Đánh giá thực trạng thể lực theo tiêu chuẩn rèn luyện thân thể của học sinh phổ thông trung học một số trường ở thành phố thanh hoá

Do đó công tác Thể dục Thể thao đã đợc quan tâm đặc biệtthông qua các chỉ thị, nghị quyết, nghị định, thông t ...về định hớng phát triểnphong trào Thể dục thể thao, về quy hoạch xây dựng

Lời cảm ơn!

Khoá luận này đ ợc hoàn thành nhờ sự giúp đỡ và h ớng dẫntận tình của cô giáo Đậu Thị Bình H ơng, sự góp ý chân tình củacác thầy, cô giáo khoa giáo dục thể chất cùng bạn bè đồngnghiệp

Nhân đây cho tôi đ ợc bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới cácthầy, cô giáo khoa giáo dục thể chất và các bạn bè đã động viên,khích lệ giúp đỡ tôi, và tôi cũng xin chân thành cảm ơn các thầycô giáo, các em học sinh hai tr ờng PTTH Đào Duy Từ, tr ờngPTTH Tô Hiến Thành đã giúp đỡ, tạo mọi điều kiện cho tôi trongquá trình nghiên cứu và hoàn thành khoá luận tốt nghiệp này

Do đề tài b ớc đầu chỉ nghiên cứu trong phạm vi hẹp cùng với

điều kiện và thời gian nghiên cứu còn nhiều hạn chế nên sẽkhông tránh khỏi những thiếu sót

Vậy tôi mong đ ợc sự đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo

và bạn bè đồng nghiệp

Một lần nữa tôi xin chân thành cảm ơn !

Vinh, tháng 05 năm 2003

Tác giả luận văn

Môc lôc

Trang

2.1 §Æc ®iÓm sinh lý cña häc sinh phæ th«ng trung häc 5 2.2 §Æc ®iÓm t©m lý cña häc sinh phæ th«ng trung häc 7

I- Đặt vấn đề :

Từ sau đại thắng mùa xuân 1975, Đảng và Nhà nớc ta luôn coi trọng

vị trí và tác dụng của công tác Thể dục thể thao Ngành Thể dục thể thao làmột trong những ngành góp phần không nhỏ trong công cuộc xây dựng vàbảo vệ đất nớc Do đó công tác Thể dục Thể thao đã đợc quan tâm đặc biệtthông qua các chỉ thị, nghị quyết, nghị định, thông t về định hớng phát triểnphong trào Thể dục thể thao, về quy hoạch xây dựng phát triển ngành Thểdục thể thao cũng nh những quy định về chính sách, chế độ, tiêu chuẩn đốivới vận động viên và những ngời tham gia công tác Thể dục thể thao phùhợp với từng giai đoạn phát triển của đất nớc

Cùng với sự đi lên của đất nớc công tác Thể dục thể thao cũng cónhiều bớc tiến mới Chúng ta đang phấn đấu thực hiện kế hoạch củng cố, xâydựng và phát triển phong trào Thể dục thể thao trong những năm đầu thế kỷXXI đa nền thể thao nớc nhà hoà nhập và đua tranh với các nớc trong khuvực và trên thế giới Để làm đợc điều đó việc phát triển đồng bộ, cân đốingành Thể dục Thể thao là một việc làm hết sức cần thiết và cấp bách Do đócùng với các bộ phận của Thể dục Thể thao: thể thao quần chúng, thể thaothành tích cao, công tác giáo dục thể chất trong nhà trờng đã đợc Đảng vàNhà nớc ta quan tâm coi đó là nhiệm vụ chiến lợc của công tác Thể dục Thểthao

Một nền tảng có sự đóng góp hết sức quan trọng trong sự phát triểncủa mỗi quốc gia, mỗi dân tộc là giáo dục thể chất trong nhà trờng phổthông Đó chính là lực lợng nòng cốt cho sự phát triển, do vậy ngay từ lứatuổi thiếu niên các em phải đợc phát triển toàn diện, khoẻ về thể chất, pháttriển về trí tuệ, trong sáng về lối sống đạo đức Đây là lớp ngời kế thừa sựnghiệp cách mạng của Đảng, của nhân dân, sẵn sàng bớc vào cuộc sống lao

động, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc nh Bác Hồ đã dạy:

“Vì lợi ích mời năm trồng cây

Vì lợi ích trăm năm trồng ngời”..

