Action research on blended learning promoting the motivation of chinese learning a case study of curriculum development of comprehensive chinese in h university of vietnam

ACTION RESEARCH ON BLENDED LEARNING PROMOTING THE MOTIVATION OF CHINESE LEARNING —— A CASE STUDY OF CURRICULUM DEVELOPMENT OF COMPREHENSIVE CHINESE IN H UNIVERSITY OF VIETNAM Major:

UDC 学号：2014Y9105740100013

South China Normal University

博士学位论文

（学术型学位）

混合学习促进汉语学习动机的行动研究

——以越南 H 大学《综合汉语》课程研制为例

学 位 申 请 人：陈开春

专 业 名 称：课程与教学论

研 究 方 向：语文课程与教学论

所 在 院 系：教育科学学院

导师姓名及职称：黄甫全教授

2017 年 4 月 3 日

混合学习促进汉语学习动机的行动研究

——以越南 H 大学《综合汉语》课程研制为例

专业名称：课程与教学论 学位申请人：陈开春

导师姓名：黄甫全 教授

摘 要

随着计算机技术与网络技术的快速发展，一股网络化学习（e-Learning）浪潮席卷全球,人们期盼用网络化学习来改革或代替传统课堂教学。然而，到 20 世纪末，人们发现网络化学习并不如想象的那样有效，于是研究者们开始反思学习理论与技术的应用方式，试图用混合学习（Blended Learning）来寻求“平衡”，即综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段，以不同的应用方式来实施“教学”。然而，新的学习价值观和学习内容，也催生了当代学习方式的研究与开发的新趋势。在学习哲学逐步兴起和认知心理学不断繁荣及教育文化自觉意识逐步增强的环境下，课程与教学领域的学习方式开始出现一种新型理论与实践取向。因此，学习方式的变革，是教育领域中最为凸显的内容，混合学习应学习走向现代化这一背景而逐渐发展、形成。

混合学习就是面对面的课堂学习 (Face to Face)和数字化学习(Cline Learning或e-Learning)两种方式的有机整合，目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于合作理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式。教育作为推动社会进步与人类发展的重要力量，十年树木，百年树人，它也是要不断适应时代要求，以培养适应时代、推动社会发展的人才。这一新型的教育方式多方面观照人类发展、社会进步和学习者需求，具有巨大的理论价值与实践意义，能够顺应时代和社会的呼唤，并能满足学习者的学习动机。

中国的混合学习，最初是由北京师范大学何克抗教授于 2003 年 12 月 9 日在第七届全球华人计算机教育应用大会上提出的，后来南国农、祝智庭、李克东、黎加厚等专家，都为混合学习做了规范性的定义。他们普遍认为混合学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性 。而汉语作为国家外语教学重点学科，一直受到教师和学生的广泛关注，而且新课改也给汉语教学带来了新气象。目前，综合汉语学习面临着一些难题，如教师教学方式较为滞后、教材内容与时代需求相对脱节等，最主要的是学生的学习主动性不高、没有较高的学习动机。如何更好地提高教师教的效率，改善学生学的效果，是一个急待解决的问题。

借助混合学习理论，将传统教学方式的优势和网络化学习的优势结合起来，取长补短，依据具体问题具体分析的原则，对学生进行因材施教，为其提供更好的学习环境。这既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，从而培养学生的信息技术素养和学习能力，提高汉语教学水平，达到教学目标的要求。

本文基于混合学习的相关理论与应用对汉语课程进行开发，来促进学生产生学习动机，并以综合汉语课程为例，设计并实施了混合学习的教学模式，选取越南 H 大学一年级的大学生作为研究对象，进行了相关的实施与结果分析。采用实地考察、与学生访谈、问卷调查与分析等方式展开调研，获取来自教学的真实资料，为研究提供支持。

本文以实践经验与研究数据证明混合学习模式对学生汉语学习有很大的帮助，原因在于它能促使学生产生较好的学习动机，进一步提高学习效率，丰富教学手段，改革教育观念。因此，在关注将信息化手段运用于汉语课堂教学过程的同时，也应深入思考信息化教学环境中教师的作用和创造性的发挥及学生学习主动性、自主性和创造性的培养，基于此得出混合学习模式是促使学生产生汉语学习动机的一种有效途径。

本研究设计出两轮行动研究，以检验混合学习促进汉语学习动机的效能。经过两轮行动研究，教师和学生共同经历了混合学习促进学习动机的完整历程。我们既有收获时的喜悦也有遭遇困难时的纠结。在混合学习模式下，学生汉语学习动机显著提高，内在学习动机明显增强。内在动机是学习者对学习的需要、兴趣、价值观，及其自尊心、自信心、成就感等内在因素转化来的，具有更大的积极性、自觉性和主动性，对学习活动有着更大、更为持久的影响。外在动机是由外部诱因，诸如社会的要求、考试的压力、教师的赞许、伙伴的认可、报考理想的学校、求得理想的职业等激发起来的，表现为心理上的压力和吸

引力。由于外在动机受外部条件的影响，因而与内在动机相比，具有较强的指向性和较大可变性，条件发生了变化，如果得不到及时有效的调节，则有可能变现为患得患失，影响学习效果。

大学生一开始接触汉语，尤其是零起点的学生，最难过的一关是汉字认字和习字，教学实践表明这部分让学生对汉语学习渐渐减少。混合学习提供了汉字动画认字、习字学习，学生可以通过课堂跟着老师一笔一画的学习，下来可以通过网络提供的学习资源来复习如汉字游戏、汉字认字测试等各种渠道。同时，通过讨论群如微信、脸书等在下课后及时提交习字本，教师马上提供修正、辅导及鼓励。此外，社会媒体讨论平台也为学生创建了真实的汉语学习环境，学生可以通过这样的平台练习汉语技能，看到自己的进步，使得学习过程充满互动和成就感，进而提高对汉语学习的自我效能感，提高了内在学习动机。另外，在老师的激励下，以传统听说课相比，学生对混合学习综合汉语课更有动力去学习，不管再忙学生都感觉有一种动力促使自己去学习，而这种动力就是促进学生外在学习动机的体

现

从混合学习促进汉语学习动机的提出，经过课程设计、实施与评价过程的完整过程与行动研究的检验，证明学习混合学习教学模式能促进学生汉语学习动机。据此，我们从课程开发、教学模式、评估策略、网络平台开发等方面完成混合学促进汉语学习动机的课程开发与建构。

关键词：混合学习；学习动机；课程开发；行动研究

ACTION RESEARCH ON BLENDED LEARNING PROMOTING

THE MOTIVATION OF CHINESE LEARNING

—— A CASE STUDY OF CURRICULUM DEVELOPMENT

OF COMPREHENSIVE CHINESE IN H UNIVERSITY OF

VIETNAM

Major: Curriculum and Instruction

Name: Tran Khai Xuan

Supervisor: Huang FuQuan

ABSTRACT

With the rapid development of computer and network technology, the tide of e-Learning sweeps across the globe, by which people anticipate to reform or replace traditional classroom teaching However, people found that e-Learning was not as effective as expected in the late 21st Century Therefore, researchers began to reflect the application of learning theories and techniques, attempting to adopt Blended Learning to maintain “balance” combining various learning theories, techniques and means together in different ways to carry out instruction Moreover, new values and contents of learning catalyze new trend in the research and development of contemporary learning methods Under the circumstances where philosophy of learning is raising gradually, cognitive psychology keeps prosperous and cultural self-consciousness of education is enhancing, learning style in the field of curriculum and instruction starts to emerge a preference for new theory and practice Therefore, the reform of learning style is the most outstanding part in education field, in the context of which blended learning, echoing the call for learning being modernized, takes steps to develop

Blended learning is an integration of Face to Face learning and e-learning, with the aim of merging the advantages of these two learning styles by combining three ways of instruction teacher-centered, group-centered and self-directed Education as an important force in society and human progress shall follow up-to-date needs in order to cultivate talents adapting to times and promoting society development This new style of instruction, blended

learning, seeing the development in human and society and learner’s need, is of magnificent significance in theory field and actual practice, which is able to fulfill the needs of learners, society and times

The blended learning of China was first proposed by Prof He Kekang of Beijing Normal University in the 7th Global Chinese Conference on Computers in Education on Dec 9th, 2003 and was given definitions by experts, such as Nan Guonong, Zhu Zhiting, Li Kedong, Li Jiahou and so on, who universally held that blended learning is to integrate the advantages of traditional learning style and e-learning In other words, in this style of learning, teachers are dominant in enlightening students and controlling the instruction process, while students as main learning bodies are active and creative during the process On the on hand, Chinese as an important subject of country’s foreign language teaching, attracts wide attention from teachers and students constantly; on the other, new curriculum reform breathes new life into Chinese language teaching However, comprehensive Chinese course is faced with difficulties, such as outdated teaching style, textbook losing touch with times etc., the major one of which is that students are not active, lacking learning motivations It is urgent to solve the problem of improving teachers’ teaching efficacy and students’ outcomes in a better way

