Giái trị của tư tưởng giáo dục trong nho giáo và sự vận dựng tư tưởng đó vào nền giáo dục mới ở việt nam

Tình hình nghiên cứu... Mục đích nghiên cứu.. Đối tượng nghiên cứu.. Phạm vi nghiên cứu... Vì vậy, đòi hỏi quá trìnhnghiên cứu chúng tôi phải sử dụng phương pháp lịch

TR ƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NG ĐẠI HỌC VINH I H C VINH ỌC VINHKHOA GI O D ÁO DỤC CHÍNH TRỊ ỤC CHÍNH TRỊ C CH NH TR ÍNH TRỊ Ị

PHAN TH LI U Ị ỄU

GI TR C A T T ÁO DỤC CHÍNH TRỊ Ị ỦA TƯ TƯỞNG GIÁO DỤC TRONG Ư ƯỞNG GIÁO DỤC TRONG NG GI O D C TRONG ÁO DỤC CHÍNH TRỊ ỤC CHÍNH TRỊ

NHO GI O V S V N D NG T T ÁO DỤC CHÍNH TRỊ À SỰ VẬN DỤNG TƯ TƯỞNG ĐÓ Ự VẬN DỤNG TƯ TƯỞNG ĐÓ ẬN DỤNG TƯ TƯỞNG ĐÓ ỤC CHÍNH TRỊ Ư ƯỞNG GIÁO DỤC TRONG NG Ó Đ

V O N N GI O D C M I VI T NAM À SỰ VẬN DỤNG TƯ TƯỞNG ĐÓ ỀN GIÁO DỤC MỚI Ở VIỆT NAM ÁO DỤC CHÍNH TRỊ ỤC CHÍNH TRỊ ỚI Ở VIỆT NAM ỞNG GIÁO DỤC TRONG ỆT NAM

KHÓA LU N T T NGHI P ẬN DỤNG TƯ TƯỞNG ĐÓ ỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC ỆT NAM ĐẠI HỌC VINH I H C ỌC VINH

NGÀNH: C NHÂN CHÍNH TR - LU T Ử NHÂN CHÍNH TRỊ - LUẬT Ị ẬN DỤNG TƯ TƯỞNG ĐÓ

NG ƯỜNG ĐẠI HỌC VINH I H ƯỚI Ở VIỆT NAM NG D N KHOA H C ẪN KHOA HỌC ỌC VINH

GV NGUY N TRUNG NG C ỄU ỌC VINH

NGH AN - 2012 ỆT NAM

LỜI CẢM ƠN!

Trong quá trình thực hiện khóa luận này, tôi đã nhận được sự quan tâmgiúp đỡ của hội đồng khoa học, các thầy cô giáo trong tổ bộ môn triết họcMác - Lênin, sự động viên của gia đình bạn bè và những người thân; đặc biệtlà sự giúp đỡ nhiệt tình của thầy giáo Nguyễn Trung Ngọc - người đã trựctiếp hướng dẫn tôi hoàn thành khóa luận Tất cả những tình cảm đó là nguồnđộng lực tinh thần vô cùng to lớn giúp tôi vượt qua nhiều khó khăn để hoànthành công trình nghiên cứu nhỏ này Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc sựgiúp đỡ quý báu của thầy, cô và các bạn

Trong một thời gian ngắn, do trình độ của bản thân còn hạn chế, chắcchắn đề tài sẽ không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong sự góp ý chânthành của thầy cô và các bạn Kính chúc thầy cô và các bạn mạnh khỏe, hạnhphúc và thành công trong cuộc sống !

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Vinh, tháng 05 năm 2012

Sinh viên

Phan Thị Liễu

DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

CNH – HĐH Công nghiệp hoá - hiện đại hoá

MỤC LỤC

Trang

A MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Tình hình nghiên cứu 2

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Phương pháp nghiên cứu 4

6.Ý nghĩa của đề tài 4

7 Kết cấu của đề tài 5

B.NỘI DUNG 6

CHƯƠNG I: GIÁ TRỊ PHỔ BIẾN CỦA TƯ TƯỞNG GIÁO DỤC TRONG NHO GIÁO 6

1.1 Vài nét lý luận chung. 6

1.2.Quan điểm của Nho giáo về giáo dục 9

1.3 Những giá trị và hạn chế trong tư tưởng giáo dục của Nho giáo 16

CHƯƠNG II: VẬN DỤNG TƯ TƯỞNG NHO GIÁO VỀ GIÁO DỤC ĐỐI VỚI NỀN GIÁO DỤC MỚI Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 23

2.1 Thực trạng nền giáo dục Việt Nam hiện nay 23

2.1.1 Những thành tựu mà giáo dục Việt Nam đã đạt được 23

2.1.2 Những hạn chế của Giáo dục - Đào tạo ở Việt Nam hiện nay 27

2.1.3 Thách thức đối với nền giáo dục đào tạo của nước ta hiện nay: 30

2.2 Sự cần thiết khách quan của việc vận dụng tư tưởng giáo dục trong Nho giáo vào nền giáo dục của Việt Nam 32

2.3 Vận dung tư tưởng giáo dục của Nho giáo trong việc phát triển nền giáo dục Việt Nam 37

2.3.1 Vận dụng tư tưởng giáo dục của Nho Giáo về đối tượng giáo dục 37

2.3.2 Vận dụng tư tưởng giáo dục của Nho giáo về phương pháp giáo dục 37

2.4 Những giải pháp để phát triển nền giáo dục Việt Nam theo hướng hoàn thiện trên cơ sở vận dụng những tư tưởng giáo dục của Nho Giáo 41

C KẾT LUẬN 45

D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 47

A MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Từ xưa đến nay, con người luôn là vấn đề cốt lõi, vấn đề thiết yếu của lịch

sử tư tưởng nói chung và của triết học nói riêng Việc nghiên cứu tư tưởng vềcon người và giáo dục con người trong lịch sử để tìm ra những hạn chế và giá trịtích cực, từ đó góp phần vào việc xây dựng con người hiện tại và tương lai làmột vấn đề luôn được quan tâm

Ngày nay trong xu thế toàn cầu hoá với sự cạnh tranh gay gắt, hàm lượng

"chất xám" giữ vai trò quyết định nhất đối với sự phát triển về mọi mặt thì phảiquan tâm đến giáo dục, đặc biệt là trong giai đoạn hiện nay khi cả thế giới đangchuyển sang nền kinh tế tri thức, thì vấn đề giáo dục đào tạo con người càng trởnên quan trọng Trong công cuộc đổi mới ở nước ta, Đảng ta xác định con ngườilà một nhân tố quyết định hàng đầu tới sự phát triển của đất nước Con ngườimới mà hiện nay toàn Đảng, toàn dân ta đang quyết tâm xây dựng - con ngườiphát triển toàn diện về mọi mặt: thể chất, trí tuệ, đạo đức - đang là vấn đề đượcquan tâm nhiều nhất Nhà nước và nhân dân ta đã tập trung toàn bộ lực lượng xãhội tham gia vào nhiệm vụ xây dựng con người mới, trong đó có việc tiếp thucác giá trị truyền thống tốt đẹp và tinh hoa văn hoá nhân loại Một trong những

