Các thành viên trong Ban tư vấn được chia thành từng nhóm chuyên sâu để tư vấn từng lĩnh vực như nhóm tư vấn về kỳ thi tuyển sinh Đại học, Cao Đẳng; nhóm tư vấn về sức khỏe sinh sản; nhó[r]
Trang 1PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TX BÌNH MINH
TRƯỜNG THCS ĐÔNG THÀNH
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
Số: 01 /KH-THCS Đông Thành, ngày 01 tháng 03 năm 2013
KẾ HOẠCH
Tổ chức hội thảo khoa học tư vấn học đường
bậc THCS năm học 2012- 2013
Thực hiện kế hoạch số 05/KH- PGDĐT ngày 01 tháng 02 năm 2013 của PGD-ĐT
TX Bình Minh về việc tổ chức hội thảo khoa học tư vấn học đường bậc trung học năm học 2012 – 2013
Nhằm nâng cao chất lượng công tác tư vấn học đường trong trường trung học THCS, trường THCS Đông Thành xây dựng kế hoạch và triển khai tổ chức hội thảo khoa học tư vấn học đường năm học 2012 – 2013 với những nội dung cụ thể như sau:
1 Mục đích:
- Tìm hiểu thực trạng và phân tích những thuận lợi, khó khăn của công tác tư vấn học đường trong trường
- Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên nhân viên về công tác tư vấn học đường trong trường học thông qua các tham luận kinh nghiệm tư vấn từ đó nâng cao hiệu quả công tác tư vấn học đường những năm học tới
- Thống nhất cơ cấu tổ chức, nội dung, kế hoạch hoạt động của tổ tư vấn học đường trong trường
2 Thời gian tổ chức:
Lúc 9 giờ ngày 10 tháng 03 năm 2013 Tại trường THCS Đông Thành.
3 Đối tượng tham gia:
- Tất cả cán bộ GV-CNV trường THCS Đông Thành
4 Nội dung tham luận:
Tập trung vào một trong các vấn đề cụ thể sau:
- Thực trạng và những thuận lợi, khó khăn của công tác tư vấn học đường trong các trường THCS hiện nay, đề xuất những giải pháp nâng cao công tác tư vấn học đường trong năm học 2013- 2014;
- Kinh nghiệm về việc thành lập và xây dựng quy chế hoạt động của tổ tư vấn học đường trong nhà trường THCS;
- Việc tổ chức, xây dựng nội dung, kế hoạch hỗ trợ tâm lý học sinh của các trường THCS;
- Một số kinh nghiệm, sáng kiến, đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác tư vấn học đường;
- Kinh nghiệm trong xây dựng nội dung chương trình tư vấn, phương pháp tư vấn, lĩnh vực tư vấn đối với học sinh THCS;
Trang 2- Phương pháp tạo mối quan hệ tin cậy, an toàn trong các mối quan hệ tham vấn; giúp trẻ cảm thấy thoải mái, tin cậy khi được tư vấn để trẻ được cởi mở, bộc lộ bản thân và những vấn đề bản thân trẻ không giải quyết được (minh chứng sự việc cụ thể ở đơn vị);
- Những kỹ năng cơ bản của cán bộ tư vấn học đường và vai trò cho cán bộ, giáo viên
tư vấn học đường trong giai đoạn hiện nay;
- Những vấn đề cần lưu ý của cán bộ tư vấn khi giao tiếp với người được tư vấn;
5 Tổ chức thực hiện:
- Họp ban lãnh đạo mở rộng phân công các tổ soạn báo cáo tham luận
- Các tổ soạn báo cáo tham luận gửi về trường trước ngày 09/03/2013
- Trong quá trình thực hiện nếu có vướng mắc, các tổ liên hệ BGH để được trao đổi
và tư vấn./
KT.HIỆU TRƯỞNG Nơi nhận: PHÓ HIỆU TRƯỞNG
- Phòng GDĐT (để báo cáo);
- Các tổ chuyên môn (để thực hiện);
- Lưu VT
Đặng Tấn Trung
Trang 3CHƯƠNG TRÌNH HỘI THẢO CÔNG TÁC TƯ VẤN HỌC ĐƯỜNG ( Ngày 10 tháng 02 năm 2013 )
- Từ 9 giờ 00 phút đến 9g 15 phút :
+ Tuyên bố lý do, giới thiệu đại biểu: Bà Phạm Tuyết Thảo.
