản lý phát triển đội ngũgiảng viên tại trường Cao đẳng Kinh tế TP Hồ chí Minh nhằm đáp ứngyêu cầu xây dựng và phát triển nhà trường trong những năm sắp tới

5.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu những giải pháp phát triển độingũ giảng viên của Hiệu trưởng Trường Cao đẳng Kinh tế TP Hồ ChíMinh trong điều kiện phát triển của nhà trường từ năm 2011 - 2020

6 Phương pháp nghiên cứu :

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Đọc, phân tích, hệ thống hoá, khái quát hoá các tài liệu liên quanđến vấn đề phát triển đội ngũ nhà giáo của Đảng, Nhà nước nói chung,của Bộ Giáo dục Đào tạo và trường Cao đẳng Kinh tế TP Hồ chí Minh,nói riêng

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra bằng phiếu hỏi

- Phỏng vấn

- Quan sát

- Xin ý kiến chuyên gia

7 Những đóng góp của luận văn :

Xuất phát từ các nguyên nhân chủ quan liên quan đến tình hìnhthực tế của nhà trường để đề xuất hiệu trưởng trường Cao đẳng Kinh tế

TP Hồ chí Minh (và các cơ sở đào tạo khác có điều kiện tương tự) cónhững giải pháp phù hợp để ra các quyết định quản lý nhằm phát triểnđội ngũ nhà giáo đáp ứng cho việc thực hiện kế hoạch giáo dục đào tạocủa nhà trường

8 Cấu trúc của luận văn :

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luậnvăn gồm có 3 chương :

- Chương 1 : Cơ sở lý luận của đề tài

- Chương 2: Thực trạng về công tác phát triển đội ngũ giảngviên ở trường Cao đẳng Kinh tế Thành phố Hố Chí Minh

- Chương 3: Một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên tạitrường Cao đẳng Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh

Để phát triển nhanh nguồn nhân lực cả về lượng và chất, Báo cáoChính trị của BCHTW Đảng Cộng sản Việt nam tại Đại hội XI chỉ rõ:

“phải đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục quốc dân theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên

và cán bộ quản lý là khâu then chốt” [16]

Trong những năm gần đây, sự tăng nhanh về số lượng các trườngđại học và cao đẳng trong cả nước đã dẫn đến sự thiếu hụt về lực lượng,thiếu đồng bộ về chất lượng và thiếu cân đối về cơ cấu tại một số cơ sởgiáo dục, vì vậy đã có nhiều tài liệu nghiên cứu, trong đó có các luậnvăn thạc sĩ thuộc chuyên ngành quản lý giáo dục với đề tài phát triểnđội ngũ giảng viên, giáo viên tại các cơ sở giáo dục cao đẳng và đại họcđược thực hiện, như:

- Luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn thị Lý (Trường Đại họcVinh) nghiên cứu đề tài: “Một số giải pháp phát triển đội ngũ giảngviên trường Đại học Hồng Đức Thanh Hoá đến năm 2015” [21]

Nội dung Luận văn nghiên cứu thực trạng phát triển đội ngũgiảng viên ở trường Đại học Hồng Đức Thanh Hóa, từ đó đưa ra một sốgiải pháp phát triển đội ngũ giảng viên tại trường, bao gồm: Xây dựngquy hoạch tổng thể về đội ngũ giảng viên; Sử dụng hiệu quả đội ngũgiảng viên hiện có, đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn

nghiệp vụ để từng bước phát triển đội ngũ giảng viên; Tăng cườngcông tác giáo dục chính trị tư tưởng, nâng cao nhận thức cho giảngviên; Khai thác mọi nguồn lực để phát triển đội ngũ giảng viên; Mởthêm mã ngành mới, tăng quy mô đào tạo; Tăng cường công tác quản

lý, kiểm tra, đánh giá và sử dụng đội ngũ giảng viên; Có chế tài phùhợp để động viên, khen thưởng và xử lý kịp thời; Xây dựng cơ sở vậtchất kỹ thuật,cải thiện điều kiện làm việc nâng cao chất lượng cuộcsống cho giảng viên

- Luận văn thạc sĩ của tác giả Lê thị Hoài Nam (Trường Đại họcVinh) nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp xây dựng và phát triển độingũ giáo viên trường Cao Đẳng Nghề Công Nghệ Hà Tĩnh giai đoạn

2009 – 2015” [22]

Nội dung Luận văn nghiên cứu thực trạng phát triển đội ngũgiảng viên ở trường Cao Đẳng Nghề Công Nghệ Hà Tĩnh, từ đó đưa ramột số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên tại trường, bao gồm:Quy hoạch đội ngũ giáo viên; Có cơ chế thu hút,tuyển chọn bổ sunggiáo viên; Rèn luyện và sử dụng hợp lý ĐNGV hiện có; Đào tạo bồidưỡng chính trị tư tưởng và nâng cao nhận thức về trách nhiệm tự bồidưỡng; Tăng cường công tác kiểm tra và đánh giá; Chăm lo đời sốngvật chất,tinh thần và có chế tài phù hợp để động viên khen thưởng,xứ lýđối với cán bộ giáo viên

- Luận văn thạc sĩ của tác giả Hoàng thị Bạch Yến (Trường Đạihọc Vinh) nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp phát triển đội ngũ giảngviên trường Cao Đẳng Kinh Tế - Kỹ Thuật Quảng Nam giai đoạn

2010 – 2015” [25]

