Học sinh học phân môn Tập đọc ở trường tiểu học khi bắt đầu bước vào lớp Một trong khi các em đã có một số vốn từ ngữ tiếng Việt rất phong phú và khả năng đọc thành tiếng tương đối tốt..
Trang 1Hồ Thị Mỹ Hạnh, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 1
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KRÔNG ANA
TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐINH TIÊN HOÀNG
KINH NGHIỆM CHỈ ĐẠO THỰC HIỆN DẠY KỸ NĂNG ĐỌC THÀNH TIẾNG CHO HỌC SINH
TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐINH TIÊN HOÀNG Thuộc bộ môn hoặc lĩnh vực: Quản lý
Họ và tên tác giả: Hồ Thị Mỹ Hạnh Chức danh: Hiệu trưởng
Trình độ chuyên môn cao nhất: Đại học Chuyên ngành đào tạo: Giáo dục Tiểu học
Krông Ana, tháng 3 năm 2017
Trang 2I Phần mở đầu
1 Lý do chọn đề tài
Đọc thành tiếng là một kỹ năng thiết yếu trong phân môn tập đọc Đối với các trường chỉ dạy hoàn toàn học sinh người Kinh thì kỹ năng này hầu như không cần phải chú ý nhiều bởi đây là một kỹ năng hoàn toàn tự nhiên Học sinh học phân môn Tập đọc ở trường tiểu học khi bắt đầu bước vào lớp Một trong khi các em đã có một số vốn từ ngữ tiếng Việt rất phong phú và khả năng đọc thành tiếng tương đối tốt Vì thế việc dạy cho các em đọc thành tiếng vô cùng đơn giản
Nhưng đối với các em học sinh người dân tộc Êđê thì kỹ năng đọc thành tiếng là một kỹ năng quan trọng mà các cô phải là người vất vả rèn giũa từ lớp Một đến hết bậc Tiểu học
Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng hiện tại có 59,6% học sinh dân tộc thiểu số Hầu hết học sinh dân tộc thiểu số ở đây là người dân tộc Êđê Người Êđê ở buôn ÊCăm là dân gốc sống ở cao Nguyên từ lâu đời Thế hệ ông bà các
em nhiều người không biết tiếng Kinh, thế hệ bố mẹ các em biết nói tiếng Kinh nhưng một số không biết đọc, không biết viết Vì thế, vốn tiếng Việt của các em khi vào lớp Một rất hạn chế
Tiếng Việt vừa là môn học cơ bản, vừa là môn học công cụ để học sinh chiếm lĩnh tri thức và kỹ năng của các bộ môn khác trong chương trình giáo dục Tuy nhiên, do sự chi phối của nhiều yếu tố khác nhau trong quá trình dạy học, chất lượng học tiếng Việt của học sinh dân tộc chưa cao, kéo theo sự hạn chế về phát triển năng lực tư duy, ít nhiều tạo ra bất lợi cho việc đạt đến những chuẩn mực trong mục tiêu giáo dục của bậc học Tiểu học
Thực tế nhiều năm làm công tác quản lý ở trường tôi đã rất trăn trở về kỹ năng đọc của học sinh mình Tất cả các em học sinh người Êđê từ khối lớp Một đến khối lớp Năm đều có kỹ năng đọc hạn chế Bên cạnh đó, do đòi hỏi của xu hướng, của yêu cầu đa dạng về môn học và các hoạt động trong nhà trường, nên môn Tiếng Việt mặc dù đã được ưu tiên nhưng vẫn không đáp ứng được yêu cầu thích đáng về thời gian để giáo viên dạy và để các em được học
Môn Tiếng Việt ở bậc Tiểu học được xác định là môn công cụ Các em phải học được môn Tiếng Việt thì mới học được các môn học khác Trong môn Tiếng Việt thì có rất nhiều phân môn các em cần học, cần được trang bị nhưng trong đó, tôi quan tâm trước hết là phân môn Tập đọc Môn Tập đọc Nhằm trang
bị và phát triển cho các em các kỹ năng nghe, nói, sử dụng tiếng Việt Trên cơ
sở những kiến thức cơ bản về đọc, nhằm từng bước giúp học sinh làm chủ được ngôn ngữ tiếng Việt để học tập trong nhà trường và giao tiếp một cách đúng đắn,
Trang 3mạch lạc, tự nhiên, tự tin trong môi trường xã hội thuộc phạm vi hoạt động của lứa tuổi các em Tập đọc góp phần cùng các môn học khác rèn luyện các thao tác
tư duy cơ bản cho học sinh tiểu học, cung cấp những hiểu biết sơ giản về xã hội,