By adopting blended learning, the advantages of traditional style teaching combined with e-learning’s, teachers can carry out aptitude education to each students and provide a better learning environment for all, where teachers are dominant in enlightening students and controlling the instruction process, while students as main learning bodies are active and creative during the process In such a way, students acquire information technology skills ability and learning ability; teachers improve their Chinese teaching capacity and attain the aim of instruction

The article studying Chinese language curriculum development’s effects on improving student’s learning motivation, is based on theories and practice of blended learning, with a case study of freshmen in H University of Vietnam taking comprehensive Chinese course as research subjects in which a devised blended learning model of instruction is carried out and outcomes analysis is made The article employs various research means, such as field study, interview with students, questionnaire survey and analysis, etc., and is supported by factual materials and data from instruction

The article proves by practice that blended learning style is a great help for improving students’ Chinese learning, mainly because of its functions of motivating students, improving learning efficacy, enriching teaching means and reforming education views Accordingly, blended learning employing information technology into Chinese language teaching process and

seeing teachers’ role and creativity in IT based teaching background and students’ development

in activeness, autonomy and creativity, is thus an effective means to heighten students’ Chinese learning motivation

This study designed two rounds of action studies to test the effectiveness of mixed learning

in promoting Chinese learning motivation After two rounds of action research, teachers and students have experienced a complete course of mixed learning to promote learning motivation

We have both the joy of achievement and the conflicts when in difficulty In the mixed learning mode, students' motivation to learn Chinese is significantly improved as well as their intrinsic motivation of learning Intrinsic motivation is converted from the learner's need for learning, their interest, values, and their self-esteem, self-confidence, sense of accomplishment and other internal factors to form a greater enthusiasm, consciousness, and initiative, which has a greater and lasting effect on learning External motives are inspired by external incentives, such as the demands of society, the pressure of exams, the praise of teachers, the recognition of partners, the ideal school, the ideal career and so on with psychological pressure and attraction as the presentation Due to the fact that the external motive is influenced by external conditions, it has

a strong directivity and variability compared with the intrinsic motivation With no effective adjustment in time with changes of conditions, the learning effects may be affected with worries about gains and losses

How to recognize and write down Chinese characters are the most difficult part for college students at first, especially for those starting from zero This also contributes to the decline of the interest of Chinese learning based on teaching practices Mixed learning provides the

Chinese characters animation recognition and word learning and practicing which allow

students to follow the teacher to learn each stroke in class and review with the help of online learning materials, such as games related to Chinese characters and Chinese character

recognition tests At the same time, teachers can correct, coach and encourage by reviewing students’ exercises submitted after class through Wechat or Facebook In addition, the

discussion platforms of social media have created real Chinese learning environment for

students that students can practice their Chinese skills and see their progress through exercises

on these platforms This can make learning process full of interaction and bring the sense of accomplishment to further improve the self-efficacy of Chinese learning and enhance the inner motivation Besides, under the encouragement of the teacher, compared with the traditional listening and speaking class, students are more motivated to learn Chinese learning in mixed learning mode Busy as they can be, students always have a motivation, which will improve the external learning motivation of students

From the proposition of improving Chinese learning motivation through mixed learning mode to the complete process of curriculum design, implementation and evaluation and the verification by action research, the mixed learning mode is proved to be effective in improving students’ motivation to learn Chinese Based on this, we have completed the development and construction of curriculum related to mixed learning to improve Chinese learning motivation from different perspectives as curriculum development, teaching mode, evaluation strategy and network platform development

Keywords: Blended learning, Learning motivation, Curriculum development, Action research

目 录

摘 要 I ABSTRACT……….III 目录……….IV 第一章 绪 论 VIII

第一节 选题缘由与背景 1

一、混合学习的兴起 1

二、越南国家政策的导向 2

三、教学实践的挑战 2

第二节 选题的价值和意义 3

一、 推动教学改革………3

二、顺应时代与社会的呼唤 4

三、满足学习者的学习动机 4

第三节 核心概念界定 4

一、混合学习 5

二、教学模式 5

三、外语学习动机 6

四、课程研制 7

五、行动研究 7

第四节 研究设计与方法 8

一、研究问题与研究内容 9

二、实施对象 9

三、参与者 10

四、研究方法 10

第二章 文献综述 11

第一节 有关混合学习的文献综述 11

一、混合学习的概念解析 11

二、混合学习的有关理论 13

三、混合学习的有效策略 17

四、混合学习的实施效果研究 19

五、混合学习相关模式 21

六、基于即时通讯技术的整体学习模式 33

第二节 有关外语学习动机的文献综述 37

一、外语学习动机的概念解析 38

二、外语学习动机的相关理论 39

三、外语学习动机的结构模型建构 41

四、对外汉语学习动机理论模型 44

第三节 有关行动研究的文献综述 47

一、行动研究相关概念解析 47

二、行动研究相关理论概述 48

三、行动研究的过程模型 51

四、行动研究的主要步骤 57

第三章 行动研究过程设计 64

第一节 混合学习课程教学设计 64

一、课程开发理念 64

二、课程目标 65

三、课程内容 66

四、教学方式 82

五、学习活动 83

六、教学评估 84

第二节 研究设计 85

一、第一轮行动研究 85

二、第二轮行动研究 86

三、第二轮行动研究的修订方案 87

第三节 数据收集方法 89

一、实验法 90

二、课堂观摩法 92

三、音像描述分析法 93

四、作品分析法 93

五、引导型日志法 94

六、问卷调查法 94

七、深度访谈法 98

第四章 混合学习的课程研制 100

第一节 混合学习的课程教学设计 101

一、教学设计模型建构 101

二、教学设计具体实施 103

第二节 混合学习课程效果评估 107

一、《汉语综合》课学生学习效果评估 107

二、混合学习促进学生学习动机的问卷测试研究 114

三、深度访谈研究 119

第五章 研究结论与启示 128

第一节 研究结论 128

一、混合式学习促进汉语学习动机效应 133

二、混合学习促进汉语学习动机课程建构 133

第二节 研究启示 136

一、混合学习对课程的启示 136

二、混合学习对教学的启示 139

第三节 存在问题 142

一、混合学习机制还有待深入研究 142

二、利用社会媒体开展教学是一项重要机制 143

三、学习者对新的学习方式的适应差距大 143

四、教师面对的挑战 143

五、线上线下的互通学习效果还有较大提升空间 144

六、学生在线学习遇到的技术方面难题 144

结 语 145

附录 171

参考文献 14762

图表目录 1471

后记 1474

攻读学位期间发表的学术论文目录 1477

第一章 绪 论

教育与课程的改革，改变了教学内容，也提升了教学的价值。新兴的学习价值观和学习内容，催生了当代学习方式的研究与开发的新趋势。学习方式是在学习哲学逐步兴起和认知心理学不断繁荣及教育文化自觉意识逐步增强的环境下，在课程与教学领域中兴起的一种新型理论与实践取向。因此，学习方式的变革，是教育领域中最为凸显的内容，而混合学习（Blending Learning）就是基于学习走向现代化这一背景下而发展形成的学习方式。

第一节 选题缘由与背景

人们在应用网络化学习（e-Learning）的过程中逐渐体会到，用它来完全取代传统的课堂教学并不现实，不同问题要用不同的方案来解决。因此，我们要将传统课堂教学和网络化学习相结合，实现优势互补，才能获得最佳的学习效果。而混合学习就是将传统的面对面的课堂学习（Face to Face）和网络化学习两种方式的有机整合，可以有效融合课堂教学和网络教学的优势，综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于合作理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式。在新的技术条件与历史背景下，混合学习被赋予新的内涵，得到人们越来越重要的关注。

一、混合学习的兴起

随着高等教育信息化的迅速发展，信息技术正以惊人的速度改变着大学生的学习方式，但随着第一轮研究与实践的热潮退去之后，人们逐步回归理性。在线学习方式虽然具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特优势，但并不能完全替代教师课堂教学实践活动，缺失教师的深度参与，学习效果并不像预期的那么理想。如何充分体现在线学习的主动参与性，如何充分发挥教师或专家的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透优势，已经成为大家共同关注的问题。在这一大背景下，混合学习应运而生。混合学习就是要把传统学习方式的优势和即数字化或网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性①

。混合学习是学习理念的一种提升，这种提升会使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用

① 何克抗 从 Blending learning 看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究, 2004 (3):1-6