+ Phát biểu khai mạc Hội thảo: Ông Đặng Tấn Trung - PHT
- Từ 9 giờ 15 phút đến 10g15 phút: báo cáo chuyên đề tham luận:
+ Việc tổ chức, xây dựng nội dung, kế hoạch hỗ trợ tâm lý học sinh của các trường THCS; (Cô Nguyễn Thúy Loan: tổ Hóa – Sinh trình bày)
+ Những kỹ năng cơ bản của cán bộ tư vấn học đường và vai trò cho cán bộ, giáo viên tư vấn học đường trong giai đoạn hiện nay; (Thầy Ngô Văn Dàng: tổ Toán Lý trình bày).
+ Phương pháp tạo mối quan hệ tin cậy, an toàn trong các mối quan hệ tham vấn; giúp trẻ cảm thấy thoải mái, tin cậy khi được tư vấn (Thầy Nguyễn Ngọc Linh: tổ Văn trình bày)
+ Phương pháp tạo mối quan hệ tin cậy, an toàn trong các mối quan hệ tham vấn; giúp trẻ cảm thấy thoải mái, tin cậy khi được tư vấn để trẻ được cởi mở, bộc
lộ bản thân và những vấn đề bản thân trẻ không giải quyết được (minh chứng sự việc cụ thể ở đơn vị bằng phần trình bày tiểu phẩm);
Trình bày tiểu phẩm do cô Phạm Tuyết Thảo và Hồ Như Thủy
- Từ 10g 15 phút đến 10 giờ 30: nghỉ giải lao
- Từ 10g30 đến 11g 00: thảo luận xoay quanh các báo cáo chuyên đề, tham luận, tiểu phẩm về phương pháp tư vấn.
+ Phát biểu của đại biểu đóng góp xây dựng hội thảo.
+ Phát biểu chỉ đạo của PGD- ĐT
+ Bế mạc Hội thảo, đáp từ: Ông Đặng Tấn Trung.
BAN TỔ CHỨC
Trang 4PHÒNG GD-ĐT BÌNH MINH TRƯỜNG THCS ĐÔNG THÀNH
BÀI THAM LUẬN
TỔ CHỨC XÂY DỰNG KẾ HOẠCH HỖ TRỢ TÂM LÝ HỌC SINH
THCS
TỒ: HÓA SINH NĂM HỌC: 2012 - 2013
BÀI THAM LUẬN
TỔ CHỨC XÂY DỰNG KẾ HOẠCH HỖ TRỢ TÂM LÝ HỌC SINH THCS
Trang 51.Thực trạng tâm lí học sinh( HS) ở trường THCS :
Học sinh THCS là lứa tuổi đã và đang dậy thì, đây là giai đoạn “ giao thời” trong đời sống tâm sinh lí HS Trong giai đoạn này các em không là người lớn cũng không là trẻ em Các em có những biến đổi tâm sinh lí, có những thay đổi về cơ thể dẫn đến những thay đổi trong giao tiếp với bạn bè, gia đình, nhà trường và xã hội HS trong lứa tuổi này thường xuất hiện những dấu hiệu phản ứng lại, muốn thoát khỏi sự áp đặt quyết định của người lớn nên các em thường có thái độ chống đối nếu người lớn có thái độ khó khăn
Bên cạnh đó, do sự phát triển của kinh tế, văn hóa và xã hội, sự bùng nổ của mạng internet, các chương trình quảng cáo, ca nhạc, thời trang, phim, ảnh,…Hs ảnh hưởng , chịu nhiều tác động tích cực và tiêu cực Do đó , các em cần sự quan tâm, chắm sóc của các lực lượng xã hội, đặc biệt là thầy cô thường xuyên dạy dỗ hằng ngày
Với những lí do nêu trên, tôi được sự phân công của BGH và tổ xây dựng tham luận “ Tổ chức xây dựng kế hoạch hỗ trợ tâm lí HS THCS” nhằm mục đích giúp đỡ các em phát triển theo chiều hướng tốt, đúng hướng; nhân cơ hội nhờ quý thầy cô có kinh nghiệm chia sẻ cùng chúng tôi Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến nhiệt tình của quý đồng nghiệp, ban lãnh đạo, Ban tư vấn học đường để bài tham luận chúng tôi có chất lượng, phát huy tác dụng trong nhà trường