tự nhiên, con người Từ đó bồi dưỡng cho học sinh tình yêu thiên nhiên, yêu cái đẹp, yêu cái thiện, yêu lẽ phải và sự công bằng Có ý thức nói đúng, đọc đúng, nghe đúng tiếng Việt “Đọc” trở thành đòi hỏi đầu tiên của học sinh khi đi học Đọc là kĩ năng sẽ giúp học sinh phát triển khả năng cảm thụ ngôn ngữ Chúng giúp học sinh phát hiện và ghi nhớ rất nhiều câu nói, nhiều từ vựng
Trong kỹ năng đọc thì có đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc diễn cảm, nhưng với học sinh trường mình, điều tôi cần nhất đó là kỹ năng đọc thành tiếng Bởi lẽ, trong các kỹ năng trên thì kỹ năng đọc thành tiếng là kỹ năng cơ bản nhất đối với các em
Rèn kỹ năng đọc thành tiếng đối với một số trường tất nhiên sẽ là không quan trọng bỡi lẽ đa số học sinh đã đọc tốt, có cần chăng thì chỉ quan tâm cho việc rèn học sinh cách cảm thụ văn bản, cách đọc sao cho hay, diễn cảm các văn bản đó nhưng đối với thực tế học sinh trường mình công tác, đây là một vấn đề
to lớn mà bản thân tôi thấy cần phải giải quyết, cần có kế hoạch và phương pháp đồng bộ để giúp giáo viên giải quyết bài toán khó, giải quyết một thực tế là học sinh đứng lên đọc bài mà cô và bạn không nghe, không hiểu được văn bản
Với học sinh mình, môn Tiếng Việt là môn phải ưu tiên, phân môn tập đọc là phân môn phải ưu tiên, kỹ năng đọc là kỹ năng phải ưu tiên nhưng bản thân tôi chọn một kỹ năng mà tôi thấy quan trọng nhất, cần thiết nhất cho các em
đó là kỹ năng Đọc thành tiếng
Quan nhiều năm chỉ đạo triển khai đồng bộ các giải pháp, tôi đã rút ra nhiều kinh nghiệm để bổ sung, hoàn thiện dần trong công tác quản lý hoạt động dạy học của mình đặc biệt là hoạt động dạy các kỹ năng đọc thành tiếng cho học sinh Vì thế, lần này tôi chọn nội dung đọc thành tiếng cho học sinh để làm bài viết trao đổi kinh nghiệm của bản thân với đồng nghiệp với đề tài Kinh nghiệm chỉ đạo thực hiện dạy kỹ năng đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số trường TH Đinh Tiên Hoàng
2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
Mục tiêu:
Đọc thành tiếng là một kỹ năng cần thiết, kỹ năng công cụ để các em học môn Tiếng Việt Các biện pháp, giải pháp sau đây nhằm giúp người dạy giải quyết được những khó khăn trong hoạt động dạy đọc cho các em nhất là hoạt động đọc thành tiếng Đó là giải quyết khó khăn trong việc dành thời gian cho hoạt động đọc trong quỹ thời gian hạn hẹp của 40 phút/ 1 tiết với quá nhiều yêu cầu cần
phải đạt được đối với học sinh dân tộc
Trang 4Nhiệm vụ: Nêu được cách thức để người dạy thực hiện nhằm tháo gỡ được
những khó khăn vướng mắc cho giáo viên trong hoạt động dạy học, cho việc tăng thời lượng dạy học và các biện pháp đồng bộ khác khuyến khích học sinh thực hiện tốt kỹ năng đọc của mình
3 Đối tượng nghiên cứu
- Phương pháp dạy Tiếng Việt, kỹ năng dạy đọc và kỹ năng dạy đọc thành tiếng cho học sinh dân tộc thiểu số
4 Giới hạn của đề tài
Học sinh trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng các năm học 2014-2015,
2015-2016 và 2015-2016-2017
5 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu;
- Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập;
- Phương pháp điều tra, khảo sát;
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục;
- Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động;
- Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm
II Phần nội dung
1 Cơ sở lý luận
“Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài người” (Lênin) Luận điểm này không chỉ đơn thuần khẳng định ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp mà là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất và là phương tiện giao tiếp đặc trưng của loài người Không có ngôn ngữ, xã hội không thể tồn tại