tư tưởng quý báu trong kho tàng văn hoá nhân loại, thấm đẫm tư tưởng phươngĐông, có ảnh hưởng sâu sắc đến việc hình thành con người Việt Nam thờiphong kiến chính là tư tưởng giáo dục của Nho giáo Để hình thành nên mộtchương trình giáo dục hoàn hảo, để đào tạo con người có ích cho xã hội chúng tacần tham khảo nhiều tư tưởng giáo dục khác nhau từ nhiều thời kỳ để đúc kếtnên tư tưởng giáo dục hoàn thiện nhất Nho giáo là một học thuyết chính trị - xãhội luôn lấy đức làm trọng, là công cụ quản lý xã hội của giai cấp thống trị ởTrung Quốc Với rất nhiều giáo lý phù hợp với xã hội Việt Nam, Nho giáo từngbước được giai cấp thống trị ở Việt Nam tiếp nhận và đề cao, đặc biệt trongquản lý đất nước, đào tạo con người Giáo dục đào tạo ở nước ta trong mấy thập

kỷ qua đã đạt được nhiều thành tựu đáng khích lệ Những năm gần đây khi nước

ta phát triển nền kinh tế thị trường, đẩy mạnh công nghiệp hoá – hiện đại hoá thìnhững xung lực mới cho sự phát triển đất nước cũng được tạo ra trong đó có vấnđề giáo dục Bên cạnh những thuận lợi trên đường phát triển cũng xuất hiệnkhông ít hiện tượng suy thoái, xuống cấp trong giáo dục khiến xã hội nổi lênnhiều bức xúc, trăn trở Nguy cơ tha hóa về đạo đức truyền thống của dân tộckhông phải đã hoàn toàn được ngăn chặn.

Trước tình hình trên, việc nghiên cứu tư tưởng giáo dục của Nho giáo làrất cần thiết Bởi vì nhiều tư tưởng của Nho giáo vẫn còn có giá trị cho đến tậnngày nay Những giá trị đó rất cần được phát hiện và nhân lên trên cơ sở của

"cái hạt nhân hợp lý" và cải tạo lại cho phù hợp với con người hiện đại, gópphần vào sự nghiệp “trồng người”, để “sánh vai với các cường quốc năm châu”như nguyện vọng của Bác Hồ và của Đảng ta

Việc nghiên cứu đề tài này giúp chúng ta phát hiện những yếu tố tích cựctrong tư tưởng giáo dục của Nho giáo đối với sự nghiệp giáo dục ở nước ta hiệnnay có một ý nghĩa quan trọng và cần thiết

2 Tình hình nghiên cứu.

Liên quan đến đề tài này đã có n hiều công trình nghiên cứu, nhiều cuốn

sách nổi tiếng được biết đến như: “Tư tưởng nhân bản của Nho Giáo Tiên Tần” của Tào Thượng Bân, “ Chủ nghĩa Tư bản và Nho giáo” của học giả nổi tiếng người Nhật Michio Morishima, Di Ngư Thuần với bài viết “Ảnh hưởng của Nho

giáo đối với văn hóa truyền thống của Hàn Quốc” trong cuốn “ Nho học quốc tế thảo luận luận văn tập 1889”.

Ở Việt Nam, Nho giáo được giới học thuật quan tâm nghiên cứu ở nhiềugóc độ và khía cạnh khác nhau Vì vậy có rất nhiều công trình viết về vấn đề

này Sào nam Phan Bội Châu với cuốn sách nổi tiếng “ Khổng học đăng”, cuốn

“Nho giáo” của Trần Trọng Kim, “Khổng Tử và Luận ngữ” của Nguyễn Hiến

Lê, “Nho giáo và phát triển ở Việt Nam” của giáo sư Vũ Khiêu; “Bàn về của

Nho giáo” của Giáo sư Đặng Đức Siêu; “Quan điểm giáo dục của Khổng Tử và ý nghĩa của nó với giáo dục thế hệ trẻ ở Nghệ An trong giai đoạn hiện nay” của

Ths Nguyễn Trường Sơn - Giảng viên khoa Giáo dục Chính trị - trường Đại học

Vinh; “Tìm hiểu đối tượng giáo dục của Khổng Tử” của Th.s Nguyễn Trường

Sơn - Giảng viên khoa Giáo dục Chính trị - trường Đại học Vinh đăng trên tạp

chí giáo dục số 88/2004; “Quan niệm Nho giáo về con người và đào tạo con

người” Luận văn tốt nghiệp 2003 của Nguyễn Thị Hải Yến, sinh viên Đại học

Vinh; “Tìm hiểu phạm trù lễ” trong Luận Ngữ của Khổng Tử và ý nghĩa của nó

trong giáo dục đạo đức học sinh ngày nay” đề tài đề tài của Nguyễn Thị KiềuMiên (2002) sinh viên Đại học Vinh

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu.

3.1 Mục đích nghiên cứu.

Mục đích của đề tài là làm rõ những nội dung cơ bản về tư tưởng giáo dụccủa Nho giáo với đại diện sáng lập là Khổng Tử Thấy được những ảnh hưởngtích cực của tư tưởng giáo dục Nho Giáo trong sự nghiệp giáo dục con người ởViệt Nam hiện nay Đồng thời thấy được sự vận dụng sáng tạo những mặt tíchcực của tư tưởng đó và tìm ra những nội dung, phương pháp mới của Đảng vànhà nước ta đối với sự nghiệp giáo dục đào tạo con người mới hiện nay

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài.

Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài làm sáng tỏ nội dung cơ bản trong tư tưởnggiáo dục của Nho giáo, sự vận dụng tư tưởng giáo dục trong Nho giáo của Đảng ta

4 Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu của đề tài.

Đối tượng nghiên cứu.

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là quan điểm về giáo dục của Nho giáo vàsự vận dụng tư tưởng giáo dục của Nho giáo đối với nền giáo dục Việt Nam

Phạm vi nghiên cứu.

Quan điểm tư tưởng giáo dục của Nho giáo được xem xét và tiếp cận dướinhiều góc độ, bình diện khác nhau như giáo dục đạo đức nhưng trong giới hạncủa đề tài, chúng tôi chỉ khai thác tư tưởng giáo dục của Nho giáo về bình diệngiáo dục đào tạo và sự vận dụng tư tưởng đó đối với nền giáo dục mới ở nước tahiện nay

5 Phương pháp nghiên cứu.

Đề tài được thực hiện trên cơ sở nghiên cứu các tác phẩm "Nho giáo” ; “Bànvề Nho giáo” và những công trình khoa học, bài báo cáo liên quan đến đề tài.Để làm rõ nội dung, mục đích của đề tài chúng tôi đã sử dụng tổng hợp nhiềuphương pháp

Phương pháp phân tích và tổng hợp: Thông qua quá trình phân tích các tàiliệu liên quan đến đề tài tiến hành tổng hợp những vấn đề cơ bản, những nộidung chính, cốt lõi làm rõ giá trị lý luận và thực tiễn của tư tưởng giáo dục củaNho giáo trong sự vận dụng ở nước ta hiện nay

Phương pháp lịch sử và lô gic: Nội dung của tư tưởng giáo dục của Nho giáo

có phạm vi rộng lớn từ quá khứ, hiện tại đến tương lai Vì vậy, đòi hỏi quá trìnhnghiên cứu chúng tôi phải sử dụng phương pháp lịch sử về thời gian, quá trìnhhình thành, phát triển Như vậy, không có nghĩa là tìm hiểu cách tràn lan, vômục đích Đế liên kết các sự kiện cũng như nội dung đề tài chúng tôi đã sử dungphương pháp lô gic

Phương pháp đọc và nghiên cứu văn bản, tài liệu

Đây là phương pháp quan trọng và chúng tôi sử dụng nhiều Trong quátrình thực hiện đề tài chúng tôi tiến hành đọc những văn bản và tài liệu liênquan.Tổng hợp những nội dung để tập trung cho việc nghiên cứu đề tài

Tuy nhiên phương pháp sử dụng trong đề tài không phải tách biệt nhaumà giữa chúng có mối quan hệ chặt chẽ, hỗ trợ cho nhau

6.Ý nghĩa của đề tài.

