Một số biện pháp nâng cao chất lượng công tác quản lí hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng ở các trường THCS vùng cao huyện lang chánh, tỉnh thanh hoá

Bộ Giáo dục và Đào tạo Trờng đại học vinh Lê xuân cờng Một số biện pháp nâng cao chất lợng công tác quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trởng ở các trờng thcs vùng cao huyện lang chán

Bộ Giáo dục và Đào tạo

Trờng đại học vinh

Lê xuân cờng

Một số biện pháp nâng cao chất lợng công tác quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trởng ở các trờng thcs vùng cao huyện lang chánh, tỉnh

thanh hoá

luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05

Vinh, tháng 01 năm 2010

lời cảm ơnLuận văn khoa học này đợc đa ra bảo vệ là sự cố gắng nỗ lực của cánhân trong học tập, nghiên cứu về lý luận, thực tiễn và thử nghiệm s phạm,kiểm chứng trong thực tiễn quản lý giáo dục làm cán bộ quản lý tại các cơ sởtrờng học và sự tận tình giúp đỡ của các đồng chí cán bộ Phòng giáo dục &

đào tạo Lang Chánh, Hiệu trởng, giáo viên các trờng THCS, giáo viên giỏi,

quản lý giỏi trong huyện Lang Chánh với sự tận tâm của Giáo s hớng dẫn khoa học

Tôi xin chân thành cảm ơn các đồng chí cán bộ Phòng giáo dục & đào tạo, Hiệu trởng, giáo viên ở huyện Lang Chánh - Thanh Hóa, trờng đại học Vinh, các thầy cô giáo cùng đông đảo đồng nghiệp đã tận tình giảng dạy, giúp

đỡ, cung cấp tài liệu, tạo điều kiện thuận lợi về mọi mặt và tham gia góp những ý kiến quí báu cho việc hoàn thành luận văn Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo Phó Giáo s - Tiến sỹ Nguyễn Đình Huân đã giúp đỡ cho tôi về kiến thức, t duy và phơng pháp trong thời gian hớng dẫn khoa học để luận văn này đợc hoàn thành

Những thiếu sót trong luận văn này chắc chắn là không thể tránh khỏi, rất mong nhận đợc các ý kiến phê bình và đóng góp quí báu của các thầy cô giáo, các bạn đồng nghiệp và đông đảo bạn đọc để công trình tiếp theo của tôi

đợc ngày càng hoàn thiện hơn

Vinh, tháng 1 năm 2010

Tác giả

Lê Xuân Cờng

Mục lục

Trang

Phần mở đầu……… 4

1 Lý do chọn đề tài……… 4

2 Mục đích nghiên cứu……… 6

3 Đối tợng và phạm vi nghiên cứu……… 6

4 Giả thuyết khoa học……… 6

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 6

6 Phơng pháp nghiên cứu……… 7

7 Đóng góp của đề tài……… 7

8 Cấu trúc của luận văn 8

Chơng 1 Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu……… ………… 9

1 Lý luận chung về quản lý và quản lý giáo dục 9

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu……… 9

1.2 Các khái niệm cơ bản 10

1.3 Chức năng quản lý của Hiệu trởng 19

1.4 Nội dung công tác quản lý của Hiệu trởng……… 23

2 Cải tiến công tác quản lý nhà trờng của Hiệu trởng trờng THCS ……… 31

Chơng 2 Thực trạng về các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trởng các trờng THCS huyện Lang Chánh, Thanh Hoá 34

1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, phát triển kinh tế-xã hội huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa 34

2 Khái quát thực trạng giáo dục và đào tạo huyện Lang Chánh 36

2.1 Phát triển số lợng ngành học, cấp học từ năm 2003 - 2008 36

2.2 Công tác phổ cập tiểu học và THCS……… 36

2.3 Giáo dục phổ thông bậc THCS……… 37

2.4 Giáo dục phổ thông bậc THPT và BTVH……… 40

2.5 Thực trạng cơ sở vật chất ngành giáo dục……… 40

2.6 Đội ngũ giáo viên THCS toàn huyện năm 2008 42

3 Đánh giá thuận lợi và khó khăn; xác định những thành tích, kết quả cũng nh yếu kém tồn tại và nguyên nhân của 6 trờng THCS miền núi Lang Chánh……… 43

3.1 Đánh giá tình hình……… 43

4 Kết quả khảo sát thực trạng và các biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trởng 6 trờng THCS Lang Chánh………… 53

4.1 Kết quả tổng hợp điểm trung bình đánh giá của cán bộ Phòng giáo dục về các mặt của 6 Hiệu trởng trong công tác quản lý 53

4.2 Kết quả tự đánh giá thực tế các biện pháp quản lý của 6 đồng chí Hiệu trởng trờng THCS vùng cao huyện Lang Chánh 59

4.3 Kết quả tổng hợp điểm trung bình của giáo viên về các biện pháp quản lý chuyên môn cần có ở ngời Hiệu trởng THCS ở Lang Chánh 64

4.4 Kết quả tổng hợp điểm trung bình đánh giá của giáo viên về các biện pháp quản lý chuyên môn đang diễn ra trong thực tế của 6 Hiệu trởng THCS Lang Chánh 67

5 Đánh giá chung việc thực hiện các biện pháp quản lý của Hiệu trởng 6 trờng đợc khảo sát 73

5.1 Kết quả tổng hợp 3 loại khách thể đánh giá thực trạng các biện pháp quản lý của 6 Hiệu trởng THCS ở Lang Chánh……… 73

5.2 Nguyên nhân thành công và tồn tại trong công tác quản lý

chuyên môn của Hiệu trởng……… 76

5.3 Kết quả học tập của học sinh 6 trờng THCS miền núi Lang Chánh và vai trò của công tác quản lý chuyên môn của 6 Hiệu trởng đối với kết quả học tập đó……… 78

Chơng 3 Đề xuất các biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu tr-ởng THCS miền núi góp phần nâng cao kết quả học tập ở học sinh……… 87

1 Đề xuất các biện pháp chuyên môn của Hiệu trởng……… 88

1.1 Công tác tuyển sinh và bổ túc kiến thức cho học sinh trớc khai giảng năm học……… 88

1.2 Quản lý chơng trình và thực hiện kế hoạch giáo dục của Bộ 92 1.3 Quản lý chặt chẽ qui chế chuyên môn 94

1.4 Tổ chức thăm lớp dự giờ……… 96

1.5 Kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh đảm bảo khách quan công bằng và công khai……… 99

1.6 Bồi dỡng học sinh khá giỏi và phụ đạo học sinh yếu kém… 101 1.7 Chỉ đạo đổi mới phơng pháp giảng dạy……… 104

1.8 Tăng cờng mối quan hệ, thông tin và phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trờng và xã hội……… 107

2 Thử nghiệm tác động s phạm một số biện pháp và kết quả thử nghiệm……… 109

2.1 Nội dung thử nghiệm……… 110

2.2 Tổ chức thử nghiệm……… 110

2.3 Qui trình chỉ đạo 111

2.4 Kết quả học tập của học sinh đợc đánh giá ở kỳ II năm học 2008 - 2009 112

2.5 Kết luận bớc đầu về thử nghiệm s phạm 112

Kết luận và kiến nghị 113

1 Kết luận 113

2 Kiến nghị 117

2.1 Đối với Bộ, ban ngành Trung ơng 117

2.2 Đối với sở giáo dục và đào tạo Thanh Hóa, Phòng giáo dục và đào tạo Lang Chánh 117

2.3 Đối với Hiệu trởng các trờng THCS 118 Danh mục tài liệu tham khảo 119

Phục lục 1 Mẫu phiếu điều tra 121

Phục lục 2 Kết quả đánh giá của cán bộ Phòng giáo dục về Hiệu trởng 6

trờng THCS đợc khảo sát 129

Phục lục 3 Kết quả đánh giá của giáo viên về công tác quản lý của Hiệu

trởng 6 trờng THCS đợc điều tra 135

phần mở đầu

1 Lý do chọn đề tài

Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 của BCH TW Đảng (Khoá VIII tháng 12năm 1996) đã xác định chiến lợc phát triển giáo dục & đào tạo trong thời kỳcông nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nớc Nghị quyết đã vạch ra các giải pháp

“tăng cờng các nguồn lực cho giáo dục & đào tạo”; “tiếp tục đổi mới nội dungphơng pháp giáo dục & đào tạo, tăng cờng cơ sở vật chất các trờng học” và

“Đổi mới công tác quản lý giáo dục & đào tạo” [27,15] Đại hội Đảng Cộngsản Việt Nam lần thứ IX lại khẳng định: “Phát triển giáo dục & đào tạo là mộttrong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện

đại hoá, là điều kiện để phát huy nguồn lực con ngời - yếu tố cơ bản để pháttriển xã hội, tăng trởng kinh tế nhanh và bền vững” Đại hội chủ trơng: “Tiếptục nâng cao chất lợng toàn diện, đổi mới nội dung phơng pháp học, hệ thốngtrờng lớp và hệ thống quản lý giáo dục Thực hiện chuẩn hoá, hiện đại hoá, xãhội hoá giáo dục” Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng, giáodục và đào tạo cùng với khoa học công nghệ tiếp tục đợc xác định “là quốcsách hàng đầu, là nền tảng và động lực thúc đẩy CNH, HĐH đất nớc” Nhữnggiải pháp trên là những giải pháp chung và thực chất là các giải pháp về quản

lý nhằm nâng cao chất lợng giáo dục và đào tạo

THCS là một trong 5 bậc học của hệ thống giáo dục quốc dân Mục tiêucủa giáo dục THCS nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quảcủa giáo dục tiểu học, có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểubiết ban đầu về kỹ thuật và hớng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông,trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động Hiệu trởng các trờngTHCS là hạt nhân chủ yếu ứng dụng khoa học quản lý, cải tiến các biện phápquản lý để thực hiện các mục tiêu quản lý của nhà trờng

Trong công tác giáo dục hiện nay nhìn chung “Chất lợng và hiệu quả giáodục & đào tạo còn thấp” và “Công tác quản lý giáo dục còn những mặt yếu

kém, bất cập” [27,13] Chỉ thị 40-CT/TW của Ban bí th đã khẳng định: “Đổimới nâng cao chất lợng quản lý nhà giáo và cán bộ quả lý giáo dục”.

Hiệu trởng giữ vai trò điều hành toàn bộ hoạt động của nhà trờng, chịutrách nhiệm trớc Nhà nớc về tổ chức thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục

& đào tạo của nhà trờng “Hiệu trởng là ngời có trách nhiệm chủ yếu quyết

định trong nhà trờng làm cho nó tốt hay xấu” [30,24] và “nơi nào có cán bộquản lý tốt thì nơi đó làm ăn phát triển, ngợc lại nơi nào quản lý kém thì làm

ăn trì trệ, suy sụp” [30, 25] Nh vậy, ngời hiệu trởng có tinh thần trách nhiệmcao, biết cách quản lý toàn diện và khoa học, quản lý chuyên môn phù hợp,chặt chẽ và có biện pháp quản lý hữu hiệu sẽ góp phần nâng cao chất lợnggiáo dục nói chung và kết quả học tập của học sinh nói riêng

Lang Chánh là một huyện vùng cao của tỉnh Thanh Hoá, có điều kiệnkinh tế - xã hội khó khăn, trình độ dân trí còn thấp, giao thông đi lại khó khăn,nhu cầu học tập cha thực sự đến với ngời dân Nghị Quyết Đại hội đại biểu

Đảng bộ huyện Lang Chánh lần thứ XX, nhiệm kỳ 2005 - 2010 đã khẳng định

“Chất lợng giáo dục cha ngang tầm với mặt bằng chung của tỉnh” Vì vậy đểnâng cao chất lợng giáo dục - đào tạo toàn diện, ngời hiệu trởng phải có tráchnhiệm rất cao, phải thực sự năng động sáng tạo và phải có những biện phápquản lý phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội và dân trí miền núi

Xuất phát từ thực tiễn công tác quản lý, đặc biệt công tác của Hiệu trởngTHCS vùng cao, chúng tôi thấy công tác quản lý của Hiệu trởng cha đáp ứng

đợc yêu cầu đổi mới giáo dục & đào tạo, quản lý cha toàn diện, còn tuỳ tiện,cha có biện pháp quản lý phù hợp và hữu hiệu để nâng cao kết quả học tập củahọc sinh Chúng tôi thấy cần phải nghiên cứu thực tế công tác quản lý củaHiệu trởng góp phần nâng cao kết quả học tập của học sinh THCS vùng caocủa huyện, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý của Hiệu trởng góp phầnnâng cao kết quả học tập của học sinh, thực hiện mục tiêu nâng cao dân trí,bồi dỡng nhân lực và đào tạo nhân tài cho miền núi theo Nghị quyết TW2 của

Đảng Trên cơ sở đó, chúng tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu là: "Một số biện

pháp nâng cao chất lợng công tác quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trởng ở các trờng THCS vùng cao huyện Lang Chánh, Tỉnh Thanh Hóa".