Mục đích dạy tập đọc cho học sinh nói chung và dạy kỹ năng đọc thành tiếng nói riêng trong nhà trường là để cho HS có thể sử dụng ngôn ngữ làm phương tiện sắc bén để giao tiếp, vì vậy phát triển lời nói là nhiệm vụ quan trọng nhất của việc dạy học tiếng trong nhà trường Tất cả các giờ dạy tiếng Việt, cả dạy đọc, viết, cả nghiên cứu ngữ pháp, từ ngữ phải đi theo khuynh hướng này
HS phải ý thức được chức năng của ngôn ngữ, nắm vững các phương tiện, kết cấu và quy luật cũng như hoạt động hành chức của nó HS cần hiểu rõ người ta nói và viết không phải chỉ để cho mình mà cho người khác cho nên ngôn ngữ cần chính xác, rõ ràng, đúng đắn, dễ hiểu Đồng thời, vì ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp nên phải lấy hoạt động giao tiếp làm phương tiện để dạy và học Tiếng Việt
Như chúng ta đã biết, ngôn ngữ luôn luôn gắn bó chặt chẽ với tư duy, “Ngôn ngữ là hiện thực trực tiếp của tư tưởng” (C Mác) Ngôn ngữ là phương tiện của nhận thức lôgíc, lí tính Chính trong các đơn vị và dạng thức ngôn ngữ có sự khái quát hóa, trừu tượng hóa Tư duy của con người không thể phát triển nếu thiếu
Trang 5ngôn ngữ Việc chiếm lĩnh ngôn ngữ nhằm tạo ra những tiền đề để phát triển tư duy Từ đây người ta rút ra những kết luận có tính chất phương pháp: kiến thức,
kĩ xảo ngôn ngữ phải được xem xét như là những yếu tố của phát triển tư duy, các hệ thống dạy học tiếng Việt cần bảo đảm mối liên hệ giữa lời nói và tư duy Phải thường xuyên luyện tập cho HS khả năng diễn đạt tư tưởng của mình bằng những hình thức ngôn ngữ khác nhau Lời nói cần có nội dung, đó chính là tư duy
Dạy tiếng phải dựa trên kinh nghiệm sống và kinh nghiệm lời nói của HS Những quan sát và ấn tượng sống của trẻ em phải là cơ sở cho bài học tiếng Việt
HS sẽ đi từ việc quan sát tiếng nói trong đời sống của nó, thông qua việc phân tích tổng hợp đến những khái quát hóa, những định nghĩa lí thuyết, những quy tắc và từ đó lại quay về thực tiễn giao tiếp lời nói sống động trong dạng nói và dạng viết Kết quả là các em tiếp nhận được những mẫu lời nói và quy tắc ngôn ngữ một cách có ý thức
Trong Phương pháp dạy học Tiếng Việt có thể tìm thấy các nguyên tắc cơ bản của Lí luận dạy học: nguyên tắc giáo dục và phát triển của dạy học, nguyên tắc vừa sức, nguyên tắc khoa học, nguyên tắc hệ thống, nguyên tắc gắn liền lí thuyết với thực hành, nguyên tắc trực quan, nguyên tắc tiếp cận cá thể và phân hóa trong dạy học Phương pháp dạy học Tiếng Việt vận dụng những nguyên tắc này theo đặc trưng riêng của mình Ví dụ nguyên tắc gắn liền lí thuyết và thực hành trong phương pháp dạy học Tiếng Việt đòi hỏi một hoạt động lời nói thường xuyên, biểu hiện ý nghĩ bằng lời nói, viết, cùng với việc thường xuyên vận dụng những hiểu biết lí thuyết trong bài tập Nhiệm vụ phát triển lời nói đã quy định việc xây dựng chương trình Tiếng Việt mà tất cả các phân môn đều có mục đích phát triển bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết
Tiếng Việt là ngôn ngữ quốc gia và là ngôn ngữ chính thức dùng trong nhà trường nên phải xác lập việc dạy tiếng Việt có "quán triệt đặc điểm dân tộc" Việc tính đến đặc điểm dân tộc đòi hỏi coi trọng biện pháp quy nạp, biện pháp trực quan, biện pháp giao tiếp, đặc biệt là biện pháp được nâng lên như một phương pháp "biện pháp đối chiếu” (PGS.Trương Dĩnh) Có thể đối chiếu trên tất cả cấp