2 Những thuận lợi và khó khăn khi hỗ trợ tâm lí học sinh:
2.1.Thuận lợi:
BGH trường rất quan tâm giúp đỡ những HS gặp khó khăn về vật chất và tinh thần
Đội ngũ CBGV-CNV trường trẻ, nhiệt tình với công việc, yêu thương và thân thiện với HS
GVCN các lớp quan tâm nhiệt tình với các em; có sự phối hợp thường xuyên giữa GVCN với phụ huynh HS và Đoàn thể nhà trường tạo điều kiện theo dõi, giúp đỡ các em Bản thân
là giáo viên dạy môn sinh lại càng có sự quan tâm đặc biệt hơn
Đa số HS lễ phép, ngoan, tôn trọng và yêu quý thầy cô
Đã từ lâu, vấn đề này đã được quan tâm, được các giáo viên thực hiện
2.2 Khó khăn:
Một số giáo viên giải quyết vấn đề ở một số tình huống GV còn lúng túng
Do lứa tuổi của các em đã biết mắc cỡ nên gặp phải những khó khăn gì cũng giấu kín, hoặc chỉ tâm sự với bạn bè, chứ không dám tâm sự với gia đình hoặc thầy cô
Ở đây là vùng nông thôn, đa số gia đình là lao động nghèo nên phụ huynh thường lo mưu sinh mà ít quan tâm đến việc học tập và sự phát triển tâm sinh lí của các em
3 Một số phương pháp hỗ trợ tâm lí HS:
3.1.Nắm bắt tâm tư học sinh:
Muốn hỗ trợ tâm lí HS giúp các em an tâm học tập thì GV cần tạo sự gần gũi, quan tâm và chia sẻ với HS để các em tin tưởng mà bộc lộ những tâm sự khó nói nhằm giúp giải quyết rắc rối vấn đề của HS, từ chuyện quan hệ với thầy cô, bạn bè, học hành đến những khúc mắc trong gia đình, những tâm tư nguyện vọng… để từ đó cùng với các em tìm ra các giải pháp cho những vấn đề mà các em gặp phải Thầy cô gần gũi, lắng nghe học sinh nhằm góp phần ngăn ngừa bạo lực học đường
Bên cạnh thái độ nhẹ nhàng, dịu dàng, mềm mỏng thì GV cũng phải có lúc cứng rắn
và giữ vững lập trường, biết kiềmchế cảm xúc
Ví dụ: Cách đây ba năm tôi được phân công chủ nhiệm lớp 8/1 Trong lớp có em Xuyên thường xuyên đi học trễ và nghỉ học không phép ảnh hưởng đến điểm thi đua của lớp và kết quả học tập của em không tốt Tôi gặp riêng em để hỏi thăm thì biết được gia đình em rất khó khăn, ba em nghề nghiệp không ổn định, mẹ bị bệnh nan y, anh trai thì bị hạn chế trí tuệ, gia đình không có đất canh tác Em có một chiếc xe đạp cũ thường xuyên
Trang 6bị hư nên em đi học trễ Mỗi lần đóng tiền gì la em đi bắt ốc, bắt cua bán lấy tiền đóng Hiểu được hoàn cảnh em nên toi đã trình bày với BGH và BGH cũng đã vận động mạnh thường quân giúp đỡ em Bản thân tôi cũng vận động người thân trong gia đình giúp em
Từ đó, em nghĩ thương tôi nhiều hơn và cố gắng vượt qua khó khăn học cho đến năm nay
em đã học lớp 11
3.2 Cần quan tâm đúng mức:
Ở lứa tuổi học sinh THCS diễn biến tâm lý HS thường khá phức tạp và khó lường Các em sẽ làm gì, có thể chia sẻ với ai đây? Gia đình chăng, hay thầy cô? Rất khó, nếu gia đình thiếu quan tâm và thầy cô còn có khoảng cách nhất định với các em Hay chia sẻ với bạn bè? Có thể, nhưng bạn bè cùng lứa khó có đủ bản lĩnh, kinh nghiệm, kiến thức để khuyên bạn mình một cách sáng suốt Do vậy, phần lớn các em sẽ im lặng, “tự xử” và nhiều khi sẽ sai lầm, thậm chí gây ra hậu quả nghiêm trọng
Vậy có thể khẳng định sự cần thiết của thầy cô giúp HS chia sẻ nỗi bức xúc, tháo
gỡ những khó khăn, vướng mắc trong cuộc sống
GV không nên có lời lẽ quá căng thẳng, quá mỉa mai, quá trách cứ đối với HS GV không nên la mắng HS quá đáng nhất là tuổi teen, tuổi mới lớn, tuổi mà tâm sinh lí các
em rất bất ổn Đối với gia đình cũng không nên tạo nhiều áp lực với các em có thể khiến các em bị khủng hoảng tâm lí:
Ví dụ: Đây là câu chuyện tôi đã biết lúc còn là sinh viên Em A là một HS giỏi ở trường THCS V, ba mẹ em là công nhân viên chức có vẻ rất nghiêm khắc và đòi hỏi cao
ở em Có một lần em A kiểm tra bị điểm thấp, GV la em rất nhiều và mời phụ huynh, em năn nỉ cô dừng mời, nhưng cô vẫn quyết định mời Vậy là về nhà vì sợ gia đình la mắng nên em đã uống thuốc ngủ tự tử…Cái chết của em để lại nhiều bài học kinh nghiệm cho các bậc phụ huynh và người GV
3.3 Chủ động đến với học sinh:
Không phải đợi HS tìm đến mà phải chủ động đến với các em qua những nguồn thông tin; không chỉ tiếp xúc với các em một lần mà phải nhiều lần để có biện pháp giúp
đỡ hiệu quả
Công tác tư vấn học đường có sự phối hợp đồng bộ với phụ huynh, tổ chức Đoàn, Đội, … Trong đó, vai trò quan trọng là giáo viên chủ nhiệm là quan trong, là điểm tựa tinh thần cho HS vì GVCN gần gũi dễ dàng tìm hiểu hoàn cảnh, nguyện vọng và chia sẻ với các em
Gv có thể lồng ghép những gì muốn hỗ trợ tâm lí và tiết sinh hoạt lớp, sinh hoạt dưới cờ hay tiết học bộ môn
Ví dụ: Năm thứ hai sau khi tôi về trường, năm đó lớp tôi chủ nhiệm có hai em HS thích nhau vượt hơn tình bạn tí Tôi làm như không biết gì rồi giờ học môn sinh đúng ngay bài giáo dục tình yêu hôn nhân tôi cho cả lớp thảo luận vấn đề “ tình yêu tuổi học trò” Tôi phân tích cho các em hiểu lứa tuổi các em đã có những thay đổi về tâm sinh lí, các em có nhu cầu tìm hiểu về bạn khác giới Các em có thể dễ dàng kết nhau vì một câu nói vui, hoặc đối phương giống một ca sĩ, diễn viên nào đó,…Tuy nhiên, tuổi các em đã sinh con được rồi nhưng không phải sinh vào lúc này Nếu một phút sai lầm các em nữ không biết giữ mình sẽ có thai rồi các em phải nghỉ học, nguy hiểm khi mang thai…Sau
đó, tôi gặp riêng từng em ân cần chia sẻ, tâm sự nhẹ nhàng để các em hiểu mà giữ ở tình bạn trong sáng, cùng nhau tiến bộ trong học tập
3.4 Thay đổi trong cách nhìn học sinh và mối quan hệ thầy trò:
Tiếp xúc, lắng nghe học sinh đến với các em bằng cái “TÂM” và cái “TÌNH”, phải dành thời gian và sự kiên nhẫn để các em tin tưởng mà bộc bạch những khó khăn, những nỗi niềm riêng tư; Thầy cô phải biết trở thành những người bạn lớn của trẻ