Nội dung Luận văn nghiên cứu thực trạng phát triển đội ngũgiảng viên ở trường Cao Đẳng Kinh Tế - Kỹ Thuật Quảng Nam, từ đó

đưa ra một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên tại trường, baogồm: Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên đảm bảo đủ về

số lượng, đồng bộ về cơ cấu, chuẩn hóa về trình độ; Tăng cường bồidưỡng phẩm chất đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ cho giảng viên; Đổimới cơ chế tuyển dụng, đánh giá sàng lọc đội ngũ giảng viên; Tạo môitrường thuận lợi để giảng viên phát huy năng lực của mình

Tuy nhiên, tính cho đến nay, vẫn chưa có 1 đề tài nào nghiên cứu

về vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng Kinh tế TP

Hồ Chí Minh nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo phùhợp với đặc điểm của đơn vị và xu thế phát triển chung của giáo dụccao đẳng

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm giảng viên

- Theo điều 70 Luật Giáo dục 2005:

“1 Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác.

2 Nhà giáo phải có những tiêu chuẩn sau đây:

a) Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt;

b) Ðạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ; c) Ðủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp;

d) Lý lịch bản thân rõ ràng.

3 Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên; ở cơ sở giáo dục đại học gọi là giảng viên.” [23]

1.2.2 Khái niệm về đội ngũ, đội ngũ giảng viên

- Đội ngũ:

Theo Từ điển tiếng Việt (Trung tâm từ điển học – NXB Đà nẵng

1996): “Đội ngũ là tập hợp gồm một số đông người cùng chức năng

hoặc nghề nghiệp, thành một lực lượng” [24]

Đội ngũ là một tập thể người gắn bó với nhau theo cùng một lýtưởng, có một mục đích chung, làm việc theo kế hoạch và gắn bó vớinhau về mặt lợi ích tinh thần và vật chất cụ thể

- Đội ngũ giảng viên: Là một tập thể giảng viên gắn bó với nhaucùng một lý tưởng vì sự nghiệp giáo dục; có mục đích chung là cùngthực hiện nhiệm vụ giáo dục, nhiệm vụ giảng dạy các học sinh, sinhviên; và cùng làm việc theo kế hoạch chung của nhà trường

1.2.3 Khái niệm về phát triển, phát triển đội ngũ giảng viên

- Phát triển :

Theo quan điểm Duy vật biện chứng, phát triển là một quá trìnhbiến đổi từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Đó là quá trình tíchlũy dần về lượng dẫn đến sự thay đổi về chất, là quá trình nảy sinh cáimới trên cơ sở cái cũ, do sự đấu tranh giữa các mặt đối lập nằm ngaytrong bản thân sự vật, hiện tượng

Theo Từ điển tiếng Việt (Trung tâm từ điển học – NXB Đà nẵng

1996): “Phát triển là biến đổi hoặc làm cho biến đổi từ ít đến nhiều,

hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp” [24]

Như vậy, phát triển là khái niệm dùng để khái quát những vậnđộng theo chiều hướng tiến lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phứctạp, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn Cái mới ra đời thay thế cái

cũ, cái tiến bộ ra đời thay thế cái lạc hậu

- Phát triển đội ngũ giảng viên:

Từ các khái niệm trình bày ở trên, ta có thể hiểu phát triển độingũ giảng viên là sự vận động theo chiều hướng ngày càng hoàn thiệnhơn của một tập thể giảng viên gắn bó với nhau cùng một lý tưởng vì

sự nghiệp giáo dục trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục, nhiệm vụgiảng dạy theo kế hoạch chung của nhà trường

1.2.4 Khái niệm về giải pháp, giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên

- Giải pháp :

Theo Từ điển tiếng Việt (Trung tâm từ điển học – NXB Đà nẵng

1996): “Giải pháp là phương pháp giải quyết một vấn đề cụ thể nào

đó” [24]

Như vậy, nói đến giải pháp là nói đến những cách thức tác độngnhằm làm thay đổi, chuyển biến một hệ thống, một quá trình, một trạngthái nào đó nhằm giải quyết một vấn đề cụ thể nào đó

- Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên:

Từ các khái niệm giải pháp, khái niệm phát triển, khái niệm độingũ giảng viên trình bày ở trên, ta có thể hiểu giải pháp phát triển độingũ giảng viên là những cách thức tác động nhằm làm thay đổi, chuyểnbiến số lượng , chất lượng và cơ cấu đội ngũ giảng viên theo chiềuhướng ngày càng tốt hơn trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục,nhiệm vụ giảng dạy theo kế hoạch chung của nhà trường

1.3 Một số vấn đề về lý luận về đội ngũ giảng viên và phát triển đội ngũ giảng viên ở trường cao đẳng

1.3.1 Vị trí, chức năng và nhiệm vụ của đội ngũ giảng viên trường cao đẳng

Điều 70 của Luật Giáo dục quy định : “ Nhà giáo là người làm

nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác.”