6147 公文的总指导，每学年教育部都提出具体的指导工作，如有 2013—2014 年的 6072

公文 (Số: 6072/BGDĐT-CNTT, V/v Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ CNTT năm học 2013 – 2014)③， 2015—2016 年的 4983 公文 (Số: 4983/BGDĐT-CNTT, V/v Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ CNTT năm học 2015 – 2016) ④ ， 2016-2017 年 的 4622 公 文 (Số: 6072/BGDĐT-CNTT, V/v Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ CNTT năm học 2016 – 2017)⑤，这些公文的内容主要是重点任务，如何展开及应用的具体指导，各校可以根据自己的情况实施。

三、教学实践的挑战

笔者目前是越南 H 大学中国汉语言与文化系的一名教师，在具体实施教学实践的过程中发现，面对面的课堂教学所产生的学习效果并不佳，导致学生越学越觉得厌倦，丧失已有的学习动力。同时，教师教学活动也只停留在课堂教学方面，在信息技术的应用方面，最多是将多媒体教学融入课堂教学中。但在教育信息化飞速发展的时代，能否为汉语教学

提供较好的教学模式，不仅可以促进学生产生一定的学习动机，提高学习效果，还能为汉语教学提供一种新的教学模式，这是所有汉语教学工作者需要思考的一个重要问题，而且任重而道远。

基于新的教学方式的出现与国家政策导向的指引，再加上笔者自身课程教学实践中遇到的问题，本文重点针对混合学习这一方式在促进学生汉语学习动机进行行动研究，以期能够迎合时代教育发展趋势，以身作则，进而全面地提升学生的综合素质和核心素养。

第二节 选题的价值和意义

社会在不断进步，人类也在持续发展。而教育作为推动社会进步与人类发展的重要力量，所谓十年树木，百年树人，它也要不断适应时代要求，培养适应时代、推动社会发展的人才。20世纪90年代中后期，随着互联网应用的日益普及和现代信息技术在教育教学活动中的逐渐应用，一种新型的教育方式即混合学习悄然兴起。这种教学方式从多方面观照人类发展、社会进步和学习者需求，具有巨大的理论价值与实践意义，能够顺应时代和社会的呼唤，并能满足学习者的学习动机。

一、推动教学改革

虽然目前越南各高校都建设了校园网，但是除了开通学生个人管理服务平台之外，大部分的应用停留在办公自动化系统、教务管理、财务报表、学生成绩统计、学校公告信息发布等教育行政管理的层面，没有真正应用到教学当中来。信息技术的应用能够极大程度地优化教学，将信息技术与日常的学科课程教学整合是当前进行教学改革并改革教学结构的突破点。整合的实质是通过新型教学环境的营造来改变传统的以教师为中心的教学结构，创设新型的主导——主体相结合的教学结构，以便使创新人才培养的目标落到实处①。 课堂教学有利于教师主导作用的发挥，有利于教师监控整个教学活动进程，有利于系统科学知识的传授，有利于教学目标的完成。在线教学则凭借丰富的数字化教学资源和各种交互工具、认知工具的有力支持，有利于培养学生的探究精神和创新精神。两种教学模式各有千秋，网络环境下的混合式教学则融合了这两种教学模式的优势，把“以学为主”的教学设计和“以教为主”的教学设计结合起来，打破了传统学校教育的课堂教学模式，同时也突破了传统远程教学无法实施有效的沟通和交流的局限，是一种全新的教学模式。在这种模式中课堂教学和在线教学相互补充，可以充分发挥学生的积极性和主动性，不仅

① 何克抗.信息技术与课程层次整合的理论与方法[J] 中国大学教学, 2005 (5):7-15

对学生的知识技能与创新能力的训练有利，对于学生健康情感与价值观的培养也是大有好处的。

二、顺应时代与社会的呼唤

在笔者阅读众多已有文献资料和进行的实证研究中发现，目前关于促进学习动机产生的理论研究比较分散，系统化不强，质量参差不齐，针对具体动机作用机制的研究缺失一定的针对性。混合学习是一个新兴的研究领域，本文主要致力于探讨混合学习对学生学习动机的影响作用，试图从混合学习教学方式促进大学生学习动机产生切入，丰富已有研究成果，深化学习动机模型的研究。

现在，越南高等教育遭遇了众多挑战，如教学内容不符合时代发展要求、教学方式较为滞后，教学环境不佳等。基于高等教育改革的大背景，汉语教学作为国家语言专业的核心课程之一，无论在教学方式还是教学内容方面，都存在众多弊端，亟须改革。因此，本文的混合学习正是应对这一挑战而提出的，有利于推动越南高等教育进行有效改革。

三、满足学习者的学习动机

笔者作为越南 H 大学的一名教师，在教学实践中看到不少学生对传统教学方式并不满意，进行思考，能否采取一种新型教学方式促进学生产生学习动机，推动他们的学习，提高教师教的效果与学生学的效果。等到有一定的课堂效果后，可以在整个大学中应用，为

越南 H 大学做出一定的贡献，实现自身的价值。而且，可以促进学习者产生较好的学习动机，提升其学习效能感。

目前，有关混合学习促进学生汉语学习动机的行动研究的研究成果较少，相关研究也不多，本文的分析具有较强的理论价值与实践意义。它不仅能够丰富有关理论，如混合学习、学习动机、行动研究等方面的内容，还可以让其他教师以借鉴，应用到自身的课堂教学活动中去，提升课程教学效果。

第三节 核心概念界定

黑格尔曾说：“真正的思想和科学的洞见，只有通过概念所做出的劳动才能获得。”

①

对任何研究来说，厘清并界定好概念是至关重要的。探析混合学习的原理，并据此开发有效的混合学习课程，必须要先对混合学习、教学模式、外语学习动机、课程研制和行动

① 黑格尔 贺麟等译.精神现象学（上卷）[M].商务印书馆,1962:48.

一、混合学习

混合学习，英文中最常见的表达有“blenden learning”，“hybrid learning”，“blending learning”，“blended e-learning”，“mixed-mode instruction”。中国大陆常翻译成混合学习、混合型学习、融合型学习，台湾地区常翻译成“混成学习”，或直接采用英文缩写

“BL”形式。为了叙述方便，本文统一采用混合学习的表达，便于统一。

不同的实践背景和理论修养，在概念理解上也是不同的。有关混合学习的定义，由于研究背景和研究取向的不同，演绎出不同的版本。中国的混合学习，最初是由北京师范大学何克抗教授于 2003 年 12 月 9 日在第七届全球华人计算机教育应用大会上提出的，后来南国农、祝智庭、李克东、黎加厚等专家，都为混合学习做了规范性的定义。他们普遍认为混合学习（Blending Learning）就是要把传统学习方式的优势和网络化学习(e-Learning)的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性①

。

二、教学模式

美国学者乔伊斯（Joyce，B.）和韦尔（Weil，M.）的著作《教学模式》于 1972 年甫一出版，教学模式概念便不胫而走。发展至今，人们对教学模式的理解和解释各不相同，有广义和狭义之分。广义上，教学模式（models of tearching）与教学理论（theories of tearching）相当，可以互换使用。由此提出并定义了一些主要概念，人们可以应用这些概念之间的关系，来理解把握我们的教育教学活动世界。因此，教学模式关涉的是某种教学理论与实践的概念框架。比如，当下适宜用以理解把握教学活动的概念包括“教师课目教育学知识”“学生已有知识”“教师行为”“班课互动”“学生认知处理过程”“学生成就”和“学生社交技能”。当一个模式包含这些概念，我们就可以用以假设，教师课目教育学知识影响教师行为。或学生已有知识和班课互动影响学生认知处理过程，进而影响“学生成就”和“学生社交技能”。这样假设，就定义了该模式所含概念之间的关系。在狭义上，教学模式指称的是某种教学活动的结构。这样，教学模式就是在某种教学理念指导下，围绕某一主题，为实现某种教学目标而形成的相对稳定的规范化教学活动程序及其操作体系。教学模式，意在整体操作教学活动，核心在于使教学过程的主要因素形成系统而综合

① 何克抗 从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究,2004(3):1-6.