Đề tài chỉ ra được sự vận dụng sáng tạo tư tưởng giáo dục của Nho giáo đốivới nền giáo dục mới ở Việt Nam trong giai đoạn hiện nay Trên cơ sở đó đề ragiải pháp nhằm phát huy ảnh hưởng tích cực và hạn chế tiêu cực, từ đó xây dụngnền giáo dục nước ta theo hướng hoàn thiện dần, biết gắn những giá trị có tínhphổ biến toàn nhân loại với hoàn cảnh cụ thể ở Việt Nam

7 Kết cấu của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo nội dung chínhcủa đề tài gồm hai chương với kết cấu cụ thể:

Chương I: Giá trị phổ biến của tư tưởng giáo dục trong Nho giáo

Chương II: Vận dụng tư tưởng Nho giáo về giáo dục đối với nền giáo dụcmới ở Việt Nam hiện nay

B.NỘI DUNG.

CHƯƠNG I

GIÁ TRỊ PHỔ BIẾN CỦA TƯ TƯỞNG GIÁO DỤC TRONG NHO GIÁO

1.1 Vài nét lý luận chung.

Khái niệm “Giáo dục” trong tiếng anh là “ Education” vốn có tiếng gốc từchữ Latinh “ Educare” có nghĩa là làm bộc lộ ra Có thể hiểu “ Giáo dục” là quátrình, cách thức làm bộc lộ ra những khả năng tiềm ẩn của con người được giáodục

Giáo dục là quá trình được tổ chức có ý thức, hướng tới mục đích khơi gợihoặc biến đổi nhận thức, năng lực tình cảm, thái độ của người dạy và người họctheo hướng tích cực Nghĩa là góp phần hoàn thiện nhân cách người học bằngnhững động tác có ý thức từ bên ngoài góp phần đáp ứng nhu cầu tồn tại và pháttriển của con người trong xã hội

Giáo dục bao gồm việc dạy và học, đôi khi nó cũng mang ý nghĩa như quátrình truyền thụ, phổ biến tri thức, truyền thụ sự suy luận đúng đắn, truyền thụsự hiểu biết Giáo dục là nền tảng cho việc truyền thụ, phổ biến văn hóa từ thếhệ này đến thế hệ khác Giáo dục là phương tiện để đánh thức và nhận ra khảnăng, năng lực tiềm ẩn của chính mỗi cá nhân, đánh thức trí tuệ của mỗi người

Nó ứng dụng phương pháp giáo dục một phương pháp nghiên cứu mối quan hệgiữa dạy và học để đưa đến những rèn luyện về tinh thần và làm chủ được cácmặt như: ngôn ngữ, tâm lý, tình cảm, cách ứng xử trong xã hội

Để tồn tại và phát triển loài người không ngừng tác động vào thế giớikhách quan, nhận thức thế giới khách quan để tích lũy vốn kinh nghiệm - đó làhoạt động nhận thức Xã hội tồn tại và phát triển phải có sự truyền giao kinhnghiệm từ thế hệ trước để lại cho thế hệ sau - đó là hiện tượng giáo dục

Giáo dục là quá trình truyền lại kinh nghiệm từ thế hệ trước để lại cho thếhệ sau lĩnh hội những kinh nghiệm để tham gia vào cuộc sống lao động và các

hoạt động xã hội loài người Tuy nhiên thế hệ sau không phải chỉ lĩnh hội nhữngkinh nghiệm để tham gia vào cuộc sống lao động và các hoạt động xã hội nhằmduy trì và phát triển xã hội loài người - đó là quy luật của sự tiến bộ - là hiệntượng đặc trưng của xã hội loài người.

Cũng có thể nhìn từ một góc độ khác về giáo dục: Chữ “Giáo” có nghĩa làchỉ bày, nâng đỡ Chữ “ Dục" nghĩa là mong muốn trưởng thành Hai chữ nàyghép chung lại có nghĩa là chỉ một người thầy làm nhiệm vụ hướng dẫn, chỉ bàycho đoàn hậu học trong ý nghĩa là mong muốn thế hệ sau kế thừa nối tiếp conđường của người xưa đã đi trên nhiều phương diện khác nhau trong phươngcách sống ở cuộc đời

Mỗi quan điểm có một cách tiếp cận về “Giáo dục” khác nhau nhưng tựuchung ở những điểm:

Nghĩa rộng: Giáo dục là sự ảnh hưởng tác động của những điều kiện khách

quan và của cả nhân tố chủ quan nhằm hình thành những phẩm chất, kỹ năngnhất định của đối tượng giáo dục

Nghĩa hẹp: Giáo dục là quá trình tác động định hướng của nhân tố chủ quan

lên khách thể giáo dục, nhằm truyền bá những kinh nghiệm đấu tranh và sảnxuất

Tóm lại, xét về bản chất có thể nói “Giáo dục” là quá trình được tổ chúc cóý thức, hướng tới mục đích khơi gợi và biến đổi nhận thức, năng lực tình cảm,thái độ của cả người dạy và người học theo hướng tích cực Nghĩa là hoàn thiệnnhân cách cả thầy và trò bằng những tác động có ý thức từ bên ngoài, đáp ứngcác yêu cầu tồn tại và phát triển trong xã hội

Theo Hán tự chữ Nho gồm từ Nhân (người) đứng cận chữ Nhu ( cần, đợi,chờ) Nhà nho là người đọc sách thánh hiền; được thiên hạ trọng dụng để dạybảo người đời ăn ở cho phù hợp với luân thường đạo lý

Người sáng lập ra Nho giáo là Khổng Tử (559-479 TCN) tên là Khâu, Tự làTrọng Ni, người nước Lỗ Khổng Tử đã hệ thống hóa những tri thức cũng như

tư tưởng trước đây thành học thuyết gọi là Nho học hay Nho giáo

Nho giáo là một trong những dòng tư tưởng lớn (cửu lưu) của Trung Hoacổ đại, hơn nữa là một trong những học thuyết tư tưởng lớn nhất thời cổ đạiTrung Hoa Những tư tưởng về đạo đức, chính trị, giáo dục của ông được khảosát qua các bộ sách “ luận ngữ” ngoài ra bổ cứu thêm trong “ngũ kinh”: thi- thư-lễ- dịch và xuân thu Chính học giả William James Durant trong cuốn “The stay

of civisation” đã nhận xét: “Càng hiểu biết về Nho giáo và người sáng lập raNho giáo là Khổng Tử chúng ta càng ngạc nhiên khi thấy những lời giáo huấncủa ông rất ít bị lỗi thời trước những tiến bộ như vũ bão của khoa học và nhữngbiến đổi của thời thế" Do vậy mà cho đến nay nhiều tư tưởng quan niệm về xãhội con người, đạo đức, giáo dục vẫn còn giá trị và mang tính thời sự Việcnghiên cứu và trao đổi những ảnh hưởng của học thuyết này trong xã hội ta hiệnnay là việc làm cần thiết, hữu ích

Tư tưởng giáo dục trong Nho giáo: Là một đóng góp lớn của Khổng Tử và

các nhà kinh điển của đạo nho - là hệ thống các quan điểm, quan niệm của Nho

giáo về nội dung, phương pháp, đối tượng giáo dục Đó là hệ tư tưởng của giacấp thống trị ở Trung Hoa thời cổ đại