[23]

Từ đó, vị trí của đội ngũ giảng viên trường cao đẳng chính là độingũ những người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trườngcao đẳng

Chức năng cơ bản của đội ngũ giảng viên là những người truyềnđạt kiến thức cho người học, tuy nhiên, với quan điểm học tập suốt đờinhư là một chìa khóa để mỗi cá nhân thích ứng với những thách thứccủa thế kỷ XXI, người thầy phải chuyển từ vai trò của người truyền thụkiến thức sang vai trò của người hướng dẫn, hỗ trợ và cố vấn, giúp chongười học phát triển các kỹ năng học tập độc lập như tự quyết định mụctiêu của bản thân, tự tìm kiếm và xử lý thông tin, tự đánh giá năng lực

và chất lượng học tập của mình để sản phẩm đào tạo của nhà trườngcao đẳng có thể là những thực thể tiếp tục phát triển sau khi tốt nghiệp

- “Giảng dạy theo đúng nội dung, chương trình đã được Bộ

Giáo dục và Đào tạo và nhà trường quy định; viết giáo trình, phát triển tài liệu phục vụ giảng dạy học tập theo sự phân công của trường, khoa,

bộ môn;” [5]

- “Tham gia hoặc chủ trì các đề tài nghiên cứu khoa học, ứng

dụng chuyển giao công nghệ theo sự phân công của trường, khoa, bộ môn;” [5]

- “Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo; tôn trọng nhân cách của người học, bảo vệ quyền và lợi ích hợp pháp, chính đáng của người học, hướng dẫn người học trong học tập, nghiên cứu khoa học, rèn luyện tư tưởng, đạo đức tác phong, lối sống;” [5]

- “Không ngừng tự bồi dưỡng nghiệp vụ, cải tiến phương pháp

giảng dạy để nâng cao chất lượng đào tạo;” [5]

- “Hoàn thành tốt các công tác khác được trường, khoa, bộ môn

giao.” [5]

1.3.2 Yêu cầu về phẩm chất, năng lực của đội ngũ giảng viên ở trường cao đẳng

Theo điều 26, chương IV, Điều lệ Trường Cao đẳng ban hành

theo Thông tư số 14/2009/TT-BGDĐT ngày 28/5/2009 thì Giảng viên

trường cao đẳng phải có phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt; có trình độ chuyên môn, sức khoẻ tốt, lý lịch bản thân rõ ràng; phải có trình độ từ đại học trở lên phù hợp với các môn học của ngành đào tạo Ưu tiên tuyển chọn sinh viên tốt nghiệp đại học loại khá, giỏi và người có trình

độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ có kinh nghiệm hoạt động thực tiễn, có nguyện vọng trở thành giảng viên Những người tốt nghiệp các ngành ngoài sư phạm phải có chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm [5]

1.3.2.1 Yêu cầu về phẩm chất của đội ngũ giảng viên trường cao đẳng:

- Về phẩm chất chính trị

Chấp hành nghiêm chỉnh chủ trương, đường lối, chính sách củaĐảng, pháp luật của Nhà nước, thi hành nhiệm vụ theo đúng quy địnhcủa pháp luật

Không ngừng nâng cao trình độ lý luận chính trị để vận dụng vàohoạt động giảng dạy, giáo dục và đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ được giao

Có ý thức tổ chức kỷ luật, chấp hành nghiêm sự điều động, phâncông của tổ chức, có ý thức tập thể, phấn đấu vì lợi ích chung

Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, tích cực tham gia cáchoạt động chính trị, xã hội

- Về đạo đức nghề nghiệp

Tâm huyết với nghề dạy học, giữ gìn danh dự nhà giáo, thươngyêu, đối xử hòa nhã với người học, sẵn sàng giúp đỡ người học, đồngnghiệp và cộng đồng

Thực hiện đúng điều lệ, quy chế, nội quy của đơn vị, nhà trường,của ngành

Công bằng trong giảng dạy và giáo dục, đánh giá đúng thực chấtnăng lực của người học, thực hành tiết kiệm, chống bệnh thành tích,chống tham nhũng lãng phí

Có ý thức học và tự học liên tục, rèn luyện, thường xuyên họctập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học đểhoàn thành tốt nhiệm vụ được giao, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của

sự nghiệp giáo dục

- Về lối sống, tác phong

Có lối sống lành mạnh, sống có lí tưởng, có mục đích, có ý chívượt khó vươn lên, có tinh thần phấn đấu liên tục với động cơ trongsáng vì sự nghiệp phát triển giáo dục

Trang phục, trang sức khi thực hiện nhiệm vụ phải giản dị, gọngàng

1.3.2.2 Yêu cầu về năng lực của đội ngũ giảng viên trường cao đẳng:

- Yêu cầu về năng lực chuyên môn.

Có năng lực chuyên môn là điều kiện cần phải có đối với nghềdạy học nói chung, và đối với nghề dạy học trong trường cao đẳng nóiriêng Để bổ sung cho các kiến thức chuyên môn đã được đào tạo khi đihọc, người giảng viên cao đẳng phải không ngừng tìm tòi, luôn chấpnhận đổi mới, cập nhật thông tin và kỹ năng mới để nâng cao chấtlượng thực hiện hoạt động giảng dạy và hoạt động nghiên cứu khoahọc

- Yêu cầu về kỹ năng sư phạm.

Người giảng viên cần biết kết hợp sử dụng khéo léo các phươngpháp dạy học, chú ý các phương pháp dạy học mới nhằm kích thích khảnăng sáng tạo và năng lực tư duy của người học như phương phápnghiên cứu khoa học, phương pháp giải quyết tình huống, vân vân …

1.3.3 Vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên ở trường cao đẳng

1.3.3.1 Mục tiêu phát triển đội ngũ giảng viên ở trường cao đẳng:

Phát triển đội ngũ giảng viên ở trường cao đẳng nhằm hướng đếncác mục tiêu cơ bản sau đây:

- Tạo được một đội ngũ giảng viên đủ về số lượng, đồng bộ về

cơ cấu, chuẩn hóa về trình độ, tận tụy với nghề để có thể thực hiệnthành công nhiệm vụ chính trị của nhà trường