进入 21 世纪, 随着因特网的普及和网络化学习的发展, 国际教育技术界在总结近十年网络教育实践经验的基础上, 给混合学习教学模式赋予了全新的内涵, 成为对传统教育改革和对网络化学习反思后变革的融合点。所谓混合学习教学模式就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来。也就是说, 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合学习教学模式是在线学习(On -Line)与面对面学习(Face To Face)的混合, 但其更深层次是包括了基于建构主义、行为主义、认知主义等不同教学理论的教学模式混合, 教师主导活动和学生主体参与活动的混合, 课堂教学与在线学习不同学习环境的混合, 不同教学媒体和教学资源的混合, 自主学习和协作学习不同学习方式的混合, 课堂讲授和虚拟教室的混合等。其核心是强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一, 始终关注两者的自主性、创造性, 在教学中根据不同情境、不同要求, 采用不同的教学方式来解决问题, 从而有效 地提高学生的学习效率和办学效益。②

三、外语学习动机

动机是行动的直接动力，是激励人去行动以达到一定目的的内在原因，是个体活动并维持其行为的一种心理状态。动机对人的行为、活动有着极为重要的意义，决定着个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。动机是学习过程的核心，动机水平的高低和强弱决定个体活动的质量、水平和效果。

外语学习动机是人类的行为动机之一，表现为渴求学习并掌握外语的强烈愿望和求知欲，是推动外语学习的一种内部动因，是外语学习者在外语学习活动的一种自觉能动性和积极性的心理状态。加德纳（Gardner, R C）认为，外语学习动机应包括四个方面：目的

（a goal）、学习的努力程度（effortful behavior）、达到学习目的的愿望（a desire to attain the goal）和学习态度（attitude）。有动机的外语学习，效果较好，而无动机的外语学习，往往是因一种负担，学习效果不佳③

。 外语学习动机是直接推动外语学习者进行外语学习，以达到某种目的的心理动因。因

动机是学习的先决条件。具有强烈动机的学生，往往具有认真的学习态度和坚强的学习毅力。学生主导动机的强弱，会影响学生学习成绩的优劣。动机与学习之间的关系，是典型的相辅相成的关系，高的动机水平有利于取得高的学业成绩，高的学业成绩反过来也能增强动机水平的提高②

。

四、课程研制

课程研制是一种持续不断的，呈现螺旋上升的活动，包括课程的改革、变迁与创新。

课 程 研 制 曾 有 多 种 叫 法 。 20 世 纪 50 年 代 以 来 ， 英 美 等 国 家 逐 渐 用 “ curriculum development”取代“curriculum making”。中国在 20 世纪 20 至 40 年代用“课程研制”或“课程编订”。20 世纪 70 年代末以来，中国学者在译介外国文献中，对“curriculum development”一词的译名常用的有四种：一是沿用“curriculum making”的旧译，译为

“课程编制”或“课程编订”；二是照字面通常意思，直译为“课程发展”；三是参照日本人的译名，转译为“课程研制”；四是按照它的深刻含义，意译为“课程研制”。目前，在中文中常用的是“课程开发”或“课程研制”，所以本文选用“课程研制”。

课程研制是精心组织的设计、实施、评价并管理课程的动态过程，意在改进课程功能和提高学校教育质量，包括从提出变革课程动议、确立理论原理、编制课程文件、实施课程、开展教学与评价课程等一系列复杂事项。

从根本上说，课程研制是一种促进人的成长与发展的文化选择、传递和创新活动过程，是教育过程的核心，是有关的教育人员、机构和团体，按照一定的思想和标准从文化中选择教育内容，进行专门的组织与开发，以优化课程结构和改进课程功能，将文化内容转化生成为学习者的经验，促进学习过程并提升学习效果，从而实现学生与教师的健康成长。事实上，任何课程研制都是具体化的，都带有时代的客观制约和研制者的主观努力的烙印。 所以，课程研制是为学习者的专门学习活动进行规划、实施和总结反馈的过程。它要处理三大事项：一是从文化中选取专门的学习内容；二是对学习活动本身进行计划安排、实施和总结；三是提升学习活动的各种条件的计划、开发、配合应用和评价改善③

。行动研究强调实践行动与研究相结合，以解决实践者在实际工作中所遇到的问题为目标。

对于行动研究的分类，学者们各执一词。有学者将行动研究分为学校范围内的行动研究、写作型的行动研究和单个教师的行动研究②

，也有学者将行动研究分为解放性行动研究和实践性行动研究、技术性行动研究③

。但对于行动研究的过程，大多数学者遵循了勒温提出的螺旋循环步骤，认为行动研究展示的是“计划一行动一观察一反思”的循环，这一模式成为行动研究的基本框架。

基于此，作为研究者，要从开展行动研究的实际场域出发，反思行动研究场景，看到行动研究内涉三重活动的整合模型。其中，第一重活动是原本存在的研究问题情境中的“常规活动”。研究者针对具体问题的行动研究设计，必须遵循其“常规活动”的基本方案而设计“常规行动”。

第二重活动则是在常规活动情境中，针对某个（些）已存在的问题或尝试创新的主题而开展的“行动者的探究性活动”。这种活动往往以专题的形式开展，可以称为“专题探究行动”，需要制订和实施在常规行动中得以顺利开展的“专题探究行动方案”。第三重活动是在常规活动和探究活动中，根据行动研究的问题与预期，采用一定的具体研究方法，以自身的“专题探究行动”为对象的“具体行动研究”。对此，需要制定和实施在常规行动中得以顺利开展的“专题探究行动方案”。

第三重活动是在常规活动和探究活动中，根据行动研究的问题与预期，采用一定的具体研究方法，以自身的“专题探究行动”为对象的“具体行动研究”。对此，需要制订和实施在常规活动和探究活动中开展的“专题行动研究方案”。这样一来，就形成了行动研究三重嵌套迭代模型。

只有厘清本文所涉及的相关概念，才能较为清晰地进行深入分析，构建形成的逻辑架构，开展行动研究。

网络教学的优势相结合，综合运用以教师讲授为主的集体教学形式、基于合作理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式。然而，关于混合学习的研究，国内外已经历了提出、研究、推广、应用的阶段，但在越南尤其是汉语教学这方面有关混合学习的应用研究较少。对此，本文应用课程与教学论的整体主义研究思路，开展混合学习汉语综合课程的开发，思考混合学习促进学生汉语学习动机产生的相关问题。

一、研究问题与研究内容

本文以混合学习为主要学习方式，依据课程研制逻辑为基本原理①，（针对越南 H 大学的具体情况，研制一门提升学生汉语学习积极性，并显著提高学生汉语学习效果的语言学习课程，即《综合汉语》课程。具体而言，本研究涉及以下研究问题。

① 黄甫全.现代课程与教学论[M].北京:人民教育出版社,2014: 199-204

本研究在我系汉语言专业本科生培养方案中关于开设《综合汉语》课程的要求，研究者作为课程参与教师，参与教学和研究。在研究过程中，研究者参与教学资源的开发和学习活动的设计。通过开发和应用、课堂观察法、调查法、和访谈法等，从学生方面获得反馈信息。另外，学生参与一些关于综合汉语可具体的学习学习活动开发，并在教学过程中积极对课程设计与实施过程的问题提出意见和建议。因此，学生也是参与者。

四、研究方法

本文拟以课程与教学论的基本逻辑作为方法论基础，以外语学习动机理论为指导，以混合学习理论为基本框架，坚持逻辑分析与行动研究相结合、量化研究与质性研究相结合等原则。同时，采用富有适用性而相互关联的系列具体方法，主要有文献分析、引导型日志、问卷调查、课堂观察和访谈等方法来收集研究资料。

文献研究法主要用于厘清已有关于外语学习动机和混合学习的文献，基于此建构混合学习促进学生汉语学习动机产生的理论基础，进而借助行动研究法，设计并开展两轮行动研究，开发出适用于汉语言专业教育的混合学习《综合汉语》课程。然后通过引导型日志、调查法、观察法和访谈法，考察混合学习课程与学生学习动机之间的关系，并探查混合学习促进学生学习动机的作用机理，建设模型。

本章是绪论部分，主要是对研究的基本情况进行概述，明确研究的背景与价值，对有关概念，如混合学习、教学模式、行动研究等进行科学定义，说明本文研究使用的研究方法与思考逻辑，提供本文研究的总体框架，为下文的具体分析奠定基础。

第二章 文献综述

混合学习起源于商业服务与企业培训。国外研究最初主要应用在职业培训方面，现在逐渐转向企业培训与高校在职硕士、博士课程学习并重的发展方向。在全球范围内，众多学术机构与教学专家对混合学习的研究已有一定的成效。在学术机构与教学专家的共同努力下，混合学习的研究及应用领域得到不断的拓展与深入。目前，己有多家研究机构推出了混合学习模型，如 Telos 语言实验室、英国 BBCi 语言研究中心、德国歌德学院等。2003

年和 2004 年的欧洲 EUROCALL 研讨会上，其重要的研讨主题就是“混合教学的实施”。

在近 20 年的时间里，有关混合学习的研究，取得了令人瞩目的成果。

第一节 有关混合学习的文献综述

混合学习主要是面对面的课堂学习和数字化学习两种方式的有机整合，目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于合作理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式。本节主要阐述有关混合学习的已有文献研究，重点从概念解析、理论概述、教学模式、实施效果与学习模式等视角来分析，以便在进行研究的时候有较为清晰的逻辑架构。