2 Mục đích nghiên cứu

Đề ra một số biện pháp nâng cao chất lợng công tác quản lý hoạt độngchuyên môn của Hiệu trởng nhằm góp phần nâng cao kết quả học tập của họcsinh.

3 Đối tợng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động chuyên môn ởcác trờng THCS

3.2 Đối tợng nghiên cứu: Các biện pháp nâng cao chất lợng công tácquản lý hoạt động chuyên môn ở các trờng THCS của Hiệu trởng

3.3 Phạm vi nghiên cứu: Trọng tâm của luận văn là nghiên cứu biện phápquản lý chuyên môn của Hiệu trởng một số trờng THCS vùng cao huyện LangChánh - Thanh Hoá Do điều kiện về thời gian địa bàn rộng, giao thông khókhăn chúng tôi chỉ nghiên cứu 6 trờng (2 tiên tiến, 2 khá, 2 yếu kém) Hiệu tr-ởng, giáo viên, 6 trờng THCS trong huyện (2 trờng tiên tiến, 2 trờng khá, 2 tr-ờng kém); Các ban ngành liên quan huyện Lang Chánh

4 Giả thuyết khoa học

Nếu tìm ra một số biện pháp quản lý chuyên môn phù hợp, đúng đắn củaHiệu trởng các trờng THCS vùng cao huyện Lang Chánh, thì kết quả học tậpcủa học sinh sẽ đợc nâng lên

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về công tác quản lý chuyên môn ở các trờngTHCS

- Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệutrởng ở các trờng THCS trên địa bàn huyện Lang Chánh

- Đề xuất những biện pháp nâng cao chất lợng công tác quản lý hoạt độngchuyên môn của Hiệu trởng trờng THCS vùng cao huyện Lang Chánh, tỉnhThanh Hóa

hệ giữa công tác quản lý chuyên môn của Hiệu trởng với kết quả học tập của

học sinh Từ đó đề xuất các biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trởngTHCS vùng cao góp phần nâng cao kết quả học tập của học sinh.

6.3 Tham khảo ý kiến chuyên gia, phỏng vấn giáo viên có kinh nghiệm,Hiệu trởng quản lý tốt

6.4 Nghiên cứu thực tế và tổng kết kinh nghiệm 6 trờng THCS huyệnLang Chánh - Thanh Hoá

6.5 Thử nghiệm tác động s phạm: chọn một số biện pháp quản lý cơ bản

về chuyên môn để thử nghiệm

7 Đóng góp của đề tài

Luận văn đi sâu nghiên cứu lý luận và thực trạng các biện pháp quản lýcủa Hiệu trởng một số trờng THCS vùng cao huyện Lang Chánh - Thanh Hoá

có quan hệ đến kết quả học tập của học sinh, trên cơ sở tổng kết kinh nghiệm,

điều tra, phỏng vấn Đề xuất các biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu ởng phù hợp với miền núi vùng cao ở địa phơng góp phần nâng cao kết quảhọc tập của học sinh

tr-8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, luận văn gồm 3 chơng:

Chơng 1 Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

Chơng 2 Thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của

Hiệu trởng các Trờng THCS huyện Lang Chánh, Thanh Hóa

Chơng 3 Một số biện pháp nâng cao chất lợng công tác quản lý hoạt

động chuyên môn của Hiệu trởng các Trờng THCS vùng cao, huyện LangChánh, Thanh Hóa

Chơng 1 Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

1 Lý luận chung về quản lý và quản lý giáo dục

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Trong lịch sử giáo dục, công tác quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệutrởng các nhà trờng đóng vai trò quan trọng và đã đợc nhiều học giả, các nhànghiên cứu giáo dục nghiên cứu Nhiều công trình nghiên cứu đề cập đến cácgiải pháp nâng cao chất lợng công tác quản lý hoạt động chuyên môn Quản lý

là một khoa học, đồng thời là nghệ thuật và luôn giữ vai trò quan trọng trongviệc vận hành và phát triển xã hội

Các nhà nghiên cứu quản lý giáo dục Xô Viết nh V A Xukhomlinxki,V.P Xetrezicondin, Jaxapob đã có có nhiều công trình đề cập đến công tácquản lý trờng học và đã cho rằng: “Kết quả toàn bộ hoạt động cuả nhà trờngphụ thuộc rất nhiều vào công tác tổ chức đúng đắn và hợp lý công tác hoạt

động của đội ngũ giáo viên” [1,27] Các tác giả đã khẳng định Hiệu trởng phải

là ngời lãnh đạo toàn diện và chiụ trách nhiệm trong công tác quản lý nhà ờng Xây dựng đội ngũ giáo viên tâm huyết với nghề nghiệp, có trình độchuyên môn vững vàng, luôn phát huy tính sáng tạo trong lao động và tạo rakhả năng ngày càng hoàn thiện tay nghề s phạm là yếu tố quyết định thànhcông trong công tác quản lý chuyên môn của ngời Hiệu trởng Công việc dựgiờ và phân tích s phạm tiết dạy là một yêu cầu cần thiết trong việc bồi dỡnggiáo viên, đồng thời hoạt động quản lý nhà trờng phụ thuộc nhiều vào tổ chứchoạt động đúng đắn và hợp lý hoạt động giảng dạy của giáo viên

tr-Vào đầu thập kỷ 70 của thế kỷ XX, các nhà nghiên cứu giáo dục Xô Viết

đã phối hợp với các nớc XHCN khác và đã có nhiều nghiên cứu trong lĩnh vựcquản lý nhà trờng và quản lý hoạt động chuyên môn của ngời hiệu trởng

ở Việt Nam, các nhà giáo dục học, các nhà quản lý giáo dục, các nhà sphạm cũng luôn luôn quan tâm nghiên cứu nhằm tìm ra giải pháp quản lý hoạt

động chuyên môn khả thi và hiệu quả để thực hiện mục tiêu giáo dục Các nhànghiên cứu khoa học giáo dục nh Nguyễn Minh Đạo, Hà Thế Ngữ, NguyễnNgọc Quang, Nguyễn Minh Đức, Đặng Quốc Bảo đã có nhiều công trìnhnghiên cứu liên quan đến quản lý hoạt động dạy học, đa ra các giải pháp quản

lý vận dụng trong quản lý giáo dục, quản lý trờng học Quản lý nhà trờng,quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trởng cũng là đề tài mà nhiều họcviên cao học về quản lý giáo dục chọn làm hớng nghiên cứu trong luận vănthạc sỹ

Việc tìm ra các giải pháp để nâng cao chất lợng công tác quản lý hoạt độngchuyên môn của Hiệu trởng mang tính đặc thù của từng vùng miền, từng cấphọc là một yêu cầu cần thiết và cấp bách trong giai đoạn hiện nay

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Trờng THCS trong hệ thống giáo dục phổ thông

1.2.1.1 Vị trí của trờng THCS

Luật giáo dục (sửa đổi) của nớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam đã

đ-ợc Quốc hội thông qua ngày 20/5/2005 tại kỳ họp thứ 7, Quốc hội khóa 11 và

có hiệu lực từ ngày 01/01/2006 thay thế Luật giáo dục ban hành năm 1998.Luật giáo dục 2005 đã xác định Giáo dục phổ thông (GDPT) bao gồm:

- Giáo dục tiểu học (TH) đợc thực hiện trong 5 năm học, từ lớp 1 đến lớp 5.Tuổi của học sinh (HS) vào lớp 1 là 6 tuổi

- Giáo dục THCS đợc thực hiện trong 4 năm học, từ lớp 6 đến lớp 9 Họcsinh vào lớp 6 phải hoàn thành chơng trình tiểu học, có tuổi là 11 tuổi

- Giáo dục THPT đợc thực hiện trong 3 năm học, từ lớp 10 đến lớp 12, họcsinh vào lớp 10 phải có bằng tốt nghiệp THCS và có tuổi là 15 tuổi [7,31].Luật giáo dục cũng qui định rõ mục tiêu, yêu cầu về nội dung phơng phápcủa GDPT, GDTH, GDTHCS, GDTHPT, đồng thời qui định rõ các cơ sởGDPT là các trờng TH, THCS, THPT, trờng phổ thông có nhiều cấp học, trungtâm giáo dục tổng hợp - hớng nghiệp Với các văn bằng tốt nghiệp TH, THCS,THPT khi học hết chơng trình, đợc xét công nhận tốt nghiệp hoặc đủ điều kiệnthi và đạt kết quả trong kỳ thi

Nh vậy, THCS là một cấp học độc lập, với hệ thống trờng riêng rẽ, có nộidung phơng pháp đào tạo xác định riêng trong mục tiêu nội dung, phơng pháp

đào tạo của GDPT THCS là cấp học nối tiếp cấp TH và trớc cấp học THPT.THCS cùng với TH và THPT hình thành nên hệ thống GDPT ở nớc ta.

1.2.1.2 Mục tiêu của giáo dụcTHCS

Mục tiêu của giáo dục THCS nhằm giúp học sinh củng cố và phát triểnnhững kết quả của giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở vànhững hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hớng nghiệp để tiếp tục học THPT,trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động [8,32]

1.2.1.3 Nhiệm vụ và quyền hạn của trờng THCS

Điều 3 Điều lệ trờng THCS năm 2007 đã qui định Trờng trung học cónhững nhiệm vụ và quyền hạn sau:

- Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác của chơngtrình giáo dục phổ thông

- Quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên; tham gia tuyển dụng và điều độnggiáo viên, cán bộ, nhân viên

- Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh, vận động học sinh đến trờng, quản lýhọc sinh theo qui định của Bộ giáo dục và đào tạo

- Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi cộng đồng

- Huy động, quản lý sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục Phốihợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong hoạt động giáo dục

- Quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo qui địnhcủa Nhà nớc

- Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã hội

- Tự đánh giá chất lợng giáo dục và chịu sự kiểm định chất lợng giáo dụccủa cơ quan có thẩm quyền kiểm định chất lợng giáo dục

- Thực hiện quyền hạn khác theo qui định của pháp luật [1,3]

1.2.2 Khái niệm quản lý

Nh mọi ngời đã biết quản lý là một hoạt động xuất hiện từ lâu trong xã hộiloài ngời và hoạt động ngày càng phát triển theo sự phát triển chung của xãhội

Từ khi con ngời biết hợp sức với nhau lại để tự vệ hoặc lao động kiếmsống thì bên cạnh lao động chung của mọi ngời đã xuất hiện nh một tất yếukhách quan những hoạt động tổ chức, phối hợp, điều khiển… hoạt động củamọi ngời nhằm thực hiện đợc những mục tiêu chung đã định Về hiện tợngnày K.Marx cũng đã viết: "Bất cứ lao động xã hội hay cộng đồng trực tiếp

nào, đợc thể hiện ở qui mô tơng đối lớn, đều cần ở một chừng mực nhất định

đến sự quản lý; quản lý xác lập sự tơng hợp giữa các công việc cá thể và hoànthành những chức năng chung xuất hiện trong sự vận động của các bộ phậnriêng lẽ của nó" Nh vậy, có thể hiểu lao động xã hội và quản lý không táchrời nhau và quản lý là lao động điều khiển lao động chung Khi lao động xãhội đạt tới qui mô phát triển nhất định thì sự phân công lao động tất yếu sẽdẫn tới việc tách quản lý thành một hoạt động riêng biệt Từ đó trong xã hộihình thành một bộ phận trực tiếp sản xuất, một bộ phận khác chuyên hoạt