Tiếp thu một học thuyết bên ngoài để làm lý luận hướng dẫn tư duy vàhướng dẫn hành động cho dân tộc mình là một chân lý phổ biến, là một sự thựckhách quan của các thời đại của các dân tộc Thực tế này có căn cứ vững chắctrong sự phát triển Đó là sự phát triển không đồng đều của các dân tộc quakhông gian và thời gian Ở cùng một thời đại ta thường thấy ở một vùng này cómột dân tộc hoặc một vài dân tộc khác cao hơn, nhanh hơn, mạnh hơn các dântộc khác ở xung quanh Các dân tộc ở bất cứ đâu, thời đại nào muốn nâng caomức sống của mình không thể không tiếp thu những tinh hoa của dân tộc khác

Do đó mà việc tiếp thu tư tưởng Nho giáo là điều hợp lý Nho giáo là tư tưởngtriết lý, luân lý đạo đức vốn đã có cơ sở ở Trung Quốc từ thời Tây Chu, đến cuối

thời Xuân Thu thế kỷ VI - V TCN thì được Khổng Tử và môn đệ của ông thốngnhất và tập hợp lại trong hai bộ sách kinh điển là Ngũ Kinh và Tứ Thư Đến thờiHán Vũ Đế đã cho độc tôn Nho Giáo Từ đó Nho giáo đã trở thành ý thức hệchính thống chi phối văn hóa Trung Quốc và làm nền tảng cho việc xây dụng vàbảo vệ chế độ phong kiến Trung Quốc suốt 2000 năm lịch sử Cũng kể từ đó vớichính sách bành trướng của các triều đại phong kiến phương bắc ảnh hưởng củaNho giáo lan tràn ra các nước khác trong đó có Việt Nam Nho giáo du nhập vàonước ta từ thời bắc thuộc gắn liền với sự xâm lược của phong kiến phương bắc.Hẳn từ thời Tây hán Nho giáo đã du nhập vào nước ta, nhưng đến thời Đông hánvề sau mới có tài liệu lịch sử cụ thể nói về vấn đề này Đến những năm đầu côngnguyên, hai thái thú là Tích Quang và Nhâm Diên đã “dựng nhà học" dẫn dắtbằng lễ nghĩa (theo sách Đại việt sử ký toàn thư ; tập1 trang 157) ở Giao Chỉ vàCửu Chân Vào thời kỳ cuối thế kỷ II đầu thế kỷ III, thái thú Sỹ Nhiếp đã chodựng trường Nho học mở tại thành Luy Lâu đồng thời ông đã tạo điều kiệnthuận lợi cho Nho giáo phát triển Các nhà Nho sau này đã tôn Sỹ Nhiếp là Namgiao học tổ (vị tổ việc học ở cõi nam) Khi Nho Giáo vào nước ta đầu tiên làHán Nho và chủ yếu là thông qua quan lại và nho sỹ Trung Quốc Như vậy, dướigóc nhìn của văn hóa sự du nhập truyền bá Nho Giáo vào Việt Nam là một hiệntượng tự nhiên.

1.2.Quan điểm của Nho giáo về giáo dục.

Trong xã hội Trung Hoa cổ Đại Nho giáo đã chủ trương thành lập cáctrường học hướng mọi người tới con đường học hành để mở mang dân trí, rènluyện đạo đức con người, cải tạo nhân tính Chính tư tưởng về giáo dục, về tháiđộ và phương pháp học tập của Khổng Tử bộ phận giàu sức sống nhất trong tưtưởng Nho giáo Theo Khổng Tử giáo dục là cải tạo nhân tính Muốn nhân loạitrở về tính gần nhau, tức là ở chỗ “thiện bản nhiên" thì phải để công vào giáodục vì giáo dục có thể hóa ác thành thiện, “tu sửa đạo làm người" làm sáng tỏđức sống là mục đích tối cao của giáo dục trong việc cải tạo nhân tính Nho giáocoi giáo dục không chỉ mở mang nhân tính tri thức, giải thích vũ trụ mà chútrọng tới việc hình thành nhân cách con người, lấy giáo dục để mở mang trí,

nhân, dũng, cốt dạy con người ta thành con người đạo lý Với Đạo Khổng giáodục học là để ứng dụng cho có ích với đời, với xã hội chứ không phải là để làmquan bổng lộc, học để hoàn thiện nhân cách, học để hoàn thiện đạo lý! Và phảihọc một cách đúng lịch trình đúng với điều kiện tâm sinh lý, coi trọng mối quanhệ giữa các khâu của giáo dục: học gắn liền với tư, với tập, với hành Nho giáocoi trọng giáo dục cho dân đạo lý làm người với tư tưởng “trăm năm trồngngười" nhằm đào tạo lớp người lấy đức trị là chính Đại diện nho giáo là Khổng

Tử trong việc dạy học trò ông trả lời sâu hay nông, cao hay thấp tùy theo khảnăng của người hỏi Khổng Tử nói “Tiên học lễ hậu học văn” vì học phải đi đôivới hành Trong giáo dục Nho giáo coi trọng sự nêu gương của các tầng lớp vuaquan và mở trường học cho dân “ hữu giáo vô đạo” dạy cho mọi người khôngphân biệt đẳng cấp là tư tưởng tiến bộ của Nho giáo và chính Khổng Tử đã thựchiện tư tưởng tiến bộ này Nho giáo nhấn mạnh việc học kiến thức, cho rằng conngười ai cũng qua học tập mà trở thành người và “ yêu kiến thức là một cách để

có được sự khôn ngoan” ( luận ngữ,trang 440) Học tập là hậu thiên, là tiền đềquan trọng của việc giáo dục bởi vì suy cho cùng đạo đức tri thức là do giáo dụcmà có, muốn trở thành người có ích thì phải học Khi có người cầu học hi vọngbổng lộc Nho giáo đưa ra “ Đa văn khuyết nghi, thận ngôn kỳ dư, tắc quả vưu

Đa kiến khuyết đãi, thận hành kỳ dư, tắc quả hối Ngôn quả vưu, hành quả hối,lộc tại kỳ trung hỹ” (nghe nhiều có điều còn ngờ thì để khuyết đừng nói, cẩnthận trong lời nói thì ít lỗi, thấy nhiều kinh nghiệm, có điều gì khuyết đãi thì bỏđấy không làm, cẩn thận mà làm những điều không nguy hại thì chắc ít phải ănnăn Nói ít lỗi, làm ít ăn năn, lộc ở tại bên trong vậy ( Vi chính- Luận Ngữ)).Học phải có mục đích ích dụng nên Nho giáo đã dạy rằng: “Tụng thi tam bách,thụ chi dĩ chính bất đạt, sứ ư tứ phương, bất năng chuyên đối, tuy đa diệc hề dĩvi” ( Đọc ba trăm bài Kinh trao cho chính quyền mà không đạt được, sai đi rangoài bốn phương mà không biết đối phó được, thế thì học nhiều để làm gì?( Tửlộ, Luận ngữ) Trong quan điểm giáo dục của Nho Giáo, “hữu giáo vô loài" (bấtcứ ai, không phân biệt giàu nghèo sang hèn đều có thể dạy) vẫn còn có giá trịtrường tồn đến mai sau

Nho giáo với hệ thống phương pháp giáo dục phong phú và có ý nghĩa vềlâu dài, đặc biệt là ảnh hưởng đến nền giáo dục nước ta Đặc biệt là nhữngphương pháp đặc trưng:

Thứ nhất, Học đi đôi với hành: Là một tư tưởng quý báu của học thuyết

Khổng Tử Nho giáo quan niệm: “Học nhi thời tập chí” Học lý thuyết mà luônluôn thực nghiệm, tập lại như chim non tập bay Hình ảnh chim non tập bay gợilên nơi ta sự đòi hỏi của những nỗ lực và cố gắng bền bỉ Chính trong những lầntập bay đó, tuy có gặp phải những đau khổ, cánh chim non mới trở nên cứngcáp, chim biết mình sẽ bay như thế nào trong từng hoàn cảnh Vì chủ trương lýthuyết phải luôn song song với thực hành, cho nên Nho giáo phản đối nhữngngười chỉ nói suông hoặc học suông: “Nói nhiều mà làm ít, quân tử lấy làm hổthẹn” Ngược lại, nho giáo đề cao và khuyến khích mọi người: “Nghe nhiều,thấy nhiều, để nghi nhớ và lựa chọn những điều hay mà học theo, nhờ vậy mớitrở nên bậc trí giả” hay “Tiên hành kỳ ngôn, nhi hậu tòng chi: làm trước nói rồisau đó cứ theo đó dạy”

Học là để tìm những điều hay, điều tốt và đem ra thực hành chớ không phải

chỉ học “thơn thớt” bề ngoài: “Đạo chính đồ thuyết, đức chi khi giã" (nghe ngoàiđường, nói ngoài đường là bỏ được cái đức vậy) Như vậy, việc học đòi hỏi phải

có suy tư, đào sâu kiến thức và thực hành những gì mình đã thu thập, và khi thựchành cũng chính là lúc ta sẽ có được nhiều kinh nghiệm hữu ích trong nghệ thuật

“xử kỉ tiếp vật”

Học đi đôi với hành, lời nói kết hợp với việc làm, là thực hành điều đã học

và đem tri thức của mình vận dụng vào trong cuộc sống Khổng Tử nói: Ngườiquân tử trước học văn chương (như Kinh Thi, Kinh Thư) đang mở rộng tri thứccủa mình, kế đó người nương theo lễ giáo mà kiếm giữ lấy nết mình, nhờ vậymà khỏi trái đạo lý (Quân tử bác học ư văn, ước chi di lễ, diệc khả phất bạn kỹphù)

Ông còn cho rằng: “Tri chi giả bất như hiếu chi giả hiếu chi giả bất như lạcchi giả” (Biết đạo lý không bằng thích nó, thích nó không bằng vui làm theo nó

học coi nó là một thú vui) (Luận ngữ - Ung dã, trang18) Bởi lẽ học mà khônghành thì khó nhớ Chính Lão Tử cũng nói: Những gì ta nghe, ta sẽ quên; những

gì ta thấy tận mắt, ta có thể nhớ phần nào; chính những gì ta làm ta sẽ nhớ đời.Trong “Kinh thư”: “Biết” không phải là khó, "Làm” mới khó Châu Hycũng dạy như thế: Học rộng điều gì, không bằng biết phần cốt yếu của điều ấy,biết phần cốt yếu điều ấy, không bằng thực hành điều ấy Chúng ta đều biết cóhọc mới biết Chúng ta cũng thường nghĩ rằng đã biết được thì làm được Nhưngtrên thực tế, từ học đến biết và từ biết đến làm không phải chỉ là đơn giản, gọngàng, dứt khoát Người thầy đầu tiên của đạo Nho, đức Phu tử của bảy mươi haihiền triết và hàng nghìn đệ tử trưởng thành rất coi trọng luyện tập và rất hứngvới luyện tập Và Phu tử tỏ ra rất mong muốn rằng các đệ tử của mình học đếnđâu thì thực hành, luyện tập đến đấy ngay, học điều gì thì thực hành điều ấyngay Những vị hiền triết học với Phu tử ghi chép lời thầy và sắp xếp các câu lạithành cuốn “Luận ngữ” gồm 20 thiên đã tỏ ra thấm nhuần tư tưởng của thầy khimở đầu cuốn sách hết sức quan trọng đối với Nho giáo ấy bằng câu “Học nhithời tập chi, bất diệc duyệt hồ” (Học mà tập cho kịp thời, đúng lúc, chẳng phải làthích thú ư) (Luận ngữ - Học nhi, tập1) Phan Bội Châu trong cuốn “Khổng họcđăng” đã giải thích ý này: Học cho hiểu biết mà được đem điều hiểu biết ấy rathể hiện kịp thời và đúng lúc trong cuộc thì thật là khoan khoái hứng thú

Nói học để hiểu biết, không phải coi hiểu biết là mục đích cuối cùng Cóhiểu biết mới làm được Học để hiểu biết lấy mục đích cuối cùng mà nói cũngtức là học để hành Thực hành giúp cho thể nghiệm hiểu biết về điều đã học, do

đó mà nối liền học với tri, cũng mở đầu sự ứng dụng những hiểu biết được vàohành động do đó mà nối liền tri thức và hành cũng tức là nối liền học với hành

Nho giáo còn cho rằng “Đức chi bất tu, học chi bất giản, văn nghĩa bấtnăng tỷ, bất thiện bất năng cải thi ngô ưu dã” (Đạo đức không sửa tiến, học vấnchẳng giảng tập, nghe được điều nghĩa mà không làm theo, có lỗi mà không sửađổi, đó là những mối lo của ta)(Luận ngữ - Thuật nhi,trang347)

Vấn đề học và hành theo đúng quan điểm của Nho giáo là học và hành gắn

bó chặt chẽ với nhau, mở đầu và hoàn chỉnh cho nhau, đi đôi và phát triển củngcố cho nhau Khổng Tử đã phân xã hội thành mấy hạng người khác nhau, cóhạng sinh ra mà biết, có hạng học mà biết, có hạng khó khăn khốn khổ mà biết.Khi nói đến hành cũng phân ra mấy hạng người khác nhau, có hạng cứ tự nhiênyên nhiên mà hành, có hạng hiểu lợi ích mà hành, có hạng do gắng gượng màhành Dù mức độ cố gắng là khác nhau, song đến khi đạt kết quả, cụ thể là đãbiết được rồi và thành công rồi thì đều như nhau, đều là một

Cha ông chúng ta cũng từng nhấn mạnh rằng “Văn ôn võ luyện”, “Suynghĩ tức hành động” Học mà vận dụng được điều gì (kể cả nội dung hayphương pháp) vào công việc hàng ngày của mình thì mới thấy việc học là bổích, đó mới là mục đích của sự học Rõ ràng “học” mà không hành thì coi nhưkhông học, sự học như vậy cũng giống như “nước đổ đầu vịt”, học xong rồi lạiquên ngay tức khắc Cha ông ta cũng đã từng quan niệm “Trăm hay không bằngtay quen”, người lao động xã hội xưa đã từng quan niệm rằng lý thuyết haykhông bằng thực hành giỏi Điều đó cho thấy người xưa đề cao vai trò của thựchành Trong khi đó những kẻ học thức chỉ biết chữ thánh hiền, theo lối học từchương sáo mòn cũ kỹ thì thật vô nghĩa

Học trước hết là việc tiếp thu tri thức đã được tích lũy trong sách vở, lànắm vững cơ sở lý luận được đúc kết trong các bộ môn khoa học, đồng thời tiếpthu những kinh nghiệm của thế hệ trước Học là trau dồi kiến thức, mở mang trítuệ, từng bước cập nhật sự hiểu biết của mình, không để thụt lùi, lạc hậu Học làtìm hiểu, khám phá những tri thức của loài người nhằm chinh phục thiên nhiên,chinh phục vũ trụ Học thuộc khía cạnh của lý thuyết, lý luận Còn hành nghĩa làlàm, là thực hành, là ứng dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn đời sống Chonên học và hành có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, học và hành là hai mặt mộtquá trình thống nhất, chúng không thể tách rời mà luôn gắn chặt với nhau.Chúng ta cũng cần hiểu thêm rằng “hành” vừa là mục đích, vừa là phương pháphọc, một khi đã nắm vững kiến thức, đã tiếp thu lý thuyết mà ta không vận dụngđược vào thực tiễn, thì học chẳng để làm gì cả: “Học mà không hành thì vô ích”

Học mà không hành được là do học không thấu đáo hoặc thiếu môi trường hoạtđộng Ngược lại hành mà không có lý luận chỉ đạo, lý thuyết soi sáng và kinhnghiệm đã đúc kết dẫn dắt thì việc ứng dụng vào thực tiễn sẽ lúng túng, gặp khókhăn, trở ngại, thậm chí có khi sai lầm, mù quãng.