一、混合学习的概念解析

目前，有关混合学习的定义众说纷纭，尚未出现较为权威的一致看法。不过，关于混合学习的所指、界定以及层次，已经形成了比较成熟的见解。

马格瑞特（Margaret, D.）认为①

，混合学习指的是四个不同的方面：（1）结合或混合多种网络化技术（如实时虚拟课室、自定步调学习、协作学习、流式视频、音频和文本），以实现教育目标；（2）结合多种教学方法，如建构主义、行为主义、认知主义等，利用或不利用教学技术，以产生最佳的学习成果；（3）将任何一种教学技术，如录像带、CD-ROM、网络化培训、电影等，与面对面教师指导的培训相结合；（4）将教学技术与实际工作任务相混合或结合，以使学习和工作协调一致。

邦克（Bonk, C.J.）在2006年编辑出版的《混合学习手册》中，将混合学习界定为面

① 佚名.What is “Blended Learning”? [DB/OL].2012-08-12 [2016-06-28]

。这个定义考虑到了“混合学习”的概念是在因特网出现之后才逐渐形成的，并且指明混合学习的形式可以是非常多样化的，教师和培训者需要根据不同的学习对象、学习需求和学习情境进行开发，这为应用混合学习进行课程设计的教师提供了创新的机会。

玉淑美和陆美玉进行深入分析后指出，混合学习的类型多种多样，但其类型的层次性可能有所不同，从简单到复杂可以划分出四个层次，是一个不断递进而又各自独立的过程，每一层次可以为具体的培训、教学或个人学习提供一系列的混合方式，来提高学习效果或系统绩效②

。

第一层次是混合学习的成分，亦即某一种单一的学习方式，如教师课堂授课、动手实验、工作坊活动、实地观察、电子会议、虚拟课堂、网上研讨直播、引导训练、即时短信、会议电话、文档和网页、基于网络或计算机的培训软件、测评/测验和调查、模拟、工作助手和电子绩效支持系统、实际活动记录资料、在线学习共同体和论坛、分布性移动学习等。在这个层次中，各种学习方式是相互独立的，各种传播渠道的学习方式可以线性地组成一种简单的混合学习方式。比如，在工作场中结合网络化学习，教师指导、阅读和网络化学习的线性组合。

第二层次是混合学习的整合。整合的混合学习方式，指的是把各种学习方式融合到一个相互支持的学习方式结构体系，这种融合是非线性的。每一种学习方式都会无形地在学习者的头脑中被重新加工、设计，进而形成一个具有指导设计特征、独具风格、相互联系、不可分割的融合的整体。比如，某种学习情境下，网络化学习与协作学习、小组讨论的融合，面对面讲授与适时同步或异步的在线学习的融合。

第三层次是混合学习的协作，亦即在前一层次融合的基础上，强调各种学习方式的结合和学习者间的协作。各种方式都具有一种强大的附着力，形成一个协作、合作的学习环境。这种混合方式需要稳定的面对面教学和在线的指导、讲授、辅导与协作平台。 第四层次是混合学习的扩展，亦即超越那些可预知的学习方式的融合，但绝不会令人无所适从。它不是囊括全部的过于复杂的混合方式，而是那种在适合的时间、适合的情境、符合适合人群需要的有效的混合方式。这个层次的混合学习，强调扩展与超越，已经上升到人们正式学习与非正式学习的结合，以及对各种随时获得的学习资源的充分利用，超越了人们以往认为的学习只是通过正式的教学才能获得的观念。

① 詹泽慧, 李晓华 混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J].中 国电化教育,2009(12):1-5.

② 玉淑美,陆美玉 混合学习的概念、层次及其应用[J].软件导刊, 2007(14):18-20.

尽管在混合学习的定义上见仁见智，但是它们所揭示的丰富“混合”内涵，可以清晰地区分为“学习对象”“学习环境”“学习方式”和“学习评价”四个维度的“混合”。 学习对象（Learning Objects）的混合，一方面包括正式教材、参考资料和网络生成性资源的混合，另一方面包括传统印刷资源、多媒体资源和网络数字化资源的混合。这就构成了丰富的学习资源，尤其是网络数字化资源，为学习者提供了便捷的学习机会与充分的学习支持，使学习活动更加自主化、个性化。学习者可随时随地利用这些资源，完成不同的学习任务。

学习环境的“混合”，可以组合进而整合各种真实的和数字化的学习环境。学习者不仅可以在真实的物理环境，如课室、宿舍、图书馆等进行传统式学习，也可以在虚拟的网络环境，如虚拟学习社区、课程论坛、电子图书馆等进行在线学习，还可以在真实的工作环境，如学校课堂、工厂、企业部门等进行现场学习。学习环境的多重性，使学生真正得以在知识的“海洋”中“自由”地学习与发展。

学习方式的“混合”，为人们选用已有各种学习方式以及创用新型学习方式提供了机会。从学习方式看“混合”的维度，主要包括混合传统课堂学习与在线学习、混合个别化自主学习与小组合作活动学习、混合校内“常规”学习与校外“实践”学习、混合理论讲授式学习与技能操练式学习等。

学习评价的“混合”，为评价主体、评价方式和评价工具的综合创新提供了可能性。正因为学习方式具有“混合”性，所以学习结果也表现为多样性，评价方式更具灵活性。不同的学习结果，可混合不同的评价方式，如自我评价、教师评价与同学互评的混合，作业考核、考试测验、作品创作、实验设计、报告撰写、模拟实践及实践操作等混合。 从教学系统结构看，上述四个维度的“混合”处于同一水平层次。除了每一维度内部的“混合”外，各维度的“混合”也可以通过双向的相互作用而实现再“混合”，这都需要视具体的教学主题而定。

所以，在进行混合学习时，教师要针对特定教学主题，选择与开发恰当的内容和环境，运用合适而有效的方法组织教学，最终实现教学过程的优化组合。显然，混合学习是课程系统各个要素“搅拌”后的有机整合，旨在实现课程实施的系统化、整体化和最优化。

二、混合学习的有关理论

不同的学习理论，在不同的学习阶段、不同的学习环境下，是一种相互补充的关系，而不是相互排斥的关系。它反映了人们对知识以及学习本质的认识不断深入发展的历程。一项研究要想研究得深入且透彻，一定要依靠一定的理论，要有理论的支撑。其中，有关

混合学习的理论主要包括融合学习的理论、建构性学习环境等。只有了解并掌握了这些理论知识，才能更好地进行混合学习促进学生汉语学习动机的行动研究。

（一）融合学习理论的指导

学习理论是教学设计的理论基础。在实施混合教学设计时，需要根据不同的具体情况加以选用。学习理论自 20 世纪 50 年代以来，历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段。

从哲学的角度看，认知主义和行为主义所持的立场是客观主义的。客观主义认为，世界由客观事物及特征和客观事物之间的关系所组成。人们对客观事物及其之间关系的共同认识构成知识，知识可以通过教学方式迁移到每个人的大脑中。教学的目的，就是以最有效的方式向学习者传授和迁移知识。所不同的是，认知主义学习理论更加强调学生的认知主体作用，强调教学既要重视外部刺激（条件）与外在的反应（行为），又要重视内部心理过程的作用，即学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件。教学就是要通过安排适当的外部条件，来影响和促进学习者的内部心理过程。

基于行为主义学习理论的教学，优势在于目标明确，外在刺激和灌输可以系统地讲述知识，易于形成自动化和机械化的操作，便于教师控制和组织教学等。而它的劣势在于，学习的主体始终处于被动接受状态，积极性和主动性难以发挥，严重压抑了学生的创造性。当外在刺激条件与学生的知识结构和准备状态不符时，知识传输的效率低下等。

基于认知主义的教学优势在于，能够在教学过程中考虑学生的认知心理，在内容组织和选择上可以更好地符合学生的原有认知结构，教学效率较高。在统一教学目标的要求下，学生可以达到基本统一的知识结构，便于管理和评测，让学生的积极和主动性得到一定程度的发挥等。其弱势在于，统一的教学目标未必符合每个人的最佳发展形式。统一的学习方式，未必是每个人最佳的学习途径。另外，对于高级技能、复杂知识、解决问题能力的培养及创造力的培育等，其显得有点力不从心。

行为主义和认知主义的学习理论，都强调知识的传授和迁移，也就是“教”，基本内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，很少考虑学生“如何学”的问题。共同的优点是，有利于教师主导作用的发挥，有利于按照教学目标的要求组织教学；不足之处是，在按照这种理论设计的教学系统中，学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的认知主体作用。