Giáo dục thể chất ở nhà trờng phổ thông là một mặt của giáo dục toàndiện, nó có nhiệm vụ cùng các mặt giáo dục khác hoàn thành mục tiêu đàotạo ở nhà trờng phổ thông Giáo dục thể chất có vị trí quan trọng trong việcchuẩn bị cho học sinh bớc vào đời: lao động, học tập, sản xuất, chiến đấu; là

biện pháp tích cực nhất nhằm bảo vệ và tăng cờng sức khoẻ cho học sinh, cảitạo nòi giống, có tác dụng đẩy mạnh sự phát triển nhịp nhàng, cân đối của cơthể, tăng cờng tố chất, nâng cao khả năng vận động của các em Hơn nữathông qua giáo dục thể chất có thể bồi dỡng cho các em những đức tính tốt

đẹp nh: dũng cảm, có tổ chức kỷ luật, đoàn kết tơng trợ, xây dựng thói quenrèn luyên thân thể, giữ gìn vệ sinh, làm không khí của nhà trờng thêm tơivui, lành mạnh, phấn khởi lạc quan, góp phần vào việc giáo dục đạo đức, trítuệ, thẩm mỹ và lao động cho học sinh

Cũng nh nhiều nớc khác trên thế giới, Đảng và Nhà nớc ta cũng rấtquan tâm đến việc chăm sóc, giáo dục cho thanh thiếu niên, học sinh, nhữngchủ nhân tơng lai của đất nớc, coi đó là một trong những vấn đề chiến lợclớn quyết định đến tơng lai của đất nớc, vận mệnh của dân tộc Chính vì vậy

mà giáo dục nói chung và giáo dục thể chất nói riêng đã và đang đợc đa vàonhà trờng một cách tích cực và phát triển

Việc phát triển thể chất cho học sinh là quan trọng và việc đa ra phơngpháp, bài tập để phát triển lại có ý nghĩa rất lớn Để phát triển thể chất chocác em, ngày 26-09-1962 Thủ tớng Chính phủ đã ký Nghị đinh số 110/CP

ban hành điều lệ tạm thời về: “ Chế độ rèn luyện thân thể theo tiêu chuẩn”.

áp dụng cho các đối tợng khác nhau, trong đó có thanh thiếu niên học sinhcác cấp Hơn 30 năm qua lần thứ hai tiêu chuẩn rèn luyện thân thể đ ợc biênsoạn lại theo thông t liên bộ số 403/GD-TDTT ngày 17-06-1975 đã có tácdụng nhất định thúc đẩy phong trào tập luyện Thể dục Thể thao trong nhà tr -ờng lên một bớc mới cao hơn

Chế độ rèn luyện thân thể ban hành nhằm mục đích khuyến khích vàhớng dẫn mọi ngời tự nguyện tập luyện thờng xuyên và có kế hoạch các mônthể thao phù hợp với hoàn cảnh đất nớc để nâng cao sức khoẻ, rèn luyện tácphong linh hoạt, ý chí, dũng cảm, kiên cờng, phục vụ tốt nhiệm vụ học tậphiện tại của các em và cho công cuộc xây dựng CNXH và bảo vệ Tổ quốcsau này Tiêu chuẩn rèn luyện thân thể (RLTT) còn là đòn bẩy để thúc đẩyphong trào thể dục Thể thao phát triển đúng hớng, là thớc đo mức độ rènluyện thể lực của mỗi học sinh ở trình độ toàn diện phổ thông, đồng thời làthớc đo mức độ hoạt động của các cơ quan, đoàn thể quần chúng, các cán bộ

có trách nhiệm chăm lo việc rèn luyện thân thể của thanh thiếu niên học

sinh Nó là cơ sở để xác định rõ yêu cầu và tiêu chuẩn của việc xây dựng vàthực hiện các chơng trình giáo dục Thể dục thể thao cho đối tợng học sinh.