Trang 7GV tránh trừng phạt, roi vọt, mệnh lệnh đối với các em; lắng nghe khi tiếp xúc với từng em mà có thể lắng nghe qua những hộp thư riêng hay các hình thức góp ý khác Vì lắng nghe mới là tư vấn
Ví dụ: HS cá biệt không còn là kẻ đáng trừng phạt, mà là một nạn nhân đáng thương của hoàn cảnh Trong không ít trường hợp, cách giải quyết cuối cùng là giúp trẻ
và gia đình tháo gỡ khó khăn về tinh thần cũng như vật chất! HS trở nên ngoan ngoãn và phụ huynh lại gắn bó với trường hơn Không còn chỉ phê bình trước lớp, làm bảng kiểm điểm, mời phụ huynh đến trường Không vì thành tích của trường, của lớp mà quên đứa học trò cá biệt của mình
Lứa tuổi các em thích được khen nên áp dụng phương pháp tuyên dương, khen thưởng sẽ giúp GV giải quyết một số tình huống:
Ví dụ: Có lần tôi bước vào lớp thấy có rác trên bục giảng, tôi yêu cầu em Được nhặt rác, nhưng em không nhặt mà trả lời” rác đó không phải em bỏ em không nhặt” Lúc
đó, tôi rất giận nhưng rang kiềm chế và nói” em không bỏ nhưng em hãy nhặt dùm cô được chứ?” và tôi nhìn em cười, em vui vẻ nhặt và tôi đề nghị cả lớp tuyên dương Được
Gặp một số tình huống GV không nên đồng tình với HS mà phải khách quan nhận xét, giúp các em phân tích đúng sai, tìm ra hướng giải quyết tốt
Ví dụ: Có lần HS trong lớp tôi dạy tâm sự và nhờ tôi hướng dẫn các em làm đơn xin đổi GV dạy môn X Tôi tìm hiểu lí do thì các em nói vì GV đó dạy khó hiểu Tôi nói với các em mỗi GV có một phương pháp dạy riêng, có thề năm rồi các em với phương pháp của GV kia, năm nay gặp GV này thì không quen Các em cũng nên xem lại thái độ học tập đã thật sự nhiệt tình chưa? đâu phải bài nào cũng không hiểu Không có GV nào lại muốn HS của mình không hiểu bài Những lời đó của tôi nghe đơn giản nhưng các em
đã nghe và học tốt môn đó với GV đang dạy
3.5 Mọi người vào cuộc, mỗi thầy cô là một nhà tư vấn:
Hỗ trợ tâm lí là điểm nối kết học sinh, thầy cô, phụ huynh và cộng đồng Đây là một sự xích lại gần nhau để giải quyết vấn đề chung Nếu thực hiện liên tục, chất lượng
sẽ có mang lại hiệu quả: nạn lưu ban bỏ học, các tệ nạn xã hội đã giảm nhiều Cần kết hợp với đoàn thể thực hiện các hoạt động ngoại khóa về giáo dục giới tính, sức khỏe sinh sản, …
4 Kết luận:
Trên đây là một số phương pháp mà bản thân tôi đã thực hiện trong thời gian công tác tại trường để hỗ trợ tâm lí HS Trong những phương pháp đó còn không ít những thiếu sót tôi mong quý đại biểu và quý đồng nghiệp góp ý kiến bản thân tôi và quý đồng nghiệp có thêm kinh nghiệm trong công tác hỗ trợ tâm lí HS
Đông Thành, ngày tháng 03 năm 2013
GV thực hiện
NGUYỂN THÚY LOAN
Trang 8THAM LUẬN CÁC KỸ NĂNG CƠ BẢN CỦA CÁN BỘ TƯ VẤN HỌC ĐƯỜNG
I ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH
Trường THCS Đông Thành là một trường vùng sâu của Thị xã Bình Minh (Đối tượng học sinh bao gồm học sinh của xã Đông Thành và số ít học sinh của xã Mỹ Hòa, xã Ngãi Tứ) nên có những thuận lợi và khó khăn nhất định trong công tác giảng dạy nói chung và đặc biệt là trong công tác tư vấn học đường
1 Thuận lợi
-Được sự quan tâm chỉ đạo kịp thời của các cấp lãnh đạo ngành, đặc biệt là sự lãnh chỉ đạo và chia sẽ đúng đắn, kịp thời của BGH và hội đồng sư phạm nhà trường
-Giáo viên chủ nhiệm luôn nhắc nhở học sinh học tập tốt và tham gia tư vấn khi có khó khăn, còn giáo viên bộ môn rất nhiệt tình trong công tác tư vấn
-Tập thể cán bộ giáo viên – công nhân viên của trường luôn gần gũi, thân thiện với học sinh; luôn đoàn kết với nhau, sẵn sàng chia sẻ, hỗ trợ cho nhau trong mọi tình huống, mọi hoàn cảnh
-Đa số học sinh có ý thức học tập rất tốt, phụ huynh rất quan tâm đến việc học của con em mình
2 Khó khăn
- Cơ sở vật chất của trường chưa thật đầy đủ, không có phòng riêng để thực hiện công tác tư vấn; đôi khi phải mượn phòng thư viện, phòng thực hành, phòng thiết bị, thậm chí phòng giáo viên để làm nơi tư vấn
- Người làm công tác tư vấn hầu hết là giáo viên - công nhân viên của trường, không chuyên về công tác tư vấn nên chưa có nhiều kỹ năng lẫn kinh nghiệm trong việc
tư vấn
-Một số học sinh, phụ huynh còn e ngại; không thật mạnh dạn, không chủ động tìm đến xin được tư vấn khi gặp khó khăn hoặc trở ngại trong cuộc sống
II NỘI DUNG VÀ GIẢI PHÁP
Với những thuận lợi và khó khăn trên, mặc dù còn gặp không ít trở ngại trong công tác tư vấn, nhưng với lòng quyết tâm và với mục tiêu “ Tất cả vì học sinh thân yêu” nên tập thể cán bộ giáo viên – công nhân viên luôn gặt hái được những thành công nhất định trong công tác giảng dạy và công tác tư vấn học đường Mặt khác, có được thành công trên một phần là nhờ tập thể cán bộ giáo viên – công nhân viên của trường là những người có phẩm chất chính trị và đạo đức lối sống rất tốt, luôn là một khối thống nhất, luôn tận tâm tận tụy với công việc, ý thức tổ chức – kỷ luật rất cao
Nội dung chủ yếu của công tác tư vấn ở trường thường là tư vấn học tập, hướng nghiệp, tuyển sinh, chọn trường, đặc điểm tâm sinh lí, một số nội dung khác Do nội dung rất phong phú đôi khi rất trừu tượng nên người thực hiện công tác tư vấn phải không ngừng tìm hiểu và học hỏi, trao đổi thường xuyên với đồng nghiệp và hơn hết là mỗi người phải tự trang bị cho mình những kỹ năng nhất định khi tiến hành tư vấn Qua tìm hiểu và trao đổi cùng đồng nghiệp tôi xin được đúc kết lại một số kỹ năng thật cơ bản thật cần thiết mà hầu hết cán bộ giáo viên – công nhân viên của trường đều chọn để thực hiện trong quá trình tư vấn, đó là:
Trang 9Ngô Văn Dàng