động quản lý, hình thành mối quan hệ trong quản lý

Về nội dung, thuật ngữ "quản lý" có nhiều công trình nghiên cứu của cácnhà khoa học có thể nêu một số định nghĩa nh sau:

- "Quản lý là chức năng của hệ thống có tổ chức với những bản chất khácnhau (kỹ thuật, sinh vật, xã hội), thực hiện những chơng trình mục đích hoạt

động"

- Trong sự tác động qua lại giữa hệ thống và môi trờng thì "quản lý đợchiểu là đảm bảo hoạt động của hệ thống trong điều kiện có sự biến đổi liên tụccủa hệ thống và môi trờng, là sự chuyển hệ thống đến trạng thái mới thích ứngvơi hoàn cảnh mới"

- "Quản lý một hệ thống xã hội là tác động có mục đích đến tập thể ngời,thành viên của hệ, làm cho hệ vận hành thuận lợi và đạt mục đích dự kiến"

- Quản lý nhằm phối hợp nỗ lực của nhiều ngời, sao cho mục tiêu của tổngcá nhân biến thành những thành tựu của xã hội" [19,45]

- Từ các định nghĩa trên ta có thể rút ra nhiều cách hiểu:

- Quản lý là các hoạt động thực hiện nhằm đảm bảo hoàn thành công việcqua những nỗ lực của ngời khác

- Quản lý là công tác phối hợp có hiệu quả hoạt động giữa những ngờicộng sự khác nhau cùng chung một tổ chức

- Quản lý là những tác động có mục đích lên những tập thể ngời, thành tốcơ bản của hệ thống xã hội

- Quản lý đợc tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm xã hội

Từ những điểm chung của các định nghĩa trên ta có thể hiểu: Quản lý baogồm các yếu tố nh: Phải có chủ thể quản lý là tác nhân tạo ra các tác động "aiquản lý?", đó là chủ thể quản lý (chủ thể chỉ có thể là một cá nhân, hoặc một

tổ chức do con ngời cụ thể lập nên Còn "quản lý ai", "quản lý cái gì", quản lý

sự việc đó là khách thể quản lý (hay còn gọi là đối tợng quản lý) Bên cạnh đóphải có một mục tiêu và một quỹ đạo đã định ra cho cả đối tợng và chủ thể,mục tiêu này là căn cứ để chủ thể tạo ra các tác động.

- Giữa chủ thể và khách thể quản lý có mối quan hệ, tác động qua lại tơng

hỗ nhau Chủ thể quản lý làm nảy sinh các tác động quản lý, còn khách thểquản lý thì nảy sinh các giá trị vật chất và tinh thần có giá trị sử dụng, trựctiếp đáp ứng nhu cầu của con ngời, thoả mãn mục đích của quản lý

Nh vậy có thể khái quát:

- Quản lý là sự tác động có tổ chức, có mục đích của chủ thể quản lý lên

đối tợng quản lý nhằm đạt đợc mục tiêu đề ra.

1.2.3 Quản lý giáo dục

Xét về lịch sử phát triển của xã hội thì khoa học quản lý giáo dục ra đờisau khoa học quản lý kinh tế

Trong các nớc TBCN thì ngời ta vận dụng lý luận quản lý xí nghiệp vàoquản lý cơ sở giáo dục (trờng học) và coi quản lý cơ sở giáo dục nh quản lýmột loại "xí nghiệp đặc biệt"

Chẳng hạn trong bộ từ điển bách khoa quản lý do patrich jonffre vàFvesimon chủ biên có đề mục "quản lý cơ sở giáo dục" trong đó có thuật ngữ

“xí nghiệp giáo dục "

- Trong các nớc XHCN thì lý luận giáo dục đợc bắt nguồn từ lý luận quản

lý xã hội Chẳng hạn trong cuốn sách kinh điển nổi tiếng "con ngời trong quản

lý xã hội" của viện sĩ Liên xô (cũ) A.G.Afanaxep, ông đã phân chia xã hộithành 3 lĩnh vực "chính trị - xã hội", "văn hóa - t tởng và kinh tế "và từ đó có 3loại quản lý "quản lý chính trị xã hội, quản lý văn hóa - t tởng và quản lý kinh

tế " Quản lý giáo dục nằm trong lĩnh vực quản lý văn hóa - t tởng

Nh vậy, nếu xét về sự phân loại khoa học thì khoa học quản lý giáo dục

đợc coi là bộ phận nằm trong quản lý văn hóa - tinh thần

- Quản lý giáo dục có nội hàm rất "co giản" tùy theo ta hiểu các từ "giáodục" ở trong đó nh thế nào? nếu ta hiểu "giáo dục" là các hoạt động giáo dụcdiễn ra trong các nhà trờng hay ngoài xã hội nói chung thì "quản lý giáo dục"

là quản lý mọi hoạt động giáo dục trong xã hội, lúc đó "quản lý giáo dục" đợchiểu theo nghĩa rộng nhất, còn việc chúng ta chỉ nói đến các hoạt động ở trongngành giáo dục - đào tạo chúng diễn ra ở trong các cơ sở giáo dục - đào tạo(sau này ta sẽ gọi là quản lý nhà trờng) và quản lý một hệ thống các cơ sở giáo

dục - đào tạo ở một địa phận hành chính nào đó (xã, huyện, tỉnh, toàn quốc)

mà ta sẽ gọi là "quản lý một hệ thống giáo dục"

Sau đây chúng tôi xin nêu ra 2 định nghĩa của quản lý giáo dục; một địnhnghĩa về "quản lý hệ thống giáo dục"; và một định nghĩa về "quản lý nhà tr-ờng"

Trong cuốn sách "Quản lý giáo dục quốc dân ở địa bàn huyện, quận"KhuddoominSSki Liên xô (cũ) đã viết:

"Quản lý khoa học hệ thống giáo dục có thể xác định nh là tác động có hệthống, có kế hoạch, có ý thức và hớng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khácnhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ bộ đến trờng, các cơ sở giáo dụckhác…) nhằm mục đích đảm bảo việc giáo dục xã hội chủ nghĩa cho thế hệtrẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những qui luật chung của CNXH cũng

nh các qui luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thể lực và tâm lý trẻ

em, thiếu niên và thanh niên [8,50]

Còn cuốn "Cơ sở lý luận của khoa học quản lý giáo dục "thìM.I.Konđakốv viết: "không đòi hỏi một định nghĩa hoàn chỉnh chúng ta hiểuquản lý nhà trờng (công việc nhà trờng) là hệ thống xã hội - s phạm chuyênbiệt, hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có khoa học và có hớngcủa chủ thể, quản lý trên tất cả các mặt của đời sống nhà trờng để đảm bảo sựvận hành tối u xã hội - kinh tế và tổ chức s phạm của quá trình dạy học vàgiáo dục thế hệ đang lớn lên" [9,94]

Qua hai định nghĩa trên chúng ta rút ra những kết luận sau đây:

Quản lý giáo dục là những tác động có hệ thống, có khoa học, có ý thức và

có mục đích của chủ thể quản lý lên đối tợng quản lý là quá trình dạy học vàgiáo dục diễn ra ở các cơ sở giáo dục

Quản lý giáo dục đợc hiểu một cách cụ thể là quản lý một hệ thống giáodục, đó có thể là một trờng học, một trung tâm khoa học kỹ thuật - hớngnghiệp - dạy nghề, một tập hợp các cơ sở giáo dục phân bố trên địa bàn dân c.Trên cơ sở những khái niệm chung chúng ta đi sâu vào quản lý trờng học(một phần của quản lý giáo dục) Trờng học là một hệ thống xã hội mà ở đótiến hành quá trình giáo dục đào tạo (gọi chung là cơ sở giáo dục)

Nhà trờng là một thiết chế đặc biệt của xã hội, thực hiện các chức năngkiến tạo các kinh nghiệm xã hội cho một nhóm dân c nhất định của xã hội đó.Nhà trờng đợc tổ chức cho việc kiến tạo xã hội nói trên đạt đợc các mục tiêu

xã hội đó đặt ra cho nhóm dân c đợc huy động vào sự kiến tạo này một cáchtối u theo quan niệm của xã hội [12,54]

Theo Giáo s Phạm Minh Hạc: "Quản lý nhà trờng là thực hiện đờng lốicủa Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đa nhà trờng vận hànhtheo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đốivới ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh…"

Quản lý nhà trờng phổ thông là quản lý hoạt động dạy và học, tức là đahoạt động đó từ trạng thái này đến trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêugiáo dục [16,24]

Nh vậy, công tác quản lý trờng học bao gồm quản lý các quan hệ giữa ờng học - xã hội và quản lý chính nhà trờng (quản lý bên trong hệ thống).Quản lý bên trong nhà trờng chia ra:

tr-Quản lý s phạm, tức là có thể quản lý các quá trình giáo dục đào tạo

Quản lý các điều kiện (vật chất, tài chính, nhân lực)

Ngời ta có thể phân tích quá trình giáo dục nh một hệ thống gồm 6 thànhtố:

- Mục đích giáo dục

- Nội dung giáo dục

- Phơng pháp giáo dục

- Thầy giáo

- Học sinh

- Cơ sở vật chất và các phơng tiện, thiết bị phục vụ giáo dục

Nhà trờng thực hiện nhiệm vụ giáo dục đào tạo có hiệu quả là nhờ cácthành tố mà đặc biệt là quan hệ giữa các thành tố với nhau, làm cho hệ thốngcác thành tố vận hành liên kết chặt chẽ với nhau và đa lại kết quả mong muốn,

đó chính là hoạt động quản lý của ngời quản lý Ngời quản lý hay còn gọi làngời lãnh đạo là ngời có quyền và có chức mà những ngời dới quyền phảiphục tùng, là ngời chỉ huy đứng đầu cơ quan, chịu trách nhiệm về toàn bộ hoạt

động của cơ quan

Ngời quản lý lãnh đạo trờng học đó là Hiệu trởng và các phó Hiệu trởng.Trong hệ thống những ngời quản lý thì đó là những ngời quản lý cấp cơ sở,cấp thấp nhất

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học

1.2.4.1 Nhiệm vụ của hoạt động dạy học

ở trờng phổ thông, hoạt động dạy và học là nhiệm vụ trung tâm, đây lànhiệm vụ đặc trng nhất của nhà trờng

- Những nhiệm vụ của hoạt động dạy học là:

+ Làm cho học sinh nắm vững tri thức khoa học một cách có hệ thống, cơbản, có những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết trong học tập, trong lao động và trongcuộc sống

+ Phát triển trí tuệ của học sinh, trớc hết là phát triển t duy độc lập, sángtạo, hình thành nhân lực nhận thức và hành động Dạy học phải đi trớc sự pháttriển

+ Dạy học văn hóa phải đi đôi với việc hình thành thế giới quan khoa học,giàu lòng yêu nớc, yêu CNXH, sống lành mạnh, giàu lòng nhân ái, đáp ứngyêu cầu phát triển đất nớc

+ Toàn bộ quá trình dạy học từ nội dung đến phơng pháp và hình thức tổchức phải quát triệt nguyên tắc giáo dục kỹ thuật tổng hợp, chú ý giáo dục kỹnăng lao động và hớng nghiệp cho học sinh theo hớng liên kết giáo dục phổthông với giáo dục chuyên nghiệp

1.2.4.2 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học là quản lý quá trình dạy của giáo viên và quátrình học của học sinh Đây là hai quá trình thống nhất gắn bó hữu cơ

Quá trình dạy và học là tập hợp những hành động liên tiếp của giáo viên

và của học sinh đợc giáo viên hớng dẫn Những hành động này nhằm làm chohọc sinh tự giác nắm vững hệ thống kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo và trong quátrình đó phát triển năng lực nhận thức, nắm đợc các yếu tố của văn hóa lao