độ ngôn ngữ: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, phong cách, theo hướng đối chiếu tương đồng để việc dạy học có hiệu quả
Các căn cứ để thực hiện là Công văn 896/BGDĐT-GDTH ngày 13-2-2006
về Hướng dẫn điều chỉnh việc dạy và học cho học sinh tiểu học; Công văn số 9832/ BGDĐT-GDTH ngày 1-9-2006 về Hướng dẫn thực hiện chương trình các môn học lớp 1, 2, 3, 4, 5; Công văn số 1015/SGDĐT-GDTH “Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông cấp tiểu học”
Trang 6Kế hoạch triển khai thực hiện Quyết định số 1008/QĐ-TTg củaThủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non và học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số” ngày 17/8/2016
Công văn số 8114/BGDĐT-GDTH về việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số
2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu
Dạy học tiếng Việt, trong đó có hoạt động rèn cho học sinh kỹ năng đọc
là hoạt động thường xuyên, liên tục trong từng tiết học và được dạy từ lớp Một đến lớp Năm của bậc học tiểu học Cùng với việc đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới các kỹ năng dạy học đã được tập huấn và triển khai trong nhiều năm nay thì chất lượng học môn Tiếng Việt nói chung và chất lượng đọc thành tiếng của học sinh nói riêng cũng đã có nhiều chuyển biến đáng kể
Nhiều năm nay, học sinh dân tộc thiểu số trong trường không còn hiện tượng lên lớp năm rồi mà còn đánh vần, đọc không ra văn bản nhưng thực tế thì chất lượng đọc ở nhiều em chưa đáp ứng được Chuẩn kiến thức kỹ năng cần đạt
Đa số các em đọc còn sai dấu câu( Đây là lỗi phổ biến nhất) Phát âm sai phần vần, đọc sai chữ, ngắt nghỉ không đúng chỗ, đúng nhịp Các em còn đọc rất chậm và rất nhỏ, đọc không đúng tốc độ, ngắt ngứ dẫn đến việc không diễn đạt được trọn vẹn câu, người nghe khó hiểu Đọc quá nhỏ cả lớp và cô không nghe được
Việc học trong đó đa phần là sinh dân tộc thiêu số đọc thành tiếng chưa đảm bảo yêu cầu là do nhiều nguyên nhân:
- Tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai của các em Học tiếng Việt đối với các em
sẽ gặp khó khăn gấp đôi so với học sinh người Kinh Các em lớp Một đến trường với vốn từ vựng tiếng Việt vô cùng hạn hẹp, kiến thức ngữ pháp và kỹ năng giao tiếp tiếng Việt ít ỏi
- Mặc dù cả trường đã tổ chức dạy học 9 buổi/ tuần, mỗi tuần các em có 32 tiết thực học ở lớp nhưng vì đòi hỏi của môi trường, đòi hỏi của xã hội phát triển nên số lượng các môn học cũng nhiều hơn trước đây Vì thế thời lượng dành cho môn Tiếng Việt không nhiều
- Vì không đánh giá đúng yêu cầu và tầm quan trọng của việc đọc thành tiếng trong môn Tiếng Việt nên giáo viên chưa ưu tiên dành nhiều thời gian để tổ chức cho hoạt động này vì thế hiệu quả không cao
- Phương pháp và hình thức tổ chức đọc không đa dạng vì thế các em dễ nhàm chán, không tập trung và không chú ý đọc
- Chưa làm tốt công tác phối hợp với gia đình nên không tận dụng được thời
Trang 7gian ở nhà để các em luyện đọc Cùng với thực tế thời gian đọc ở lớp là quá ít nên các em không được rèn đọc nhiều vì thế ảnh hưởng đến chất lượng đọc
Cuối năm học 2014-2015: Chất lượng đọc của học sinh như sau:
Khối lớp Tổng
số học sinh
HS đọc diễn cảm tốt
HS đọc
to, rõ, trôi chảy
HS đọc đạt yêu cầu( Đạt Chuẩn KT-KN)
HS đọc còn
chậm, nhỏ, sai nhiều
HS chưa đọc được
HS đọc diễn cảm tốt
HS đọc
to, rõ, trôi chảy
HS đọc đạt yêu cầu( Đạt Chuẩn KT-KN)
HS đọc còn
chậm, nhỏ, sai nhiều
HS chưa đọc được
Trang 83 Nội dung và hình thức của giải pháp
a Mục tiêu của giải pháp