Việc thực hiện chế độ rèn luyện thân thể theo tiêu chuẩn thúc đẩy quátrình dạy tốt, học tốt chơng trình giáo dục Thể dục thể thao, đồng thời đánhgiá kết quả rèn luyện của học sinh về các mặt, bồi d ỡng những tri thức cầnthiết về thể dục vệ sinh, rèn luyện thói quen luyện tập Thể dục thể thao th ờngxuyên theo sự hớng dẫn của nhà trờng, hình thành những kỹ năng vận độngcơ bản, giáo dục các tố chất thể lực và rèn luyện những phẩm chất đạo đứctốt đẹp Việc tổ chức tập luyện và thi đạt tiêu chuẩn RLTT còn góp phần làmcho sinh hoạt Thể dục thể thao trong trờng học có thêm không khí thi đua sôinổi, hào hứng, giúp cho việc học tập đạt kết quả cao hơn

Tuy nhiên bên cạnh những mặt tốt, tiêu chuẩn RLTT còn nhiều hạnchế ở nhiều nơi, việc thực hiện chế độ rèn luyện thân thể còn ch a đợc quantâm đầy đủ, cha tiến hành một cách chặt chẽ, thờng xuyên, đôi khi còn mangtính chất hình thức Do đó tác dụng giáo dục, củng cố và nâng cao sức khoẻ

đối với học sinh còn bị rất nhiều hạn chế

Sở dĩ có những nhợc điểm đó là do nhiều nguyên nhân nh các cấp lãnh

đạo và cán bộ của hai ngành Giáo dục và Thể dục thể thao cha nhận thức đầy

đủ về mục đích và ý nghĩa của việc thực hiện chế độ rèn luyện thân thể theotiêu chuẩn cho học sinh, do đó việc chỉ đạo, tổ chức thực hiện từ trên xuống d-

ới cha trở thành thành nề nếp thờng xuyên nhất là trong hoàn cảnh thiếu giáoviên Thể dục và sân bãi, dụng cụ tập luyện không đủ Nhng nguyên nhân quantrọng hơn cả là bản thân nội dung tiêu chuẩn còn có nhiều chỗ cha phù hợpvới yêu cầu và điều kiện tập luyện của học sinh ở nhiều nơi, có điều kiện vậtchất và dụng cụ, phơng tiện tập luyện đầy đủ nh ở thành thị, trung tâm lớn,bên cạnh đó các vùng nh trung du, miền núi, hải đảo, vùng nông thôn do

điều kiện kinh tế còn thấp cũng ảnh hởng đến việc tập luyện của các em

Nh-ng tiêu chuẩn rèn luyện lại đa ra nội duNh-ng giốNh-ng nhau cho tất cả các vùNh-ng Do

đó, có những nơi tiêu chuẩn đặt ra là quá thấp so với các em, từ đó không kíchthích đợc ở các em tinh thần tập luyện, các em còn ỷ lại, lời biếng, trong cácgiờ học Thể dục thể thao không khí không sôi nổi, hào hứng Ngợc lại, cónhững vùng tiêu chuẩn đặt ra lại quá cao so với khả năng của các em, điều đócũng ảnh hởng xấu đến việc rèn luyện thể chất của học sinh

Xuất phát từ vấn đề vô cùng cấp bách đó tác chúng tôi mạnh dạnnghiên cứu đề tài:

“ Đánh giá thực trạng thể lực theo tiêu chuẩn rèn luyện thân thể của học

sinh phổ thông trung học một số trờng ở Thành phố Thanh Hoá”

Chúng tôi nghiên cứu đề tài này nhằm mục đích nắm bắt thực trạngthể lực của học sinh PTTH ở Thành Phố Thanh Hoá Qua đó chúng tôi muốn

đợc góp phần vào việc nâng cao hiệu quả giáo dục thể chất cũng nh phơng ớng để đổi mới tiêu chuẩn RLTT cho học sinh hiện nay

h-II Cơ Sở lý luận của đề tài

2.1 - Đặc điểm sinh lý của học sinh phổ thông trung học.

Đặc điểm giải phẫu sinh lý của từng lứa tuổi là căn cứ quan trọng đểtiến hành giảng dạy Thể dục thể thao Chỉ có dựa vào đặc điểm giải phẫusinh lý và tuân theo những quy luật phát triển của cơ thể thì công tác giảngdạy Thể dục thể thao mới phát huy đợc tác dụng to lớn đến việc nâng caonăng lực hoạt động của cơ thể để trực tiếp phục vụ cho học tập, sản xuất vàchiến đấu ở lứa tuổi này, cơ thể các em đã phát triển tơng đối hoàn chỉnh,các bộ phận vẫn tiếp tục lớn lên, nhng tốc độ lớn chậm dần, chức năng sinh

lý tơng đối ổn định, khả năng hoạt động của các cơ quan, bộ phận cơ thểcũng đợc nâng cao hơn