Thứ hai, Ôn cũ biết mới: Hạng trung dân là những người có tri thức thủ

đắc, nghĩa là phải học thì mới biết Vì thế muốn ghi nhớ thì chẳng có cách nàokhác là họ phải lặp đi lặp lại Vả lại chủ trương của Nho giáo là đem Kinh Thi,những “lời vàng ngọc” của các bậc hiền nhân từ xưa truyền lại, cho nên ngườihọc phải theo con đường “luận cổ suy kim” Khổng Tử nói: “Ôn cố nhi tri ân,khả dĩ vi sư hi” (Ôn lại những điều cũ mà biết được điều mới như vậy mới cóthể làm thầy được) (Luận ngữ - Vi chính, trang 284) Đây không phải là sự bảothủ hay hoài cổ Bởi tư tưởng của Khổng Tử cũng như tư tưởng của Nho Giáo -khởi thủy hoàn toàn xa lạ với sự bảo thủ hay sùng cổ mù quáng “Ôn cố nhi tritân” ở đây là việc sử dụng quá khứ như là một vốn giúp cho người học khámphá ra hiện tại và nhờ đó mà xây dựng tương lai

Tâm lý học đã chứng minh vai trò của tri thức cũ trong việc tiếp thu trithức mới: “Cái mới” phải được móc với “cái cũ” thông qua cơ chế liên tưởng.Nhờ đó người học hiểu được sâu hơn Trong thực tế học sinh nào có vốn tri thứccũ phong phú thì học sinh ấy sẽ tiếp thu tri thức mới dễ dàng hơn, nhanh chónghơn Cônxtantin Đmitrêvic Usinxky(1824 – 1870), nhà giáo dục học vĩ đạingười Nga khi nói về tính tích cực và tính tự giác, tự lập Usinxky muốn nói đếngiáo dục cho cá nhân biết định hướng trong môi trường xung quanh, biết hànhđộng trong đó một cách sáng tạo, biết tự mình nâng cao nền học vấn và sự pháttriển của bản thân

Đây là cách các triết gia Nho giáo thường dạy học trò, học phải ôn luyện cũđể biết mới; “Người nào ôn lại những việc đã trải qua trong quá khứ từ đó màbiết thêm những điều mới, người trong quá khứ ấy có thể làm thầy thiên hạ đó”(Luận ngữ - chương Vi chính) Để làm được, vận dụng được những kiến thức đã

học vào cuộc sống thì phải ôn kỹ và nhớ được những gì mình đã được biết, đượcgiáo dục từ hôm qua

Muốn đạt được những điều đó, người học không được tự mãn, tự phụ và cóthái độ che dấu sự ngu dốt của mình: “Tri chi vi tri chi, bất tri vi bất tri, thị trigiã" (việc gì mình biết, nhận là biết, việc gì mình chẳng biết, nhận là chẳng biết.Như thế mới là biết thật)

Hơn nữa, Nho giáo coi trọng thực hiện chân lý hơn là quan niệm chân lý.Bởi vì, chân lý quan niệm là một chân lý bất động, đã hoàn thành Trái lại, chânlý thực hiện là chân lý hiện sinh sống động, đi sát và hoà nhập từng hoàn cảnhcụ thể

Thứ ba, Tiên học lễ hậu học văn: Lễ là cách cư xử, giao tiếp có văn hoá

giữa người với người theo chuẩn mực đạo đức được xã hội quy định Hiểu rộnghơn đó là đạo đức nói chung Còn “Văn” là chữ Hiểu rộng ra là kiến thức củacon người được tích luỹ qua bao thế hệ “Tiên” và “Hậu” ở đây hiểu là một cáchtương đối Không nên cho rằng người xưa chỉ chú trọng đến “lễ” mà quên “văn”đều quan trọng như nhau, đặt đồng hàng

Thứ tư, Đối thoại gơi mở: Phương pháp này nhằm phát huy tính năng động

chủ quan và tính năng động sáng tạo của người Người thầy chỉ đóng vai trò “hộsinh” để giúp học trò tự “sản ý” Học thuyết Nho giáo chỉ rõ: “Kẻ nào khôngbiết tức vì không hiểu được tức thì ta không chỉ bảo cho mà biết được Kẻ nàochẳng hậm hực vì không tỏ được ý kiến của mình thì ta chẳng khai phá cho mànói ra được Ta vén cho một góc mà không tự suy nghĩ tìm ra ba góc kia, thì takhông dạy cho nữa” (Luận ngữ - Dương hoá XVII,2) Cái học của Nho giáo làhọc trò đem hết cái sáng suốt tự nhiên mà hiểu cho rõ cái nghĩa tinh vi, vào đếncái thần diệu của sự vật: “Tinh nghĩa nhập thần dĩ trí dụng giã: Hiểu rõ cái nghĩatinh vi, vào đến chỗ thần diệu để sự thi dụng cho được đến cùng là vậy” Nhogiáo chú ý làm cho sáng cái Đức của người ta chỉ đem cái biết của mình màtruyền đạt lại: “Có đứa quê kệch hỏi đến ta, ta không như không biết gì, đem đầu

đuôi trước sau mà nói, làm cho người ấy biết hết mọi lẽ” hay “Người nào khôngnói rằng: làm thế nào, làm thế nào Thì ta cũng chẳng làm thế nào được”.

Vì thế, trong giáo dục Nho giáo luôn yêu cầu học trò phải biết quan sáttinh tường, suy nghĩ thấu đáo để đạt được cái biết “Dư nhất dĩ quán chi: biết mộtmối mà thông suốt tất cả” Như vậy, theo Nho giáo, trong việc học thì ngườithầy chỉ là con đường đi còn chính người học trò phải tự mình, đem hết khảnăng để bước đi trên con đường đó

1.3 Những giá trị và hạn chế trong tư tưởng giáo dục của Nho giáo.

Không ai có thể phủ nhận sự ảnh hưởng to lớn của Nho giáo đối với sự pháttriển của Trung Quốc và nhiều nước châu Á khác, trong đó có Việt Nam Tuynhiên, những ảnh hưởng đó không đơn thuần chỉ là những ảnh hưởng mang tínhtích cực mà có cả những ảnh hưởng tiêu cực Điều này có nguyên nhân từ tưtưởng giáo dục của Nho giáo, bởi bên cạnh những tư tưởng tích cực thì tư tưởngcủa nó bộc lộ không ít hạn chế Những giá trị cũng như hạn chế này được thểhiện trong quan điểm của Nho giáo về đối tượng, mục đích, nội dung, phươngpháp giáo dục