- Tạo được một lôi trường làm việc thuận lợi, giúp cho đội ngũgiảng viên luôn có đủ điều kiện, có khả năng sáng tạo, phát huy tốt nhất

năng lực của bản thân, thỏa mãn được lợi ích cá nhân của mình phùhợp với mục tiêu phát triển của tổ chức

1.3.3.2 Tầm quan trọng của công tác phát triển đội ngũ giảng viên ở trường cao đẳng:

Trong hoạt động giáo dục và đào tạo, nhân tố con người chính làđội ngũ giáo viên, giảng viên và cán bộ quản lý các cấp

Đội ngũ giảng viên là những người trực tiếp thực hiện nhiệm vụgiáo dục và đào tạo trong nhà trường, là nhân tố quyết định chất lượngcủa giáo dục

Do đó, phát triển đội ngũ giảng viên trong các cơ sở giáo dục đàotạo nói chung, và phát triển đội ngũ giảng viên trong nhà trường caođẳng nói riêng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với sự nghiệp pháttriển hoạt động giáo dục và đào tạo, là khâu then chốt trong sự nghiệpphát triển giáo dục của nước nhà

Xuất phát từ nhận thức đó, nhà trường cao đẳng cần đặc biệt chú

ý đến công tác phát triển đội ngũ giảng viên trong cơ sở giáo dục củamình; việc phát triển đội ngũ giảng viên cần phải được sự quan tâmxuyên suốt từ khâu lập kế hoạch phát triển đội ngũ (xác định rõ các yêucầu về số lượng, chất lượng, cơ cấu) đến khâu tổ chức thực hiện kếhoạch, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá việc hoàn thành kế hoạch phát triểnđội ngũ

1.3.3.3 Nội dung phát triển đội ngũ giảng viên ở trường cao đẳng:

Phát triển đội ngũ giảng viên ở trường cao đẳng bao gồm nhữngnội dung cơ bản sau đây:

- Phát triển về số lượng :

Phát triển đội ngũ giảng viên về số lượng nhằm hướng đến việckéo giảm tỉ lệ SVHS / 1 giảng viên để nâng cao chất lượng giáo dụcđào tạo.

Quyết định 201/2001/QĐ-TTg ngày 28/12/2001 của Thủ tướngchính phủ phê duyệt chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 chỉ ra

giải pháp phát triển đội ngũ nhà giáo đối với giảng viên đại học, cao đẳng là “Khẩn trương đào tạo, bổ sung và nâng cao trình độ đội ngũ

giảng viên đại học, cao đẳng để một mặt giảm tỷ lệ sinh viên/giảng viên trung bình đang quá cao hiện nay (30) xuống khoảng 20, trong đó

10 - 15 đối với các ngành khoa học tự nhiên, kỹ thuật và công nghệ, 20

- 25 đối với các ngành khoa học xã hội và nhân văn, các ngành kinh tế, mặt khác, đón đầu sự phát triển giáo dục đại học những năm sắp tới.”

[13]

Vận dụng quy định của Quyết định này, đối với trường Cao đẳngKinh tế Thành phố Hồ Chí Minh, ở nội dung phát triển đội ngũ giảngviên về mặt số lượng, phải đảm bảo sao cho đạt được tỉ lệ 20 – 25 sinhviên / 1 giảng viên

- Phát triển về chất lượng :

Phát triển đội ngũ giảng viên về chất lượng nhằm hướng đến việcnâng cao tỉ lệ giảng viên có trình độ thạc sĩ, tiến sĩ trong tổng số độingũ giảng viên của nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục đàotạo, nâng cao năng lực sử dụng ngoại ngữ trong nghiên cứu và giảngdạy của đội ngũ giảng viên

Quyết định 201/2001/QĐ-TTg ngày 28/12/2001 của Thủ tướngchính phủ phê duyệt chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 chỉ ra

giải pháp phát triển đội ngũ nhà giáo đối với giảng viên đại học, cao đẳng là “Tăng chỉ tiêu đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ bổ sung nhân lực trình độ

cao cho các trường đại học, cao đẳng Tăng tỷ lệ giảng viên đại học có trình độ thạc sĩ lên 40%, có trình độ tiến sĩ lên 25% vào năm 2010 Chú trọng đào tạo giảng viên nữ có trình độ cao.” [13]

Chỉ thị 7823/CT-BGDĐT ngày 27/10/2009 của Bộ Giáo dục vàĐào tạo “Về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục đại học năm học 2009 –

2010” yêu cầu “Các trường có kế hoạch phổ cập ngoại ngữ cho giảng

viên để từ 2015 trở đi tất cả giảng viên đại học đều sử dụng tốt một ngoại ngữ trong đào tạo và nghiên cứu khoa học.” [6].