- Hệ xơng: Xơng bắt đầu giảm tốc độ phát triển, sụn ở hai đầu xơng vẫn

còn dài, nhng sụn chuyển thành xơng ít Mỗi năm nữ cao hơn khoảng 0,5 - 1

cm, nam từ 1-3 cm Tập luyện Thể dục thể thao sẽ làm cho x ơng phát triển vềchiều dài nhất là phát triển mạnh theo chiều ngang Các x ơng nhỏ nh xơng cổtay, bàn tay đã kết hành xơng nên các em có thể tập một số động tác treochống, mang vật nặng mà không làm tổn hại hoặc đa đến sự phát triển lệch lạccủa cơ thể Cột sống đã ổn định hình dáng nhng vẫn cha đợc củng cố, vẫn dễ

bị cong vẹo

- Hệ cơ: Trong quá trình phát triển cơ thể, các tổ chức cơ phát triển muộnhơn xơng Đặc điểm cơ bắp lứa tuổi cấp III là cơ co vẫn còn tơng đối yếu,các cơ bắp lớn phát triển tơng đối nhanh (nh cơ đùi cơ cánh tay), còn các cơnhỏ nh cơ bàn tay, ngón tay phát triển chậm hơn Các cơ co phát triển sớmhơn các cơ duỗi, nhất là các cơ duỗi của nữ lại càng yếu Do đó khi lựa chọncác bài tập phát triển sức mạnh, đối với nữ phải có yêu cầu riêng biệt, tínhchất động tác của nữ cần toàn diện, mang tính chất mềm dẻo, khéo léo

- Hệ tuần hoàn: Hệ tuần hoàn của học sinh cấp III đang phát triển và hoàn

thiện, trọng lợng và sức chứa của tim phát triển tơng đối hoàn chỉnh Tim củanam mỗi phút đập khoảng 70 - 80 lần, của nữ khoảng 75 - 85 lần ở tuổi này,phản ứng của hệ tuần hoàn tơng đối rõ rệt, nhng sau vận động mạch đập vàhuyết áp hồi phục tơng đối nhanh chóng Cho nên lứa tuổi này có thể tậpnhững bài tập chạy dai sức và những bài tập có cờng độ và khối lợng vận

- Hệ thần kinh: Các tổ chức thần kinh của lứa tuổi cấp III đang tiếp tụchoàn chỉnh để đi đến hoàn thiện Tuy nhiên tổng khối lợng của vỏ não khôngtăng mấy, chủ yếu cấu tạo bên trong võ não phức tạp hơn, khả năng t duy,nhất là khả năng phân tích tổng hợp, trừu tợng hoá phát triển, rất thuận lợicho việc hình thành phản xạ có điều kiện Tuy nhiên đối với các động tác

đơn điệu cũng dễ làm cho học sinh chóng mệt mỏi Cần thay đổi nhiều hìnhthức luyện tập, vận dụng các hình thức thi đấu, trò chơi để hoàn thành tốt cácbài tập, nhất là các bài tập về sức bền Ngoài ra ở lứa tuổi này do sự hoạt

động mạnh của các tuyến giáp trạng, tuyến sinh dục, tuyến yên, làm cho tínhhng phấn của thần kinh chiếm u thế, giữa hng phấn và ức chế không cânbằng làm ảnh hởng đến hoạt động thể dục nhất là các em nữ, khả năng chịu

đựng bị ảnh hởng Vì vậy, giáo viên cần bố trí các bài tập thích hợp, chú ýquan sát phản ứng của cơ thể học sinh để có biện pháp giải quyết cho kịpthời

2.2 Đặc điểm tâm lý của học sinh phổ thông trung học.

Do trình độ nhận thức và tâm lý phát triển, phạm vi hoạt động, giao lurộng rãi hơn, nên việc tiếp thu động tác có những nét mới: Luyện tập và nhậnthức các bài tập có ý thức hơn Các em không thoả mãn với việc tập lặp lại

một cách đơn điệu các động tác, hoặc cũng không hài lòng với khả năng biểuhiện tính tích cực vận động của mình Các em muốn nắm bắt những tri thứcmới mẻ về văn hoá thể chất, có nhu cầu thể hiện mọi khả năng về thể lực vàtâm lý của mình.