Về mục đích giáo dục: như đã trình bày ở trên, mục đích giáo dục của

Nho giáo là nhằm truyền bá sâu rộng tư tưởng nhân nghĩa vào trong nhân dân,bao trùm của Nho giáo là nhằm đào tạo những con người phù hợp với địa vị xãhội mà mình có, nghĩa là sống đúng với danh của mình Nếu tầng lớp thườngdân được giáo dục để biết phục tùng người trên, thì người quân tử được giáo dụcđể làm người cai trị Trong đó, Nho giáo ưu tiên cho mục tiêu đào tạo lớp ngườicai trị Tư tưởng này của Nho giáo có nhiều yếu tố tích cực nhưng cũng bộc lộnhiều hạn chế Chúng ta đều biết rằng muốn xây dựng xã hội phồn vinh, pháttriển thì yếu tố đóng vai trò quan trọng nhất đó là con người, nhất là nhữngngười hiền tài Nho giáo hiểu rõ vấn đề này, nên mục đích giáo dục của họcthuyết là phát hiện và đào tạo những người hiền tài có tri thức và năng lực đểcứu nước, giúp dân, xây dựng một xã hội thái bình, thịnh trị Tư tưởng đào tạongười hiền tài để tham gia quản lý xã hội của tư tưởng Nho giáo có giá trị ở chỗ

nó đã đánh vào chế độ chuyên chế quý tộc “thế khanh thế lộc” - quan chế vàbổng lộc cha truyền con nối Nêu lên đòi hỏi của xã hội cần nhiều người tài giỏiđể quản lý xã hội mà không cần để ý đến thành phần xuất thân, điều này là độnglực tạo ra một xã hội học tập, mọi thành phần trong xã hội có thể lấy học tập làm

hy vọng để thay đổi số phận và địa vị của mình

Bên cạnh những điểm tích cực đó, mục đích giáo dục mà Nho giáo đưa racũng bộc lộ nhiều hạn chế Trước hết, đó là tư tưởng coi thường người dân Nhogiáo luôn đánh giá thấp khả năng nhận thức của tầng lớp dưới so với bậc quanlại và quý tộc Do vậy, việc giáo dục họ chỉ là để họ biết nghe lời nhà cầmquyền Bên cạnh đó, học thuyết cũng không thấy được sức mạnh của tầng lớpmới lên Không thừa nhận địa vị của chư hầu, các quan đại phu Chính điều đólàm cho tư tưởng của Nho giáo đi đâu cũng không được trọng dụng đến nỗiKhổng Tử - triết gia của Nho giáo phải than rằng: “đạo của ta chẳng ai dùng”,

“chẳng ai biết ta”, “biết ta chăng chỉ có trời”… Hơn nữa, do không thấy được sựsuy sụp của nhà Chu là một tất yếu lịch sử cho nên ông vẫn lấy việc khôi phụclại chế độ tông pháp nhà Chu làm mục đích giáo dục của mình Cũng chính từmục tiêu giáo dục gắn liền và xoay quanh mục đích chính trị, cho nên nó khôngtránh khỏi hạn chế là bó buộc con người trong khuôn khổ chật hẹp của nhữngmối quan hệ đã được định sẵn Xây dựng con người theo hướng thích hợp vớitrật tự xã hội phong kiến đã làm thui chột khả năng sáng tạo của con người,hướng mục đích của việc học chủ yếu là để đỗ đạt và ra làm quan

Về đối tượng giáo dục: với tư tưởng “hữu giáo vô loài”, có thể nói Nho

giáo chủ trương “bình dân” trong giáo dục Mặc dù chế độ chiếm hữu nô lệ ởTrung Quốc không khắc nghiệt như ở Ấn Độ hay Phương Tây, nhưng việc Nhogiáo chủ trương xây dựng một nền giáo dục cho tất cả mọi người không phânbiệt giai cấp, đẳng cấp, giàu nghèo là một điểm hoàn toàn mới Đã vượt quađẳng cấp, danh phận trong xã hội để góp phần đưa sự nghiệp giáo dục con ngườiđến với mọi lớp người ở mọi phạm vi và trình độ Đã phá vỡ đặc quyền của tầnglớp quan lại, quý tộc làm cho giáo dục mang tính chất phổ cập bình dân Chính

vì vậy, tư tưởng “hữu giáo vô loài” của Nho giáo “Nó cũng có ý nghĩa như cuộc

cách mạng của Thích ca để san bằng các tập cấp ở Ấn Độ” [56, tr.28] Về sau,các nhà Nho cũng chủ trương mở rộng đối tượng giáo dục xuống tầng lớp thứdân nhằm truyền bá đạo lý làm người theo quan niệm của Nho giáo và nhằm kénchọn nhân tài tham gia vào các công việc chính trị, xã hội

Tuy nhiên, bên cạnh những điểm tiến bộ thì quan niệm về đối tượng giáodục của Nho giáo cũng còn nhiều điểm mâu thuẫn và hạn chế Đó là, dù coi giáodục là bình đẳng giữa mọi người nhưng trong giáo dục Nho giáo lại phân biệttừng loại người khác nhau, từng trình độ khác nhau Việc phân biệt từng loạingười với những phẩm chất và năng lực khác nhau cho thấy hạn chế về mặt lịch

sử mà bản thân tưởng vượt qua được Chính quan niệm có hạng người sinh ra đãbiết trở thành chỗ dựa cho giai cấp thống trị lợi dụng, khai thác buộc dân chúngphải tin rằng: tầng lớp đứng đầu cai trị trong xã hội ngay từ khi được sinh ra đãhiểu rõ đạo lý nên có thể gánh vác giang sơn, bình định được thiên hạ Bên cạnh

đó, Nho giáo cũng thể hiện tư tưởng coi thường phụ nữ Trong tư tưởng, phụ nữkhông thuộc đối tượng được giáo dục Nho giáo quan niệm: “phụ nữ và tiểunhân là hai hạng người khó ở cho vừa lòng nhất Gần họ thì họ khinh nhờn Xahọ thì họ oán trách” (Nữ tử dữ tiểu nhân vi nan dưỡng dã Cận chi, tắc bất tốn;viễn chi tắc oán) [62, tr.282-283] Vị trí của phụ nữ là ở trong nhà và bếp núc, lonuôi sống và phục vụ gia đình

Tóm lại, với tư tưởng “hữu giáo vô loài”, Nho giáo đã để lại trong lịch sửnhân loại một quan niệm to lớn: mọi người đều có quyền được giáo dục và xãhội cần giáo dục cho tất cả mọi người Khổng Tử đã thể hiện là một tấm gươngdạy học vì lòng yêu thương con người chứ không vì tư lợi cá nhân Tiếc rằng tưtưởng “hữu giáo vô loài” của Nho giáo không được thực hiện trọn vẹn nhưng tưtưởng đó sẽ trở thành phương châm giáo dục tích cực cho sự phát triển của giáodục sau này

Về nội dung giáo dục: nội dung chủ yếu mà Nho giáo muốn truyền dạy

cho mọi người là giáo dục “đạo làm người” Trong bối cảnh hỗn loạn của thời

kỳ Xuân Thu - Chiến Quốc khi trật tự xã hội bị đảo lộn, đạo đức suy đồi, nhân

luân xáo trộn… thì việc Nho giáo đưa ra nội dung giáo dục đạo đức cho conngười là hết sức quan trọng và có ý nghĩa to lớn nhằm thiết lập lại sự ổn địnhcủa xã hội Nho giáo coi trọng dạy luân lý, đạo đức cho con người, giúp conngười sống hoà thuận trong các mối quan hệ xã hội mà mình có Điều này cũngphù hợp với mục đích chủ yếu của Nho giáo là đào tạo những con người hướngthiện, có lễ nghĩa Ngoài ra, nội dung giáo dục của Nho giáo còn hướng tới việcdạy “đạo trị nước” cho con người với mục đích quan trọng là đào tạo ra nhữngcon người có đức, có tài để bổ sung vào đội ngũ quan lại.