động trí óc và chân tay, hình thành những cơ sở của thế giới quan và nhân sinhquan đúng đắn

Nếu xét dạy và học nh một hệ thống thì quan hệ giữa hoạt dộng dạy vàhoạt động học là quan hệ điều khiển Do đó, hành động quản lý (điều khiểnhoạt động dạy và học) của Hiệu trởng chủ yếu tập trung vào hoạt động dạycủa thầy và trực tiếp với thầy, gián tiếp với trò, thông qua hoạt động dạy củathầy, quản lý hoạt động học của trò

1.2.5 Quản lý chuyên môn trong quản lý giáo dục

Quản lý chuyên môn là nhiệm vụ trọng tâm trong quản lý giáo dục nóichung và quản lý nhà trờng nói riêng Quản lý chuyên môn trong nhà trờng là

quản lý trực tiếp các hoạt động giáo dục (Dạy và học trên lớp, lao động sảnxuất, hoạt động ngoài giờ học) diễn ra ở trờng nhằm thực hiện mục tiêu đàotạo và nguyên lý giáo dục theo tinh thần chiến lợc phát triển giáo dục 2001-

2010 (ban hành kèm theo quyết định số 201/2001/QĐ-TTg ngày 28 tháng 12năm 2001 của Thủ tớng Chính phủ) "Thực hiện giáo dục toàn diện về đức, trí,thể, mỹ Cung cấp học vấn phổ thông cơ bản, hệ thống và có tính hớng nghiệp;tiếp cận trình độ các nớc phát triển trong khu vực Xây dựng thái độ học tập

đúng đắn, phơng pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo; lòng ham học,ham hiểu biết, năng lực tự học năng lực vận dụng kiến thức vào cuộc sống".Mục tiêu thể hiện ở nội dung và phơng pháp giáo dục Thực hiện mục tiêugiáo dục trớc hết là phải dạy đủ, dạy đúng các môn học với mức độ, nội dung

cụ thể ở chơng trình, sách giáo khoa ở từng môn học, từng lớp, tổ chức cáchoạt động giáo dục với nội dung đã qui định đối với từng khối, lớp

1.3 Chức năng quản lý của Hiệu trởng

Công tác quản lý giáo dục đợc biểu hiện ở các chức năng quản lý Trongtài liệu nghiên cứu về lý luận quản lý ngời ta phân biệt 2 loại chức năng: Chứcnăng cơ bản và chức năng cụ thể

Chức năng cơ bản của quản lý là những chức năng quản lý chung ở bất cứchủ thể quản lý nào, dù ở cấp độ quản lý nào, với bất kỳ đối tợng quản lý nàocũng đều phải thực hiện Nh vậy các chức năng cơ bản của quản lý nói chungcũng là tất yếu khách quan vốn có của quản lý giáo dục, cũng nh quản lý nhàtrờng THCS nói riêng, ngời quản lý nhà trờng phải thực hiện những chức năngcơ bản trong công tác quản lý của mình Chức năng của quản lý là lập kếhoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra Cùng với 4 chức năng trên, ngời ta cònnêu ra các chức năng cụ thể, theo cố Giáo s Hà Thế Ngữ thì "Mỗi chức năng

cụ thể của quản lý giáo dục là sự kết hợp của một chức năng cơ bản quản lývới một thành tố của hệ thống giáo dục (nhà trờng) Khi xây dựng 4 chức năngcơ bản của quản lý đồng thời cũng xây dựng những nhiệm vụ (có tính chứcnăng) của trờng chúng ta hiện nay Những nhiệm vụ đó đợc trình bầy dới dạngmục tiêu quản lý tơng ứng với các thành tố của đối tợng quản lý (tức là nhà tr-ờng với t cách là một hệ thống giáo dục) biểu hiện dới dạng các quá trình bộphận

Mặt khác, mỗi chức năng cơ bản của quản lý giáo dục với t cách là mộtloại hoạt động cũng là một hệ thống các công việc trong các chức năng cụ thể

rất lớn Điều đó chứng tỏ tính chất phức tạp của nội dung công việc quản lý dù

ở cấp trờng học

“Chỉ làm nh vậy mới có thể xây dựng đợc chính xác và đầy đủ nội dungcông tác của ngời quản lý cũng nh của hệ quản lý, mới có thể đi vào thực chấtcủa công tác quản lý giáo dục, mới tránh đợc chủ nghĩa hình thức từng nhà tr-ờng

Đồng thời ngời quản lý có bao quát đợc toàn bộ nội dung công tác quản lýnói trên và thực hiện chức năng lãnh đạo của mình nhằm hợp nhất tất cảnhững chức năng cụ thể thì mới có thể tránh đợc chủ nghĩa chức năng, tìnhtrạng phân tán Đặc biệt, khi thực hiện chức năng quản lý, ngời quản lý phảinắm vững các mục tiêu quản lý, phải tuân theo các nguyên tắc quản lý và vậndụng khéo các phơng pháp quản lý trờng học mới hiệu quả"

Chu kỳ của hoạt đông quản lý giáo dục gồm nhiều khâu: kế hoạch hóahoạt động nhà trờng, tổ chức thực hiện kế hoạch, kiểm tra việc thực hiện kếhoạch đề ra

1.3.1 Chức năng lập kế hoạch

Kế hoạch hoạt động trờng THCS là tập hợp các mục tiêu có quan hệ chặtchẽ, thống nhất với nhau bởi mục tiêu giáo dục chung và một hệ thống cácbiện pháp đợc xây dựng trớc cho một giai đoạn nhất định nhằm thực hiệnnhiệm vụ giáo dục đã đợc xác định; là chơng trình hành động của tập thể sphạm đợc xây dựng trên cơ sở những nhiệm vụ chung của nhà trờng, nhữngChỉ thị của Đảng, Nhà nớc về giáo dục & đào tạo đợc vận dụng vào điều kiện

cụ thể phù hợp với đặc điểm của nhà trờng

Hiệu trởng vừa phải đứng trên góc độ nhà s phạm phân tích các phơngpháp s phạm, các hiện tợng cụ thể đề ra kế hoạch cho phù hợp, vừa phải đứngtrên góc độ nhà kinh tế để làm kế hoạch sao cho đạt hiệu quả cao mà tốn kém

ít nhất, lại phải đứng trên góc độ nhà tổ chức để nội dung kế hoạch để nộidung kế hoạch đợc xây dựng trên tinh thần phối hợp nhịp nhàng giữa các hoạt

động tránh sự trùng lập, sai sót

Coi trọng ý nghĩa đặc biệt của tính kế hoạch trong quản lý nhà nớcV.I.Lênin nói: "Mọi kế hoạch là thớc đo, tiêu chuẩn, ngọn đèn pha, cáimốc…" [23,43]

1.3.2 Chức năng tổ chức thực hiện kế hoạch

Lập kế hoạch dù tốt đến mấy vẫn chỉ là lý thuyết, việc thực thi kế hoạchmới là vấn đề quan trọng Kế hoạch trờng THCS từ dạng lý thuyết chuyểnsang dạng thực hành là nhờ quá trình tổ chức thực hiện Theo V.I.Lê nin "Mọi

kế hoạch tốt nhất cũng có thể bị phá vỡ tan tành do việc thực hiện vụng về và

Tổ chức một cách khoa học hoạt động của ban giám hiệu, tổ chuyên môn,

tổ chủ nhiệm, tổ hành chính, tập thể giáo viên… có ý nghĩa quan trọng trongviệc nâng cao hiệu quả của công tác giảng dạy và giáo dục Tổ chức hoạt độngtrờng THCS một cách khoa học là phải tạo khả năng cho việc đặt nền nếp vàhợp lý hóa lao động quản lý của Hiệu trởng, cho việc tạo ra hoàn thiện các

điều kiện tối u cho lao động, đảm bảo cho hiệu suất cao nhất trong khi tiếtkiệm bằng mọi cách phơng tiện vật chất, thời gian, sức lực của cán bộ giáoviên

1.3.3 Chức năng điều khiển (chỉ đạo)

Chỉ đạo thực chất đó là những hành động xác lập quyền chỉ huy và sự canthiệp của ngời lãnh đạo trong toàn bộ quá trình quản lý, là huy động mọi lựclợng vào việc thực hiện kế hoạch và điều hành nhằm bảo đảm cho mọi hoạt

động của nhà trờng diễn ra trong kỷ cơng, trật tự

Chỉ đạo thực hiện kế hoạch trong trờng THCS là mọi hoạt động thờngxuyên, liên tục và đợc tiến hành trong suốt cả năm học Đối với Hiệu trởngphải tổ chức chỉ đạo trên tất cả các mặt hoạt động của nhà trờng

Trong quá trình chỉ đạo thực hiện kế hoạch (chẳng hạn kế hoạch năm học),chúng ta phải xây dựng kế hoạch tác nghiệp (cho quí, tháng, tuần, ngày, ), cụthể hóa các hoạt động để đạt đợc các mục tiêu đề ra

Trong quản lý trờng học, Hiệu trởng vừa là ngời thiết kế, vừa là ngời thicông việc tổ chức thực hiện và chỉ đạo thực hiện kế hoạch Điều đó đòi hỏiHiệu trởng phải biết kết hợp sáng tạo giữa tính khoa học và tính nghệ thuậtcủa quản lý với kinh nghiệm thực tiễn của bản thân

1.3.4 Chức năng kiểm tra

Chức năng cơ bản của Hiệu trởng THCS là kiểm tra các hoạt động s phạmtrong phạm vi trờng mình, xem các hoạt động đó có bám sát mục tiêu đề ratrong kế hoạch không? có định hớng vào mục đích cuối cùng không? Căn cứvào kết quả kiểm tra Hiệu trởng đánh giá toàn bộ hiệu quả lao động s phạmtrong trờng, tìm ra những khe hở, những lệch lạc, tìm biện pháp uốn nắn, sữachữa, hớng hoạt động toàn trờng tiếp cận mục tiêu Chỉ đạo trờng THCS màkhông có kiểm tra coi nh không chỉ đạo Quản lý trờng THCS mà buông lỏngkiểm tra coi nh không quản lý Hiệu trởng THCS phải kiểm tra các vấn đề sau:

- Các phẩm chất, năng lực s phạm của đội ngũ giáo viên mình phụ trách

- Trình độ, t cách của học sinh trong trờng

- Tình hình và điều kiện thực hiện kế hoạch dạy học, giáo dục

- Việc sử dụng cơ sở vật chất kỹ thuật, thiết bị dạy học của trờng

- Năng lực, hiệu quả quản lý của các nhóm, tổ chuyên môn và các tổ chứckhác trong trờng

- Mối quan hệ tơng tác giữa các thành tố, các bộ phận trong nhà trờng.Công tác kiểm tra của Hiệu trởng có hiệu quả hay không còn tùy thuộcvào mục tiêu kiểm tra có cụ thể, rõ ràng hay không? Hiệu trởng có nắm rõ nộidung và các phơng pháp dạy học không? Có bao quát đợc kế hoạch và mọimặt hoạt động của giáo viên, học sinh, cán bộ trong trờng hay không? Cókiểm tra đợc một cách có hệ thống linh hoạt việc thực hiện Chỉ thị của nhữngngời lãnh đạo các bộ phận trong trờng hay không? Có làm cho các quyết địnhtăng thêm tính thuyết phục và khả năng vận dụng vào thực tiễn quản lý haykhông?