- Đảm bảo sự đồng bộ về cơ cấu :

Đảm bảo sự đồng bộ về cơ cấu của đội ngũ giảng viên đòi hỏiphải có tỉ lệ cân đối phù hợp về chuyên môn nghiệp vụ được đào tạo đểthực hiện nhiệm vụ giảng dạy của nhà trường; về giới tính, về độ tuổi,

… tránh có sự hụt hẫng khi có người về hưu, điều động nhận công táckhác, hay nghỉ việc

1.3.4 Quan điểm của Hồ Chí Minh, của Đảng và Nhà nước về đội ngũ giảng viên

1.3.4.1 Quan điểm của Hồ chí Minh về đội ngũ giảng viên

Hồ Chí Minh coi nghề giáo là nghề cao quí nhất, được cả xã hội

tôn vinh Người nói: “người thầy giáo tốt - thầy giáo xứng đáng là

thầy giáo – là người vẻ vang nhất Dù là tên tuổi không đăng trên báo, không được thưởng huân chương, song những người thầy giáo tốt là những anh hùng vô danh Đây là một điều vẻ vang” [20, tr.331]

Hồ Chí Minh đã khẳng định: “không có thầy giáo thì không có

giáo dục” [18, tr.184], “học trò tốt hay xấu là do thầy giáo, cô giáo tốt hay xấu” [19, tr.492] Như vậy người thầy giáo trong tư tưởng Hồ Chí

Minh là nhân tố quyết định quá trình vận hành của hệ thống giáo dục vàchất lượng giáo dục

Tại lớp học chính trị của giáo viên cấp II, cấp III toàn miền Bắc

(9/ 1958), Người viết: “Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây, vì lợi

ích trăm năm thì phải trồng người Chúng ta phải đào tạo ra những công dân tốt và cán bộ tốt cho nước nhà Nhân dân, Đảng và Chính Phủ giao các nhiệm vụ đào tạo thế hệ tương lai cho các cô, các chú”

[19, tr.222]

Hồ Chí Minh đặc biệt đề cao vai trò của đạo đức, coi đạo đức là

linh hồn của người thầy giáo Người nói: “chính trị là đức, chuyên môn

là tài, có tài mà không có đức là hỏng”, hay “chính trị là linh hồn, chuyên môn là xác Có chuyên môn mà không có chính trị thì chỉ là cái xác không hồn” [19, tr.492].

Tuy vậy, bên cạnh việc đặc biệt đề cao vai trò của đạo đức, HồChí Minh cũng không bao giờ xem nhẹ vai trò của trình độ chuyên

môn nghiệp vụ của người thầy giáo, Người nói: “có tài mà không có

đức là hỏng, có đức mà chữ i tờ thì dạy thế nào” [20, tr.492], do đó,

người thầy giáo: “ phải chú ý cả tài cả đức” [19, tr.492].

Theo Hồ Chí Minh, người thầy giáo phải giỏi về chuyên môn vềlĩnh vực mà mình đảm nhận Tại Hội nghị lần thứ nhất về công tác

huấn luyện và học tập năm 1950, Người nói "Muốn huấn luyện thợ rèn,

thợ nguội thì người huấn luyện phải thạo nghề rèn, nghề nguội" [17,

tr.46]

Người cũng rất quan tâm đến công tác bồi dưỡng và tự bồi

dưỡng của người thầy giáo Người nói: “Giáo viên cũng phải tiến bộ

cho kịp thời đại thì mới làm được nhiệm vụ, chớ tự mãn cho mình giỏi rồi thì dừng lại mà dừng lại là lùi bước, là lạc hậu, tự đào thải mình trước” [19, tr.489].

Như vậy, học tập tư tưởng Hồ Chí Minh trong vấn đề phát triểnĐNGV, cần phải đặc biệt lưu ý đến vị trí, vai trò của người thầy giáo,đến việc bảo đảm phẩm chất đạo đức và trình độ chuyên môn nghiệp

vụ và đến công tác đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV trong nhà trường

1.3.4.2 Quan điểm của Đảng và Nhà nước về đội ngũ giảng viên

Đánh giá vai trò của người thầy giáo trong sự nghiệp giáo dụcđào tạo hiện nay, Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hànhTrung ương Đảng (khoá VIII) đã khẳng định:

“Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và được

xã hội tôn vinh ” [15]

Đồng thời, Đảng ta cũng xác định khâu then chốt để thực hiệnchiến lược phát triển giáo dục, phải đặc biệt chăm lo, đào tạo bồi dưỡngchuẩn hóa đội ngũ giáo viên cũng như cán bộ quản lý giáo dục cả vềchính trị tư tưởng đạo đức và năng lực chuyên môn nghiệp vụ

Cụ thể hóa quan điểm này của Đảng, Điều 15 chương 1 Luậtgiáo dục 38/2005/QH11 do Nhà nước ta công bố cũng khẳng định vềvai trò của nhà giáo:

"Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục.” [23]

1.3.5 Một số vấn đề về quan điểm đối với việc phát triển đội ngũ giảng viên.

Hiện nay, có 3 nhóm quan điểm trong việc phát triển đội ngũ :+ Phát triển đội ngũ bằng cách lấy cá nhân trong đội ngũ làmtrọng tâm Quan điểm này tạo ra sự chuyển biến tích cực của các cánhân trong đội ngũ trên cơ sở những nhu cầu do chính họ đặt ra nhằmkhuyến khích tài năng, mở rộng hiểu biết, nâng cao năng lực, thúc đẩy

sự phát triển nghề nghiệp và chuyên môn nghiệp vụ của chính họ; tuy

nhiên cũng chính vì vậy mà mục tiêu hoạt động của tổ chức lại chỉ giữvai trò thứ yếu, nên hiệu quả tổng thể của công tác phát triển đội ngũthường là không cao.