Các giải pháp nhằm tháo gỡ những khó khăn vướng mắc, đưa ra các biện pháp ưu tiên trong việc dạy hoạt động đọc thành tiếng cho học sinh Các giải pháp đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng đọc
b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp
1 Tăng thời lượng cho môn Tiếng Việt
Xác định môn Tiếng Việt là môn học công cụ, tôi đã giao quyền chủ động cho giáo viên và các tổ khối trưởng tự lên thời khóa biểu, lựa chọn môn học và nội dung giáo dục ưu tiên trong các tiết tăng thêm Trong đó lưu ý ưu tiên thời lượng cho môn Tiếng Việt
Trong 3 năm học này, ở học kỳ I khối Một và Hai luôn dành thời lượng tăng thêm cho môn Tiếng Việt 6-8 tiết/tuần Sang học kỳ II, tùy lớp, tùy thực tế học sinh có thể giảm bớt 2-3 tiết Tiếng Việt để tăng cho môn Toán
Ở khối lớp Một và Hai, vì môn học theo quy định ít hơn các lớp trên nên thời lượng để tăng cường cho môn Tiếng Việt nhiều, thuận lợi cho giáo viên và học sinh
Việc tăng thời lượng cho môn Tiếng Việt trong năm học 2016-2017 này không áp dụng được cho khối lớp 4 và 5 vì tổng tiết học của các môn theo quy định đã là 32 tiết
Vì thế, với khối lớp 4 và 5, giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn phải chú ý ưu tiên cho hoạt động đọc cho học sinh trong tất cả các môn học, trong mọi hoạt động Chủ động tăng thời lượng cho hoạt động đọc trong tiết Tập đọc cũng như trong tất cả các môn học khác
* Số tiết được dạy trong hai năm học 2015-2016 và 2016-2017 như sau:
Trang 9Khối Môn học Tổng số tiết thực dạy Số tiết theo quy định Số tiết tăng thêm
Trang 11Với học sinh dân tộc thiểu số, một tiết học vần ít ỏi không thể nào giáo viên hoàn thành mục tiêu bài học Vì thế, tiết tăng thêm chính là giải pháp, tiết học này cô trò không phải bó buộc về thời gian Giáo viên có thể tổ chức dạy phân hóa đối tượng học sinh Tổ chức cho học sinh năng khiếu, học sinh người Kinh, học sinh đã đọc tốt, học sinh đã đạt chuẩn làm các loại bài tập khác hoặc luyện đọc các nội dung mới Với học sinh chưa đọc tốt, giáo viên dành thời gian đến tận nơi hướng dẫn đọc Các em cần được rèn phát âm chuẩn, cần được hướng dẫn cách đọc cho to, rõ ràng, cách đọc đúng
Việc tăng thời lượng dạy cho môn Tiếng Việt không chỉ là tăng thêm số tiết
để dạy mà còn tăng thời gian trong các tiết dạy Vận dụng công văn số 5842/BGD-ĐT, Công văn 896/BGD-ĐT và các hướng dẫn khác Căn cứ tình hình thực tế của học sinh, giáo viên có thể giảm thời lượng cho các tiết học khác
để tăng thời lượng cho môn tiếng Việt Ví dụ: Ở tiết Thủ công, khi dạy bài xé dán ngôi nhà, nếu đa số học sinh đã thao tác tốt hoạt động xé dán, giáo viên có thể kết thúc tiết học sớm hơn 40 phút Sau đó, ở tiết Tập đọc, giáo viên chủ động tăng thời lượng lên phù hợp Để thực hiện được điều này, việc bố trí giáo viên dạy thay và giáo viên chủ nhiệm phải hợp lý, giáo viên cũng cần có sự trao đổi, gắn kết và cộng đồng trách nhiệm trong việc đảm bảo chất lượng học sinh
Trong mọi môn học, tiết học, giáo viên cần chú ý tăng hoạt động đọc thành tiếng cho học sinh Học sinh cần nhiều thời gian để luyện kỹ năng đọc, do
Trang 12đó, tôi chỉ đạo toàn trường, bất kể là giáo viên chủ nhiệm, giáo viên dạy thay hay giáo viên dạy môn chuyên đều phải chú ý đến việc rèn kỹ năng đọc cho học sinh Việc dành cho học sinh cơ hội đọc là điều không khó đối với giáo viên trong một tiết dạy nếu giáo viên chú ý Giáo viên yêu cầu học sinh đọc to thành tiếng trong hoạt động kiểm tra bài cũ, trong hoạt động đọc để khai thác chiếm lĩnh tri thức mới, đọc trong phần yêu cầu luyện tập, đọc trong các nội dung trò chơi, các nội dung củng cố, Từ đó, các em được đọc to thành tiếng nhiều thay vì đọc thầm các yêu cầu và các nội dung Đây cũng là một hoạt động góp phần to lớn trong việc rèn kỹ năng đọc thành tiếng cho học sinh