Các phơng pháp cơ bản để kiểm tra đa dạng: Kiểm tra kết quả, kiểm traphòng ngừa, tự kiểm tra

1.4 Nội dung công tác quản lý của Hiệu trởng

Hiệu trởng là thủ trởng của nhà trờng, nhân vật trung tâm trong nhà trờng.Trên là Bộ giáo dục - đào tạo và các cơ quan quản lý cấp trên, dới là sức épcủa cán bộ giáo viên Ngời Hiệu trởng vừa phải giữ thế thăng bằng giữa việcthực hiện chỉ thị của Bộ giáo dục - đào tạo với việc đáp ứng yêu cầu của giáoviên "Ngời Hiệu trởng vừa là ngời lãnh đạo, vừa là ngời quản lý"

Hiệu trởng là đại diện cho Nhà nớc về mặt pháp lý, có trách nhiệm vàthẩm quyền cao nhất về mặt hành chính và chuyên môn trong trờng, chịu

trách nhiệm trớc cơ quan giáo dục - đào tạo tổ chức và quản lý toàn bộ hoạt

động của nhà trờng

1.4.1 Chỉ đạo hoạt động dạy và học

* Mục đích:

- Làm cho học sinh nắm vững tri thức khoa học một cách hệ thống, cơ bản,

có những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết trong học tập, trong lao động và trongcuộc sống

- Phát triển trí tuệ, hình thành thế giới quan khoa học, lòng yêu nớc, yêuchủ nghĩa xã hội, sống lành mạnh, giàu lòng nhân ái, đáp ứng yêu cầu pháttriển của đất nớc

- Giáo dục và hình thành kỹ năng lao động và hớng nghiệp cho học sinh

* Biện pháp:

Ngời Hiệu trởng tổ chức và lao động bằng những tác động có mục đích, có

kế hoạch đến đối tợng ngời dạy, ngời học, tạo ra hoạt động tự giác và tích cựccủa đối tợng, từ đó nâng cao chất lợng dạy và kết quả học tập trong nhà trờng

ở trờng phổ thông nói chung và trờng THCS nói riêng, hoạt động dạy học làhoạt đông trung tâm, đây là hoạt động đặc trng nhất của nhà trờng Quản lýhoạt động dạy và học là quản lý quá trình dạy của giáo viên và quá trình họccủa học sinh, đây là hai quá trình thống nhất gắn bó hữu cơ

Quá trình dạy và học là tập hợp những hành động liên tiếp của giáo viên

và của học sinh đợc giáo viên hớng dẫn Những hành động này làm cho họcsinh tự giác nắm vững kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo trong quá trình học tập.Ngời Hiệu trởng chủ yếu tập trung vào hoạt động của thầy và trực tiếp vớithầy, gián tiếp với trò; Thông qua hoạt động của thầy quản lý hoạt động củatrò

1.4.2 Quản lý chơng trình dạy học

- Thực hiện chơng trình dạy học là thực hiện kế hoạch đào tạo theo mụctiêu đào tạo của nhà trờng THCS Về nguyên tắc chơng trình là pháp lệnh củaNhà nớc do Bộ giáo dục & đào tạo ban hành

- Hiệu trởng phải làm cho mọi giáo viên nắm vững chơng trình, không đợctùy tiện thay đổi, thêm bớt hoặc sai lệch nội dung chơng trình dạy học

- Hiệu trởng điều khiển hoạt động dạy và học phải dựa vào nội dung chơngtrình Do đó việc nắm vững chơng trình dạy học là một tiền đề để đảm bảohiệu quản quản lý dạy và học.

- Việc quản lý chơng trình dạy và học của giáo viên là quản lý việc dạy

đúng và đủ chơng trình qui định Muốn vậy Hiệu trởng phải yêu cầu giáo viênlập kế hoạch dạy học bộ môn, đảm bảo thời gian qui định cho chơng trình(theo biên chế năm học), thờng xuyên theo dõi việc thực hiện chơng trìnhhàng tuần, hàng tháng

1.4.3 Chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức

* Mục đích:

- Đảm bảo nâng cao nhận thức chính trị, t tởng đạo đức cho học sinh

- Bồi dỡng cho học sinh tình cảm cách mạng trong sáng

- Bồi dỡng ý chí, hành động đúng, hình thành nền nếp, thói quen đạo đức,

đặc biệt về ý thức trách nhiệm công dân

- Xây dựng nếp sống văn minh, lịch sự, tích cực tham gia phòng chống các

tệ nạn xã hội

*Biện pháp:

- Tổ chức cho mọi ngời, nhất là giáo viên, phụ huynh học sinh, cán bộ lãnh

đạo địa phơng nghiên cứu để nắm vững yêu cầu, nội dung, phơng pháp giáodục đạo đức học sinh

- Chủ động lên kế hoạch và hớng dẫn mọi ngời trên cơng vị trách nhiệmcủa mình đề ra và thực hiện tốt kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh

- Đi sâu vào các hoạt động giáo dục (hoạt động dạy và học, hoạt động lao

động, hoạt động văn nghệ, thể thao…), bằng nhiều hình thức phong phú, sửdụng nhiều phơng pháp, thông qua nhiều lực lợng, đặc biệt là thầy cô giáo đểgiáo dục đạo đức cho học sinh

- Xây dựng môi trờng giáo dục lành mạnh; trớc hết là xây dựng tập thể sphạm gơng mẫu, thơng yêu học sinh và chú ý xây dựng cảnh quan nhà trờng

"xanh - sạch - đẹp"; xây dựng nền nếp sinh hoạt, học tập, quan hệ thầy trò,quan hệ đồng nghiệp thật tốt

- Chú ý xây dựng bồi dỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm; xây dựng nềnnếp, nội dung và phơng pháp hoạt động của Hội cha mẹ học sinh ở toàn trờng

và từng lớp

Đây là một vị trí quan trọng chiếm vị trí hàng đầu không thể thiếu đợc củabất kỳ trờng nào, đặc biệt là trờng phổ thông Do vậy ngời Hiệu trởng phải đặcthực sự quan tâm và chỉ đạo có hiệu quả để nâng cao chất lợng giáo dục đạo

đức chính trị cho học sinh

1.4.4 Chỉ đao hoạt động lao động sản xuất - giáo dục hớng nghiệp

Chiến lợc phát triển giáo dục 2001 - 2010 (ban hành kem theo Quyết định

số 201/2001/QĐ-TTg ngày 28/12/2001 của Thủ Tớng Chính phủ) đã ghi rõ:Trung học cơ sở: Cung cấp cho học sinh học vấn phổ thông cơ sở và nhữnghiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hớng nghiệp để phân luồng sau THCS, tạo

điều kiện để học sinh tiếp tục học tập hoặc đi vào cuộc sống lao động

Giáo dục hớng nghiệp dạy nghề ở mỗi cấp học phổ thông đặt ra không chỉvới yêu cầu đào tạo nhân lực cho phát triển kinh tế mà cả với yêu cầu pháttriển nhân cách của học sinh Giáo dục hớng nghiệp đang đợc tiến hành dớinhiều hình thức ở gia đình, nhà trờng, xã hội Trong đó các hình thức hớngnghiệp ở nhà trờng phổ thông giữ vai trò chủ đạo Hớng nghiệp ở nhà trờngthông qua các môn học hớng nghiệp, khoa học tự nhiên, khoa học xã hội,thông qua học tập lao động kỹ thuật và lao động sản xuất, thông qua sinh hoạthớng nghiệp giới thiệu ngành nghề, hớng dẫn dạy nghề, các hình thức chọnnghề Hớng nghiệp còn thông qua các hoạt động ngoại khóa, tham quan vàhọc nghề phổ thông Hiệu trởng phải nhận thức đầy đủ về mặt công tác này,phân công trách nhiệm hớng nghiệp - dạy nghề trong nhà trờng: trách nhiệmcủa hiệu trởng, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, các đoàn thể trong tr-ờng, hội cha mẹ học sinh, trên cơ sở đó xây dựng kế hoạch và tổ chức thựchiện có hiệu quả

1.4.5 Quản lý phát triển và thực hiện phổ cập giáo dục

Nghị quyết số 41/2000/QH10 của Quốc hội nớc Cộng hòa xã hội chủnghĩa Việt Nam đã nêu: Mục tiêu phổ cập giáo dục THCS giai đoạn 2001-

2010 là phải bảo đảm cho hầu hết thanh niên, thiếu niên sau khi tốt nghiệptiểu học tiếp tục học tập để đạt đạt trình độ THCS trớc khi hết tuổi 18, đáp ứngyêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài phục vụ sựnghiệp công nghiệp hóa, hiên đại hóa đất nớc

Nh vậy, phát triển và phổ cập giáo dục là một trong những mặt công táccủa Hiệu trởng Có thể hiểu PCGDPT là tổ chức việc dạy và học nhằm làm

cho tất cả mọi thành viên của xã hội đến một độ tuổi nhất định đều có mộttrình độ đào tạo nhất định

1.4.6 Chỉ đạo công tác bồi dỡng giáo viên

Trong trờng phổ thông, giáo viên là lực lợng chủ yếu, giữ vai trò chủ đạotrong mọi hoạt đông giáo dục Vì vậy, Hiệu trởng phải luôn quan tâm bồi d-ỡng giáo viên có đủ phẩm chất và năng lực để hoàn thành nhiệm vụ Hiệu tr-ởng phải có sự chỉ đạo cụ thể trong công tác này:

- Về chuyên môn

Trên cơ sở qui hoạch về tiêu chuẩn hóa giáo viên và tình hình thực tế giáoviên trong trờng, từ đó qui hoạch và có chính sách bồi dỡng cho những giáoviên còn hạn chế về chuyên môn, tạo điều kiện cho những giáo viên có chuyênmôn khá giỏi đi đào tạo trên chuẩn Đồng thời tổ chức thật tốt chơng trình bồidỡng thờng xuyên của Bộ Hiệu trởng thờng xuyên tổ chức hội nghị báo cáonhững điển hình tốt về giảng dạy, rút kinh nghiệm về bồi dỡng giáo viên, quantâm giúp đỡ tạo điều kiện về mọi mặt để anh chị em giáo viên theo học cáclớp chuyên môn tại chức hoặc dài hạn Chọn những giáo viên khá giỏi trựctiếp hớng dẫn giúp đỡ những giáo viên còn non yếu về chuyên môn, nghiệp vụtrong từng thời gian với nội dung cụ thể Thờng xuyên tổ chức thao giảng,thăm lớp dự giờ, rút kinh nghiệm, tổ chức cho giáo viên đi thăm quan, rút kinhnghiệm các điển hình tiên tiến về chuyên môn, tổ chức thi dạy giỏi cấp trờng,cấp huyện…

1.4.7 Chỉ đạo xây dựng, bảo quản, sử dụng cơ sở vật chất của nhà ờng

tr-Cơ sở vật chất là hệ thống các phơng tiện vật chất và kỹ thuật khác nhau

đ-ợc sử dụng để phục vụ cho việc giáo dục toàn diện con ngời trong nhà trờng,

và là điều kiện thiết yếu để tiến hành dạy tốt - học tốt Xây dựng, sử dụng vàbảo quản cơ sở vật chất của nhà trờng là một đòi hỏi cấp thiết trong tình hình

đang thiếu cơ sở vật chất nh hiện nay Hiêu trởng phải chỉ đạo công việc nàymột cách có hiệu quả nhất

1.4.8 Chỉ đạo xã hội hoá giáo dục

Hiệu trởng là ngời lãnh đạo nhà trờng có trách nhiệm làm tốt tham mugiúp Đảng ủy, chính quyền làm tốt sự nghiệp giáo dục trên địa bàn Mặt khácHiệu trởng phải biết dựa vào nhân dân, tranh thủ vận động nhân dân tham giaxây dựng nhà trờng, làm cho mọi cán bộ chủ chốt hiểu rõ vị trí vai trò và yêucầu của giáo dục nói chung, các nhiệm vụ của nhà trờng nói riêng Đề xuấtphơng hớng kế hoạch thực hiện từng giai đoạn giúp Đảng ủy, chính quyềntriển khai Nghị quyết, Chỉ thị về giáo dục Về công tác vận động nhân dân,Hiệu trởng có nhiệm vụ chỉ đạo cán bộ, giáo viên làm tốt công tác tuyêntruyền đờng lối chủ trơng, chính sách, nhiệm vụ giáo dục làm cho mọi ngờinâng cao nhận thức, trách nhiệm với nhà trờng, với việc giáo dục con cái củagia đình và phối kết hợp 3 môi trờng giáo dục

1.4.9 Chỉ đạo công tác hành chính quản trị

Công tác hành chính quản trị là một công tác làm cho nhà trờng hoạt độngnền nếp, đồng bộ, kỷ cơng, đúng điều lệ nhằm phục vụ đắc lực cho việc dạy

và học, xây dựng nhà trờng vững mạnh toàn diện

Hiệu trởng nhà trờng phải phân công công việc, qui trách nhiệm cho từngcán bộ, công nhân viên, thờng xuyên kiểm tra, giám sát giúp đỡ và có ý kiến

để mọi ngời hoàn thành nhiệm vụ

- Công tác quản lý cơ sơ vật chất của nhà trờng: Hiệu trởng phải chỉ đạocán bộ đợc phân công phụ trách cơ sở vật chất thờng xuyên nắm tình hình sốlợng, tình hình cơ sở vật chất, thiết bị nhà trờng hiện có phân bổ sử dụng chohợp lý Thờng xuyên chăm lo tu sữa, tu bổ và xây dựng mới phục vụ cho côngtác giáo dục trong nhà trờng Hàng năm tiến hành chỉ đạo kiểm kê cơ sở vậtchất tài sản của nhà trờng Xây dựng nội qui bảo quản, phân công trách nhiệmbảo quản và sử dụng cho từng đối tợng, khi mất mát h hỏng phải qui địnhtrách nhiệm và xử lý đúng mức

- Về quản lý tài chính: Hiệu trởng phải chỉ đạo và thực hiện việc chi tiêungân sách của nhà trờng đúng định mức, đúng luật ngân sách, phải có hồ sơ sổsách đầy đủ theo qui định của tài chính và thờng xuyên kiểm tra tài chính củanhà trờng.