建构主义学习理论基本上采用非客观的哲学立场，认为每个个体的认知过程是各不相同的，学习结果并不是可预知的。因此，教学是要促进学习而不是控制学习，强调的重点

不是设计教学方法来控制学生的学习过程，使之达到预定的相同的教学目标，而是强调设计促进知识建构的学习环境，强调以学生为中心，促进知识获得的协作和交流。

这不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要求教师以广义上的学习环境出现，而不是传道者的身份出现。在建构主义的学习环境中，教师和学生的地位、作用，和传统教学相比，已发生了很大的变化。这意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想。

建构主义学习在真实的问题情境中，借助社会交往与周围环境的交互，解决真实问题，习得技能，学生自我控制学习进程，自我建构学习目标。它能够最大限度地发挥学生的积极性、创造力和主动性，是创造能力培养的最佳途径，适合于复杂知识的理解、高级认知技能和社会技能的形成。其劣势在于，没有统一的教学目标，学习评价较为困难，组织与管理学习也十分困难。学习过程要求学生进行探索，发现和协作不适合简单的陈述性知识的学习，对学生的自主学习积极性、自我控制能力、认知技能都有比较高的要求。

纵观学习理论的发展，不是一种替代的发展关系，而是一种继承、扬弃和发展的关系。行为主义强调外显行为、客观刺激；认知主义强调主体的原有认知结构，强调外显行为隐藏的认知结构的变化；建构主义强调知识的多面性，自我建构，在具体环境中的建构过程和建构结果。它们都有合理、科学的一面，也有局限性的一面，并不是所有环境、所有情况下，都只适用于一种学习理论。每种学习理论，都有其适合的学习内容和学习者群体。 总体来说，学习任务的复杂性增加，学习者的认知能力加强，学习环境逐渐丰富，最适合的学习理论从行为主义向认知主义到建构主义逐渐转化。教学（学习）是一个复杂的过程，任何将这个过程单一化或简单化的倾向都是错误的。混合学习的实践，就充分体现了这种理念融合的趋势。

（二）建构主义学习环境的支持

将教学或其过程理解为学习环境，体现出建构主义倾向对知识和教学的理解。客观主义将知识理解为客观存在的状态或实体，因此将教学理解为传递这一客观知识的过程。建构主义将知识理解为个体在经验的基础上，通过与环境的交互来建构认知和意义的过程，因此在建构主义看来，教学是学习者充分利用环境提供的丰富工具和资源，建立自己的认识和理解的过程，因而将教学理解为学习环境。

在建构主义学习环境中，学习者能够最佳地得到建构工具和学习环境的支持，这些工具和环境能够促进个人认识和意义的建立以及学生相互间的交流，教师的角色就是开发能使学生参与并建构其认识和理解的环境。这种环境体现的原则是：情境、建构、合作和交流。建构主义学习环境使学生参与知识的建构，这一建构的过程需要合作的进行，学习被安排在丰富的情境中，通过与他人的交流，学生能够反思已有的认识和理解。

情境包括现实世界环境中的特征，这些特征要尽可能忠实地体现在学习环境中，包括物理特征、文化特征、社会特征以及涉及所学知识应用的能力问题。知识的建构是在情境中进行积极链接和反思过程的结果，所产生的知识是大脑的产物，是个体来自于情境的经验及对情境解释的结果。这些经验能够在学习环境，也能够在真实世界环境中遇到。只有允许个体或团体依据他们的体验，建构自己的认识和理解，而不是要求他们“学习”教师对这些体验的解释，这样的学习是建构性的。

学习者之间的合作在整个学习过程都会发生。合作有利于发展、测试和评估学习情境中产生的不同认识和理解，促进人际交流技能的形成。交流是合作所必需的。个人和小组在开始实施解决问题的计划之前，必须首先对这些计划进行协商。这一计划包括回顾已知的、思考需要知道的，考虑不同计划的可行性，以及它们所具有的潜能。交流是意义建立过程的重要部分，因为知识对我们大多数人来说，是以语言为媒介的。而建构主义学习环境主要包括如下基本要素。

1.信息资源

学习内容及相关的辅助学习材料，包括教科书、录像带、教学软件、相关论文等。一般情况下，在学习环境中，高级复杂的知识内容都是以具体情境中的问题的方式呈现的，并有大量相关案例，学生要借助相关信息和案例，在解决情境性问题中获取知识和能力。

2.认知工具

认知工具是指能帮助学习者完成对信息收集、整理、处理、创造和表达等方面而有效地进行思考和认知的操作工具。它们透视黑暗，并将其看的十分透彻，但重要的是指出了黑暗背后露出的曙色，进而把握在光明与黑暗交替中的未来①。在现代学习环境中，主要是指以计算机和通信网络相结合，用于帮助和促进认知过程的工具，学习者可以利用它来进行信息与资源的获取、处理、编辑、制作等，并可用其来表征自己的思想，与他人通信协作等。

① 寇元哲.建构主义学习环境设计的探讨[J].甘肃农业,2005,(06):91.

3.自主学习策略

学生在学习环境中要进行主动探索、主动发现，才能达到学习的目标，即必须通过自主学习才能完成。因此，适合学习者个别特征的自主学习策略，满足三个条件：（1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，能体现出学生的首创精神；（2）要让学生有多种机会在不同情境下应用他们所学到的知识（将知识外化）；（3）要让学生根据自身行动的反馈信息，形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。

4.帮助与指导

学习环境中，学习者是学习的主体，但不能无视教师的指导作用。任何学习环境中，都存在控制、管理、帮助和指导的职责。教师在学习环境中确定学习任务，组织学习活动，提供帮助和指导，引导学生正确地使用认知工具。教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和促进者。

可以发现，建构主义学习环境具有真实学习情境、合作学习、注重问题解决等特色，所有的学习环境都依赖于技术，以使环境易于操作。因此，计算机以及相关技术在建构主义学习的实现过程中，发挥着举足轻重的作用。

三、混合学习的有效策略

混合学习对学习者提出了更高的要求，学习者应能够从所有可以得到的并与自己以前的知识和学习风格相匹配的设备、工具、技术和媒体教材中进行选择，帮助自己达到教学

目标①

。即混合学习有可能会增加学习者的认知负荷：学习者不但要加工课程内容，而且要分配额外的心理资源，用于判断和选择合适的学习方式。采用混合学习的课程，应该使学习者的注意力集中于课程内容的学习上，不要让学习方式的选择成为学习者的负担。 为了提高混合学习的有效性，课程设计可参考以下策略。

（一）保证教学过程的适度结构化

教学作为一种活动，必须在一定的时间和空间展开。所谓教学过程的结构，是指教师或者教学机构对学习者在某一时间、地点该做什么的具体规定。教学过程的结构化程度可以很高，如对每周学习进展情况给予事先安排，在课程开始时告诉学习者学习过程的持续时间、网络会议的次数、面授时间的长短、需要参加多少次测验、应该提交作业的次数等信息。在学习过程中，辅导教师可以用电子邮件和定期的网络会议，提醒学习者应完成的 内容、作业或者测验。“学习者通常希望有良好的结构和较多的指导。学习者自身不

① Orey, M Definition of Blended Learning [EB/OL] 2012-10-04 [2016-05-12] .http://mikeorey.myweb.uga.edu/

blendedLearning

高度结构化的教学过程，似乎可让学习过程变得更加容易，让学习成为生活的常规或习惯。一旦常规化或者习惯化，似乎不需要太多的毅力就能启动和维持学习活动。当然，在远程教育中，教学过程的结构化程度高低取决于很多因素，并不是越高越好。

首先，结构化程度太高，似乎有悖于远程教育的“开放”精神。学习进度安排得过于紧凑，学习者失去了在时间维度上的自由。其次，结构化程度高，意味着学习者和教育机构之间的频繁交互。虽然部分交互可以通过技术手段实现，但大部分交互需要辅导教师的及时反馈。这显然会限制远程教育的规模，成本优势将不复存在。

（二）明确不同学习方式的分工

课程学习过程会使用哪些学习方式，它们对学习者的知识、能力、条件有哪些具体要求，每种学习方式对应哪些课程内容与目标等问题，不仅需要教师自身有明确的认识，也要明确地告知给学习者。教师应为学习者提供课程学习过程中具有定位和导航功能的“课程地图”，使学习者在学习过程中不至于“迷航”。

目前与混合学习相关的实践和研究主要关注的问题是，如何根据特定条件“混合”不同的学习方式②

。如何处理网络学习与面授学习之间的关系，是比较普遍的问题。对于这一问题的处理，在此简要呈现一个案例。该案例是由某跨国软件公司提供的教师培训课程，采用网络学习+面授学习的形式，即先进行8周的网络学习，综合利用网络会议、基于Oraclei Learning的网络课程、电子邮件以及基于WEB的实验环境，之后开展为期1周的面授。

网络学习的目的，是提高面授学习的效率和效果，减少学生在学科知识方面的差异，使之具备面授教学所需要的初始知识、技能和能力水平。面授能最大限度地保证效果，保证学生的共同经验，但需要集中于一地。而学生来自不同国家，成本高昂，因此之前用网络学习做准备，以便能够在追求高效率的同时保证效果。