2 Tổ chức các chuyên đề nâng cao kỹ năng dạy tập đọc cho học sinh
Muốn tiết học và các hoạt động dạy học đạt hiệu quả thì người dạy phải
có các kỹ năng dạy học nhất định Đây là một yếu tố quan trọng Ngoài đòi hỏi giáo viên phải tận tâm, thương yêu học sinh và có thinh thần trách nhiệm thì người giáo viên cần có một phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp Điều này quyết định chất lượng dạy học
Với học sinh bình thường và nhận thức của học sinh ttrong lớp tương đối
Trang 13đồng đều thì việc tổ chức dạy học sẽ dễ dàng hơn, ít mất thời gian hơn Nhưng với lớp có nhiều đối tượng học sinh và lớp có nhiều học sinh dân tộc thiểu số không đáp ứng được yêu cầu về đọc thì mỗi người giáo viên cần phải có một số yêu cầu nhất định để đáp ứng yêu cầu dạy học
Vì thế, tôi đã chỉ đạo bộ phận chuyên môn và các khối trưởng lên kế hoạch chuyên đề, tập huấn về dạy học Tiếng Việt và quan trọng là dạy Tập đọc cho học sinh Tùy từng khối lớp mà tổ chức các chuyên đề phù hợp
Khối lớp Một của trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng trong hai năm học 2015-2016 và 2016-2017 đang học chương trình Tiếng Việt Công Nghệ Chương trình này có nhiều ưu điểm nhưng cũng không ít khó khăn đối với học sinh dân tộc thiểu số Với học sinh có trình độ tiếp thu khá, cách học này dễ kích thích tư duy logich, các em nắm bắt nhanh và đọc, viết khá hoàn chỉnh tiếng Việt sau khi hoàn thành lớp Một Với học sinh dân tộc thiểu số và các em tiếp thu chậm, các
em sẽ gặp rất nhiều khó khăn trong việc nhận dạng, tư duy để đọc lên một tiếng
Vì thế khối lớp Một sẽ tổ chức những chuyên đề thiết thực về cách thức để hướng dẫn học sinh đọc Các tiết chuyên đề cũng phải sáng tạo và phù hợp nội dung cần giải quyết Một tiết dạy chuyên đề không nhất nhất phải dạy hết cả tiết, góp ý hết cả tiết mà sẽ bốc tách từng hoạt động, từng nội dung cần giải quyết
Ví dụ, ở học kỳ II khối lớp Một tổ chức chuyên đề: “Nâng cao kỹ năng đọc thành tiếng cho học sinh lớp Một” Nhà trường sẽ định hướng cho giáo viên
và khối trưởng khối Một những nội dung cần chuẩn bị Tất nhiên nội dung này chính là những yêu cầu cần thiết của giáo viên dạy khối Một Nội dung chuyên
đề phải có hai phần Phần lý thuyết phải nêu được thực trạng và những nội dung cần đạt tới Phần thực hành giáo viên dạy minh họa bằng một số hoạt động Không nhất thiết phải dạy hết cả một tiết, một bài mà chỉ cần chọn lựa những nội dung cho thấy việc “ Nâng cao kỹ năng đọc thành tiếng” cho học sinh Đây là hoạt động cốt lõi mà giáo viên thực hiện chuyên đề cần chuyển tải Giáo viên cần thể hiện được nội dung phải làm gì, đã làm gì để rèn, để nâng cao kỹ năng đọc thành tiếng cho các em Sau đó, toàn trường sẽ góp ý, rút ra những kinh nghiệm cần thiết trong dạy học
Các tiết chuyên đề này rất thiết thực Đây là một trong những hình thức nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên đồng thời đáp ứng yêu cầu đòi hỏi hiện tại để mỗi giáo viên hoàn thành nhiệm vụ Từ đó, nâng cao kỹ năng đọc thành tiếng cho học sinh
Với khối lớp Bốn và Năm, cũng nội dung chuyên đề “ Nâng cao kỹ năng đọc thành tiếng cho học sinh” Hình thức và nội dung giải quyết sẽ khác Nghĩa
là chuyên đề phải giải quyết được vấn đề: Làm sao nâng cao kỹ năng đọc cho học sinh trong điều kiện thời gian hết sức hạn hẹp Không có tiết Tiếng Việt tăng thêm, thời gian để các em học các môn khác là quá nhiều Tiết Tập đọc được tổ