1.4.10 Kiểm tra nội bộ và thờng xuyên giám sát công việc

Kiểm tra là một nhiệm vụ, một chức năng của Hiệu trởng là giai đoạncuối cùng kết thúc một quá trình quản lý, đồng thời kiểm tra cũng giúp choviệc chuẩn bị tích cực kế hoạch năm học mới Kiểm tra đánh giá đúng là mộtviệc làm hết sức quan trọng chuẩn bị cho một chu kỳ tiếp theo Do vậy, Hiệutrởng phải chỉ đạo sát sao và thờng xuyên kiểm tra sự vận hành của mỗi bộphận, cá nhân nhằm phát hiện sai lệch để uốn nắn kịp thời, đồng thời rút kinhnghiệm khắc phục những tồn tại, yếu kém, phát huy những mặt mạnh

Nh vậy, kiểm tra giữ một vai trò liên hệ ngợc trong quá trình quản lý, giúpcho chủ thể quản lý điều khiển một cách tối u hệ quản lý, không có kiểm trathì không có quản lý

1.4.11 Thờng xuyên cải tiến quản lý nội bộ, dân chủ hoá nhà trờng, nâng cao hiệu quả quản lý

Thờng xuyên quản lý nội bộ nhằm phát huy thế mạnh và là cái tất yếu đểcải tiến quản lý cho tốt hơn Ngời Hiệu trởng phải luôn luôn cải tiến quản lýcho phù hợp với đối đối tợng quản lý, với tình hình cụ thể của tổ chức mình,phù hợp với điều kiện môi trờng Để thực hiện dân chủ hóa nhà trờng, Hiệu tr-ởng phải thờng xuyên khích lệ, động viên cán bộ, giáo viên, công nhân viênchức, các em học sinh vơn lên thực sự làm chủ nhà trờng, mọi ngời đều cótrách nhiệm và có quyền làm chủ đối với nhà trờng Dân chủ hóa nhà trờnglàm cho công tác quản lý nhà trờng có sự lành mạnh, thoải mái, không gò ép,mọi ngời vui vẻ, đoàn kết, thực sự có trách nhiệm với nhà trờng, phát huy sứcmạnh nội lực xây dựng nhà trờng vững mạnh toàn diện

2 Cải tiến công tác quản lý nhà trờng của Hiệu trởng trờng THCS

Thấu suốt những vấn đề cơ bản về đờng lối, quan điểm giáo dục phổthông của Đảng là cơ sở quan trọng để cải tiến, để đổi mới công tác quản lýnhà trờng của Hiệu trởng Quản lý nhà trờng tốt sẽ có tác dụng rất lớn đối vớiviệc nâng cao chất lợng dạy và học Theo tinh thần nghị quyết TW2 khóa 8của BCH Trung ơng Đảng quản lý là một trong những biện pháp chủ yếu để

đảm bảo thắng lợi kế hoạch nhà nớc nói chung, quản lý giáo dục và quản lý

nhà trờng nói riêng có vị trí hết sức quan trọng, do đó nhiệm vụ của ngời Hiệutrởng là quan trọng và vẻ vang.

Phơng pháp chủ yếu của việc tăng cờng và cải tiến công tác quản lý nhàtrờng của Hiệu trởng là quản lý nh thế nào để thầy dạy tốt, trò học tốt, tất cảphục vụ "hai tốt" theo đờng lối quan điểm của Đảng, nhằm nâng cao chất lợnggiáo dục

Ngời Hiệu trởng phải tập trung quản lý chỉ đạo toàn bộ các hoạt động củanhà trờng, toàn thể cán bộ, giáo viên đảm bảo dạy tốt, toàn thể học sinh đảmbảo học tốt Trong quá trình này cần nắm vững, xây dựng và ủng hộ nhữngquan điểm đúng đắn và kiên quyết đấu tranh chống những quan điểm, t tởngsai trái với đờng lối, quan điểm của Đảng; uốn nắn những sự hiểu lầm, lệchlạc trong giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh và nhân dân Ngời hiệu tr-ởng cần nắm vững chức năng của nhà trờng là giáo dục & đào tạo con ngời lao

động mới, không coi gia đình, coi nhà trờng chỉ là nơi truyền thụ tri thức vàphải làm rõ cho mọi ngời nhận thức, truyền thụ tri thức là cần thiết, nhng đíchcuối cùng là giáo dục và đào tạo con ngời Hiệu trởng cần kiên quyết chốnglối dạy, lối học để thi với những biểu hiện nh cắt xén chơng trình, dạy dồn,dạy ép, làm ăn gian dối Phải đảm bảo đủ các hoạt động cơ bản trong nhà tr-ờng, không đợc coi nhẹ tổ chức lao động sản xuất, hoạt động xã hội, xây dựng

đời sống tập thể nhà trờng Ngời Hiệu trởng phải thực sự quản lý việc dạy tốt,học tốt trong nhà trờng, tổ chức hớng dẫn và tạo điều kiện cho giáo viên họctập, bồi dỡng từng bớc nâng cao trình độ, cải thiện đời sống vật chất, tinh thầncủa giáo viên, suy nghĩ có biện pháp khắc phục khó khăn để nâng cao chất l-ợng và hiệu quả của hoạt động giáo dục từ tiết lên lớp đến các hoạt động ngoàigiờ, ngoài nhà trờng, từ việc dạy của giáo viên đến việc học tập, lao động sảnxuất, sinh hoạt tập thể, hoạt động xã hội, vui chơi, giải trí của học sinh

Quản lý nhà trờng là một công tác khoa học, phải tuân theo nguyên tắc,không tùy tiện, phải đa mọi hoạt động vào nền nếp kỷ cơng, tổ chức lao độngmột cách khoa học, có điều tra, có nghiên cứu đánh giá tình hình trên cơ sởnắm vững thông tin chính xác, có kế hoạc cụ thể, phân công rõ ràng, kiểm trachặt chẽ, khen chê kịp thời

Ngời Hiệu trởng phải luôn luôn tu dỡng phấn đấu về mọi mặt để luônluôn xứng đáng là con chim đầu đàn Trong công tác quản lý, ngời Hiệu trởng

phải thờng xuyên đúc rút kinh nghiệm để đa nhà trờng tiến lên mạnh mẽ, vữngchắc trong phong trào thi đua "hai tốt", vững mạnh toàn diện.

Trong điều kiện kinh tế - xã hội của miền núi còn rất nhiều khó khăn,

nh-ng hệ thốnh-ng giáo dục nói chunh-ng, các trờnh-ng THCS nói riênh-ng đã có bớc pháttriển về số lợng, đáp ứng nhu cầu học tập cho con em các dân tộc vùng cao vàbiên giới Vấn đề đặc biệt quan tâm hiện nay là chất lợng giáo dục nói chung

và kết quả học tập của học sinh nói riêng ở các trờng THCS vùng cao cònthấp, nhiều trờng tỷ lệ học sinh yếu kém còn cao, tỷ lệ học sinh thi tuyể vàoTHPT điểm liệt và thấp còn nhiều Thực trạng này có nhiều nguyên nhân, nh-

ng trớc hết là yếu tố quản lý nói chung và quản lý chuyên môn nói riêng củaHiệu trởng THCS hiện nay còn nhiều yếu kém, lúng túng, thiếu sự vận dụnglinh hoạt vào điều kiện thực tế của nhà trờng miền núi Qua thực tiển nhiềunăm, nhiều trờng tiên tiến ở miền núi chứng minh rằng:

Hiệu trởng nh thế nào thì nhà trờng nh thế ấy, biện pháp quản lý chuyênmôn của Hiệu trởng đóng vai trò quan trọng để xây dựng nhà trờng vữngmạnh toàn diện và nâng cao kết quả học tập của học sinh Do đó việc cải tiến,

đổi mới hoàn thiện các biện pháp quản lý nói chung và quản lý chuyên môncủa Hiệu trởng THCS miền núi vùng cao hiện nay là rất cần thiết và là đòi hỏibức xúc của thực tế Muốn vậy ngời Hiệu trởng phải nắm rõ tình hình, hiểu rõnguyên nhân và các yếu tố tác động, nắm vững và tính toán để sử dụng hợp lýsức lao động, tiền của, vật t, thời gian nhằm phát huy nội lực cao nhất Từ đókịp thời tổ chức, điều chỉnh công việc, thực hiện các biện pháp quản lý chuyênmôn phù hợp sao cho toàn bộ các hoạt động của nhà trờng tiến hành trôi chảy,

đồng bộ, có hiệu quả cao nhất Đối với các trờng THCS miền núi vùng caohiện nay biện pháp quan trọng nhất là tổ chức tốt, chỉ đạo tốt việc thi đua dạytốt, học tốt và làm theo các điển hình tiên tiến, đẩy nhanh việc xây dựng nhàtrờng thành trờng tiên tiến toàn diện Hiệu trởng cần tập trung quản lý chuyênmôn ở các biện pháp sau:

- Công tác tuyển sinh và ôn tập, bổ túc kiến thức cho học sinh trớc khaigiảng năm học

- Quản lý chặt chẽ chơng trình và thực hiện kế hoạch đào tạo của Bộ

- Quản lý chặt chẽ qui chế chuyên môn

- Tổ chức thăm lớp dự giờ

- Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh đảm bảo khách quan,công bằng và công khai.