Một đặc điểm tâm lý tiêu biểu của lứa tuổi này là xúc cảm thẩm mĩ mạnh

mẽ, nhu cầu trở thành ngời đẹp, hấp dẫn cả về hình thức bên ngoài lẫn sự biểuhiện nội tâm Nếu các em thấy sự phấn đấu tập luyện của mình đạt hiệu quảcao thì các em sẽ có hứng thú sâu sắc và tính tích cực trong các buổi tập sẽtăng lên đáng kể

Bên cạnh đó, giá trị thực tiễn lớn của giờ thể dục là giáo dục các phẩmchất ý chí cho học sinh Điều quan trọng ở đây là phải chỉ rõ để các em hiểu

đợc khi nào và những loại bài tập nào cần đến đức tính dũng cảm, lòng quyếttâm hay tính kiên trì… Một khi các em nhận thức đ Một khi các em nhận thức đợc rằng không hoàn thành

đợc bài tập là do thiếu ý chí thì các em sẽ bị "chạm tự ái" Tính tự ái trong tr ờng hợp này có tác dụng kích thích mạnh mẽ lòng tự trọng, thúc đẩy các emphấn đấu vơn lên

Động cơ tham gia thi đấu cũng có vị trí quan trọng đối với tinh thần tậpluyện thể dục thể thao của học sinh phổ thông trung học Đối với các em lứatuổi lớn, việc tham gia tập luyện và thi đấu không những chỉ vì tính hấp dẫn,tính lành mạnh của hoạt động này hoặc nó là thời cơ để thể hiện tài năng củacác em, mà trớc hết thi đấu là dịp để bảo vệ danh dự của lớp, uy tín của nhà tr-ờng hoặc địa phơng Đối với các em tình cảm nghĩa vụ, trách nhiệm trớc nhàtrờng và tập thể là nguồn kích thích chủ yếu là động cơ của mọi hành vi thamgia tập luyện và thi đấu

2.3 - Tình hình kinh tế - xã hội.

Sau khi đất nớc hoàn toàn thống nhất, cả nớc đi lên xây dựng chủnghĩa xã hội Trong công cuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội với bao khó khăn,thử thách và gian khổ, Đảng và nhà nớc ta vẫn quan tâm đến công tác Thểdục thể thao đặc biệt là công tác Thể dục thể thao trong trờng học Tuynhiên, nó vẫn phần nào bị ảnh hởng của nền kinh tế quan liêu bao cấp, tựcung, tự cấp, cha có quan hệ ngoại giao quốc tế với các nớc trên thế giới,khoa học kỹ thuật cha phát triển, còn nghèo nàn, lạc hậu Do đó, Thể dục thểthao thời kỳ này vẫn cha tìm đợc chỗ đứng đích thực của mình

Nhng từ năm 1990 đến nay, sau những năm thực hiện đổi mới theo ờng lối của Đại hội toàn quốc lần thứ VI của Đảng, tình hình kinh tế - xã hộinớc ta đã có nhiều chuyển biến to lớn với nền kinh tế hàng hoá nhiều thànhphần có sự quản lý của nhà nớc Đó là nền xã hội - xã hội chủ nghĩa mà nhândân lao động làm chủ, có một nền kinh tế phát triển cao dựa trên lực l ợng sảnxuất hiện đại và dựa trên chế độ công hữu về t liệu sản xuất, có nền văn hoátiên tiến đậm đà bản sắc dân tộc mọi ngời đều có cuộc sống ấm no, tự do,hạnh phúc, làm theo năng lực hởng theo lao động, có điều kiện phát triển cánhân, có quan hệ hữu nghị và hợp tác với nhân dân tất cả các n ớc trên thếgiới

đ-Sự đổi mới trong đời sống kinh tế, văn hoá, chính trị dẫn tới sự thay

đổi môi trờng xã hội trong đó có môi trờng Thể dục thể thao, tạo điều kiện

để Thể dục thể thao thực hiện chức năng cơ bản của mình là phục vụ con ng

-ời Nói cách khác là khi đời sống vật chất, văn hoá tinh thần và trình độ dântrí của ngời dân đợc nâng cao thì Thể dục thể thao đợc xem nh là một món