简言之，本案例中网络学习和面授学习的定位明确合理，两者相互配合，充分发挥了网络教学低成本和个别化的特点，同时发挥了面授教学高效率、系统化和“班级同步”的优势。

学习领域的研究者，强调反思是个体挖掘经验的意义、从经验中学习的学习，有助于他们成为自我调节的学习者，提高学习的主动性与策略。一般而言，成人学习者的元认知能力已经成熟，具备反思所需的基本条件，但要他们开展深入有效的反思，还需要在课程中提供适当的方法和引导。

3.反思框架

反思是一种特别的思维活动，通常需要引导学习者将反思的焦点集中于与课程相关的经验。教师可为学生准备一系列的问题，学生尝试回答这些问题的过程，也就是反思的过

程②。

4.反思鼓励与反馈

反思不但是个体的，更是群体的。个体的反思很可能会停留于不断强化已有的观点。教师、同伴的反馈，有助于帮助学习者发现自己的局限，提高反思深度和参与的积极性。

5.重视面授学习机会

面授学习的重要性，似乎怎么强调都不为过。首先，它几乎能够容纳从传递、接受到自主探究的任何教学方法。群体交流、动态生成、全身心的参与等特点，使得面授学习机会对远程学习者而言，是极为“奢侈”的，应分秒必争。其次,大量混合学习属于专业教育，心理学关于各领域专家专长的研究表明，专家知识具有默会性、情境性等特点，其形成和获得不仅仅是信息获取的过程，面授过程中专家的示范、点评对专业者实践能力的提高更有帮助。

四、混合学习的实施效果研究

运用混合学习的思想，华南师范大学教育科学学院已构建和使用了创新型的小学教育学网络课程，经过数年来多轮教学实践的试用，收到了良好的教学效果，获得了学生的欢

① Boud, D et al Reflection: Turning Experience into Learning[M].London: Kogan Page Ltd., 1985:139-164.

② 刘加霞 以“反思日记”为载体的教师反思[J] 中小学管理, 2006 ( 4): 50-52.

迎与支持。以此为依托和基础，他们的小学教育学于2010年通过国家教育部评审批准为国家精品课程。但要想继续推进网络课程的混合学习设计与开发，仍有许多课题和问题需要进一步研究与解决。其中已经凸显的问题主要有三个，即“网络课程内容设计创新”“混合学习式网络课程研制的原理与方法建构”和“混合学习式网络课程的教学效应验证”①。已有的网络课程内容设计，几乎形成“教材搬家式”的固定套路，亟须超越和创新，以便为师生创设一个自适应的教与学环境。其中，路向之一是如何建立和实现一种“活动元”的设计思想，亦即将一系列的教学活动分解形成最小的活动单元，组成活动元库，教师完全可以根据不同的课程内容，自由选择“活动元”，并组织成“活动流”的形式。

然而，这些问题的解决不仅需要转变观念，更需要创新技术。混合学习网络课程研制，已经大范围地展开，导致网络课程研制主体走向了“混合”，即善于常规课堂教学的普通教师与精于网络学习的教育技术专家开展协作，而形成新型教师学习研究共同体。“混合型”教师学习研究共同体开发网络课程，形成了具有广阔前景的课程实施领域，需要进行专门研究，以建构“混合学习式网络课程研制原理与方法”，进而促进网络课程研制的健康发展。

混合学习网络课程研制，目前还处于理性分析和实际感觉阶段，缺乏实证研究的验证与改进。应用准实验设计、调查与现场研究，开发科学规范的工具与技术，就“混合学习式网络课程应用对教师教学和学生学习的影响”开展系列的实证研究，已成为紧接而来的重要课题。

另外，关于混合学习实施效果的研究，一般集中在以下几个方面，如学生的学习成绩、学生中途退学率等，这些方面又与一门课程的课程水平、学校、院系或专业的情况高度相关的。RIT（Rochester In–Stitue of Technology）的实验项目报告显示，参加混合学习的学生，完成学业的比例达到 95%②。从李尔森等（Reasons，S.G.）的研究结果也发现，参加纯粹面授的学生，完成学业的比例要低于在线学习的学生③。而佛罗里达中部大学

（University of Central Florida）的研究者发现，当排除院系、专业和性别这些因素后，参加混合学习的学生完成学业的比例，要高于完全面授或在线学习的学生，这项实验研究的结果是在数千名学生中得出的④。

① 黄甫全,曾文婕,孙福海,尹睿 高校混合式学习网络课程的创新与开发——以《小学教育学》网络课程建设为例[J] 中 国电化教育,2013,(02):66-71

② Humbert,J.and Vignare,K RIT Introduces Blended Leaming Sueeessfully.In Engaging Communities: Wisdom from the Sloan Consortium[J] J.C.Moore,.2004:141-152.

③ R easons, S.G., Valadares, K., and Slavkin, M Questioning the Hybrid Model: Studentt Outcomes in Different Course

Formats[J] J Asynehr Leam,2005, 9(1):83-94

④ Reasons, S.G., Valadares, K., and Slavkin, M Questioning the Hybrid Model: Studentt Outcomes in Different Course

Formats[J] J Asynehr Leam,2005, 9(1):83-94

① Bersin, J Blended Leaming:What Works? [DB/OL] 2003-12-19 [2016-05-21] http//www.Bersin.Com

形式是面对面与在线学习的混合，基本设施通常指实现在线学习的设施，由开展混合学习的单位建设，还应考虑带宽、电脑的具体配置、学习管理系统的限制、时间的约束、度量标准等问题。

第四，该过程是混合学习的最后阶段，主要是执行学习计划，跟踪学习过程，并对学习结果进行测量，以确定是否达到预期的目的。

混合学习的模式，是指用来清晰地展示混合学习过程，明确混合学习的各个环节，及其相互关系与作用的一种描述。混合学习的模式种类比较多，这里我们介绍的是由 NIIT

。 调查结果认为，培训者(教师)监督学习进程并同学习者接触、培训者(教师)通过对在线项目工作的评价、为课程学习者建立和促进在线社区形成，以及利用电子邮件或者论坛处理学习过程中的问题等指导方式，是获得评价最高的方式。因此可见，自定步调的学习(自主学习)同培训者的指导(教师主导)结合在一起，是一种有效的混合学习模式。它有利于消除学习者的孤独感，促使学习者圆满完成自定步调的学习。

（二）态度驱动模式

态度驱动模式(Attitude DrivenModel)是传统的课堂学习和在线协作学习的结合④

。这种模式是通过面对面方式，先把合作学习中的内容、属性以及期望成果(形成态度与行为)以及如何通过网络技术进行协作的有关事项向学习者给予交代。它要求学习者在无需冒险的环境中，利用在线协作的方式尝试学习某种新的行为。例如，进行角色的扮演并对其绩效做出评价,或者让学习者通过网络课程、论坛、网络研讨会、小组计划和利用聊天室、在线辩论等方式，学会利用其进行有效交流与沟通。

① Valiathan, P Blended Learning Models,[DB/OL] 2002-08-02 [2016-05-21] http: //www.Learningcircuits.org

② Bamum,C., Paarmann,W.Bringing Introduction to the Teacher:A Blended Learning Model[J].T.H.E Journal, 2002(2):56-64

③ Bamum,C., Paarmann,W.Bringing Introduction to the Teacher:A Blended Learning Model[J].T.H.E Journal, 2002(2):56-64

④ 李敏.简析混合式学习的基本模式[J].价值工程,2015,(01):258-259

（三）能力驱动模式

能力驱动模式(Competeney Driven Model)就是学习者与专家共同活动，并通过在线方式进行互动以获取隐性知识。决策过程部分受基本事实和工作原则的指导，但还需要具有通常专家才具备的隐性知识。能力驱动模式主要是适用于隐性知识学习的一种混合学习模式。这种隐性知识的获得，主要通过在工作中对专家的观察和同专家的交流。因此，这种模式包括学习者与专家实时共同活动，并通过在线交流工具进行交流互动，从中获取隐性知识。

（四）巴纳姆等的模式

巴纳姆等提出的模式主要包括四个阶段。

1.基于 Web 的传输

将学习材料放到 Web 上，学习者根据他们的需要随时进入 Web 页浏览这些材料。页面上包括专家的联系信息。如果学习者遇到问题或者他们想就某个问题进行深入探讨，可以随时联系相关专家。此种方式非常有利于自主学习,并且能够促进学生形成学习的独立性和自信心。

2.面对面加工

尽管 Web 在学习材料、内容的传递过程中所起的作用非常大，但人类之间的彼此交流仍然非常必要。它有利于加强彼此间的深入理解，不仅意味着坐在某处听某人讲话,更应该是一个知识建构的过程。