- Bồi dỡng học sinh khá giỏi và phụ đạo học sinh yếu kém

- Chỉ đạo cải tiến phơng pháp giảng dạy

- Tăng cờng mối quan hệ, thông tin và phối kết hợp qua lại giữa gia đình,nhà trờng và xã hội

Những biện pháp trên chúng tôi sẽ đề cập trong chơng 3 của luận văn này

Đó là kết quả chúng tôi điều tra thực tế, đúc rút kinh nghiệm trên cơ sở thựctiễn quản lý của Hiệu trởng ở các trờng THCS vùng cao Lang Chánh - ThanhHóa

Chơng 2 thực trạng Về các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trởng các trờng THCS huyện

Lang Chánh, Thanh Hoá

1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, phát triển kinh tế-xã hội huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa

Lang Chánh là một huyện vùng cao trong 11 huyện miền núi củatỉnh Thanh Hóa Toàn huyện có 10 xã và 1 Thị Trấn, chia thành 98 làngbản Tổng số dân toàn huyện 48.716 ngời gồm 3 dân tộc sinh sống: Kinh13,7%, TháI 54%, Mờng 32,3% Cả 8 xã vùng cao có nhiều sông suốichia cắt, giao thông đi lại khó khăn, xã xa nhất cách trung tâm huyện gần

60 km, có khu lẻ cách trung tâm xã từ 15 - 20 km Do đó ảnh hởng lớn

đến việc phát triển kinh tế - văn hóa - xã hội nói chung và công tác giáodục - đào tạo nói riêng

Tổng diện tích tự nhiên của huyện 61.658 ha, cơ cấu kinh tế của huyện

đ-ợc xác định là " Lâm - nông - tiểu thủ công nghiệp và du lịch" (Nghị quyết đạihội huyện Đảng bộ lần thứ 20) 10/11 xã, Thị trấn chủ yếu là trồng khai tháclâm sản và nông nghiệp Tập quán lao động sản xuất còn mang nặng tính tựtúc, tự cấp, năng xuất lao động còn thấp bình quân đạt 28 tạ/ha Qua điều tranăm 2008 toàn huyện có 4711 hộ nghèo trong tổng số 10.009 hộ, tỷ lệ đóinghèo 44,07% Đến năm 2008 mức thu nhập bình quân đầu ngời 350USD/năm

Nghị quyết đại hội Đảng bộ lần thứ 20 của huyện đặt ra chỉ tiêu phấn đấugiảm tỷ lệ đói nghèo xuống 15% vào năm 2015 Các hộ đói nghèo hầu hết vẫntập trung ở nông thôn và các xã vùng sâu, vùng cao, sự phân hóa giàu nghèo

đang có xu hớng tăng lên giữa các tầng lớp dân c và các vùng trong huyện

Tr-ớc thực trạng đó các cấp ủy, chính quyền từ huyện đến xã đang tích cực chỉ

đạo bằng nhiều biện pháp trên cơ sở phát huy nội lực và tranh thủ sự giúp đỡcủa Nhà nớc nhằm đạt mục tiêu đề ra đến năm 2015

Về văn hóa - xã hội:

Vốn văn hóa truyền thống cổ truyền của các dân tộc đợc tôn trọng, kếthừa và phát huy, phong trào xây dựng làng văn hóa, xây dựng cuộc sống mới

ở khu dân c đang đợc các cấp, các ngành quan tâm chỉ đạo

Các làng bản, các xã đợc tổ chức lễ hội truyền thống thờng xuyên nhằmgiáo dục thế hệ trẻ, tởng nhớ tới cội nguồn, nâng cao tinh thần trách nhiệm đốivới quê hơng và góp phần giao lu văn hóa của cộng đồng các dân tộc tronghuyện

- Phong trào văn hóa văn nghệ, thể dục, thể thao đợc tổ chức và duy trì ởhầu hết các làng, xã, góp phần nag cao sức khỏe và đời sống tinh thần chonhân dân

có ngành giáo dục đóng vai trò quan trọng

Trong những năm qua dới sự lãnh đạo của Đảng và Nhà nớc, trực tiếp là

sự lãnh đạo của Đảng bộ huyện Lang Chánh cùng với sự quan tâm giúp đỡ củacấp trên, nhân dân trong huyện đã luôn đoàn kết cùng nhau khắc phục khókhăn gian khổ, phát huy ý chí tự lực tự cờng, thực hiện tốt các chủ trơng chínhsách của Đảng và Nhà nớc, từng bớc vơn lên đạt nhiều kết quả trong các lĩnhvực kinh tế - xã hội, An ninh - Quốc phòng, đời sống nhân dân có phần đợccải thiện Đây là điều kiện cơ bản góp phần thúc đẩy sự nghiệp giáo dục &

đào tạo của huyện phát triển và đạt những kết quả cao hơn

Thực hiện Nghị quyết huyện Đảng bộ Lang Chánh khóa 18, 19, 20 vànghị quyết TW2 khóa 8 sự nghiệp giáo dục & đào tạo huyện Lang Chánh đã

có bớc phát triển, tạo đà cho sự phát triển những năm sau

2 Khái quát thực trạng giáo dục & đào tạo huyện Lang Chánh

2.2 Công tác phổ cập tiểu học và trung học cơ sở

Từ khi luật PCGDTH ra đời, cấp ủy, chính quyền địa phơng đã xác địnhPCGDTH, PCGDTHCS là một nhiệm vụ trọng tâm Kết quả tháng 12 năm

1996 toàn huyện đạt tiêu chuẩn Quốc gia về PCGDTH, tháng 10 năm 2006

đ-ợc Bộ giáo dục & đào tạo công nhận hoàn thành PCTHCS với tỷ lệ PCTHCS81% và 100% số xã, Thị Trấn đều đạt tiêu chuẩn trên

Lớp 7 (HS)

Lớp 8 (HS)

có giảm và đi vào ổn định Học sinh tốt nghiệp tiểu học trong những năm gần

đây đợc xét tuyển từ 90% - 100% vào lớp 6 THCS, học sinh ở tất cả các khốilớp bỏ học dới 3% hàng năm, chất lợng giáo dục ngày càng đợc quan tâm hơn

và trở thành tiêu chí quan trọng trong việc nhìn nhận, đánh giá kết quả lao

động của giáo viên, của cán bộ quản lý Kỷ cơng trong mọi hoạt động từng

b-ớc đợc duy trì, chế độ sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn, phong trào thi đua haitốt, các hoạt động dự giờ thăm lớp nhằm học hỏi nhau về kiến thức, kinhnghiệm, phơng pháp ở một số trờng đã trở thành nền nếp Nhờ đó mà chất l-ợng ở các trờng trung tâm, vùng thấp đã có bớc tăng lên rõ rệt, tỷ lệ tốt nghiệphàng năm trên 90% và có nhiều học sinh trúng tuyển vào THPT Tuy nhiên đa

số học sinh THCS ở các trờng vùng cao, vùng sâu do điều kiện kinh tế khókhăn và nền kinh tế còn mang tính tự túc, tự cấp, học sinh ngoài giờ học ở tr-ờng không có thời gian tự học vì phải lo kiếm sống… thì chất lợng đáng longại và nhiều trờng vẫn nằm trong tình trạng yếu kém nhiều Tình trạng giáoviên thừa môn này nhng lại thiếu môn khác vẫn đang diễn ra Đa số giáo viênmới ra trờng còn thiếu kinh nghiệm và phơng pháp giảng dạy, hiểu biết ít vềphong tục tập quán miền núi Nhìn chung đội ngũ giáo viên ở các trờng THCSvùng cao huyện Lang Chánh hiện nay còn thiếu về số lợng, chủng loại và yếu

về chuyên môn nghiệp vụ, môi trờng dạy học và động lực thúc đẩy thiếu, việcbồi dỡng và tực học còn rất hạn chế, đời sống còn có nhiều khó khăn, giáoviên cha yên tâm công tác, học sinh ở các trờng này cha có động cơ và mục

đích học tập Đội ngũ quản lý ở các trờng THCS trong huyện chủ yếu là ngờimiền xuôi lên công tác ở miền núi đợc bổ nhiệm sau thời gian giảng dạy từ 3năm trở lên ở các trờng THCS vùng cao, đội ngũ quản lý nhìn chung còn trẻ,cha có kinh nghiệm trong công tác quản lý và cũng cha thực sự yên tâm côngtác ở miền núi, nhiều đồng chí còn làm việc cầm chừng, đối phó, lúng túngtrong công tác quản lý… Đây là một nguyên nhân quan trọng mà các trờngTHCS vùng cao Lang Chánh còn nhiều yếu kém

Trong những năm gần đây chất lợng giáo dục của bậc học này ở LangChánh có những chuyển biến đáng kể ở một số trờng, số lợng học sinh giỏicấp huyện, cấp tỉnh hàng năm đều tăng Trong 5 năm qua có 90 em đạt giải từkhuyến khích đến giải nhất cấp tỉnh, giải đồng đội cũng từng bớc đợc nânglên Nhng số học sinh giỏi chủ yếu tập trung ở các trờng trung tâm (trờng Nộitrú, Thị Trấn), còn các trờng vùng sâu, vùng cao gần nh không có Chất lợnggiáo dục đại trà toàn huyện nhìn chung còn thấp so với yêu cầu, các xã vùngsâu, vùng cao có nhiều khó khăn hơn nên kết quả học tập của học sinh rấtthấp, tỷ lệ học sinh yếu kém còn trên 20% (qua kết quả khảo sát của phònggiáo dục), tỷ lệ tốt nghiệp và trúng tuyển vào THPT thấp

Tóm lại, kết quả học tập của học sinh THCS ở các xã vùng cao HuyệnLang Chánh hiện nay rất thấp, đây là vấn đề cần đợc quan tâm và tìm giảipháp tháo gỡ nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục theo tinh thần Nghị quyếtTW2 khóa 8 của Đảng; Quyết định 201/2001/QĐ-TTg về "chiến lợc phát triểngiáo dục 2001 - 2010".

- Hàng năm chỉ có 5 - 7 em thi đậu vào các trờng đại học, 3 - 5 em đi học

cử tuyển ở các trờng Đại học theo chỉ tiêu của Nhà nớc, một số học sinh thi

đậu vào các trờng Cao đẳng, THCN với số điểm u tiên cho khu vực miền núi

2.5 Thực trạng cơ sở vật chất ngành giáo dục

Đợc sự quan tâm của Nhà nớc thông qua các chơng trình mục tiêu, chơngtrình kiên cố hóa lớp học, chơng trình đầu t trung tâm cụm xã cho miền núi,chơng trình 135 và đóng góp của nhân dân, cơ sở vật chất của các ngành học,cấp học từng bớc đợc tăng cờng phần nào đáp ứng đợc nhu cầu dạy và học củacác trờng trong huyện Đến thời điểm 9/1009 toàn huyện có 402 phòng họckiên cố

- Phòng học thực hành, thí nghiệm, phòng th viện của các trờng tiểu học,THCS cha có

Nhìn chung thực trạng cơ sở vật chất hiện có còn thiếu Thiết bị dạy học,sách giáo khoa, tài liệu tham khảo còn thiếu rất nhiều Hầu hết các trờng đềuthiếu công trình vệ sinh và nguồn nớc sạch

Bảng 4: Thực trạng cơ sở vật chất trờng học ở Lang Chánh thời điểmtháng 9 năm 2009

2.6 §éi ngò gi¸o viªn THCS toµn huyÖn n¨m 2008

B¶ng 5: C¸n bé gi¸o viªn ë c¸c x· ThÞ TrÊn:

- Số giáo viên THCS còn thiếu 32 ngời, đội ngũ giáo viên THCS nhìnchung còn thiếu và yếu về chuyên môn, một số giáo viên phải dạy chéo môncha cập nhật kiến thức để đảm bảo yêu cầu nâng cao chất lợng giảng dạy.