ăn tinh thần bổ ích nhất cho con ngời Và lúc này, ngành Thể dục thể thaophải đổi mới mọi mặt để phục vụ nhu cầu của nhân dân Do đó, không nhữngphải phát triển rộng rãi phong trào Thể dục thể thao quần chúng nh Đại hộiThể dục thể thao cho nông dân, Đại hội Thể dục thể thao toàn ngành côngnghiệp, Đại hội thể thao cho ngời khuyết tật mà còn phải phát triển Thểdục thể thao thành tích cao để đa Thể dục thể thao Việt Nam đến với bạn bèthế giới và Thể dục thể thao đã khẳng định sự phát triển vợt bậc của mình tạicác Seagames 20, 21 Điều này đã chứng tỏ Đảng và Nhà nớc ta đã rất quantâm, khích lệ và đầu t thích đáng cho ngành Thể dục thể thao.Tuy nhiên việc

đầu t cho ngành Thể dục thể thao nói chung và lĩnh vực giáo dục thể chất nóiriêng là không đồng đều Những nơi nh thành thị, đồng bằng dân c đông đúc,

đời sống vật chất, văn hoá tinh thần cao, việc đầu t trang thiết bị, công tácgiảng dạy, huấn luyện trong trờng học đợc quan tâm nhiều hơn những vùngnông thôn, miền núi, nơi có đời sông vật chất, văn hoá thể thao còn thấp.Chính vì vậy mà tạo ra sự khác biệt và không đồng đều về trình độ thể lựccủa thanh thiếu niên học sinh giữa các vùng thành thị, nông thôn, đồng bằng

và miền núi

III - Mục đích - nhiệm vụ nghiên cứu.

3.1 Mục đích:

Chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài này nhằm tìm hiểu thực trangthể lực của học sinh PTTH một số trờng ở Thành Phố Thanh Hoá và so sánhkết quả nghiên cứu với tiêu chuẩn RLTT do Bộ Giáo dục đề ra năm 1975

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu.

Với mục đích trên, chúng tôi tiến hành giải quyết 2 nhiệm vụ sau:

Chúng tôi sử dụng các phơng pháp toán học thống kê để so sánh trình

độ thể lực của học sinh PTTH giữa các trờng và so sánh với tiêu chuẩnRLTT

Các công thức chúng tôi sử dụng là:

1 i i

i i x

) (

 (n 30)

) 30 n ( 

B A

n n

X X t

2 2

V tổ chức nghiên cứu.

5.1 Thời gian nghiên cứu.

Đề tài này đợc tiến hành nghiên cứu từ 20 / 10 / 2002 đến ngày 20 / 05 /

2003 và chia làm 4 giai đoạn

5.1.1 Từ 20 / 10 / 2002 đến 30 / 12 / 2002 đọc tài liệu, lựa chọn đề tài vàxây dựng đề cơng nghiên cứu

5.1.2 Từ 17 / 02 / 2003 đến 15 / 03 / 2003 giải quyết nhiệm vụ 1

5.1.3.Từ 15 / 03 / 2003 đến 11 / 04 / 2003 giải quyết nhiệm vụ 2

5.1.4 Từ 11 / 04 / 2003 đến 20 / 05 / 2003 hoàn chỉnh luận văn, báo cáo vànghiệm thu

5.2 Đối tợng nghiên cứu.

Đối tợng nghiên cứu của chúng tôi là học sinh PTTH lứa tuổi 16-18bao gồm 480 em cả nam và nữ của hai trờng PTTH ở thành phố Thanh Hoá

5.3 Địa điểm nghiên cứu.

Đề tài đợc tiến hành nghiên cứu tại hai trờng PTTH Đào Duy Từ và ờng PTTH Tô Hiến Thành

tr-VI -Kết quả nghiên cứu.

6.1.Giải quyết nhiệm vụ 1.

Nghiên cứu thực trạng thể lực của học sinh PTTH một số trờng ở thành phố Thanh Hoá.

Những chỉ tiêu về thể lực của mỗi đối tợng là những chỉ tiêu đợc rấtnhiều ngành khoa học quan tâm Trong lĩnh vực Thể dục thể thao, những chỉtiêu đó không những cho chúng ta biết về trình độ phát triển thể lực của từng

đối tợng, mà còn là cơ sở để xây dựng chơng trình giáo dục thể chất Tiêuchuẩn RLTT là những chỉ tiêu cơ bản thể hiện sự phát triển thể chất của conngời

Trong đề tài này, chúng tôi trình bày kết quả điều tra và đánh giá sựphát triển thể lực của các em lứa tuổi 16 - 18 của hai tr ờng: Trờng PTTH ĐàoDuy Từ và trờng PTTH Tô Hiến Thành