-Kỹ năng quan sát: kỹ năng này được đặt lên hàng đầu khi giao tiếp với bất cứ ai, khi tiếp cận với một hoạt động trong cộng đồng Cán bộ tư vấn phải tập trung quan sát qua nét mặt, cử chỉ, tư thế của người cần được tư vấn Điều cần lưu ý là trong khi quan sát không nên ghi chép liên tục, không suy nghĩ đến vấn đề khác, không làm việc khác
-Kỹ năng lắng nghe: Cán bộ tư vấn không chỉ lắng nghe bằng tai, mà kết hợp tất
cả giác quan Khi lắng nghe phải chọn lọc và phân tích thông tin để nhận định vấn đề của đối tượng cần chia sẻ, tư vấn
-Kỹ năng đặt câu hỏi: là cách gợi mở tốt nhất đối với người cần được tư vấn Hỏi những câu hỏi dễ trả lời nhất Dùng từ ngữ chính xác, dễ hiểu Không nên hỏi nhiều câu hỏi cùng một lúc Dùng từ ngữ khó hiểu, trừu tượng
-Kỹ năng làm chủ cảm xúc: cán bộ tư vấn cần có sự thông cảm và cảm xúc nhất định với người được tư vấn trong quá trình tư vấn nhưng cần phải biết làm chủ cảm xúc của mình Phải giữ bình tĩnh, không nên tỏ ra quá đồng cảm với người được tư vấn
-Kỹ năng tìm kiếm và xử lí thông tin: Là một kỹ năng sống quan trọng giúp con người có thể có được những thông tin cần thiết một cách đầy đủ, khách quan, chính xác, kịp thời Cán bộ tư vấn cần xác định các loại thông tin về chủ đề mà mình cần phải tìm kiếm là gì
-Kỹ năng phản hồi: Kỹ năng này giúp cán bộ tư vấn kiểm tra cách hiểu của mình
có đúng ý của người được tư vấn hay không, người được tư vấn mới thấy vấn đề của mình được quan tâm Khi phản hồi phải dùng từ chính xác, dễ hiểu Bên cạnh đó không nên lập lại nhiều lần cùng một nội dung, không nên phê phán hay bày tỏ sự bức xúc
III KẾT LUẬN
Với những việc làm cụ thể và thực tế trong công tác tư vấn học đường trong thời gian qua tôi thấy kết quả khá tốt: nhiều học sinh và phụ huynh không còn e ngại việc tư vấn, trở nên tích cực hơn, mạnh dạn hơn và rất thích được nghe tư vấn; nhiều nội dung về học tập, hướng nghiệp, tuyển sinh, chọn trường, đặc điểm tâm sinh lí, một số nội dung khác rất được phụ huynh và các em học sinh quan tâm tìm hiểu và cần tư vấn Bên cạnh
đó khi thực hiện công tác tư vấn chúng tôi cũng còn gặp rất nhiều khó khăn: cơ sở vật chất cho việc tư vấn rất hạn chế, thời gian đầu tư cho công việc không nhiều, tài liệu phục
vụ không có đủ, kỹ năng và kinh nghiệm trong công tác tư vấn chưa nhiều chưa sâu, vừa thực hiện công tác chuyên môn vừa kiêm nhiệm công tác tư vấn nên hiệu quả công việc không cao lắm
Qua cuộc hội thảo này tôi rất mong sự chỉ đạo và hỗ trợ kịp thời hơn nữa của lãnh đạo cấp trên, sự đóng góp chân tình của quý thầy cô để chúng ta có điều kiện sớm khắc phục những khó khăn hạn chế trong công tác tư vấn để cán bộ tư vấn và Tổ tư vấn của trường thực hiện tốt hơn trong thời gian tới
Xin trân trọng kính chào
Thay mặt Nhóm tư vấn tổ Toán - lí
Giáo viên phụ trách
Trang 10PHÒNG GD & ĐT BÌNH MINH
TRƯỜNG THCS ĐÔNG THÀNH