Nội dung cơ bản trong giáo dục Nho giáo còn chú trọng giáo dục tráchnhiệm, nghĩa vụ của cá nhân đối với gia đình và xã hội, chú trọng đến các giá trịtinh thần, danh dự, đạo đức và khí tiết Điều này có thể nhìn nhận theo haiphương diện: xét đến mặt tích cực, Nho giáo đã dạy cho con người hệ thốngluân lý, nhân bản, dạy đạo làm người Việc giáo dục con người sống có tráchnhiệm với gia đình, cộng đồng và xã hội đã hạn chế rất nhiều thói hư tật xấu vàsự ích kỷ tiềm ẩn trong con người Phương châm giáo dục của Nho giáo là coiviệc giáo dục đạo làm người là trước hết rồi mới tiến hành trang bị các tri thứcphục vụ cho công việc chính trị quốc gia Đây cũng là điểm hết sức hợp lý, bởimuốn giải quyết các công việc xã hội thì trước hết con người phải có đạo đức.Nghĩa là, con người trước tiên phải tu thân, tề gia rồi sau đó mới trị quốc, bìnhthiên hạ

Như vậy, Nho giáo đã thấy được vai trò của đạo đức trong đời sống xã hộivà đòi hỏi cá nhân phải luôn luôn rèn luyện bản thân mình song lại quá đề caođạo đức con người, coi đó như là tiêu chuẩn hàng đầu của nội dung giáo dục vàđã gạt bỏ những năng lực khác của con người, đặc biệt là tri thức khoa học rangoài nội dung giáo dục của mình Không những thế, mục đích và nội dung giáodục của Nho giáo, trước sau đều nhằm đào tạo ra mẫu người lý tưởng, ngườiquân tử trung thành với chế độ quý tộc phong kiến và nhằm duy trì trật tự đẳngcấp của chế độ đó

Mặt khác, tuy thấy được vai trò của giáo dục đối với việc phát triển xãhội, giáo dục là một trong ba thành tố quan trọng của quốc gia: “thứ, phú, giáo”,nhưng khi đưa vào thực tiễn Nho giáo lại tách giáo dục ra khỏi hoạt động chínhyếu của xã hội là hoạt động sản xuất ra của cải vật chất; đánh giá thấp các hoạtđộng sản xuất vật chất, định hướng giá trị con người theo một chiều, thiên về cáitinh thần, xa rời việc chinh phục, chiếm lĩnh các giá trị vật chất, cải tạo tự nhiên.Chính vì vậy, quan niệm người hiền tài không phải là người hiểu biết về khoahọc, về lao động sản xuất mà là người hiểu biết về lễ, nghĩa, Mặt khác, với nộidung giáo dục, Nho giáo hướng tới mục đích đào tạo những lớp người thích hợpvới trật tự xã hội phong kiến - trật tự mang tính phân biệt đẳng cấp, trên dưới, vìthế sản phẩm của nó là những thế hệ không thể vượt qua khuôn khổ chật hẹp vàtầm nhìn hạn hẹp của xã hội phong kiến - một xã hội trói buộc con người tatrong những quan hệ định sẵn.

Về phương pháp giáo dục: Nhìn chung, trong phương pháp giáo dục của

Nho giáo chứa đựng rất nhiều điểm tích cực và tiến bộ Nho giáo chủ trương dạy

từ xa đến gần, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp theo hướng gợi mở đểngười học dễ tiếp thu và phát huy tính chuyên cần cũng như khả năng sáng tạocủa mình Qua đó mở rộng và đào sâu kiến thức cho người học Phương phápgiáo dục đòi hỏi người thầy phải là một tấm gương sáng cho trò noi theo cả vềđạo đức lẫn tài năng uyên bác

Chú trọng khơi dậy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học thôngqua phương pháp thảo luận, tranh luận giữa thầy và trò là ưu điểm nổi bật trongphương pháp dạy và học của Nho giáo Điểm tiến bộ tiếp theo trong phươngpháp giáo dục của Nho giáo là phương pháp phân lớp các đối tượng trong quátrình dạy học nhằm trang bị kiến thức phù hợp với khả năng của từng cá nhân đểđạt được hiệu quả cao nhất Tư tưởng giáo dục của Nho giáo còn đòi hỏi conngười ta phải ôn cũ, biết mới, học những điển tích cũ trong lịch sử để thu thậpkinh nghiệm, giải quyết những vấn đề trong hiện thực, chú trọng vận dụngnhững điều đã học vào trong cuộc sống, tức là học phải đi đôi với hành, học làđể giúp nước, giúp dân Vì lẽ đó, bên cạnh mục đích chủ yếu là đào tạo ra những

con người lương thiện, lễ nghĩa, sống đúng với bổn phận của mình thì mục tiêucao nhất mà Nho giáo vươn tới là đào tạo lớp người quân tử có đủ đức, đủ tài ragiúp nước, cứu dân.

Tuy nhiên, bên cạnh những quan điểm tích cực, phương pháp giáo dụccủa Nho giáo bộc lộ nhiều hạn chế Dễ thấy nhất là mặc dù đề ra chủ trươngphát huy tính tích cực và khả năng sáng tạo của người học nhưng lại bó hẹp sựsáng tạo đó trong khuôn khổ có sẵn của nhà Chu

Như vậy, xét về tổng thể, trong tư tưởng giáo dục của Nho giáo chứađựng cả những điểm tích cực lẫn những hạn chế Những điểm tích cực chochúng ta thấy dường như Nho giáo đã vượt qua được những định kiến, khuônkhổ hà khắc của chế độ phong kiến đưa con người phát triển toàn thiện hơn, tự

do hơn Ngược lại, những điểm hạn chế cho thấy, ở một khía cạnh nào đó Nhogiáo cũng chỉ là học thuyết đang chịu ảnh hưởng của những định kiến và khuônkhổ khắc nghiệt đó Tuy nhiên, những hạn chế đó không lu mờ được những giátrị mà học thuyết mang lại Có thể nói, với tất cả những giá trị đó, tư tưởng giáodục của Nho giáo xứng đáng là một tư tưởng giáo dục mẫu mực của xã hộiTrung Quốc thời bấy giờ và nhiều điểm nổi bật của nó vẫn còn nguyên giá trị, cótính phổ biến toàn nhân loại

Quan điểm giáo dục của Nho giáo không chỉ tồn tại trên mảnh đất đã sinh

ra nó mà còn ảnh hưởng đến nhiều nước như Việt Nam, CHDC nhân dân triềutiên, Nhật bản, Hàn Quốc…ngày nay cái tinh thần của nó đã thấm sâu vào mọingõ nghách của đời sống người dân Việt Nam Những tư tưởng của Khổng Tửsở dĩ có thể tồn tại ở Việt Nam và các nước bởi lẽ trước hết do bản thân chúngmang những giá trị của toàn nhân loại Hơn nữa bản thân chúng ta đang sốngtrong một thời đại mà loài người càng xích lại gần nhau và sự giao lưu văn hoádiễn ra trên toàn thế giới Vì thế các thế hệ người Việt Nam đã sớm biết vậndụng phần tiến bộ trong quan điểm giáo dục của Nho giáo để góp phần đào tạođội ngũ tri thức cho đất nước