+ Phát triển đội ngũ bằng cách lấy mục tiêu hoạt động của tổchức làm trọng tâm Quan điểm này lấy mục tiêu hoạt động của tổ chứclàm cơ sở cho việc phát triển đội ngũ của chính tổ chức đó, do đó sẽ tạo

ra một sức ì về tâm lý cho rằng phát triển đội ngũ là công việc của tổchức, là nhiệm vụ mà các cá nhân trong đội ngũ phải thực hiện chứkhông phải là nhu cầu của chính bản thân họ, do đó sẽ hạn chế sự tíchcực sáng tạo của các cá nhân, làm cho hiệu quả tổng thể của công tácphát triển đội ngũ cũng thường là không cao

+ Phát triển đội ngũ trên cơ sở kết hợp phát triển cá nhân trongđội ngũ với mục tiêu hoạt động của tổ chức Đây là quan điểm mangtính hợp tác, cho rằng mục tiêu hoạt động của tổ chức và nhu cầu pháttriển của các cá nhân trong tổ chức đó đều phải được xem trọng nhưnhau, có như thế thì hiệu quả tổng thể của công tác phát triển đội ngũmới có thể thu được kết quả tốt nhất

Liên hệ với vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên trong nhàtrường, với trên tinh thần chú trọng tính hợp tác – coi trọng nhu cầu,lợi ích của cá nhân (giảng viên) trong mục tiêu chung của tổ chức (nhà

trường) thì quan điểm tối ưu trong việc phát triển đội ngũ giảng viên là

quan điểm phát triển đội ngũ trên cơ sở kết hợp phát triển cá nhân trong đội ngũ với mục tiêu phát triển của nhà trường.

Như vậy, phát triển đội ngũ giảng viên cũng có thể được hiểu làlàm sao để có một lực lượng giảng viên đủ về số lượng, đảm bảo chuẩn

về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu và có tính đồng thuận cao về phương

thức hành động, đáp ứng với yêu cầu phát triển sự nghiệp giáo dụchoặc của từng cơ sở giáo dục trong từng giai đoạn.

Hoạt động phát triển đội ngũ giảng viên là một bộ phận của hoạtđộng phát triển nhân lực trong nhà trường

Quản lý phát triển nhân lực là quá trình phát triển công tác quản

lý nhân lực sao cho nhân lực của tổ chức có đủ năng lực và điều kiệnđáp ứng được những yêu cầu và nhiệm vụ mới của tổ chức ở mức độcao hơn

Quản lý phát triển nhân lực có thể được coi là một lĩnh vực của

lý thuyết “Phát triển nguồn nhân lực”

Lý thuyết phát triển nguồn nhân lực của tác giả Leonar Nadle(Hoa kỳ) vào năm 1980 được thể hiện qua 3 khâu: [9, tr.394]

- Giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực (Đào tạo, bồi dưỡng, tự bồidưỡng)

- Sử dụng nguồn nhân lực (Tuyển dụng, bố trí sử dụng, đánh giá,điều động thuyên chuyển)

- Tạo môi trường thuận lợi cho nguồn nhân lực phát triển (Chínhsách đãi ngộ, môi trường làm việc, môi trường pháp lý)

Đây cũng chính là căn cứ để người viết đề xuất một số giải phápnhằm phát triển đội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng Kinh tế Thànhphố Hồ Chí Minh trong tập luận văn này

Kết luận chương 1

Phát triển đội ngũ nhà giáo có vị trí và ý nghĩa đặc biệt quantrọng trong hoạt động giáo dục đào tạo Các khái niệm và cơ sở lý luậnnêu ra ở chương 1 sẽ là cơ sở khoa học cho việc đánh giá thực trạng và

đề xuất một số giải pháp nhằm phát triển đội ngũ giảng viên ở trườngCao đẳng Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn hiện nay,

góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục cao đẳng và đại họctrong sự nghiệp nâng cao chất lượng của toàn bộ hệ thống giáo dụcnước ta.

CHƯƠNG 2THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN

ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ TP HỒ CHÍ MINH

2.1 Giới thiệu Trường Cao đẳng Kinh tế TP Hồ chí Minh

2.1.1 Lịch sử hình thành

Ngày 15/9/1989, Trường Trung học Kinh tế Thành phố Hồ ChíMinh được thành lập theo Quyết định số 536/QĐ-UB của Uỷ ban Nhândân Thành phố Hồ Chí Minh, trên cơ sở hợp nhất 4 trường Trung họcchuyên nghiệp:

- Trường Trung học Tài chánh ( thành lập vào tháng 3/1976,trực thuộc Sở Tài chánh Thành phố Hồ Chí Minh)

- Trường Trung học Kế hoạch (thành lập vào tháng 3/1976, trựcthuộc Uỷ Ban Kế hoạch Thành phố Hồ Chí Minh)

- Trường Trung học Thương nghiệp (thành lập vào năm 1976,trực thuộc Sở Thương nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh)

- Trường Trung cấp Nghiệp vụ Lao động - Tiền lương (thành lậpvào tháng 10/1976, trực thuộc Sở Lao động Thương binh Xã hội Thànhphố Hồ Chí Minh)

Mười sáu năm sau, đến ngày 3/2/2005, Trường Cao đẳng Kinh tếThành phố Hồ Chí Minh được thành lập theo Quyết định số 620/QĐ-

BGD&ĐT-TCCB của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo trên cơ sởnâng cấp từ trường Trung học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh.