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh Phúc
Người trình bày: Nguyễn Ngọc Linh
Chức vụ: Giáo viên
BÁO CÁO THAM LUẬN
GIẢI PHÁP TƯ VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG
ĐỐI VỚI HỌC SINH
Tư vấn tâm lý học đường là hình thức trợ giúp tâm lý đắc lực cho học sinh ở nhiều lứa tuổi tâm sinh lý khác nhau Quá trình hoạt động tư vấn tâm lý học đường giúp học sinh gặp khó khăn trong các vấn đề tâm lý khác nhau nảy sinh trong học tập, trong hoạt động hướng nghiệp, trong các mối quan hệ (với bạn bè, thầy, cô giáo, người thân… ) ở bất kỳ thời điểm nào
Những năm gần đây, tư vấn tâm lý học đường chủ yếu mới dừng lại ở hình thức tham vấn, tư vấn, giải đáp những thắc mắc., băn khoăn của học sinh, phụ huynh riêng lẻ chứ chưa trở thành một hoạt động trợ giúp tâm lý học đường thật sự chuyên nghiệp
1/ Thực trạng:
Từ đầu năm học 2012 – 2013 này, trường THCS Đông Thành đã thành lập “Tổ tư vấn học đường” nhằm giúp học sinh phần nào vượt qua những khó khăn hay vướng mắc về tâm lý đồng thời định hướng cho các em sống tốt hơn, tự tin hơn trong cuộc sống hiện tại và tương lai
“Tổ tư vấn học đường” ở trường tôi tuy chỉ mới được thành lập một học kỳ, nhưng theo tôi, là một người giáo viên, có tâm huyết, nhất là các giáo viên công tác nhiều năm chắc đã từng làm công tác tư vấn cho một số học sinh có hoàn cảnh đặc biệt của mình
2/ Giải pháp để việc tư vấn có hiệu quả:
a/ Thành lập Ban tư vấn học đường:
Thành viên Ban tư vấn học đường là Ban giám hiệu, Đoàn trường, Ban ĐD CMHS cùng các giáo viên tổ trưởng các bộ môn cùng tham gia
Các thành viên trong Ban tư vấn được chia thành từng nhóm chuyên sâu để tư vấn từng lĩnh vực như nhóm tư vấn về kỳ thi tuyển sinh Đại học, Cao Đẳng; nhóm tư vấn về sức khỏe sinh sản; nhóm tư vấn về tâm sinh lý…
Phụ huynh học sinh cần tư vấn chủ yếu về những vấn đề liên quan tới mối quan hệ trong gia đình…
b/ Đẩy mạnh công tác tuyên truyền
Nhà trường kết hợp với ban đại diện CMHS cần làm tốt công tác tuyên truyền cho học sinh, phụ huynh và những người làm công tác giáo dục nhận thức được tính cấp thiết của tâm lý học đường với mỗi trường học, mỗi học sinh Cần có các hình thức tuyên truyền phổ biến về công việc, nhiệm vụ, trách nhiệm của nhà tư vấn học đường để học sinh, phụ huynh, giáo viên hiểu và có cái nhìn đúng đắn hơn với những học sinh tìm đến người tham vấn
Mỗi nhà trường và phụ huynh học sinh cần nhận thức sâu sắc sự cần thiết của tư vấn học đường đối với việc giáo dục nhân cách, lối sống, định hướng nghề nghiệp…cho học sinh
c/ Tăng cường rèn luyện kĩ năng
Nội dung chương trình tư vấn học đường không chỉ bó hẹp trong khung lý thuyết
về tư vấn mà cần phải được mở rộng, kết hợp với việc hình thành cho học sinh nhiều kỹ năng Hình thức tư vấn không chỉ hướng đến cá nhân mà còn hướng đến toàn thể học