- Tỷ lệ giáo viên giỏi cấp huyện, cấp trờng chiếm 20%, còn lại là trungbình, có một bộ phận là yếu (Số giáo viên yếu chủ yếu là giáo viên cử tuyển)

Đội ngũ cán bộ quản lý phần lớn cha qua đào tạo cơ bản còn bộc lộ nhiềuyếu kém về tinh thần trách nhiệm và hiệu quả quản lý

Tóm lại: Trong những năm vừa qua ngành giáo dục và đào tạo huyệnLang Chánh đã tham mu cho cấp ủy, chính quyền các cấp triển khai thực hiệncác chủ trơng, xây dựng kế hoạch phát triển giáo dục trong toàn huyện, huy

động toàn dân chăm lo sự nghiệp giáo dục Kết quả các ngành học, cấp học đã

đợc cũng cố và phát triển cả về qui mô, số lợng và chất lợng, tạo tiền đề cho

b-ớc phát triển tiếp theo

Tuy nhiên vẫn còn nhiều tồn tại yếu kém:

- Chất lợng giáo dục toàn diện nói chung và kết quả học tập các bộ mônvăn hóa nói riêng còn thấp so với mặt bằng chung của toàn tỉnh và thấp xa sovới mục tiêu giáo dục & đào tạo Các xã vùng cao, vùng sâu của huyện tỷ lệhọc sinh đậu tốt nghiệp, trúng tuyển vào THPT thấp Học sinh giỏi tập trungchủ yếu ở các trờng trung tâm huyện, học sinh giỏi ở các trờng vùng cao, vùngsâu hầu nh không có và tỷ lệ học sinh yếu kém có môn trên 30%

- Đội ngũ giáo viên THCS vừa thiếu vừa không đồng bộ về cơ cấu bộ môn,giáo viên là ngời địa phơng còn non yếu về chuyên môn, nghiệp vụ và phơngpháp Nơi ăn ở, sinh hoạt và đời sống của giáo viên ở các xã vùng cao gặpnhiều khó khăn và thiếu thốn cả vật chất và tinh thần

- Tình trạng thiếu sách giáo khoa, đồ dùng học tập còn phổ biến, do vậy rấtkhó khăn trong cho việc giảng dạy, nâng cao kết quả học tập của học sinh

- Công tác quản lý của Hiệu trởng còn nhiều yếu kém, cha phát huy đợcnội lực trong nhà trờng và huy động toàn xã hội chăm lo công tác giáo dục

Đội ngũ cốt cán có trình độ, năng lực quản lý còn quá ít trong khi đó sựnghiệp giáo dục & đào tạo đòi hỏi ngày càng cao

3 Đánh giá những thuận lợi và khó khăn; Xác định những thành tích, kết quả cũng nh yếu kém tồn tại và nguyên nhân ở 6 trờng THCS miền núi Lang Chánh

3.1 Đánh giá tình hình

* Thuận lợi

Trong vài năm gần đây Đảng và Nhà nớc đã có nhiều chủ trơng, chính sáchphát triển kinh tế - xã hội miền núi, giúp đồng bào các dân tộc v ơn lên tự chủtrong sản xuất thực hiện xóa đói giảm nghèo, cải thiện đời sống vật chất vàtinh thần

Nh vậy, nhân dân đã ổn định sản xuất, đời sống từng bớc đợc nâng lên,năm 2008 toàn huyện chỉ còn 39% hộ nghèo, chủ yếu tập trung ở vùng sâu,vùng cao

Cơ sở vật chất trờng lớp đợc tăng cờng: Trong 5 năm qua Nhà nớc đã đầu t

hỗ trợ xây dựng 156 phòng học kiên cố Vì vậy các trờng trong huyện đã đủphòng học

Các cấp ủy, chính quyền và nhân dân các dân tộc trong huyện đã nhận thức

đợc vị trí vai trò của công tác giáo dục và đào tạo trong sự nghiệp phát triểnkinh tế - xã hội, nhu cầu học tập của con em trong huyện từng bớc đợc nânglên

Nhiều phong tục tập quán lạc hậu trong nhân dân từng bớc đợc bài trừ,phong trào xây dựng làng văn hóa, xây dựng cuộc sống mới ở các khu dân c

đang đợc triển khai rộng khắp trên địa bàn huyện

Tỷ lệ giáo viên trên lớp đợc nâng lên, nhng vẫn còn tình trạng thiếu giáoviên đặc thù ở bậc học THCS Số lợng giáo viên ổn định lâu dài phục vụ miềnnúi tăng lên

Công tác quản lý ở một số trờng đã có nhiều chuyển biến về ý thức tráchnhiệm và hiệu quả quản lý Nhiều Hiệu trởng đã vơn lên đạt danh hiệu quản lýgiỏi, nhiều trờng đạt danh hiệu trờng tiên tiến

Nhìn chung điều kiện kinh tế - xã hội của địa phơng bớc đầu đã có nhiềuthuận lợi, tạo điều kiện để các trờng vơn lên nâng cao chất lợng giáo dục gópphần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài cho miền núi

* Khó khăn

Tất cả 6 trờng THCS đợc khảo sát thuộc 6 xã vùng cao, vùng sâu củahuyện, đều là những xã khó khăn cách trung tâm huyện lị 40 - 60 km, giaothông đi lại khó khăn, giao lu và trao đổi kinh tế giữa các vùng còn hạn chế.Nhân dân còn thiếu thông tin, thị trờng và sự hiểu biết xã hội cũng nh nhữngtin tức hàng ngày trong nớc và trong thế giới Các xã này đều diện tích đất tựnhiên rộng từ 7 đến 9 nghìn ha, dân c không tập trung, chia thành nhiều chòm

bản, các bản thờng cách trung tâm xã từ 15 - 20 km, đi lại trong xã chủ yếu là

đi bộ, học sinh THCS thờng đi từ 2 - 4 giờ mới đến trờng Mặt khác các xã này

địa hình phức tạp, đồi núi cao, nhiều sông suối chia cắt, mùa ma lũ giao thông

ách tắc, học sinh phải đi bè mảng thậm chí nhiều em không đến trờng đợc Vịtrí địa lý và địa hình phức tạp là một khó khăn lớn cho các trờng THCS duy trìnền nếp dạy - học và tổ chức các hoạt động giáo dục có chất lợng trong nhà tr-ờng

- Số hộ đói nghèo ở các xã này trên 50%, hàng năm Nhà nớc phải cứu

đói vào các kì giáp hạt Do vậy nhiều gia đình không có điều kiện chăm loviệc học tập của con cái, một bộ phận học sinh đi học thiếu sách giáo khoa,thiếu đồ dùng học tập

- Cơ sở vật chất phục vụ đời sống giáo viên còn thiếu thốn và tạm bợ, đờisống của cán bộ giáo viên còn thiếu thốn cả về vật chất và tinh thần Đội ngũgiáo viên lên công tác miền núi đa số không yên tâm, thiếu nhiệt tình lòng say

vụ và phơng pháp giảng dạy Đội ngũ giáo viên đều trẻ tuổi nghề, ít am hiểu

về phong tục tập quán, do đó cha có kinh nghiệm vận động nhân dân chăm logiáo dục con cái và phối hợp với nhà trờng trong công tác giáo dục

- Đội ngũ giáo viên còn thiếu, cơ cấu không đồng bộ về chủng loại cácmôn học, tình trạng dạy chéo môn, chéo ban vẫn còn Giáo viên thiếu thôngtin và cập nhật kiến thức nhằm bảo đảm yêu cầu nâng cao chất lợng giảngdạy

- Cán bộ quản lý còn trẻ, tuổi nghề ít cha có kinh nghiệm và phơng phápquản lý, đa số cha qua đào tạo quản lý và quản lý nhà nớc Cả 6 đồng chí Hiệutrởng các trờng đợc khảo sát là giáo viên miền xuôi lên công tác sau vài năm

đợc bổ nhiệm làm Hiệu trởng, đội ngũ này tuy có nhiều cố gắng khắc phụckhó khăn duy trì dạy và học, nhng trong công tác quản lý còn thiên về tìnhcảm, tự do, tùy tiện, buông lỏng quản lý, đặc biệt trong quản lý chuyên môn,dẫn đến nền nếp, chất lợng học tập của học sinh chuyển biến chậm và yếukém

Tóm lại: Hiện nay công tác giáo dục & đào tạo ở 6 trờng THCS miền núiLang Chánh đợc khảo sát bớc đầu có những thuận lợi, song còn nhiều khókhăn và thiếu thốn Để từng bớc phát triển công tác giáo dục, nâng cao kết quảhọc tập của học sinh, đòi hỏi phải có sự quan tâm đầu t của Nhà nớc, phát huysức mạnh tổng hợp của toàn dân, của các cấp, các ngành, trong đó ngành giáodục & đào tạo là nòng cốt, đặc biệt đội ngũ cán bộ quản lý các trờng học đóngvai trò quan trọng góp phần nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện nói chung,

và kết quả học tập của học sinh nói riêng

* Đánh giá thành tích, kết quả cũng nh những yếu kém tồn tại và nguyênnhân của nó ở 6 trờng THCS

3.1.1 Trờng tiên tiến: THCS Tân Phúc và Quang Hiến

Hai trờng này đều thuộc các xã điều kiện kinh tế khó khăn Cách trung tâmhuyện lị, cơ sở vật chất còn thiếu, cha có phòng học bộ môn, thí nghiệm, thviện Khuôn viên nhà trờng chặt hẹp các điều kiện khó khăn tơng tự nh các tr-ờng vùng cao, vùng sâu của huyện Trong điều kiện còn nhiều khó khăn và bấtcập nh vậy hai trờng đều cố gắng phấn đấu vơn lên thành trờng tiên tiến cấphuyện, cấp tỉnh Từ năm 2004 - 2005 đến nay cả hai trờng đều đạt danh hiệutiên tiến cấp huyện cấp tỉnh Hiệu trởng cả hai trờng trong 5 năm gần đây đều

đợc phòng giáo dục và đào tạo xếp loại quản lý giỏi Đội ngũ giáo viên, điềukiện dạy và học cũng nh các trờng khó khăn khác trong huyện, đa số mới ratrờng và giáo viên là ngời địa phơng còn non yếu về chuyên môn nghiệp vụ,phơng pháp giảng dạy, nhng công tác bồi dỡng đội ngũ đợc coi trọng, thôngqua các hình thức thăm lớp dự giờ, thao giảng trong tổ, trong trờng, tổ chứchội thảo về phơng pháp giảng dạy và tăng cờng sinh hoạt tổ chuyên môn hàngtuần, hàng tháng … Kết quả năm nào cũng có giáo viên giỏi cấp trờng, cấphuyện và không có giáo viên yếu kém Trong những năm qua cũng không cógiáo viên nào vi phạm kỷ luật lao động, kỷ luật chuyên môn và vi phạm cácchủ trơng chính sách của Đảng và Nhà nớc Trong các kỳ thi học sinh giỏi cácmôn văn hóa, thể dục thể thao… do huyện tổ chức cả hai trờng đều tham gia

và đều có học sinh đạt giải, đợc công nhận học sinh giỏi cấp huyện, xếp loạichung của nhà trờng đứng thứ 4, thứ 5 trong huyện

- Về học tập của học sinh: Đợc thực hiện đầy đủ các môn học, đợc phânloại và đánh giá nghiêm túc về kết quả học tập, đợc tổ chức bồi dỡng ôn tập

thờng xuyên trong nhà trờng Kết quả học tập của học sinh đợc từng bớc nânglên có nhiều học sinh trúng tuyển vào THPT.

Kết quả xếp loại văn hóa năm học 2007 - 2008 (số liệu của phòng giáodục):

Trờng THCS Quang Hiến: Loại giỏi 2,7%; loại khá: 32,6%; loại trungbình: 56,6%; loại yếu, kém: 8,2%

Trờng THCS Tân Phúc: Loại giỏi: 1%; loại khá: 27,9%; trung bình: 56,6%;loại yếu, kém: 14,6%

Bảng 6: Kết quả tốt nghiệp các năm học và tỷ lệ học sinh lớp 9 trúng tuyểnvào THPT của 2 trờng tiên tiến ở huyện Lang Chánh:

Trờng

Năm học

Tỷ lệ TN(%)

Tỷ lệ vàoTHPT (%)

Tỷ lệ TN(%)

Tỷ lệ vàoTHPT (%)

đều trên 93% và vào THPT trên 60%

Nguyên nhân đạt đợc thành tích và kết quả:

- Các đồng chí Hiệu trởng đều là những ngời có phẩm chất đức chính trịtốt, có năng lực quản lý, có tinh thần trách nhiệm và lòng say mê nghề nghiệp,luôn luôn tìm các biện pháp quản lý có hiệu quả ở đơn vị trờng mình và hàngnăm đều đợc phòng giáo dục xếp loại quản lý giỏi

- Công tác quản lý của Hiệu trởng cho thấy cả 2 đồng chí đều thực hiệncác biện pháp quản lý toàn diện Đặc biệt coi trọng công tác quản lý chuyênmôn và có nhiều biện pháp quản lý chuyên môn phù hợp với đặc điểm điềukiện miền núi nh công tác tuyển sinh, công tác bồi dỡng đội ngũ giáo viên,thực hiện nghiêm túc qui chế chuyên môn, đánh giá phân loại học sinh tơng

đối chính xác và tổ chức bồi dỡng, bổ túc kiến thức cho học sinh giỏi và yếu