3.形成一定的产品

仅建构知识并不充分，还需要在分享这些知识的过程中，创造一定的、有形的产品。通常包括三条途径：首先，在由教师进行指导的面对面交流之后，学生应该将有关学习心得、作业、练习等记录下来，并将初稿同教师、辅导者、学习伙伴通过电子邮件进行交流。它有利于学习者充分思考所要解决的问题。其次，发布写作纲要，供小组成员和教师观看，并相互间进行反馈（如进行评论等）。最后，完成作业的最后版本，将其发布在网页上，发送给教师以及同学。

4.协作扩展学习

学生组成一定的小组，通常每组为 2～3 人。这些小组每个月保持一次聚会时间为 1～

2 个小时，以分享彼此的经历、感想与心得。其他时间，小组成员通过电子邮件、网络学习社区保持联系。

（五）两径三基四策六步整体学习

黄甫全教授提出的两径三基四策六步整体学习策略①，包括拓展两条学习路径（简称

“两径”）、开发三类学习基础（简称“三基”）、整合四种学习策略（简称“四策”）、创新六步学习过程（简称“六步”）和丰富整体学习方式，以有效发展当代卓越教学能力体系中的元认知能力、教学评价能力、自主学习能力和课目教育学知识创新能力。

1.拓展两条学习路径

新兴的“教学实践即学习实践”概念，解密了“大学课堂的教学能力发展功能”，把人们从两个“集体无意识”中解放了出来。第一个是：“教学实践”被狭隘化为仅仅指称

“实习教师到一线课堂设计和实施教学活动”。第二个是：师范生只有到一线学校课堂开展教学实践，才能形成教学技能。“教学实践即学习实践”，揭示了教学实践涵括广阔，既包括教师教的实践也包括学生学的实践，既包括师生个体自身直接的教学实践也包括他人间接的教学实践。

（1）知识习得学习基础

人类文明以降，学习就被视为习得知识、技能或习惯的过程。学习的习得隐喻出自传统的“客观主义”知识论，认为知识是客观世界的固定信息，学习就是信息的习得和行为技能的调整。在学校教育中，知识是学生学习的最基本内容，通过知识的学习，学生获得了为自身的生存和发展所必需的各种经验，并在这一过程中逐渐形成了各种态度和能力。知识习得主要是学习者个体对知识、概念、意义、图式、事实和材料等一些实体拥有所有权，学习者拥有这些实体的行动主要是接受、理解、内化、占有和积累等。教师可以通过传递、促进和中介等多种方 式，帮助学生达成学习目标。学习者个体通过习 得知识， 为其参与共同体知识建构和进行知识创造奠定坚实基础 ，(见图 2-3)①

。

（2）知识建构学习基础

学习即社会参与的隐喻随后开始兴起，关注学习的情境性、文化嵌入性与社会中介性等。学习者在进行特定主题知识学习时，就是逐渐参与特定共同体活动、获得特定共同体身份并成为共同体成员的过程。这要求学习者具有使用该共同体的特殊规范，来行事的知识和能力。这些规范是在形成共同体的过程中经由协商而建立的。学习者不再被看作仅仅积累一些个人所有物的人，而是参与特定活动的人，一般以实践新手和潜在革新者的身份出现，教师是延续共同体生命的维持者。在一系列情境认知活动过程中，学习者借由媒介通过交往而对具体课目内容知识开展识知活动（knowing），包含一系列师生各自的与交互的复杂识知活动，它们并非被动的“知识习得”而是能动的“知识建构”，而是凭借交互活动激活的自身经验和吸收的他人经验，建构其新型知识及其意义，同时发展知识的应用能力与建构能力。

（3）知识创造学习基础

当前，网络化知识社会（Network Knowledge Society）带来的迅猛变化，向人类提出了新的挑战，学习的概念和实践相应地产生了变化。为了富有成效地从事知识密集型工作，学习者个体、共同体以及组织，都必须不断自我超越，发展新的能力，改进自己的知识与理解并进行创新，进而创造出新的知识。学习并非仅仅是学习者个体对已有知识的习得、转化或建构，并非仅仅是个体成长为共同体成员的过程，也并非仅仅是二者的整合。归根结底，学习更是学习者生产和创造知识的活动，学习者更是知识的创造者。知识习得、知识建构和知识创造三者，互为基础、相互作用，共同促进学习者认知与元认知能力的发展。

① 黄甫全,余璐,曾文婕等.构建网络化整体学习方式促进卓越教学能力发展的行动研究[J].中国电化教育,2016(2) :102-112

（2）合作学习

仅仅有自主学习还不够，这是因为每个学生的学习总是受限于他自身的有限经验。对此，合作学习旨在为个体打开吸收与转化他人“无限”经验的门窗。合作学习彻底改变了课堂生态，让学生、师生、人境间以及学生与自我间实现充分的“互动”，分享他人的学习经验，丰富有效学习资源，扩大学习输入，进而借由“互动”提升学习结果。

一方面，通过合作式活动学习，凭借学生与环境的互动，可以有效地促进人际的社会性能动交互式经验分享。个体拥有多少学习时空，合作学习就能为之提供多少的分享经验。另一方面，通过活动式合作学习，凭借学生与自我的互动，可以有效实现内部的符号性能动交互式知识及其意义建构。个体拥有多少学习时空，合作学习就能使之获得多少的知识及其应用能力。

（3）探究学习

探究学习以问题解决为核心，强调问题驱动学习，问题贯穿于学习过程的始终。建设 问题性学习环境，督促学生在解决问题中获得知识并发展能力。通过设置参与解决课堂教学生活中的真实问题，用解决问题以探究知识奥秘，激发学生的学习动机，让他们有机会完成相关的、有意义的任务，不断增强学习动机。

① 余璐,曾文婕等.构建网络化整体学习方式促进卓越教学能力发展的行动研究[J].中国电化教育,2016(2) :102-112

计和描绘“本小组的组名与 LOGO 及其意蕴”，从而激发每位学生的理想学习动机。第四，每课教学设计结构：学习主题、学习资料、学习要求、作业指导和课堂教学过程设计。其中，学习资料以教材章节或新颖讲义为主，并提供上网搜选的相同主题的最新外文和中文论文各 1 篇，同时要求每位学生至少上网搜选 1 篇自己喜爱的相同主题的最新论文。这步的关键词是“内容新颖”和“适当赋责”。因为大学生已经具有学科专业取向，所以在这个步骤中开发新颖的专题内容与资源是关键。教师提供的基本资源具有新颖性，就能满足学生学习需求，激发学生浓厚兴趣。同时“适当赋责”，布置每位学生自由搜选一篇专题前沿论文，既满足兴趣又给予可以应对的挑战，既促进自主学研中的文献搜选能力，又强化了学习动机。教师作为引导者，重要的支持性工作任务就是编写新颖教材、讲义和及时搜索精选最新专题论文。

（2）自主学习

自主学习，就是按照合作规划的每课教学设计，搜选确定了专题内容资料后，学生在课下个人自主开展阅读学习进而完成专题阅读学习笔记的作业。教师作为引导者，在这步提供的关键支持为“提供促进性‘学习笔记框架’”和“进行及时性‘学习笔记’检查反馈”。一个参考性“规范化学习笔记框架”为：学习的题目、学习的材料与过程、学习内容、学习收获以及学习的问题与建议。“学习的题目”严格要求“主+副”结构，副标题统一为“某某章某某专题学习笔记”，主标题则由学生自由发挥所学所悟加以提炼。“学习的材料与过程”，规范、简洁而艺术地写明所学习的材料，深入地挖掘出自己如何努力深入学习理解的过程。“学习内容”，详细概括和深入阐明所学的术语概念与理论主张，并用思维导图厘清和表述这些概念与理论之间的逻辑关系。“学习收获”，挖掘出学习的内容与过程，对自己的日常生活、做人、其他方面的学习甚至家庭生活所带来的启迪。“学习的问题与建议”，挖掘、整理和陈述清楚学习还存在的问题和引发的新问题，并对自己进一步学习、他人改进学习以及教师改进教学提出建议。

这样，学生在教师引导督促下，自我定向、自我管理乃至自我驱动地开展自主学习，从而促进自我负责、内化心理机能和外化语言表达。自主学习，有力地强化了学习动机，极大地增加了学习投入，并且让学生主动地对自己的学习负起责任，制订个人学习计划，使用有效学习策略，维持学习动机和磨炼刻苦学习意志，清楚地知道自己所负责完成的每一个学习任务，都是整个学习过程中不可或缺的环节。在自主学习过程中，学生进行自我提问、检查和监督等，持续应用观察、注意、感觉、知觉、记忆、想象、比较以及思维等