Hiện nay, trường Cao đẳng Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minhđược giao đào tạo các ngành và chuyên ngành sau:

- Bậc Cao đẳng: có 4 ngành, được chia thành 5 chuyên ngành:

+ Ngành Kế toán (Chuyên ngành Kế toán doanh nghiệp)+ Ngành Quản trị Kinh doanh ( Chuyên ngành Quản trịKinh doanh và Quản trị kinh doanh xuất nhập khẩu)

+ Ngành Kinh doanh quốc tế (Chuyên ngành Kinh doanhquốc tế)

+Ngành Tiếng Anh (Chuyên ngành Tiếng Anh thươngmại)

- Bậc Trung cấp chuyên nghiệp: có 5 ngành, được chia thành 7chuyên ngành:

+ Ngành Hạch toán kế toán (Chuyên ngành kế toán doanhnghiệp và Kế toán Hành chính - Sự nghiệp)

+ Ngành Kinh doanh ở cơ sở sản xuất (Chuyên ngànhQuản trị Kinh doanh)

+ Ngành Kinh doanh Thương mại và Dịch vụ (Chuyênngành Nghiệp vụ Kinh tế Ngoại thương và Nghiệp vụ kinh doanhthương mại)

+ Ngành Du lịch (Chuyên ngành Hướng dẫn viên du lịch )+ Ngành Tin học (Chuyên ngành Tin học kế toán)

Nhà trường cũng đã hoàn tất thủ tục xin đào tạo 3 ngành mới chobậc cao đẳng: Ngành Tài chính – Ngân hàng; Ngành kinh doanh

thương mại; Ngành Hệ thống thông tin; và đang chờ sự chấp thuận của

Bộ Giáo dục và Đào tạo

2.1.2 Chức năng - Nhiệm vụ 2.1.2.1 Chức năng:

Trường Cao đẳng Kinh tế TP.HCM là một trường cao đẳng đacấp của thành phố Hồ Chí Minh thuộc hệ thống giáo dục quốc dân,phạm vi hoạt động của trường là: đào tạo nguồn nhân lực cho thànhphố Hồ Chí Minh và các tỉnh lân cận, có quy mô đào tạo, mục tiêu vàchương trình đào tạo gắn với nhu cầu nâng cao trình độ chuyên môn,năng lực quản lý, bồi dưỡng cán bộ quản lý theo từng cấp bậc học, đápứng quá trình phát triển kinh tế xã hội của đất nước nói chung và của

TP Hồ chí Minh nói riêng

2.1.2.2 Nhiệm vụ:

Nhiệm vụ chính của nhà trường là đào tạo cán bộ quản lý kinh tế

có trình độ cao đẳng và trung cấp chuyên nghiệp, có kiến thức sâurộng, có chất lượng cao về chuyên môn và kỹ năng thực hành cơ bản vềngành nghề đào tạo, có khả năng giải quyết những vấn đề thôngthường thuộc chuyên ngành đào tạo nhằm tạo ra những con người cóphẩm chất chính trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có sức khỏe

và tác phong khoa học, năng động và sáng tạo, có khả năng tư duy độclập, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

2.1.3 Cơ cấu tổ chức

Tính đến tháng 4/2012, cơ cấu tổ chức bộ máy của trường Caođẳng Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh như sau:

A Tổ chức Chi bộ: gồm 34 đảng viên, được phân công sinh

- Hội Sinh viên: gồm hội viên là các sinh viên bậc cao đẳng trongnhà trường

Số liệu cụ thể về số lượng cán bộ lãnh đạo và nhân viên của các

bộ phận này được trình bày qua bảng 2.1 dưới đây:

Bảng 2.1: Danh mục các phòng chức năng trực thuộc Ban Giám hiệu

Trong đó: Cán bộ

lãnh đạo

Nhân viên

8 Thư viện 4 0 4

(*) Trong đó có 8 người là giảng viên kiêm chức

(**) Trong đó có 3 người là giảng viên kiêm chức(Nguồn: số liệu theo dõi của Phòng Tổ chức – Hành chính )

- Các Khoa, Tổ bộ môn: Trường Cao đẳng Kinh tế thành phố HồChí Minh hiện có 4 Khoa và 5 Tổ bộ môn trực thuộc Ban Giám hiệu

Số liệu cụ thể về số lượng cán bộ lãnh đạo và giảng viên của các

bộ phận này được trình bày qua bảng 2.2 dưới đây:

Bảng 2.2: Danh mục các Khoa, Tổ bộ môn trực thuộc Ban Giám hiệu

Trong đó:

Cán bộ lãnh đạo

Giảng viên

Giáo vụ Khoa

- 01 giảng viên có trình độ tiến sĩ;

- 49 giảng viên có trình độ thạc sĩ;

- 60 giảng viên có trình độ cử nhân

2.1.4 Quy mô đào tạo

Tính từ năm học đầu tiên ngày sau khi trường Cao đẳng Kinh tếThành phố Hồ chí Minh được thành lập vào tháng 2/2005, quy mô đàotạo của nhà trường qua các năm học đã không ngừng được tăng lên, từcon số 3.620 sinh viên học sinh theo học trong năm học 2005 -2006,tính đến năm học 2011 -2012 đã tăng lên hơn 6.689 sinh viên học sinh

Động thái về sự biến động của quy mô đào tạo của trường quatừng năm học được trình bày cụ thể ở bảng 2.3 dưới đây:

Bảng 2.3: Số lượng sinh viên - học sinh được đào tạo trong mỗi năm học :

Năm học Tổng số

Bậc Cao đẳng Bậc Trung cấp Tổng

số

Chính quy 3 năm

Chính quy liên thông

2 năm

Tổng số

Chính quy 2 năm

Tính đến đầu năm học 2011 -2012, nhà trường chỉ có 1 địa điểm

tổ chức đào tạo duy nhất (toạ lạc tại số 33 đường Vĩnh Viễn, Quận 10,Thành phố Hồ Chí Minh), gồm 1 giảng đường 400 chỗ, 4 giảng đường