Thông qua các chỉ tiêu RLTT áp dụng cho học sinh phổ thông do Bộgiáo dục đề ra, sau một thời gian nghiên cứu chúng tôi đã thu đ ợc những sốliệu về thể lực của các em học sinh ở cả 2 tr ờng PTTH Đào Duy Từ và trờngPTTH Tô Hiến Thành Kết quả thu đợc thể hiện qua bảng sau

Phân tích kết quả nghiên cứu ở bảng 1 cho thấy: Trình độ thể lực củanam học sinh trờng Đào Duy Từ đạt cao hơn so với nam học sinh trờng TôHiến Thành ở cả 4 nội dung: Chạy 100m, nhảy xa, nhảy cao và đẩy tạ Qua

điều tra nghiên cứu chúng tôi đã tìm ra những nguyên nhân dẫn đến sự khácbiệt đó là:

- Xét về lứa tuổi và giới tính học sinh của cả hai trờng là nh nhau nhng do

điều kiện kinh tế, đời sống văn hoá, cơ sở vật chất giữa 2 tr ờng khác nhau đãtác động tới sự phát triển không đồng đều về trình độ thể lực của nam họcsinh giữa hai trờng

- Trờng Đào Duy Từ là một trong các trờng nằm ở trung tâm thành phố ThanhHoá Đây là trờng đợc coi là lá cờ đầu về mọi mặt nh công tác

giảng dạy, công tác giáo dục thể chất, cơ sở vật chất trờng học, phong trào thi

đua dạy tốt, học tốt, phong trào Thể dục thể thao Học sinh của trờng phần đa

là con em công chức nhà nớc, các doanh nghiệp vừa và nhỏ, có đời sống vậtchất và tinh thần cao Mặt khác ở đây lại có nhiều trung văn hoá thể thao đặcbiệt gần sân vận động Tỉnh sân vận động lớn nhất của thành phố, và sát với tr-ờng trung cấp TDTT Thanh Hoá, các em lại tích cực tham gia vào các lớpnghiệp d, các lớp năng khiếu thể thao ở các câu lạc bộ, các trung tâm văn hoá -thể thao nằm trong địa bàn Chính vì vậy các em đã có điều kiện để thởng thức

và tiếp xúc với các hoạt động tập luyện và thi đấu thể thao từ rất sớm Ngoài giờhọc, các em có nhiều thời gian rỗi và việc tập luyện thể thao hầu nh trở thànhtrò tiêu khiển và thậm trí trở thành nề nếp thờng xuyên

Và một điều kiện thuận lợi nữa là do điều kiện kinh tế nơi đây pháttriển, công tác giáo dục nói chung và giáo dục thể chất nói riêng đã đ ợc sựquan tâm của các cấp lãnh đạo thành phố, do đó các trang thiết bị dụng cụtập luyện cho trờng đã đợc cung cấp đầy đủ Đây là những điều kiện thuậnlợi đã góp phần nâng cao chất lợng của công tác giáo dục thể chất của trờng

Đào Duy Từ nên kết quả kiểm tra thể lực của nam học sinh trờng đạt rất cao

Còn trờng PTTH Tô Hiến Thành là trờng thuộc vùng ngoại thành Hầuhết học sinh của trờng là con em nông dân Đời sống của nhân dân ở đây chủyếu nhờ vào nông nghiệp, thu nhập của họ không cao, do đó đời sống vậtchất và sinh hoạt tinh thần còn bị hạn chế rất nhiều Ngoài giờ học, các emhầu nh không còn thời gian rỗi, các em phải giúp đỡ gia đình nên tập luyệnthể thao không trở thành nhu cầu giải trí, vui chơi của các em Các em khôngthích học thể dục hoặc nếu có cũng chỉ là hình thức Chính vì vậy đã phầnnào ảnh hởng đến hiệu quả giáo dục thể chất của trờng và kết quả kiểm trathể lực của các em thấp hơn so với trờng Đào Duy Từ

Phân tích kết quả nghiên cứu ở bảng 1 cho thấy trình độ thể lực củanam học sinh trờng Đào Duy Từ so với trờng Tô Hiến Thành có sự khác biệtrất rõ nét So sánh về nội dung chạy 100m lứa tuổi 16, ta thấy nam học sinhtrờng Đào Duy Từ trung bình đạt14,50 (s) và của nam học sinh tr ờng TôHiến Thành là 14,83 (s) Sự khác biệt này có ý nghĩa ở ng ỡng xác suất P <5% ( ttính = 2,01 > tbảng = 1,96 )