200 chỗ, 3 phòng học 150 chỗ, và 21 phòng học 110 chỗ

- Tổng diện tích đất sử dụng của trường: 6.590,1 m2

- Tỷ số diện tích phòng học trên sinh viên/học sinh: 0,64 m2

- Tổng số đầu sách trong thư viện của nhà trường: 14.005 cuốn

- Tổng số máy tính dùng cho sinh viên/học sinh học tập: 286 máy

- Tỷ số số máy tính dùng cho SV-HS trên SV-HS : 0,042(Nguồn: số liệu theo dõi của Phòng Quản Trị - Thiết Bị)

2.1.6 Định hướng phát triển của nhà trường trong thời kỳ

2011 - 2020

- Xây dựng đội ngũ giảng viên đạt chuẩn theo điều lệ trường Caođẳng hướng đến mọi giảng viên đều có có học vị từ thạc sĩ trở lên, cókinh nghiệm và năng lực giảng dạy và nghiên cứu khoa học

- Xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý đủ về số lượng, đáp ứng yêucầu về chất lượng

- Hoàn thiện cơ cấu tổ chức bộ máy nhà trường phù hợp với mụctiêu đào tạo

- Xây dựng nội dung chương trình đào tạo, trong đó có việc sửađổi, bổ sung các giáo trình nhằm cung cấp các kiến thức và kỹ năngnghề nghiệp cần thiết cho sinh viên khi ra trường

- Đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tíchcực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học, biến quá trình học tậpthành quá trình tự học có sự hướng dẫn và quản lý của giáo viên,khuyến khích sử dụng các phương pháp giảng dạy đa dạng, sinh động

- Từng bước chuyển từ đào tạo niên chế sang đào tạo theo hệthống tín chỉ, chương trình đào tạo được thiết kế linh hoạt, cho phépnhiều lựa chọn để sinh viên chủ động hơn trong quá trình đào tạo vàphát triển bản thân

- Từng bước đẩy mạnh công tác hợp tác quốc tế, khai thác cóhiệu quả quan hệ hợp tác với các cơ sở đào tạo, nghiên cứu nước ngoài,các tổ chức quốc tế, mở rộng cơ sở vật chất, đáp ứng tốt so với quy môđào tạo của nhà trường

2.2 Thực trạng đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh

2.2.1 Về số lượng và cơ cấu

Khi được nâng cấp lên đào tạo cao đẳng vào năm 2005, tổng sốgiảng viên cơ hữu của nhà trường là 72 người , trong đó có 7 người làgiảng viên kiêm chức

Hiện nay, tổng số lượng giảng viên cơ hữu của nhà trường là 110người, trong đó có 14 người là giảng viên kiêm chức

Động thái về sự biến động của số lượng giảng viên của trườngqua từng năm học được trình bày cụ thể ở bảng 2.4 dưới đây :

Bảng 2.4: Số lượng giảng viên cơ hữu ghi nhận vào đầu mỗi năm học (đầu tháng 9 hàng năm từ năm 2005 đến năm 2011)

(*) Trong đó có 11 người là cán bộ lãnh đạo

(Nguồn: số liệu theo dõi của Phòng Tổ chức – Hành chính)

Nếu phân chia cơ cấu theo đơn vị công tác, giới tính và độ tuổi,

số liệu số lượng giảng viên này được thể hiện ở bảng 2.5

Nếu phân chia cơ cấu theo đơn vị công tác và trình độ học vị, sốliệu số lượng giảng viên này được thể hiện ở bảng 2.6

Nếu phân chia cơ cấu theo tổ bộ môn, số liệu số lượng giảng viênnày được thể hiện ở bảng 2.7.

lượng Số lượng Tỉ lệ % thực tập ở nước ngoài

Tiến sĩ Thạc sĩ Cử nhân Tiến sĩ Thạc sĩ Cử nhân Số lượng Tỉ lệ %

Bảng 2.7: Cơ cấu giảng viên tổ bộ môn

1 Tổ Tài Vụ 10 Trực thuộc Khoa Tài chính - Kế toán

2 Tổ Kế toán 11 Trực thuộc Khoa Tài chính - Kế toán

3 Tổ Tổng hợp 7 Trực thuộc Khoa Tài chính - Kế toán

4 Tổ Quản trị tổng hợp 12 Trực thuộc Khoa Quản trị kinh doanh

5 Tổ Thống kê 2 Trực thuộc Khoa Quản trị kinh doanh

6 Tổ Ngoại thương 3 Trực thuộc Khoa Thương mại – Du lịch

7 Tổ Thương mại 4 Trực thuộc Khoa Thương mại – Du lịch

8 Tổ Du lịch 3 Trực thuộc Khoa Thương mại – Du lịch

9 Tổ Anh văn căn bản 8 Trực thuộc Khoa Ngoại ngữ

10 Tổ AV chuyên ngành 4 Trực thuộc Khoa Ngoại ngữ

12 Tổ Mác – Lênin 11 Trực thuộc Ban Giám Hiệu

13 Tổ GDPL – TC 10 Trực thuộc Ban Giám Hiệu

- Kiến thức về nghiệp vụ sư phạm

- Khả năng sử dụng máy tính cho công việc nghiên cứu và giảngdạy

- Khả năng sử dụng ngoại ngữ cho công việc nghiên cứu vàgiảng dạy

- Kinh nghiệm tham gia công việc giảng dạy

- Khả năng tham gia nghiên cứu khoa học Qua khảo sát thực tế, thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viêntrường Cao đẳng Kinh tế tính đến tháng 3/2012 được thể hiện thôngqua các bảng từ bảng 2.8 đến bảng 2.13 sau đây :